2023年乡愁教案【10篇】（全文完整）

乡愁教案1　　《乡愁》教案　　学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。　　重难点：对诗歌的理解　　教学方法;诵读法　　教学过程：　　一、导入新课　　播放《乡愁》朗读录音　　二下面是小编为大家整理的2023年乡愁教案【10篇】（全文完整）,供大家参考。

乡愁教案1

　　《乡愁》教案

　　学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。

　　重难点：对诗歌的理解

　　教学方法;诵读法

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　播放《乡愁》朗读录音

　　二、作者介绍

　　余光中：*台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

　　三、整体感知

　　（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

　　第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；

　　第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；

　　第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。

　　同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

　　2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

　　诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

　　总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡*统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

　　四、赏析

　　《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

　　短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：

　　“而现在……”

　　诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

　　短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

　　五、难点分析

　　这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：

　　一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。

　　二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

　　三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。

　　四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡*的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

　　六、朗读比赛

　　七、小结课文

　　八、布置作业

　　背诵诗歌

乡愁教案2

　　《乡愁》教案

　　学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。

　　重难点：对诗歌的理解

　　教学方法;诵读法

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　播放《乡愁》朗读录音

　　二、作者介绍

　　余光中：*台湾诗人。福建永春人。先后在金陵大学（现南京大学）和厦门大学外文系学习。历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编，著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。此外尚有散文集、评论集多种。

　　三、整体感知

　　（1）阅读《乡愁》，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。

　　第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；

　　第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；

　　第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。

　　同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

　　2、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

　　诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

　　总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡*统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

　　四、赏析

　　《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

　　短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式，叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁，最后一节轻轻一点：

　　“而现在……”

　　诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历，母子分离的乡愁，情侣难见的乡愁，皆由生活拮据造成。生离死别的乡愁，是由生命规律使然。三段乡愁写个人，却为写中华民族乡愁打好铺垫。最后一节，抒写的国愁才是全诗的`主旨之所在。它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。

　　短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。总而言之，《乡愁》整首诗含蓄蕴藉，余韵绵绵，满纸是思念大陆的亲情，落叶归根的宿愿，已成为人们传诵的佳作。

　　五、难点分析

　　这首诗歌主要运用了意象的笔法。诗中主要设置了四个象征性的意象：

　　一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。

　　二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。

　　三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。

　　四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡*的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。

　　六、朗读比赛

　　七、小结课文

　　八、布置作业

　　背诵诗歌

乡愁教案3

　　一：训练重点

　　诗歌赏析能力的训练

　　二：课时安排

　　1、课时：一节课

　　2、课型：比较·品味课

　　三：预习要求

　　1：查字典、词典，扫清文字障碍

　　2：查阅有关作者的资料，了解背景

　　四：教学主要过程

　　教学板块之一：通读，了解诗歌大意

　　1：结合对预习的检查，让学生通读本诗

　　教师介绍作者及时代背景。

　　2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解

　　3：教师点拨：

　　两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。

　　教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴

　　1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧

　　教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

　　（依据图表，进行朗读练习）

　　2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴

教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感

　　1：个人读，同学品评优劣得失

　　2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴

　　教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受

　　1：比较两诗，加深理解

　　先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）

　　教师进一步简明分析

　　1．余光中的《乡愁》

　　（一）：诗人以时间的变化组诗：

　　小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；

　　（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：

　　小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。

　　（三）：表达乡愁的对应物：

　　小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡。

　　这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。

　　这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

　　2．席慕蓉的《乡愁》

　　（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：

　　第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；

　　第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；

　　第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。

　　三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。

　　在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。

　　2：吟咏朗诵，反复品味

　　依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。

　　3：以情作线，当堂背诵

　　教学板块之五：拓展阅读，增进理解

　　（大屏幕显示）

　　《声声慢》宋·李清照

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　《丑奴儿·书博山道中壁》宋·辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！

　　《黄鹤楼》唐·崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

　　《登金陵凤凰台》唐·李白

　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　五：课堂小结

　　诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。

　　[板书设计]

　　利用大屏幕显示，作为板书。

　　[创意说明]

　　全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。

　　于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。

　　以朗读来组织教学，五个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间．可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。

　　诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。

　　于是就冠以阅读·比较课。

　　利用多媒体进行授课。诗以配乐朗诵作为示范，以散文《乡愁》的MTV作为导语和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书。充分利用视听手段为教学服务，对学生进行多种感官的信息传输。

乡愁教案4

　　《乡愁》教案

　　【教学设想】

　　通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　【教学目标】

　　一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读;

　　二、学习诗歌中借物抒情的方法;

　　三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

　　【教学过程】

　　一、导入

　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是*诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。

　　二、走近作者

　　余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

　　三、指导诵读，品味欣赏

　　1.通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来?

　　明确：小时候 长大后 后来啊 而现在

　　四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2.四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

　　明确：少年时——邮票——母子分离

　　成年后——船票——夫妻分离

　　后来……坟墓……母子死别

　　现在——海峡——游子与大陆的分离

　　3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

　　明确：邮票 船票 坟墓 海峡

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

　　船票：长大后,为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来*的船票。

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　4.学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?

　　四、反复吟咏，揣摩精妙

　　请从不同词性揣摩《乡愁》的美：

　　1.时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增;

　　2.名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁;

　　3.数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状;

　　4.叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感;

　　5.方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

乡愁教案5

　　教学目标

　　1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

　　2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学重点和难点

　　重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

　　同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）

　　其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：

　　二、作者简介。

　　余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

　　三、熟习课文、指导朗诵。

　　1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

　　2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。

　　（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）

　　3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？

　　采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

　　教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？

　　先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。

　　5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：

　　乡 愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票

　　我／在这头

　　母亲／在那头

　　长大后

　　乡愁／是一张／窄窄的／船票

　　我／在这头

　　新娘／在那头

　　后来啊

　　乡愁人／一方／矮矮的／坟墓

　　我/在外头

　　母亲／在里头

　　而现在

　　乡愁／是一湾／浅浅的／海峡

　　我／在这头

　　大陆／在那头

　　四、分析、解读本诗。

　　1、三个问题：

　　（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？

　　（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

　　（3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？

　　2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。

　　第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。

　　第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。

　　（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）

　　第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。

　　（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别 再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）

　　五、朗读、背诵、体味。

　　自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）

　　六、作业布置：完成自设作业。

乡愁教案6

　　素质教育目标

　　知识储备点：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力培养点：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感体验点：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法.

　　教具准备：

　　投影片、录音机.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题，作者简介：

　　余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。

　　一、 研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品味诗的意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究下列问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

　　（五）延伸拓展，深化积累。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

乡愁教案7

　　学习目标：

　　1、 体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。

　　2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。

　　3、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学过程：

　　一、出示学习目标

　　二、走近作者

　　三、学习过程

　　（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出 示自学指导）

　　自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。

　　（二）第二次先学后教，听示范朗读，背 诵课文。（出示自学指导）

　　自学指导 ：请同学们听录音，注意体会朗 读的语气和诗歌的感情，听完 后模仿朗读。

　　1、学生听读，有感情朗读。

　　2、抽生读，有感情齐读课文。

　　自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。

　　（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。）

　　（三）第三 次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导）

　　自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟 后看男生女生谁能准确回答问题。

　　课文原文

　　乡 愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大 后

　　乡愁/是一张/窄窄的/船票

　　我/在这头

　　新娘/ 在那头

　　后来啊

　　乡愁/是 一方/矮矮的/坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而现在

　　乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

　　我/在这头

　　大陆/在那头

乡愁教案8

　　素质教育目标

　　知识储备点：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的`写作顺序和感情线索。

　　能力培养点：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感体验点：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法.

　　教具准备：

　　投影片、录音机.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题，作者简介：

　　余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。

　　一、 研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品味诗的意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究下列问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

　　（五）延伸拓展，深化积累。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

乡愁教案9

　　教学目的：

　　1、感知《乡愁》的意境和情感。

　　2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。

　　3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。

　　教学重点：

　　1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。

　　2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。

　　教学方法：

　　联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。

　　媒体设计：

　　1、《乡愁》朗诵带

　　2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。

　　3、席慕蓉《乡愁》的录象带。

　　教学手段：

　　多媒体教学。

　　课时安排：

　　一教时。

　　课堂教学设计：

　　一、上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面）

　　二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定）

　　解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。

　　三、赏析余光中的《乡愁》

　　1、自读全诗

　　2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）

　　3、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉）

　　4、请一同学配乐朗读

　　5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。

　　6、学生边听录音边跟读。

　　7、齐读。教师作出评价。

　　8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？

　　明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

　　明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。

　　9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）

　　10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）

　　11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）

　　12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。

　　13、有感情的背诵全诗。

　　四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。

　　2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）

　　3、看录象（中秋之夜，海峡*共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）

　　4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。

　　五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）

　　六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。

　　七、学生交流。

　　八、布置作业。（任选一题）

　　1、给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。

　　2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。

　　3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

乡愁教案10

　　【教学目标】

　　1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;

　　2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;

　　3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

　　【课前准备】

　　复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)

　　印发本课学习单。

　　【教学过程】

　　一、导入诗歌

　　PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

　　让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。

　　抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

　　二、读诗之外观

　　观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

　　明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

　　三、读诗之声韵

　　齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

　　(学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。)

　　明确：此诗并不押韵。

　　追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?

　　(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的"词：小时候—长大后—后来啊—而现在。)

　　明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。

　　学生再读。

　　(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。)

　　四、读诗之手法

　　(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。

　　学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。

　　(二)重点品读四个比喻句

　　PPT展示四个比喻句(略)

　　1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。

　　明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。

　　2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。

　　明确：步步扩大，层层深入，节节升华。

　　3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。

　　明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。

　　五、读诗之意象

　　意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。

　　(一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句(诗中其他语句可以稍做变化)。

　　教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。

　　分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。

　　(学生仿写;教师巡视，及时判断，指出其正误优劣，相机指导;全班交流。)

　　示例：

　　小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头

　　长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头

　　后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头

　　而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头

　　不恰当的示例：

　　小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。

　　长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。

　　后来啊/乡愁是一张黑白的遗照/我在外头/母亲在里头

　　点拨：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。

　　(二)组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。

　　小结：原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。

　　(三)背诵诗歌。

　　六、布置课后作业

　　1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。

　　2、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。

　　选择题目：“友谊”“青春”

　　PPT：

　　【友谊示例】

　　小时候/友谊是一颗甜甜的糖果(面包、饼干)/我吃这头/好友吃那头

　　长大后/友谊是一本轻轻的书册/我看这头/老师看那头

　　后来呀/友谊是一串小小的数字/我在这头/同学在电话那头

　　【青春示例】

　　小时候/青春是一张五彩的画卷/我在外头/向往在里头

　　长大后/青春是一段长长的旅途/我在这头/理想在那头

　　后来啊/青春是一张斑驳的照片/我在里头/泪滴在外头

乡愁教案10篇扩展阅读

乡愁教案10篇（扩展1）

——乡愁教案10篇

乡愁教案1

　　教学目标：

　　1．通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

　　2．通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

　　3．通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　4．通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　教学重点：

　　通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　教学难点：

　　通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　课时设计：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、乡愁，是对家乡深切的思念之情。它是我国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，人们的脑海里会涌现许多有关乡愁的诗句。（把学生找的诗句用投影打出）

　　2、作者简介。

　　二、诗歌的赏析

　　1．整齐的结构美

　　形式上：寓变化与统一，节与节、句与句均衡对称；长短句错落有致，反复和重叠交相辉映。

　　内容上：全诗共四节，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，层层加深。

　　2．质朴的语言美

　　四个时间段：小时候 → 长大后 → 后 来 → 现 在（**淡淡）

　　四个对应物：邮 票 → 船 票 → 坟 墓 → 海 峡（实实在在）

　　四个数量词：一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾（微乎其微）

　　四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写）

　　3．和谐的的音乐美：

　　小时候 后来啊↗

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票 乡愁/是一方／矮矮的.／坟墓

　　我/在这头↗ 我／在外头↗

　　母亲／在那头 ↘ 母亲／在里头↘

　　长大后 ↗ 而现在↘

　　乡愁／是—张／窄窄的／船票 乡愁／是一湾/浅浅的／海峡

　　我/在这头 ↗ 我／在这头↘

　　新娘/在那头 ↘ 大陆／在那头 ↘

　　4．深沉的意境美

　　时间线索： 小时候 长大后 后来 现在

　　这头 这头 外头 这头

　　空间线索： { { { {

　　那头 那头 里头 那头

　　人物线索： 母亲 新娘 母亲 大陆

　　（祖*亲）

　　抒情线索： 母子情 夫妻情 母子情 思乡情

　　感情基调：愁（邮票 船票 坟墓 海峡）

乡愁教案2

　　一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）

　　对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）

　　二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）

　　1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中）

　　余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。

　　2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）

　　3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。

　　乡愁 余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后

　　乡愁／是一张／窄窄的／船票

　　我/在这头

　　新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头

　　学生齐读后提示字的读音。 （点击下一页）

　　注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）

　　4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。 （每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）

　　三、品味乡愁

　　1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。

　　明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在（板书）。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。

　　2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？

　　远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？

　　明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（板书： 邮票 船票 坟墓 海峡 ）

　　4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？

　　邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。 （板书：邮票小小，含情依依） 。

　　船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷）

　　请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。（学生发言后，老师可做总结）

　　坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!（板书：坟墓矮矮，哀痛深深）

　　海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。

　　小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似*常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情 。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。

　　5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》）

　　6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。 （背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作）

　　四、感悟乡愁 ザ杂诔谄泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，现在，我们再来欣赏几首相关的乡愁诗。

　　①台湾诗人舒兰的《乡色酒》

　　②台湾诗人非马的《醉汉》

　　③台湾诗人余光中的《乡愁四韵》（重点欣赏余光中的《乡愁四韵》）

　　小结：我们欣赏的这四首诗，写法不同，但都表达了同一个主题，即希望家人团聚，渴望祖国统一。爱国诗人闻一多曾将澳门、香港、台湾和其他四块与大陆隔离的土地并称为祖*亲的“七子”，发出“母亲，我要回来！”的悲愤呐喊。让我们一起倾听熟悉的旋律——《七子之歌》！

　　结束语：《七子之歌》唱出了海外游子的心声。虽然，我们的祖国还没有完全统一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳门也回家了。相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖*亲的怀抱。那时，浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！

　　五：作业：

　　1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。

　　2、 搜集并整理思念家乡的古诗词。

　　乡愁教案教学设计【3】

　　知识储备点：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力培养点：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感体验点：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法.

　　教具准备：

　　投影片、录音机.

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝望窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生回答）对，这首诗是著名的唐代诗人李白所作，表达了作者对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题，作者简介：

　　余光中，台湾学者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。

　　一、研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家讨论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品味诗的意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究下列问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄托乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来回答，老师适当点拨。）

　　（五）延伸拓展，深化积累。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，肯定学生课外的学习和积累。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（老师启发，鼓励学生大胆尝试，并及时给予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜故乡水，亲不亲故乡人”正因为如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢？下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

乡愁教案3

　　二、熟习课文，指导朗读。

　　1．学生试读这首诗。

　　2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：

　　乡 愁

　　席慕蓉

　　故乡的歌／是-支/清远的笛

　　总在/有月亮的晚上／响起

　　故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘

　　仿佛/雾里的/挥手别离

　　别离后

　　乡愁／是一棵／没有年轮的树

　　永不／老去

　　三、分析、解读课文。

　　1．诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?

　　明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。

　　2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?

　　明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。

　　3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的表达效果?

　　明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离

　　(虚) (虚) (实)

　　诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。

　　4．第三节的比喻有什么特征?有何表达效果?

　　明确：这是一个富有创造性的比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。

　　5

乡愁教案4

　　[学生情况分析]

　　学生在六年级、七年级的现代诗歌单元学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。然而，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升，原先只是帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的学习方法已不能满足他们，他们要真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须学会鉴赏，懂得什么是诗歌的美，怎样才能让诗歌绽放她的`美，这样，他们的诗歌创作水*也会随之上个台阶。因此，设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节。因为，这不仅在知识层面上使他们有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水*都将得到一定程度的提升。

　　[教学目标]

　　认知：理解诗歌中“意象”的作用及了解体现诗歌特色的“三美”：建筑美、绘画美、音乐美。

　　能力：让学生在学习体验中初步掌握鉴赏诗歌的方法、具备鉴赏诗歌的能力并能进行简单的诗歌创作。

　　情感：在朗读、想象和品味中熏陶学生情感，从而体会、感悟诗人内心的思乡爱国之情；在理解诗歌、鉴赏诗歌的过程中，激发他们的爱国情感和创作欲望。

　　[教学重难点]

　　重点：1、运用已有的学习诗歌的方法来理解诗歌的内容、感悟诗歌的情感。

　　2、学会如何鉴赏诗歌。

　　难点：1、引导学生感受诗歌的“三美”并以此来鉴赏诗歌。

　　2、再选一个意象，进行诗歌创作，为“乡愁”再添一韵。

　　[教法与学法]

　　教师引导学生回顾总结旧知识；运用已有知识与学生互动；激发学生对新知识的渴望并帮助学生在分析体验中获得新的知识；在新旧知识的交融中提升学生分析理解能力、鉴赏能力和写作能力。

　　学生运用已有知识学习诗歌；在诵读、想象、品味、感悟中学会鉴赏诗歌；在模仿的基础上创作诗歌。

　　[教学准备]

　　学生利用网络资源收集整理关于作者与作品的相关资料；教师制作多媒体课件。

　　[教学过程]

　　一 、激情导入，揭示课题

　　1、回忆已有知识，激发学习兴趣。

　　2、谈谈作者，了解作品的创作背景。

　　二 、运用读、想、品、悟的方法，理解诗歌内容，感悟诗人的情感。

　　1、散读（参考学习建议中的节奏，并运用朗读的重音、语调。）

　　个别学生范读——配乐（其余同学可以闭上眼睛展开合理想象）

　　2、乡愁是一种看不见摸不着的情绪，诗人用了哪些具体的意象来抒发这种情感的？

　　3、诗人借助这些意象分别想表达乡愁的什么特点？

　　4、诗人为何选择这些意象？他又是如何通过这些意象来表达浓浓乡愁的的呢？我们能不能根据诗人由这些意象所展开的联想再结合我们刚才闭上眼睛所想象到的画面，来说说你的理解。

　　三 、引导学生从诗的形式、语言、意境等角度去感受诗歌的美。

　　1、在意境中感受诗歌的绘画美。

　　2、在结构中感受诗歌的建筑美。

　　3、在语言中感受诗歌的音乐美。

　　四 、体会感悟，拓展延伸

　　1、欣赏罗大佑为《乡愁四韵》谱写的旋律。

　　2、创作练笔：给乡愁添上一韵。

　　3、作品交流。

　　五、 课堂小结 渲染激情

　　1、谈收获

　　六 、作业

　　1、反复吟诵《乡愁四韵》

　　2、在余光中和席慕容的同名诗作《乡愁》中，任选一首，写一篇四百字左右的赏析。

　　《乡愁四韵》说课

　　由于学生在六年级、七年级的现代诗歌单元的学习中已初步掌握了解读现代诗歌的方法——读、想、品、悟（即通过对诗歌的朗读，凭借诗歌的语言展开合理的想象，感受诗歌的意境，再通过对诗中语言的分析品味，来进一步了解诗的内容，感悟诗的情感），也有了一些诗歌创作的体验。再加上，随着年龄的增长，年级的升高，同学们的知识和生活阅历有了一定积累，对情感的理解也有了提升。显然，原先只是用来帮助他们理解诗歌内容、感悟诗歌情感的解读诗歌的方法已不能满足他们的求知欲望，要让学生真正全面透彻地感受诗歌的艺术魅力，那就必须教会他们如何鉴赏，只有懂得了什么是诗歌的美，才会从不同的角度去赏析它，这样对诗歌的理解和感悟才会深远而透彻，并且还懂得如何让诗歌绽放她的美，这样，他们的诗歌创作水*也将会随之提高。

　　因此，本着“关注学生体验、感悟和实践过程”的新课程理念，我给本节课设计了这样一个由“解读——鉴赏——创作”的阶梯性走向的教学环节，既复习巩固了旧知识，又在体验感悟中习得了新的知识，并当堂进行了实践——诗歌创作，这样一节课，课堂教学环节比较清晰，新旧知识的衔接、过度也很自然，学生也在体验感悟中获得了知识，并在实践中运用了所学的知识。学生的语文能力得到了多方面的训练和提高。因为，在这这节课上，不仅在知识层面上使学生有了新的提高，而且他们的文学鉴赏能力、人文素养和文化内涵、以及文学创作水*都将得到一定程度的提升。

乡愁教案5

　　【教学目标】

　　1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

　　2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。

　　3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

　　教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境导入新课

　　同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）

　　对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）

　　老师也收集了几句，同学们一起读一读。

　　1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。

　　2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”

　　3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”

　　古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

　　（二）作者简介

　　首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介：

　　余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。

　　（三） 初读感知

　　1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）

　　2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同学们一起模仿录音朗读。

　　3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、读准重音、读出感情）

　　（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）

　　（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？

　　——重读（板书：②重音）

　　（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？

　　——感情（板书：③感情）

　　4、请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。

　　5.全班同学一起来有感情郎读全诗。

　　（四）研读诗歌，品味意象。

　　1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）

　　2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

　　（板书：童年 青年 中年 老年）

　　3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）

　　4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？

　　（1）请一位同学示范读第一节

　　教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。

　　小时候

　　乡愁/是一枚//小小的邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）

　　邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？

　　师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑：

　　小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。

　　（3）诵读第一节。

　　5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）

　　（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）

　　（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。

　　（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）

　　6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。

　　（五）课文小结

　　邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的"船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。

　　【布置作业】

　　1.有感情地背诵这首诗。

　　2.拓展模仿。

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　乡愁是

　　友谊是

　　母爱是

　　【板书设计】

　　乡 愁

　　——余光中

　　小时候童年 邮票 家愁

　　（母子分离）

　　长大后青年 船票

　　（夫妻分离）

　　后来啊中年 坟墓

　　（母子死别）

　　而现在老年 海峡 国愁

　　（游子与大陆分离）

乡愁教案6

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力目标：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感目标：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　【学习重点难点】

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

　　1、深情地朗读;

　　2、细腻地品读;

　　3、优美地解读;

　　4、丰富地联读。

　　【教学时数】

　　【教学过程】

　　第一课时

　　自主*探究*探究

　　(一)大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

　　(二)这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。

　　(三)这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。

　　(四)这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。

　　[示例]余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

　　(五)诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节;写有余力的同学可全写)。

　　[示例]

　　小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

　　[解读]

　　“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!

　　谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

　　(六)请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。

　　(七)把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。

乡愁教案7

　　【教学设想】

　　通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　【教学目标】

　　一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读。

　　二、学习诗歌中借物抒情的方法。

　　三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是*诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。

　　二、走近作者

　　余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆，他们也都出生在大陆，后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容，她的故乡，在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

　　三、指导诵读，品味欣赏

　　1、通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？

　　明确：小时候、长大后、后来啊、而现在。

　　四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

　　明确：少年时——邮票——母子分离

　　成年后——船票——夫妻分离

　　后来……坟墓……母子死别

　　现在——海峡——游子与大陆的分离

　　3、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

　　明确：邮票、船票、坟墓、海峡。

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

　　船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来*的船票。

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　4、学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢？

　　四、反复吟咏，揣摩精妙

　　请从不同词性揣摩《乡愁》的美：

　　1、时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增。

　　2、名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。

　　3、数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　4、叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　5、方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

乡愁教案8

　　二、熟习课文，指导朗读。

　　1．学生试读这首诗。

　　2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：

　　乡 愁

　　席慕蓉

　　故乡的歌／是-支/清远的笛

　　总在/有月亮的晚上／响起

　　故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘

　　仿佛/雾里的/挥手别离

　　别离后

　　乡愁／是一棵／没有年轮的树

　　永不／老去

　　三、分析、解读课文。

　　1．诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?

　　明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。

　　2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?

　　明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。

　　3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的表达效果?

　　明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离

　　(虚) (虚) (实)

　　诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。

　　4．第三节的比喻有什么特征?有何表达效果?

　　明确：这是一个富有创造性的比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。

乡愁教案9

　　一、走近乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）

　　对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题）

　　二、倾听乡愁（循环播放《橄榄树》的曲子）

　　1、首先我们一起熟悉本文的作者。（点击余光中）

　　余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴台。（大屏幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈来愈浓。《乡愁》就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听《乡愁》。

　　2、多媒体播放《乡愁》（在听的过程中，仔细体会诗中蕴含的感情）

　　3、深情的诵读，让我们感受到浓浓的乡愁。朗读是语文的基本功之一，读诗，更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示停顿、着重号表示重音。我先为大家诵读一遍。

　　乡愁 余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后

　　乡愁／是一张／窄窄的／船票

　　我/在这头

　　新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的／坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头

　　学生齐读后提示字的读音。 （点击下一页）

　　注意：“这”和“那”都是多音字。在这首诗中，我认为，读“zhèi”“nèi”在语气上更舒缓，更易读出诗的内在感情。（拼音“zhèi”“nèi”换颜色）

　　4、我们再次倾听《乡愁》，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。 （每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作）

　　三、品味乡愁

　　1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。

　　明确：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在（板书）。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生。

　　2、整首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？

　　远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？

　　明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。（板书： 邮票 船票 坟墓 海峡 ）

　　4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？

　　邮票：（返回画面，女同学读一节）小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情依依。 （板书：邮票小小，含情依依） 。

　　船票：（返回画面，男同学读第二节）长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷）

　　请同学们结合画面，仿照前两节的形式，用自己的话把三四节的内容讲给小组里的人听。（学生发言后，老师可做总结）

　　坟墓：（教师读第三节）不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深!（板书：坟墓矮矮，哀痛深深）

　　海峡：（齐读第四节）而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓（板书：海峡浅浅，乡愁浓浓）到这里，诗人把乡愁推向极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才得以了结。由个人的思乡念亲推广到普遍的家国之思。

　　小结：诗人从生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。邮票虽小，牵系绵长母子情（屏幕显示：母子情），船票虽窄，负载浓浓夫妻情（屏幕显示：夫妻情），坟墓虽矮，却是生死别（屏幕显示：生死别），海峡虽浅，更使游子乡愁无尽（屏幕显示：故乡情）。看似*常、单纯的事物，蕴涵着饱满的诗情 。这就是诗人常用的技巧之一：托物寄情（板书：托物寄情）。这种方法的最大特点就是把抽象的感情表达的形象、具体。

　　5、让我们再一次倾听《乡愁》（多媒体播放《乡愁》）

　　6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。 （背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作）

　　四、感悟乡愁

　　游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，现在，我们再来欣赏几首相关的乡愁诗。

　　①台湾诗人舒兰的《乡色酒》

　　②台湾诗人非马的《醉汉》

　　③台湾诗人余光中的《乡愁四韵》（重点欣赏余光中的《乡愁四韵》）

　　小结：我们欣赏的这四首诗，写法不同，但都表达了同一个主题，即希望家人团聚，渴望祖国统一。爱国诗人闻一多曾将澳门、香港、台湾和其他四块与大陆隔离的土地并称为祖*亲的“七子”，发出“母亲，我要回来！”的悲愤呐喊。让我们一起倾听熟悉的旋律——《七子之歌》！

　　结束语：《七子之歌》唱出了海外游子的心声。虽然，我们的祖国还没有完全统一，但是，1997年7月1日，香港回家了；1999年12月20日，澳门也回家了。相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖*亲的怀抱。那时，浓浓的乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！

　　五：作业：

　　1、熟读、背诵余光中的《乡愁》。

　　2、 搜集并整理思念家乡的古诗词。

乡愁教案10

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

　　能力目标：

　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。

　　情感目标：

　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　【学习重点难点】

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

　　2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

　　1、深情地朗读；

　　2、细腻地品读；

　　3、优美地解读；

　　4、丰富地联读。

　　《乡愁》赏析

　　小时侯，

　　乡愁是一枚小小的邮票，

　　我在这头，

　　母亲在那头。

　　长大后，

　　乡愁是一张窄窄的船票，

　　我在这头，

　　新娘在那头。

　　后来啊，

　　乡愁是一方矮矮的坟墓，

　　我在外头，

　　母亲在里头。

　　而现在，

　　乡愁是一湾浅浅的海峡，

　　我在这头，

　　大陆在那头。

　　余光中，台湾著名诗人，1928年生于南京，现任高雄中山大学文学院院长。余光中将自己浓浓的思乡之情，倾注在他的诗作之中，《乡愁》便是一首代表作。

　　阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。第一小节：幼年求学，母子分离，借书信以慰别情；第二小节：成年后，告别新婚妻子，离乡背井，天各一方；第三小节：生离死别，母子不得相见；第四小节：同胞难得相聚，国家不能统一。同时，读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。

　　诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。

　　诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。

　　总之，本诗以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧，表达了台湾人民盼望海峡*统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。

　　《乡愁》知识点

　　创作背景：

　　余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人的聚散离合。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。

　　文章赏析：

　　该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。正像*大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的*诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。

　　《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。

　　纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）余光中热爱中华传统文化，热爱*。礼赞“*，最美最母亲的国度”。

　　全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。由此，看到这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。

　　诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。这些意象和“这”、“那”这两个简单的指示代词联接在一起，巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。若有若无的距离和联系，给那些整日在相思、别离和相聚阊奔波的人们一种强烈的共鸣，给人们一种难以言表的哀愁和欢欣。

　　诗歌以时间的次序为经，以两地的距离为纬，在*铺直舒中自有一种动人心魄的魅力，引起人们无限的哀愁和无尽的相嗯。

　　诗歌在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使诗歌具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。诗人用融合了*传统审美特征的现代诗语，唱出了诗人心中对故乡、对祖国的深深眷恋之情。

　　《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。

乡愁教案10篇（扩展2）

——乡愁教案10篇

乡愁教案1

　　《乡愁》教案

　　【教学设想】

　　通过作者简介，了解诗人情感根源，反复诵读，体会诗人深沉的思乡之情和爱国情怀。

　　【教学目标】

　　一、学习现代诗的基本朗读技巧，能有感情地朗读;

　　二、学习诗歌中借物抒情的方法;

　　三、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

　　【教学过程】

　　一、导入

　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是*诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。请同学们将收集的“乡愁”诗和大家分享。

　　二、走近作者

　　余光中，台湾当代著名诗人，祖籍福建永春，1928年出生于南京。因眷恋母乡，神游古典，自命为“江南人”，亦自称“陵少年”。历任台湾师大、政大、香港中文大学教授，曾在美国讲学四年。作品多次获文学大奖，诗文皆有很深造诣，梁实秋评价说：“余光中右手写诗，左手写文，成就之高，一时无两。”诗集有《舟子悲歌》《蓝色的羽毛》《五陵少年》等。散文集有《左手的缪思》《掌上雨》《听听那冷雨》等。

　　余光中和席慕容的祖籍都在大陆,他们也都出生在大陆,后来定居于台湾。余光中更是在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。而席慕容,她的故乡,在她的诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿长大。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡同样是她的灵魂的归依。因而，在这两位诗人的作品中，都弥漫着无限的乡愁。

　　三、指导诵读，品味欣赏

　　1.通过反复朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来?

　　明确：小时候 长大后 后来啊 而现在

　　四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

　　2.四个时间序词，代表哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?

　　明确：少年时——邮票——母子分离

　　成年后——船票——夫妻分离

　　后来……坟墓……母子死别

　　现在——海峡——游子与大陆的分离

　　3.乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

　　明确：邮票 船票 坟墓 海峡

　　邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票，以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

　　船票：长大后,为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念。所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来*的"船票。

　　坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

　　海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”如瀑布直落心田，横溢四处，又如悲歌吟唱，震撼读者的心肺。诗到这里，诗人的乡愁得到了升华，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

　　这四个对应物，都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

　　4.学习了余光中老先生的诗，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你想家的感觉呢?

　　四、反复吟咏，揣摩精妙

　　请从不同词性揣摩《乡愁》的美：

　　1.时间词美：“小时侯、长大后、后来、而现在”这些词不露痕迹地表示出时间的变化、情感的递增;

　　2.名词的美：“邮票、船票、坟墓、海峡”这些美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁;

　　3.数量词的美：“一枚、一张、一方、一湾”在于它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状;

　　4.叠词美：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意，巧妙地表达了作者的情感;

　　5.方位名词美：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复应用使人感受到一种字字关情、琅琅上口的韵律。

乡愁教案2

　　教学目标：

　　1．通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

　　2．通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

　　3．通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　4．通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　教学重点：

　　通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　教学难点：

　　通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　课时设计：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、乡愁，是对家乡深切的思念之情。它是我国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，人们的脑海里会涌现许多有关乡愁的诗句。（把学生找的诗句用投影打出）

　　2、作者简介。

　　二、诗歌的赏析

　　1．整齐的结构美

　　形式上：寓变化与统一，节与节、句与句均衡对称；长短句错落有致，反复和重叠交相辉映。

　　内容上：全诗共四节，以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，如油画的着色，那色彩便是乡愁，层层加深。

　　2．质朴的语言美

　　四个时间段：小时候 → 长大后 → 后 来 → 现 在（**淡淡）

　　四个对应物：邮 票 → 船 票 → 坟 墓 → 海 峡（实实在在）

　　四个数量词：一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾（微乎其微）

　　四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写）

　　3．和谐的的音乐美：

　　小时候 后来啊↗

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票 乡愁/是一方／矮矮的／坟墓

　　我/在这头↗ 我／在外头↗

　　母亲／在那头 ↘ 母亲／在里头↘

　　长大后 ↗ 而现在↘

　　乡愁／是—张／窄窄的／船票 乡愁／是一湾/浅浅的／海峡

　　我/在这头 ↗ 我／在这头↘

　　新娘/在那头 ↘ 大陆／在那头 ↘

　　4．深沉的意境美

　　时间线索： 小时候 长大后 后来 现在

　　这头 这头 外头 这头

　　空间线索： { { { {

　　那头 那头 里头 那头

　　人物线索： 母亲 新娘 母亲 大陆

　　（祖*亲）

　　抒情线索： 母子情 夫妻情 母子情 思乡情

　　感情基调：愁（邮票 船票 坟墓 海峡）

乡愁教案3

　　一：训练重点

　　诗歌赏析能力的训练

　　二：课时安排

　　1、课时：一节课

　　2、课型：比较·品味课

　　三：预习要求

　　1：查字典、词典，扫清文字障碍

　　2：查阅有关作者的资料，了解背景

　　四：教学主要过程

　　教学板块之一：通读，了解诗歌大意

　　1：结合对预习的检查，让学生通读本诗

　　教师介绍作者及时代背景。

　　2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解

　　3：教师点拨：

　　两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。

　　教学板块之二：练读，品味诗歌的意蕴

　　1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧

　　教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

　　（依据图表，进行朗读练习）

　　2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴

教学板块之三：诵读，用声音表现诗歌的情感

　　1：个人读，同学品评优劣得失

　　2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴

　　教学板块之四：比较赏析，获得丰富的感受

　　1：比较两诗，加深理解

　　先用图表事例，要求学生讨论作答。（大屏幕显示）

　　教师进一步简明分析

　　1．余光中的《乡愁》

　　（一）：诗人以时间的变化组诗：

　　小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；

　　（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：

　　小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别(这是一种特殊的“分离”)——现在的游子与大陆的分离。

　　（三）：表达乡愁的对应物：

　　小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的海峡。

　　这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。

　　这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

　　2．席慕蓉的《乡愁》

　　（一）：三节诗大致按时间的先后顺序来写：

　　第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁；

　　第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘；

　　第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。

　　三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。

　　在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。

　　2：吟咏朗诵，反复品味

　　依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。

　　3：以情作线，当堂背诵

　　教学板块之五：拓展阅读，增进理解

　　（大屏幕显示）

　　《声声慢》宋·李清照

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　《丑奴儿·书博山道中壁》宋·辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！

　　《黄鹤楼》唐·崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

　　《登金陵凤凰台》唐·李白

　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　五：课堂小结

　　诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。

　　[板书设计]

　　利用大屏幕显示，作为板书。

　　[创意说明]

　　全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。

　　于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。

　　以朗读来组织教学，五个教学板块思路层层推进，要求步步攀升，体现出训练目标的单纯性；整个教学过程中教师仅有几处简洁的指导和精粹的点评，学生占有充足的时间．可以习得朗读的技巧；本设计淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。

　　诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。

　　于是就冠以阅读·比较课。

　　利用多媒体进行授课。诗以配乐朗诵作为示范，以散文《乡愁》的.MTV作为导语和背景音乐；利用大屏幕投影作为板书。充分利用视听手段为教学服务，对学生进行多种感官的信息传输。

乡愁教案4

　　二、熟习课文，指导朗读。

　　1．学生试读这首诗。

　　2．放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：

　　乡 愁

　　席慕蓉

　　故乡的歌／是-支/清远的笛

　　总在/有月亮的晚上／响起

　　故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘

　　仿佛/雾里的/挥手别离

　　别离后

　　乡愁／是一棵／没有年轮的树

　　永不／老去

　　三、分析、解读课文。

　　1．诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?

　　明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。

　　2．第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?

　　明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。

　　3．第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的表达效果?

　　明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离

　　(虚) (虚) (实)

　　诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。

　　4．第三节的比喻有什么特征?有何表达效果?

　　明确：这是一个富有创造性的比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。

乡愁教案5

　　【教学目标】

　　1.通过抄写诗作，感知诗行、诗节等作品外观特征;

　　2.通过诵读诗作，体验这首诗回环往复的声韵特色;

　　3.通过替换喻体，探究本诗运用的表达手法和效果。

　　【课前准备】

　　复印余光中《乡愁》手迹及40岁左右青年照(本诗写于作者43岁时)，制作PPT。(手迹和照片见百花文艺出版社《余光中集》第一卷、第五卷书前照片页)

　　印发本课学习单。

　　【教学过程】

　　一、导入诗歌

　　PPT投影余光中《乡愁》手稿，导入新课，简介余光中及其创作手稿。

　　让学生照着手稿把诗歌抄写在笔记本上。

　　抄好后，要求轻声读一读，用笔勾画出最能打动自己的诗句。

　　二、读诗之外观

　　观察学生是“横抄”还是“竖抄”，借此点出现代诗歌“诗行”和“诗节”的概念，明确诗行和诗节是现代诗歌重要的表达手段。

　　明确：这首诗一共4小节，共16行。外观布局排列整齐，一行行、一节节排列下来，给人爽朗之感。

　　三、读诗之声韵

　　齐读诗歌，边读边感受，说说这首诗在声韵上有什么特点。

　　(学生一般回答是押韵。辨析何为押韵——韵母相同的字。)

　　明确：此诗并不押韵。

　　追问：此诗并不像常见诗歌那样采用押韵的方式，但为什么读起来会有如押韵一样的、和谐顺畅的声韵效果?

　　(教师带领学生勾画诗歌每小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候—长大后—后来啊—而现在。)

　　明确：这首诗音律上的特点是回环往复。正因如此，读起来有一种回环上升、层层推进、和谐悦耳、一唱三叹的音韵美感。

　　学生再读。

　　(教师用领“读”的方式，加以辨析，由形到声，声入心通，带领学生不断深入作品。)

　　四、读诗之手法

　　(一)请学生分享初读时勾画出的打动自己的诗句。

　　学生勾画圈点集中在每一节第二句，还有“这头、那头”“外头、里头”等处。

　　(二)重点品读四个比喻句

　　PPT展示四个比喻句(略)

　　1.展开想象，说说对这四句诗的理解，并体会其中蕴含的感情。

　　明确：四个比喻句分别表达了对母亲的想念、对新娘的思慕、对亲人的思念、对故乡祖国的深沉的爱意。

　　2.四个比喻前后顺序上的安排有什么讲究。

　　明确：步步扩大，层层深入，节节升华。

　　3.联系诗中的“这头”“那头”“里头”“外头”，体会这些词语给人怎样的感受。

　　明确：“这头”“那头”“外头”“里头”的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中阻隔，时空迢遥，可望而不可即，痛苦思念。乡愁是一种说不清道不明、剪不断理还乱的感情的泥石流，但是作者用四个比喻，让这种复杂的复调的情感具象化，化抽象为具体，表达自己的乡愁。乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。读完全诗，我们受到感动。

　　五、读诗之意象

　　意象是诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物，一般都是名词性的具体事物。这四个比喻句的喻体——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，就是意象。

　　(一)用其他的事物来替换诗中原来的喻体，仿写一个新的比喻句(诗中其他语句可以稍做变化)。

　　教师示范：小时候/乡愁是一封薄薄的`家书/我在这头/母亲在那头。

　　分组活动：每个小组负责一个小节，仿写一个小节中的比喻句。

　　(学生仿写;教师巡视，及时判断，指出其正误优劣，相机指导;全班交流。)

　　示例：

　　小时候/乡愁是一辆旧旧的自行车/我在后头/母亲在前头

　　长大后/乡愁是一根短短的电话线/我在这头/亲人在那头

　　后来啊/乡愁是一场旧旧的电影/我在外头/记忆在里头

　　而现在/乡愁是一张薄薄的照片/我在外头/母亲在里头

　　不恰当的示例：

　　小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“长长的”不符合原诗意象前修饰语的语境。

　　长大后/乡愁是一封薄薄的信封/我在这头/母亲在那头

　　点拨：“信封”与原诗第一节“邮票”重复，没有显示原作不同生命阶段意象选择的独特性和个性化。

　　后来啊/乡愁是一张黑白的遗照/我在外头/母亲在里头

　　点拨：过于直白，让读者一览无余，不够含蓄。可以换成“乡愁是一个小小的镜框”。

　　(二)组织学生讨论将改写与原作做细致比较，引导学生感受体会原诗写作中遣词造句的创造、意象选择的精美、分寸把握的匠心。

　　小结：原作意象选择得精美圆熟，鲜明突出。意象前修饰语对意象的反衬，形成情感表达的张力：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。邮票小小，思念深深;船票窄窄，情愫长长;坟墓矮矮，痛苦无穷。尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。

　　(三)背诵诗歌。

　　六、布置课后作业

　　1、阅读余光中《乡愁四韵》《民歌》，运用本课学到的知识加以赏析。

　　2、模仿《乡愁》的格式，在下列题目中任选一个，写一首三段构成的诗歌。

　　选择题目：“友谊”“青春”

　　PPT：

　　【友谊示例】

　　小时候/友谊是一颗甜甜的糖果(面包、饼干)/我吃这头/好友吃那头

　　长大后/友谊是一本轻轻的书册/我看这头/老师看那头

　　后来呀/友谊是一串小小的数字/我在这头/同学在电话那头

　　【青春示例】

　　小时候/青春是一张五彩的画卷/我在外头/向往在里头

　　长大后/青春是一段长长的旅途/我在这头/理想在那头

　　后来啊/青春是一张斑驳的照片/我在里头/泪滴在外头

乡愁教案6

　　一、教学目标

　　（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。

　　（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

　　二、课时安排

　　２课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?

　　（如李白的《静夜思》）

　　（二）整体感知

　　１学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。

　　（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。）

　　２注意读准字音，争取读出感情。

　　（齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。）

　　３读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢?

　　（学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。）

　　４（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。）

　　５具体感知意象的创设效果。读读想想，邮票如何能表现乡愁?

　　(学生讨论，表达自己的想法。教师点评概述：邮票让人联想到通信。在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!）

　　６同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢?

　　（学生朗读体会，交流自己的感觉。）

　　要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。

　　小时候／

　　乡愁／是／一枚／小小的／邮票（“小小”重读）

　　我／在这头／

　　母亲／在那头（“这”“那”重读）

　　（学生反复朗读、背诵。）

　　７学样道理，其他几个小节该怎么读?哪些词要重读?为什么?

　　（学生发表自己的见解，教师适当引导：一张船票，虽然窄窄，却凝结着对新婚妻子的不尽相思；一方坟墓，虽是矮矮，却将慈母与“我”天人相隔，其间无限酸楚，谁能体会?一湾海峡，虽是浅浅，却将两地分隔多年，可这浅浅的海峡又怎能割断炎黄子孙对故土的绵绵思念?）

　　根据第一节的学习方法，自己尝试在理解的基础上有感情地朗读。请同学们把握节奏，突出重音，自己朗读体验，感觉一下是否读出了诗歌要表达的感情。

　　（学生将重音停顿标出，朗读体会。）

　　（三）课堂小结

　　（集体朗读全诗。教师评点。）

　　同学们理解了诗人在诗中蕴涵的感情，朗读时抑扬顿挫，感情投入，这首情文并茂的诗就显得更美了。通过朗读训练，我们对这首诗中表达的情感有了一个整体感受：作者把自己的思乡之情寄托在一个个特殊的具体的物体上，从广远的时空中提炼出四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，感情明朗、集中、强烈，让人具体可感，同时又能激发我们丰富的联想，产生情感上的共鸣。

　　（可播放音乐配乐集体朗诵。）

　　（四）课堂练习

　　如果你们要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象呢?选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结构，写一节大家交流。

　　（学生思考、创作，朗读交流；教师鼓励性评价。）

　　（五）布置作业

　　1备据“思考与练习二”，感知本文的构思特点。

　　板书设计

　　乡愁

　　余光中创设意象一枚——（小小的）——邮票

　　一张——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——坟墓

　　一湾——（浅浅的）——海峡思乡之情

　　第二课时

　　（一）背诵复习

　　（点名背诵、集体背诵。教师侧重对感情表达效果进行评价，自然导入本课。）

　　（二）具体感知

　　（体会这首诗的构思巧，形式美。）

　　同学们的背诵准确流畅，抑扬顿挫，感情真挚。这首诗之所以这样琅琅上口，便于记忆，除了诗中意象的内涵具体形象、真切感人的因素外，这首诗本身的构思精巧、形式优美也是一个重要原因。

　　１感知本诗的结构特点，请同学们来谈谈自己的理解。

　　（学生交流自己的认识，教师概括归纳：诗歌用“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个表时间的词语，形成时间顺序来结构全篇，构思完整，结构严谨。）

　　２内容上是有一个明显的时间先后顺序，写的是诗人的生活经历，余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。这三节顺序有先后，内容都表达了对亲人的思念之情，而最后一节与前几节相比，顺序相连而内容似乎有所变化，它们之间有什么联系?

　　（学生讨论交流，发表自己的见解；教师概括归纳：这些表时间的词语像一条红线贯串全诗。前三节概括了诗人漫长的生活历程，如同汹涌而进的情感波涛，层层推进，到了最后一节，感情推向高潮，集中表现出诗人身居孤岛思念大陆的强烈感情。前三节是最后一节情感的铺垫，最后一节是前三节情感的升华。）

　　３再朗读一遍，仔细品味诗中情感层层迭进的特点。

　　４本巧的构思，把乡愁化作一个个具体的意象，层层铺垫，节节蓄势，最后轰然汇成情感的巨浪，诗人个人的悲欢与巨大的爱国之情、民族之恋交融在一起。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深度。而诗歌本身的形式美更赋予这首诗感人的力量。

乡愁教案7

　　教学目标

　　1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

　　2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　教学重点

　　和难点

　　重点：学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵；理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　难点：体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

　　集 体 备 课

　　二次备课

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这一主题的，同学们还记得吗？请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”

　　同学们还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗？（参考：“乡书何处达？归雁洛阳边”王湾《次北固山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）

　　其实，现当代待歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习一首：

　　二、作者简介。

　　余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

　　三、熟习课文、指导朗诵。

　　1．请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。

　　2．再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。

　　（学生指导：体会是只可意会的，并非要求每个学生做到，有部分达到即可，而且很难检查，主要是落实节奏和重音的，要求用笔标出。教师下去指导顾问）

　　3．提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？

　　采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。

　　教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　4．设问（不用马上答）：朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么？

　　先请二人（举手）试读并讲解：语速要放缓慢一点；要多停顿，不直读长句。

　　5．配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》朗读。诗的节奏和重音划分如下：

　　乡 愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁／是一枚／小小的／邮票

　　我／在这头

　　母亲／在那头

　　长大后

　　乡愁／是一张／窄窄的／船票

　　我／在这头

　　新娘／在那头

　　后来啊

　　乡愁人／一方／矮矮的／坟墓

　　我/在外头

　　母亲／在里头

　　而现在

　　乡愁／是一湾／浅浅的／海峡

　　我／在这头

　　大陆／在那头

　　四、分析、解读本诗。

　　1、三个问题：

　　（1）乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？

　　（2）这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？

　　（3）诗中分别表达了怎样的乡愁呢？

　　2、解决方式：由学生独立思考，然后开展全班性的讨论，教师也适时参与其中。

　　第一题结合前面学习过的〈静夜〉中有关形象化的手法应该不难理解，学生比较容易找出是用比喻的方式，把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。

　　第二题前一个问题容易找到，共同的特点教师应给恰当的提示，便表达效果可抽查优生回答，对于中下生可掌握可不掌握。教师再讲解。

　　（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）

　　第三题应该容易想到，如果不行，教师作一些启发，提问后再总结。

　　（小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别 再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。）

　　五、朗读、背诵、体味。

　　自由朗读（按要求）并当堂背诵该诗，并同时再次感受作者的这种乡愁之愁（如何感受是一种灵性，无法指导）

　　六、作业布置：完成自设作业。

乡愁教案8

　　学习目标：

　　1、 体会诗中巧妙的比喻在表达主题上的作用。

　　2、理解余光中《乡愁》诗的结构美和音乐美。

　　3、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学重难点：有感情地朗读并背诵这首诗。

　　教学过程：

　　一、出示学习目标

　　二、走近作者

　　三、学习过程

　　（一）第一次先学后教，整体感知，扫除生字障碍。（出 示自学指导）

　　自学指导：下面请4个同学轮流朗读这首诗，一个同学读一节，比一比谁的声音最响亮，吐词最清晰。其余同学认真听，发现有错，立即举手帮助纠正。

　　（二）第二次先学后教，听示范朗读，背 诵课文。（出示自学指导）

　　自学指导 ：请同学们听录音，注意体会朗 读的语气和诗歌的感情，听完 后模仿朗读。

　　1、学生听读，有感情朗读。

　　2、抽生读，有感情齐读课文。

　　自学指导：同学们试背诵课文，6分钟后看男生女生谁背得最好。

　　（提示：自己先一节一节反复背诵，再和同学相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上记号。）

　　（三）第三 次先学后教，理解内容，体会情感。（出示自学指导）

　　自学指导：请同学们快速浏览课文，在书上圈点勾画，8分钟 后看男生女生谁能准确回答问题。

　　课文原文

　　乡 愁

　　余光中

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大 后

　　乡愁/是一张/窄窄的/船票

　　我/在这头

　　新娘/ 在那头

　　后来啊

　　乡愁/是 一方/矮矮的/坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而现在

　　乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

　　我/在这头

　　大陆/在那头

乡愁教案9

　　教学目的：

　　1、感知《乡愁》的意境和情感。

　　2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。

　　3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。

　　教学重点：

　　1、结合音画营造氛围，让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。

　　2、感性和理性相结合，初步学习诗歌的鉴赏方法。

　　教学方法：

　　联想法，诵读法，欣赏法，讨论法，比较法，发现法，评价法。

　　媒体设计：

　　1、《乡愁》朗诵带

　　2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。

　　3、席慕蓉《乡愁》的录象带。

　　教学手段：

　　多媒体教学。

　　课时安排：

　　一教时。

　　课堂教学设计：

　　一、上课伊始，放钢琴曲《思乡》（配以秋日落叶的画面）

　　二、导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定）

　　解说：老师想到了深秋季节，想起了一段写深秋的千古名句：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（后几句师生齐声朗诵）。是啊，深秋是个让人伤感的季节，总让人心中涌起一种离愁别绪。无怪乎有些人，在他们人生的秋天，依然远离故园的时候，会产生浓浓的乡愁。下面就让我们走进诗人的乡愁世界。

　　三、赏析余光中的《乡愁》

　　1、自读全诗

　　2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二）

　　3、评价选择适合的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉）

　　4、请一同学配乐朗读

　　5、放多媒体（画面及配乐朗诵）。请刚才朗诵的同学比较差异。

　　6、学生边听录音边跟读。

　　7、齐读。教师作出评价。

　　8、模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？

　　明确：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。将抽象的情绪物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

　　李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？

　　明确：这是正语反说，反衬出思乡之情的浓烈。

　　9、一般来说，诗比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象）

　　10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。（屏幕出示板书）

　　11、根据板书找出诗的顺序。（学生着重于时间顺序）

　　12、交流其他乡愁诗。（学生回忆了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，有个学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而有一种回乡后的喜悦和感慨。）比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。

　　13、有感情的背诵全诗。

　　四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。

　　2、齐读（教师点拨朗读不到位的地方）

　　3、看录象（中秋之夜，海峡*共度佳节的联欢晚会上，主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉，提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情）

　　4、根据这两首诗的提示，结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。

　　五、我们同学人生走到十五、六，总也体验了一些酸甜苦辣，请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。尽量用上意象。（出示下水诗句）

　　六、学生思考时，播放背景音乐（罗大佑的《乡愁四韵》）。

　　七、学生交流。

　　八、布置作业。（任选一题）

　　1、给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析文章。

　　2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。

　　3、任选一个角度或物象（如：季节、色彩、情绪、校园）写一首诗。

乡愁教案10

　　《乡愁》

　　——教学设计

　　福安市德艺学校初一语文组廖素合

　　【教材分析】

　　《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　【教学设想】

　　课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。

　　【教学目标】

　　1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

　　2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。

　　3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

　　教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境导入新课

　　同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）

　　对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）

　　老师也收集了几句，同学们一起读一读。

　　1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。

　　2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”

　　3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”

　　古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

　　（二）作者简介

　　首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介：

　　余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。

　　（二） 初读感知

　　1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完

　　后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）

　　2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同

　　学们一起模仿录音朗读。

　　3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、

　　读准重音、读出感情）

　　（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以

　　再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）

　　（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？

　　——重读（板书：②重音）

　　（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？

　　——感情（板书：③感情）

　　请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。

　　5.全班同学一起来有感情郎读全诗。

　　（四）研读诗歌，品味意象。

　　1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）

　　2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

　　（板书：童年 青年 中年 老年）

　　3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）

　　4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？

　　（1）请一位同学示范读第一节

　　教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。

　　小时候

　　乡愁/是一枚//小小的邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）

　　邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？

　　师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑：

　　小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。

　　（3）诵读第一节。

　　5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）

　　（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）

　　（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。

　　（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）

　　6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。

　　（五）课文小结

　　邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。

　　【布置作业】

　　1.有感情地背诵这首诗。

　　2.拓展模仿。

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　乡愁是

　　友谊是

　　母爱是

　　【板书设计】

　　乡 愁

　　——余光中

　　小时候童年 邮票 家愁

　　（母子分离）

　　长大后青年 船票

　　（夫妻分离）

　　后来啊中年 坟墓

　　（母子死别）

　　而现在老年 海峡 国愁

　　（游子与大陆分离）

乡愁教案10篇（扩展3）

——《乡愁》试讲教案3篇

《乡愁》试讲教案1

　　【教材分析】

　　《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。

　　【教学设想】

　　课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。

　　【教学目标】

　　1. 通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。

　　2. 培养学生有感情诵读诗歌的能力。

　　3. 通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。

　　教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。

　　【教学过程】

　　（一） 创设情境导入新课

　　同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）

　　对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）

　　老师也收集了几句，同学们一起读一读。

　　1、马致远的曲《天净沙. 秋思》： “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。

　　2、贺知章的《回乡偶书》： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”

　　3、李白的《静夜思》： “举头望明月，低头思故乡”

　　古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。

　　（二）作者简介

　　首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。 生补充简介：

　　余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。

　　（二） 初读感知

　　1、 请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完

　　后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）

　　2、 通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同

　　学们一起模仿录音朗读。

　　3、 哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、

　　读准重音、读出感情）

　　（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以

　　再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）

　　（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？

　　——重读（板书：②重音）

　　（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？

　　——感情（板书：③感情）

　　请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。 明确：激愤、昂扬和略带哀伤。

　　5.全班同学一起来有感情郎读全诗。

　　（四）研读诗歌，品味意象。

　　1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）

　　2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段？

　　（板书：童年 青年 中年 老年）

　　3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）

　　4.我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？

　　（1）请一位同学示范读第一节

　　教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。

　　小时候

　　乡愁/是一枚//小小的邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）

　　邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲） 师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？

　　师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。） 师帮助理解释疑：

　　小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。

　　（3）诵读第一节。

　　5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）

　　（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）

　　（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。

　　（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）

　　6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。

　　（五）课文小结

　　邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。

　　【布置作业】

　　1.有感情地背诵这首诗。

　　2.拓展模仿。

　　乡愁是一枚小小的邮票

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　乡愁是

　　友谊是

　　母爱是

　　【板书设计】

　　乡 愁

　　——余光中

　　小时候童年 邮票 家愁

　　（母子分离）

　　长大后青年 船票

　　（夫妻分离）

　　后来啊中年 坟墓

　　（母子死别）

　　而现在老年 海峡 国愁

　　（游子与大陆分离）

《乡愁》试讲教案2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水*。学习借物抒情的写法。

　　2、过程与方法：

　　通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀

　　3、情感、态度与价值观：

　　激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。教学重点：

　　1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

　　2、探讨诗歌的主题。

　　3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

　　教学难点：

　　引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

　　深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　教具安排：ppt教学课件

　　教学课时：安排1课时

　　教学过程：

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

　　导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

　　（思乡之情）

　　“游子思乡”是*诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的`作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。

　　是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。

　　今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

　　二、分析本诗的写作特点。

　　1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）

　　2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是在这头在那头）和叠音词（小小的，窄窄的），使诗歌富有音乐美，好读易背。

《乡愁》试讲教案3

　　教学目的：

　　培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

　　教学难点：

　　通过品味语言来鉴赏诗歌。

　　教学角度：

　　语言品味课

　　教学过程：

　　一、 导入

　　回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。

　　二、 朗读

　　1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

　　2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚

　　3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

　　4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

　　5、学生自由朗读体会。

　　三、 品味

　　1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

　　用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。

　　可能的以下说法：

　　“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

　　文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

　　2，师随机点拨，小结。

　　从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

　　3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

　　4，迁移

　　综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

　　（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如

　　乡愁是一杯浓浓的酒

　　乡愁是一轮圆圆的月

　　乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

　　乡愁是远走时父亲久久的伫望

　　……

乡愁教案10篇（扩展4）

——乡愁仿写10篇

乡愁仿写1

　　懵懂时，乡愁是一弯浅浅的小溪

　　我站在尽头，母亲在源头

　　上学后，乡愁一件温暖的毛衣

　　穿在身上，暖在心里头

　　成长中，乡愁是一首悠远的笛乐

　　我在这头听，他在那头吹

　　而此刻，乡愁是一轮圆圆的明月

　　我在这头，母亲在那头

乡愁仿写2

　　小时候

　　欢乐是康王河里摸到的鱼虾

　　是课下用作业纸叠成的青蛙

　　是又蹦又跳和小伙伴们把手拉

　　长大后

　　欢乐是作业本上的小红花

　　是课堂上字正腔圆把题答

　　是期末考后教师笑着把奖品发

　　之后啊

　　欢乐是阅览室中静静看书的闲暇

　　是舞蹈房练功时偷吃糖块的“嘁哩喀喳”

　　是毕业演出时和伙伴的健美操混搭

　　而此刻

　　欢乐是拥有身体康健的爸妈

　　是看到爱人笑弯的眼睛

　　和听到孩子爽朗的笑哈哈

乡愁仿写3

　　田野上

　　童年是一次次天真的追逐

　　我在前头

　　伙伴在后头

　　花丛间

　　童年是一声声由衷的感叹

　　我在花间

　　花香在周围

　　村庄里

　　童年是一*淘气的藏躲

　　我在暗处

　　伙伴在明处

　　天空中

　　童年是一朵朵洁白的流云

　　它在远去

　　我在凝望

乡愁仿写4

　　小时候

　　母爱是晚睡前一个诱人的故事

　　我在听着

　　母亲在讲着

　　长大后

　　母爱是上学前一句唠叨的话语

　　我在走着

　　母亲在喊着

　　之后啊

　　母爱是早餐是一杯暖暖的牛奶

　　我在喝着

　　母亲在看着

　　而此刻

　　母爱是起风前一通温馨的电话

　　我在说着

　　母亲在听着

乡愁仿写5

　　小时候

　　愿望是一根彩色的棒棒糖

　　含在嘴里

　　美在心里

　　长大后

　　愿望是一张光荣的奖状

　　难在坚持

　　笑在收获

　　之后啊

　　愿望是一次时间的暂停

　　恋在过去

　　盼再相遇

　　而此刻

　　愿望是一所梦想的高中

　　苦在此刻

　　甜在未来

乡愁仿写6

　　小时候

　　英雄是拯救公主的骑士

　　战胜邪恶

　　凯旋而归

　　长大后

　　英雄是学富五车的学霸

　　叱咤考场

　　下笔如神

　　之后啊

　　英雄是社会高层的精英

　　财资百万

　　挥钱如土

　　而此刻

　　英雄是精忠报国的烈士

　　抛头颅！

　　洒热血！

乡愁仿写7

　　小时候

　　金钱是一包美味的零食

　　吃在嘴里

　　美在心中

　　上学后

　　金钱是一个好玩的玩具

　　玩在手里

　　乐在心里

　　之后啊

　　金钱是一张薄薄的银行卡

　　装在包里

　　稳在心里

　　而此刻

　　金钱是一个无止境的黑洞

　　无法满足

　　只望索取

乡愁仿写8

　　小时候

　　友谊是一架小小的跷跷板

　　我在上头

　　你在下头

　　长大后

　　友谊是一张精美的生日贺卡

　　拿在手头

　　乐在心头

　　之后啊

　　友谊是教学楼里的过道

　　我在这头

　　你在那头

　　而此刻

　　友谊是一本厚厚的相册

　　笑脸在里头

　　思念在心头

乡愁仿写9

　　婴儿时

　　母爱是一口香香的母乳

　　喝在嘴里

　　甜在心里

　　幼儿时

　　母爱是一颗甜甜的果糖

　　含在口里

　　美在心里

　　童年时

　　母爱是一支崭新的钢笔

　　拿在手里

　　乐在心里

　　而此刻

　　母爱是一次短短的听写

　　写在本上

　　爱在心里

乡愁仿写10

　　小时候，乡愁是一块小小的积木

　　我在这头摆，母亲在那头笑

　　长大后，乡愁是一句轻轻地问候

　　我在这头听，好友在那头说

　　而此刻，乡愁是一本完美的相册

　　我在外头看，母亲在里头望

乡愁教案10篇（扩展5）

——乡愁的现代诗10篇

乡愁的现代诗1

　　《乡愁》

　　席慕容

　　故乡的歌是一支清远的笛

　　总在有月亮的晚上响起

　　故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

　　仿佛雾里的挥手别离

　　别离后

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　永不老去

乡愁的现代诗2

　　《我的家乡，我是你的儿子》

　　用一把黄土，把我掩埋

　　我也不嫌少

　　用一枝桃花把我覆盖

　　我也不会冷

　　我是吃你的叶子与粮食

　　长大的，我是和你身边的

　　运河水长大的。我的每一声啼哭

　　都深深地，在你起伏的胸脯上

　　我的家乡，我是你的儿子

　　我忧郁的眼神，我放浪的歌声

　　时常飘在你，槐花染香而

　　透明的春天里，每一朵小花

　　每一棵小苗，都是

　　我的喘气声与我的梦

　　如水，如雾，如月光

　　我的家乡，我是你的儿子

　　在寻找一种方式，一个理由

　　多少次在夜里，流着

　　你贫穷的眼泪

　　你如豆的灯光

　　你秋风里颤抖的茅草屋

　　你尘土飞扬的羊肠小道

　　渐渐的远了，都像梦

　　深深地勒进，家乡那

　　瘦弱的躯体和干瘪的口袋

　　我的家乡，我是你的儿子

　　如今高楼林立，柏油路穿梭

　　整齐的街道四季如春

　　小伙潇洒，姑娘漂亮

　　鸡进楼房，牛听音乐

　　轿车开进家，上网逛世界

　　谈谈世界杯，聊聊

　　我的家乡，我是你的儿子

乡愁的现代诗3

　　《我的家乡，我的梦》

　　春光一片一片地放进诗里

　　春风一缕一缕地绕在画中

　　忙碌的蜜蜂，纷飞的蝴蝶

　　温馨而幸福

　　这是我的家乡

　　老黄牛吞噬着夕阳下的小草

　　荷锄而归的村口笑声里静下来

　　炊烟又开始布阵

　　静谧而自然

　　这就是我的家乡

　　我想做一滴水或一片叶子

　　慢慢地融入

　　我想做飘渺的歌或悠扬的琴声

　　漫漫地渗透

　　这就是我的梦

　　在父亲的背上捶两下

　　在妈妈的怀里撒撒娇

　　阳光般的自然

　　这就是我的梦

乡愁的现代诗4

　　《欢迎来到我家乡》

　　我的家乡李戈美名扬

　　村前小河清清水流淌

　　村后桃林成片放花香

　　田里大棚蔬菜季季有

　　叔叔伯伯待人热心肠

　　欢迎天下宾朋来到我家乡

　　小院干净和谐又端庄

　　瓜果梨桃应有尽有任君尝

　　夜夜秧歌路灯到天亮

乡愁的现代诗5

　　《思乡词》

　　一抹晚霞

　　带走了白日的阳

　　一杯浓酒

　　却带不走丝丝的伤

　　一池杨花青莲水

　　一捧秦淮笼沙月

　　芊芊细手弄青云

　　盈盈笑语叹歌声

　　回忆无奈秦汉月

　　此身落魄巴蜀地

　　日日伤怀悔不该

　　步步维艰道苦难

　　入乡随俗实不易

　　悔来无济异乡人

　　人不寐冷月如霜

　　心难安家在何方

乡愁的现代诗6

　　《思乡夜》

　　清风私入帐，

　　好梦半成殇。

　　夜雨敲窗柩，

　　栀花落坳塘。

　　无情应是月，

　　有意断愁肠。

　　漫漫乡园路，

　　龙钟泪两行。

乡愁的现代诗7

　　晚霞的余晖

　　撒在乡间的小路上

　　走进乡村

　　白色的炊烟

　　我心中的河流永远流淌

　　唱着歌谣

　　踏上有梦的长途

　　这条小路我熟悉

　　就像自己的眼睛

　　路两旁

　　树影婆娑

　　野花清香

　　听小桥流水

　　看群鸭离河

　　绿柳成行

　　花儿绽放

　　流水倒映着远去的梦想

　　归来的我

　　手握着盛满思念的瓶子

　　生怕破碎

　　家乡的路上

　　依然有我的影子

　　越拉越长

乡愁的现代诗8

　　《黄昏思乡》

　　独自沿着窗口

　　透过厚重的铁窗

　　环顾着城市

　　鼻中充盈着家乡的辣味

　　只叫我喷嚏不断

　　却不见缕缕炊烟扶摇而出

　　我想那便只是个辣味知己罢了

　　若真是乡音

　　何不弄出点柴火味来

　　让近出的游子聊以慰藉

乡愁的现代诗9

　　乡愁四韵

　　1

　　细雨贵如油粉的黄的红的蓝的紫色的

　　素洁的花娘子一片挨着一片

　　一片比一片热烈一片比一片开得努力

　　在异乡的春色已泛滥成灾带着某种记忆的芳香

　　我却不愿意再哼上几句小谣曲

　　2

　　收割机终于安静下来了太阳

　　圈起滚烫的爪子躲进一条峡谷

　　小男孩依旧坐在胡同口大石碑座上

　　流着鼻涕玩着鸟*

　　口袋里藏着一册青蛙王子与公主的小人书

　　有一个窗户里飘出了葱花炝锅的香气

　　把他领回了家

　　3

　　想你的时候一根芦杆从水之湄

　　飘起雪花味道的离歌阵阵风

　　秋波之上写下苍茫和孤单

　　人群里有人颤抖了一下

　　风吹得更狂了这个匆匆赶路人把秋天送到了哪里

　　眨眼间却吹老了我

　　4

　　静静地享受在梅花和白雪的世界

　　请一炷香氤氲缭绕着一颗素心

　　采集一滴落红飘下据说是云流下的眼泪

　　沏一壶令醉客心动的香茗

　　无需追问岁月是否多情

　　我浓淡如茶的生命里注定会

　　在你清雅的秀阁里小憩

乡愁的现代诗10

　　乡愁，岁月里的风铃

　　守望你，到下一个路口摇响

　　既使是浪迹天涯海角

　　一声声，轻轻敲开孤寂心扉

　　乡愁，四季里的一抹斜阳

　　炊烟袅袅，椰林深处安家

　　见证那儿时的快乐时光

　　石板桥下，溪水潺潺流淌

　　乡愁，散落在时光深处

　　父亲长满老茧的双手

　　母亲布满皱纹的笑脸

　　撩动感人心弦的难忘记忆

　　乡愁，搁浅在岁末除夕夜

　　把酒言欢的一桌团圆饭

　　重温昔时旧日的相思情绪

　　抒发来年向往，道一声珍重

　　乡愁，悠悠千年的.一丝情怀

　　一阙浅吟的小词，情深意长

　　一曲低唱的歌谣，婉转动人

　　一幅古朴的画卷，浓墨淡彩

　　乡愁，岁月里的风铃

　　摇醒魂牵梦萦的乡土气息

　　再回首，只有淡淡的回忆

　　重捡起，只有悠悠的感慨

乡愁教案10篇（扩展6）

——乡愁的诗句10篇

乡愁的诗句1

　　1、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　2、昔人已乘白云去，此地空余黄鹤楼。

　　3、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　4、八月洞庭秋，潇湘水北流。还家万里梦，为客五更愁。

　　5、露从今夜白，月是故乡明。

　　6、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　7、已知泉路近，欲别故乡难。

　　8、因思杜陵梦，凫雁满回塘。

　　9、客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

　　10、望阙云遮眼，思乡雨滴心。将何慰幽独?赖此北窗琴。

　　11、仍怜故乡水，万里送行舟。

　　12、何处积乡愁，天涯聚乱流。岸长群岫晚，湖阔片帆秋。

　　13、近乡情更怯，不敢问来人。

　　14、人归落雁后，思发在花前。

　　15、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　16、举头望明月，低头思故乡。

　　17、岚雾今朝重，江山此地深。滩声秋更急，峡气晓多阴。

　　18、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　19、买酒过渔舍，分灯与钓舟。潇湘见来雁，应念独边游。

　　20、黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　21、乡书何处达，归雁洛阳边。

　　22、念归林叶换，愁坐露华生。

　　23、故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。

　　24、寄书长不达，况乃未休兵。

　　25、君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未。

乡愁的诗句2

　　1、天外吴门清霅路。张先《渔家傲和程公辟赠》

　　2、恰归来、南山翠色依旧。潘希白《大有九日》

　　3、外物寂无扰，中流澹自清。张九龄《西江夜行》

　　4、堪怨王孙，不记归期早。梅尧臣《苏幕遮草》

　　5、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。于谦《观书》

　　6、何时石岭关山路，一望家山眼暂明？元好问《秋怀》

　　7、空独倚东风，芳思谁寄。周密《绣鸾凤花犯赋水仙》

　　8、看云外山河，还老尽、桂花影。王沂孙《眉妩新月》

　　9、夜听胡笳折杨柳，教人意气忆长安。王翰《凉州词二首》

　　10、乡国真堪恋，光阴可合轻。白居易《洛桥寒食日作十韵》

　　11、不用凭栏苦回首，故乡七十五长亭。杜牧《题齐安城楼》

　　12、忽闻歌古调，归思欲沾巾。杜审言《和晋陵陆丞早春游望》

　　13、梦里相思，故国王孙路。陈子龙《点绛唇春日风雨有感》

　　14、湖海倦游客，江汉有归舟。张孝祥《水调歌头过岳阳楼作》

　　15、柳暗魏王堤，此时心转迷。韦庄《菩萨蛮洛阳城里春光好》

　　16、酾酒问蟾兔，肯去伴沧洲。范成大《水调歌头细数十年事》

　　17、万里妾心愁更苦，十春和泪看婵娟。华清淑《望江南燕塞雪》

　　18、今朝北客思归去，回入纥那披绿罗。刘禹锡《竹枝词二首其二》

　　19、但使情亲千里近，须信。辛弃疾《定风波席上送范廓之游建康》

　　20、莫嫌白发不思量，也须有、思量去里。辛弃疾《鹊桥仙送粉卿行》

　　21、唤我溪边太乙舟，潋滟盛芳醑。葛立方《卜算子赏荷以莲叶劝酒作》

乡愁的诗句3

　　1、《一剪梅·舟过吴江》

　　蒋捷

　　一片春愁待酒浇。江上舟摇，楼上帘招。

　　秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧。

　　何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧。

　　流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。

　　2、《天净沙·秋思》

　　元·马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，

　　古道西风瘦马。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　3、《南浦别》

　　唐·白居易

　　南浦凄凄别，西风袅袅秋。

　　一看肠一断，好去莫回头。

　　4、《一剪梅》

　　宋·李清照

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，

　　独上兰舟。

　　云中谁寄锦书来？

　　雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流，

　　一种相思，两处闲愁。

　　此情无计可消除，

　　才下眉头，却上心头。

　　5、《无题·其四》

　　唐·李商隐

　　重帏深下莫愁堂，卧后清宵细细长。

　　神女生涯原是梦，小姑居处本无郎。

　　风波不信菱枝弱，月露谁教桂叶香？

　　直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。

　　6、《卜算子》

　　宋·李之仪

　　我住长江头，君住长江尾；

　　日日思君不见君，共饮长江水。

　　此水几时休？此恨何时已？

　　只愿君心似我心，定不负相思意。

　　7、《绝句》

　　唐·杜甫

　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。

　　今春看又过，何日是归年。

　　8、《次北固山下》

　　王湾

　　客路青山外，

　　行舟绿水前。

　　潮**阔，

　　风正一帆悬。

　　海日生残夜，

　　江春人旧年。

　　乡书何处达，

　　归雁洛阳边。

　　9、《润州听暮角》

　　唐·李涉

　　江城吹角水茫茫，曲引边声怨思长。

　　惊起暮天沙上雁，海门斜去两三行。

　　10、《秋江》

　　宋·道潜

　　赤叶枫林落酒旗，白沙洲渚夕阳微。

　　数声柔橹苍茫外，何处江村人夜归。

　　11、《雨霖铃》

　　宋·柳永

　　寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

　　都门帐饮无绪，留恋处，兰舟摧发。

　　执手相看泪眼，竟无语凝噎。

　　念去去千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。

　　多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

　　今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。

　　此去经年，应是良辰好景虚设。

　　便纵有千种风情，更与何人说。

　　12、《黄鹤楼》

　　唐·崔颢

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

　　日暮乡关何处是？烟波江上使人愁！

乡愁的诗句4

　　故乡杏花

　　【唐】司空图

　　寄花寄酒喜新开，左把花枝右把杯。欲问花枝与杯酒，故人何得不一样来?

　　江外思乡

　　【唐】韦庄

　　年年春日异乡悲，杜曲黄莺可得知。更被夕阳江岸上，断肠烟柳一丝丝。

　　远望

　　【唐】元稹

　　满眼悲哀冬景和，一山红树寺边多。仲宣无限思乡泪，漳水东流碧玉波。

　　和三乡诗

　　【唐】高衢

　　南北千山与万山，轩车谁不思乡关。独留芳翰悲前迹，陌上恐伤桃李颜。

　　乡思

　　【唐】薛涛

　　峨嵋山下水如油，怜我心同不系舟。何日片帆离锦浦，棹声齐唱发中流。

乡愁的诗句5

　　1、梦里相思，故国王孙路。——陈子龙《点绛唇·春日风雨有感》

　　2、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　3、一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。——徐再思《水仙子·夜雨》

　　4、落日暴风雨，归路绕汀湾。——苏舜钦《水调歌头·潇洒太湖岸》

　　5、蓟城通漠北，万里别吾乡。——李颀《古塞下曲》

　　6、近乡情更怯，不敢问来人。——宋之问《渡汉江》

　　7、梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。——贺铸《半死桐·重过阊门万事非》

　　8、万顷烟波万顷愁。——淮上女《减字木兰花·淮山隐隐》

　　9、借问屋中人，尽去作商贾。——姚合《庄居野行》

　　10、闪烁邻灯，灯前尚有砧声。——蒋捷《声声慢·秋声》

　　11、不用凭栏苦回首，故乡七十五长亭。——杜牧《题齐安城楼》

　　12、黯乡魂，追旅思。——范仲淹《苏幕遮·怀旧》

　　13、夜来风雨，春归似欲留人。——辛弃疾《上西*·送杜叔高》

　　14、洛阳城里春光好，洛阳才子他乡老。——韦庄《菩萨蛮·洛阳城里春光好》

　　15、追亡事、今不见，但山川满目泪沾衣。——辛弃疾《木兰花慢·席上送张仲固帅兴元》

　　16、长亭路，年去岁来，应折柔条过千尺。——周邦彦《兰陵王·柳》

　　17、江南江北愁思，分付酒螺红。——方岳《水调歌头·*山堂用东坡韵》

　　18、雁足无书古塞幽。——史达祖《鹧鸪天·卫县道中有怀其人》

　　19、更红鲜冷淡不成圆，樱桃颗。——郑燮《满江红·思家》

　　20、老来勋业未就，妨却一身闲。——崔与之《水调歌头·题剑阁》

　　21、归雁横秋，倦客思家。——张可久《折桂令·九日》

　　22、祖国沉沦感不禁，闲来海外觅知音。——秋瑾《鹧鸪天·祖国沉沦感不禁》

　　23、行多有病住无粮，万里还乡未到乡。——卢纶《逢病军人》

　　24、停船暂借问，或恐是同乡。——崔颢《长干行·君家何处住》

　　25、凭却长江管不到，河洛腥膻无际。——陈亮《念奴娇·登多景楼》

　　26、木兰桨子藕花乡，唱罢厅红晚气凉。——姚燮《韩庄闸舟中七夕》

　　27、客舍似家家似寄。——刘克庄《玉楼春·戏林推》

　　28、到归时、定有残英，待客携尊俎。——周邦彦《琐窗寒·寒食》

　　29、坐到三更尽，归仍万里赊。——戎昱《桂州腊夜》

　　30、春色边城动，客思故乡来。——何逊《边城思》

　　31、悬飞竟不下，乱起未成行。——沈约《咏湖中雁》

　　32、长安恶少出名字，楼下劫商楼上醉。——王建《羽林行》

　　33、别后书辞，别时针线。——姜夔《踏莎行·自沔东来》

　　34、我醉歌时君和，醉倒须君扶我，惟酒可忘忧。——苏轼《水调歌头·安石在东海》

　　35、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦《观书》

　　36、背庭缘恐花羞坠。——吴文英《虞美人·秋感》

　　37、他乡生白发，旧国见青山。——司空曙《贼*后送人北归》

　　38、若为化得身千亿，散上峰头望故乡。——柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》

　　39、海人无家海里住，采珠役象为岁赋。——王建《海人谣》

　　40、遥知未眠月，乡思在渔歌。——杜荀鹤《送人游吴》

　　41、只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子·我住长江头》

　　42、淅江归路杳，西南却羡、投林高鸟。——元好问《玉漏迟·咏杯》

　　43、诗酒社，水云乡。——辛弃疾《鹧鸪天·送元济之归豫章》

　　44、岁夜高堂列明烛，美酒一杯声一曲。——李颀《听安万善吹觱篥歌》

　　45、镇日思归归未得，孤负殷勤杜宇。——王澜《念奴娇·避地溢江书于新亭》

　　46、怅离群万里，恍然惊散。——张炎《解连环·孤雁》

　　47、古台摇落后，秋日望乡心。——刘长卿《秋日登吴公台上寺远眺》

　　48、静夜四无邻，荒居旧业贫。——司空曙《喜外弟卢纶见宿》

　　49、未老莫还乡，还乡须断肠。——韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》

　　50、异乡物态与人殊，惟有东风旧相识。——欧阳修《春日西湖寄谢法曹歌》

　　51、疏髯浑似雪，衰涕欲生冰。——陈克《临江仙·四海十年兵不解》

　　52、北阙献书寝不报，南山种田时不登。——王维《不遇咏》

　　53、乡心新岁切，天畔独潸然。——刘长卿《新年作》

　　54、归家梦向斜阳断。——吴文英《凤栖梧·甲辰七夕》

　　55、此身如传舍，何处是吾乡。——苏轼《临江仙·送王缄》

　　56、家山泉石寻常忆，世路风波子细谙。——白居易《除夜寄微之》

　　57、毅魄归来日，灵旗空际看。——夏完淳《别云间》

　　58、万结愁肠无昼夜。——蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》

　　59、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。——贺知章《回乡偶书二首·其一》

　　60、浮红涨绿鱼文起。——贺铸《惜余春·急雨收春》

　　61、不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。——李益《夜上受降城闻笛》

　　62、送子军中饮，家书醉里题。——岑参《碛西头送李判官入京》

　　63、料因循误了，残毡拥雪，故人心眼。——张炎《解连环·孤雁》

　　64、方舟安可极，离思故难任！孤雁飞南游，过庭长哀吟。——曹植《杂诗六首·其一》

　　65、不尽眼中青，是愁来时节。——张元干《石州慢·寒水依痕》

　　66、男儿少为客，不辨是他乡。——李流芳《黄河夜泊》

　　67、思欲委符节，引竿自刺船。——元结《贼退示官吏》

　　68、登临无限意，何处望京华。——文森《九日》

　　69、满衣血泪与尘埃，乱后还乡亦可哀。——高启《送陈秀才还沙上省墓》

　　70、常有江南船，寄书家中否。——王维《杂诗三首》

　　71、料得他乡遇佳节，亦应怀抱暗凄然。——韩偓《寒食日重游李氏园亭有怀》

　　72、送老薤盐何处是，我缘应在吴兴。——陈克《临江仙·四海十年兵不解》

　　73、鹿车何日驾，归去颍东田。——欧阳修《秋怀》

　　74、弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情。——李白《行路难·其二》

　　75、水涵空，山照市。——苏轼《更漏子·送孙巨源》

　　76、飞锡离乡久，宁亲喜腊初。——钱起《送外甥怀素上人归乡侍奉》

　　77、那堪陇头宿，乡梦逐潺湲。——齐己《送人游塞》

　　78、灞涘望长安，河阳视京县。——谢朓《晚登三山还望京邑》

　　79、吠犬杂鸣鸡，灯火荧荧归路迷。——纳兰性德《南乡子·秋暮村居》

　　80、朔风正摇落，行子愁归旋。——李白《郢门秋怀》

　　81、写不成书，只寄得、相思一点。——张炎《解连环·孤雁》

　　82、晞发处，怡山碧。——刘克庄《满江红·和王实之韵送郑伯昌》

　　83、知音如不赏，归卧故山秋。——贾岛《题诗后》

　　84、比来时、瘦肌更销，冷薰沁骨悲乡远。——吴文英《琐窗寒·玉兰》

　　85、巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　86、望阙云遮眼，思乡雨滴心。——白居易《阴雨》

　　87、江南自是离愁苦，况游骢古道，归雁*沙。——王沂孙《高阳台·和周草窗寄越中诸友韵》

　　88、春风一夜到衡阳，楚水燕山万里长。——王恭《春雁》

乡愁的诗句6

　　1、来日绮窗前，寒梅著花未。

　　2、马上相逢无纸笔，凭君传语报*安。

　　3、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

　　4、远梦归侵晓，家书到隔年。

　　5、瘦马恋秋草，征人思故乡。

　　6、已知泉路近，欲别故乡难。

　　7、满衣血泪与尘埃，乱后还乡亦可哀。

　　8、人生不相见，动如参与商。

　　9、不用凭栏苦回首，故乡七十五长亭。

　　10、杨柳乍如丝，故园春尽时。

　　11、男儿少为客，不辨是他乡。

　　12、风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　13、此地动归念，长年悲倦游。

　　14、纪叟黄泉里，还应酿老春。

　　15、惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

　　16、心期切处，更有多少凄凉，殷勤留与归时说。

　　17、今春看又过，何日是归年。

　　18、二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。

　　19、相见争如不见，有情还似无情。

　　20、一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。

　　21、天涯倚楼新恨，杨柳几丝碧。

　　22、不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　23、每逢佳节，思乡心切。每遇节日，难忘故土。

　　24、故园书动经年绝，华发春唯满镜生。

　　25、不知何岁月，得与尔同归？

　　26、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

　　27、碛里征人三十万，一时回向月明看。

　　28、但愿人长久，千里共婵娟。

　　29、海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散上峰头望故乡。

　　30、洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。

　　31、丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

乡愁的诗句7

　　1、悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　2、几多惆怅，情绪在天涯！——顾敻《临江仙·月色穿帘风入竹》

　　3、宿雁落、寒芦深处。——张元干《贺新郎·寄李伯纪丞相》

　　4、朔风正摇落，行子愁归旋。——李白《郢门秋怀》

　　5、栖鸦归后，暮天闻角。——李清照《忆秦娥·咏桐》

　　6、别后书辞，别时针线。——姜夔《踏莎行·自沔东来》

　　7、今朝北客思归去，回入纥那披绿罗。——刘禹锡《竹枝词二首·其二》

　　8、却恨悲风时起，冉冉云间新雁，边马怨胡笳。——叶梦得《水调歌头·秋色渐将晚》

　　9、江南江北愁思，分付酒螺红。——方岳《水调歌头·*山堂用东坡韵》

　　10、夜寒茅店不成眠，残月照吟鞭。——吴激《诉衷情·夜寒茅店不成眠》

　　11、今年新梦，忽到黄鹤旧山头。——范成大《水调歌头·细数十年事》

　　12、到家应是，童稚牵衣，笑我华颠。——吴激《诉衷情·夜寒茅店不成眠》

　　13、壮年听雨客舟中。——蒋捷《虞美人·听雨》

　　14、洛阳城里春光好，洛阳才子他乡老。——韦庄《菩萨蛮·洛阳城里春光好》

　　15、上有流思人，怀旧望归客。——谢朓《送江水曹还远馆》

　　16、我梦扬州，便想到扬州梦我。——郑燮《满江红·思家》

　　17、黄昏把酒祝东风，且从容。——司空图《酒泉子·买得杏花》

　　18、可怜此夕看梅花。——吴文英《思佳客·癸卯除夜》

　　19、镇日思归归未得，孤负殷勤杜宇。——王澜《念奴娇·避地溢江书于新亭》

　　20、盘馐蒟酱实，歌杂竹枝辞。——司马光《送张寺丞觐知富顺监》

　　21、故园渺何处，归思方悠哉。——韦应物《闻雁》

　　22、远梦归侵晓，家书到隔年。——杜牧《旅宿》

　　23、料得他乡遇佳节，亦应怀抱暗凄然。——韩偓《寒食日重游李氏园亭有怀》

　　24、归期犹及柳依依。——元好问《江月晃重山·初到嵩山时作》

　　25、怅离群万里，恍然惊散。——张炎《解连环·孤雁》

　　26、长安恶少出名字，楼下劫商楼上醉。——王建《羽林行》

　　27、叹神游故国，花记前度。——刘辰翁《兰陵王·丙子送春》

　　28、永夜角声悲自语，客心愁破正思家。——汪元量《望江南·幽州九日》

　　29、空独倚东风，芳思谁寄。——周密《绣鸾凤花犯·赋水仙》

　　30、不尽眼中青，是愁来时节。——张元干《石州慢·寒水依痕》

　　31、无情对面是山河。——辛弃疾《定风波·席上送范廓之游建康》

　　32、渐老念乡国，先归独羡君。——简长《送僧南归》

　　33、嗟因循、久作天涯客。——柳永《浪淘沙慢·梦觉透窗风一线》

　　34、绮罗心，魂梦隔，上高楼。——孙光宪《酒泉子·空碛无边》

　　35、坐到三更尽，归仍万里赊。——戎昱《桂州腊夜》

　　36、登临送目，正故国晚秋，天气初肃。——王安石《桂枝香·登临送目》

　　37、明朝望乡处，应见陇头梅。——宋之问《题大庾岭北驿》

　　38、又酒趁哀弦，灯照离席。——周邦彦《兰陵王·柳》

　　39、老僧同醉，残碑休打，宝剑羞看。——张可久《人月圆·雪中游虎丘》

　　40、梦里相思，故国王孙路。——陈子龙《点绛唇·春日风雨有感》

　　41、墙里秋千墙外道。——苏轼《蝶恋花·春景》

　　42、乱点桃蹊，轻翻柳陌。——周邦彦《六丑·落花》

　　43、自从一闭风光后，几度飞来不见人。——李益《隋宫燕》

　　44、落日暴风雨，归路绕汀湾。——苏舜钦《水调歌头·潇洒太湖岸》

　　45、千载八公山下，尚断崖草木，遥拥峥嵘。——叶梦得《八声甘州·寿阳楼八公山作》

　　46、白头太守真愚甚，满插茱萸望辟邪。——宋祁《九日置酒》

　　47、我醉歌时君和，醉倒须君扶我，惟酒可忘忧。——苏轼《水调歌头·安石在东海》

　　48、客舍似家家似寄。——刘克庄《玉楼春·戏林推》

　　49、相顾无相识，长歌怀采薇。——王绩《野望》

　　50、西风来劝凉云去，天东放开金镜。——史达祖《齐天乐·中秋宿真定驿》

　　51、何事吟余忽惆怅，村桥原树似吾乡。——王禹偁《村行·马穿山径菊初黄》

　　52、鱼雁杳，水云重，异乡节序恨匆匆。——杨慎《鹧鸪天·元宵后独酌》

　　53、乡书不可寄，秋雁又南回。——韦庄《章台夜思》

　　54、只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子·我住长江头》

　　55、骋望因高云外尽，乡关回首愧烟萝。——石茂华《九月九日登长城关》

　　56、他乡共酌金花酒，万里同悲鸿雁天。——卢照邻《九月九日玄武山旅眺》

　　57、毅魄归来日，灵旗空际看。——夏完淳《别云间》

　　58、染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许。——李清照《永遇乐·落日熔金》

　　59、凭君莫问：清泾浊渭，去马来牛。——元好问《人月圆·玄都观里桃千树》

　　60、衣懒换，酒难赊。——吴文英《思佳客·癸卯除夜》

　　61、烽火*安夜，归梦到家山。——崔与之《水调歌头·题剑阁》

　　62、转蓬行地远，攀桂仰天高。——杜甫《八月十五夜月二首》

　　63、过尽征鸿来尽燕，故园消息茫然。——赵长卿《临江仙·暮春》

　　64、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦《观书》

　　65、戍客望边邑，思归多苦颜。——李白《关山月》

　　66、潭州官舍暮楼空，今古无端入望中。——李商隐《潭州》

　　67、登临无限意，何处望京华。——文森《九日》

　　68、海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。——柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》

　　69、人归落雁后，思发在花前。——薛道衡《人日思归》

　　70、茂苑人归，秦楼燕宿，同惜天涯为旅。——吴文英《齐天乐·新烟初试花如梦》

　　71、东风渐绿西湖柳，雁已还、人未南归。——周密《高阳台·送陈君衡被召》

　　72、九日黄花才过了，一尊聊慰秋容老。——赵可《凤栖梧·霜树重重青嶂小》

　　73、送老薤盐何处是，我缘应在吴兴。——陈克《临江仙·四海十年兵不解》

　　74、怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　75、若为化得身千亿，散上峰头望故乡。——柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》

　　76、客行野田间，比屋皆闭户。——姚合《庄居野行》

　　77、秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞二首》

　　78、翻被梨花冷看，人生苦恋天涯。——张炎《朝中措·清明时节》

　　79、北阙献书寝不报，南山种田时不登。——王维《不遇咏》

　　80、汉月垂乡泪，胡沙费马蹄。——岑参《碛西头送李判官入京》

　　81、乡思不堪悲橘柚，旅游谁肯重王孙。——谭用之《秋宿湘江遇雨》

　　82、万里辞家事鼓鼙，金陵驿路楚云西。——刘长卿《送李判官之润州行营》

　　83、蓟城通漠北，万里别吾乡。——李颀《古塞下曲》

　　84、万顷烟波万顷愁。——淮上女《减字木兰花·淮山隐隐》

　　85、离别家乡岁月多，近来人事半消磨。——贺知章《回乡偶书二首》

　　86、梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。——贺铸《半死桐·重过阊门万事非》

　　87、万里乡为梦，三边月作愁。——岑参《送人赴安西》

　　88、春风一夜到衡阳，楚水燕山万里长。——王恭《春雁》

　　89、轩裳如固有，千载起人思。——刘基《题太公钓渭图》

　　90、天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。——苏轼《永遇乐·彭城夜宿燕子楼》

　　91、凭高远望，见家乡、只在白云深处。——王澜《念奴娇·避地溢江书于新亭》

乡愁的诗句8

　　原文

　　小时候，

　　乡愁是一枚小小的邮票，

　　我在这头，

　　母亲在那头。

　　长大后，

　　乡愁是一张窄窄的船票，

　　我在这头，

　　新娘在那头。

　　后来啊，

　　乡愁是一方矮矮的坟墓，

　　我在外头，

　　母亲在里头。

　　而现在，

　　乡愁是一湾浅浅的海峡，

　　我在这头，

　　大陆在那头。

　　作品赏析

　　该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。正像*大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的*诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感。同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必然会烙上深刻的时代印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起。而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序） 余光中热爱中华传统文化，热爱*。礼赞“*，最美最母亲的国度”。[4-5]

　　全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候——长大后——后来——现在，四个人生阶段。另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。由此，看到这首诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，构思极为巧妙。

　　诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象是单纯、明朗、集中、强烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这四个意象把本是一个非常抽象的“乡愁”物化、具体化，通过“托物寄情”取得了很好的艺术效果。这些意象和“这”、“那”这两个简单的指示代词联接在一起，巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。若有若无的距离和联系，给那些整日在相思、别离和相聚阊奔波的人们一种强烈的共鸣，给人们一种难以言表的哀愁和欢欣。诗歌以时间的次序为经，以两地的距离为纬，在*铺直舒中自有一种动人心魄的魅力，引起人们无限的哀愁和无尽的相嗯。

　　诗歌在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使诗歌具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。诗人用融合了*传统审美特征的现代诗语，唱出了诗人心中对故乡、对祖国的深深眷恋之情。[6]

　　《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的氛围。

乡愁的诗句9

　　1、天外吴门清霅路。张先《渔家傲和程公辟赠》

　　2、恰归来、南山翠色依旧。潘希白《大有九日》

　　3、外物寂无扰，中流澹自清。张九龄《西江夜行》

　　4、堪怨王孙，不记归期早。梅尧臣《苏幕遮草》

　　5、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。于谦《观书》

　　6、何时石岭关山路，一望家山眼暂明？元好问《秋怀》

　　7、空独倚东风，芳思谁寄。周密《绣鸾凤花犯赋水仙》

　　8、看云外山河，还老尽、桂花影。王沂孙《眉妩新月》

　　9、夜听胡笳折杨柳，教人意气忆长安。王翰《凉州词二首》

　　10、乡国真堪恋，光阴可合轻。白居易《洛桥寒食日作十韵》

　　11、不用凭栏苦回首，故乡七十五长亭。杜牧《题齐安城楼》

　　12、忽闻歌古调，归思欲沾巾。杜审言《和晋陵陆丞早春游望》

　　13、梦里相思，故国王孙路。陈子龙《点绛唇春日风雨有感》

　　14、湖海倦游客，江汉有归舟。张孝祥《水调歌头过岳阳楼作》

　　15、柳暗魏王堤，此时心转迷。韦庄《菩萨蛮洛阳城里春光好》

　　16、酾酒问蟾兔，肯去伴沧洲。范成大《水调歌头细数十年事》

　　17、万里妾心愁更苦，十春和泪看婵娟。华清淑《望江南燕塞雪》

　　18、今朝北客思归去，回入纥那披绿罗。刘禹锡《竹枝词二首其二》

　　19、但使情亲千里近，须信。辛弃疾《定风波席上送范廓之游建康》

　　20、莫嫌白发不思量，也须有、思量去里。辛弃疾《鹊桥仙送粉卿行》

　　21、唤我溪边太乙舟，潋滟盛芳醑。葛立方《卜算子赏荷以莲叶劝酒作》

　　22、何逊扬州旧事，五更梦半醒，胡调吹彻。吴文英《暗香疏影夹钟宫赋墨梅》

　　23、一别家山音信杳，百种相思，肠断何时了。施耐庵《蝶恋花一别家山音信杳》

乡愁的诗句10

　　1、不知天外雁，何事乐长征？徐祯卿《在武昌作》

　　2、念归林叶换，愁坐露华生。张九龄《西江夜行》

　　3、风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。杜甫《宿府》

　　4、身是客、愁为乡。史达祖《寿楼春寻春服感念》

　　5、故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。高適《除夜作》

　　6、海人无家海里住，采珠役象为岁赋。王建《海人谣》

　　7、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。陶渊明《归园田居其一》

　　8、去矣方滞淫，怀哉罢欢宴。谢朓《晚登三山还望京邑》

　　9、楚乡飞鸟没，独与碧云还。钱起《送夏侯审校书东归》

　　10、不尽眼中青，是愁来时节。张元干《石州慢寒水依痕》

　　11、更那堪、芳草连天，飞梅弄晚。卢祖皋《宴清都初春》

　　12、料因循误了，残毡拥雪，故人心眼。张炎《解连环孤雁》

　　13、行人无限秋风思，隔水青山似故乡。戴叔伦《题稚川山水》

　　14、明眸皓齿谁复见，只有丹青余泪痕。苏轼《虢国夫人夜游图》

　　15、离别家乡岁月多，近来人事半消磨。贺知章《回乡偶书二首》

　　16、风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。纳兰性德《长相思山一程》

　　17、染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许。李清照《永遇乐落日熔金》

　　18、四海十年兵不解，胡尘直到江城。陈克《临江仙四海十年兵不解》

　　19、西北望乡何处是，东南见月几回圆。白居易《八月十五日夜湓亭望月》

　　20、天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。苏轼《永遇乐彭城夜宿燕子楼》

　　21、海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》

　　22、北行见杏花裁剪冰绡，轻叠数重，淡着燕脂匀注。赵佶《宴山亭北行见杏花裁剪冰绡》

　　23、数日西风，打秋林枣熟，还催人去。吴文英《惜秋华七夕前一日送人归盐官》

乡愁教案10篇（扩展7）

——乡愁教学反思

乡愁教学反思

　　作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的乡愁教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

乡愁教学反思1

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

　　1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。

　　2、突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——激情——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是："读熟、悟透、情扬、迁移"。这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识。

　　3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。—本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

乡愁教学反思2

　　9月21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的《乡愁》，针对本节课的具体情况，我做如下教学反思。

　　《乡愁》是七年级语文上册第十课的第二首现代诗歌。本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

　　在导入的部分，我设计的环节是检验各小组的预习情况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培养并锻炼学生课前预习的良好学习习惯。

　　要想更好的理解诗人的内心感受，我准备了一段配乐诗朗诵，让学生们带着自己的感受去充分体会，课后实践证明，选取的配乐诗朗诵并不是最佳的那一首，这一点，我在以后的选材上会更加的注意。

　　为了让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进行了赏析。要让学生懂得作者以时间的变化，选择了几个具体而又富含深意的形象，抒发了游子对故乡、祖国的殷切思念。在本环节，比较难的一点是，教师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境界。本堂课在这一环节完成的相当顺利，好过我事先预料的结果。

　　在赏析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的接受情况设置了相应的思考题，使学生达到学以致用的效果。但遗憾的是，最后时间比较仓促，没有留给学生适当展示自己小文章的时间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。

　　《乡愁》是一首传世之作。因此学生对这篇诗歌钟爱非常，学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象的本领，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们给予学生足够的时间，再给予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成快乐的事情。

　　总之，对于刚刚接触语文学科的新教师，我一定会吸取各位老师们的精髓，争取把语文课讲好、讲精，给社会，学校，家长和学生们一个满意的答复！

乡愁教学反思3

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。。它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

　　一．诗歌，重在品读，所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感所以我在进行朗读指导时，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。 同时通过朗读品味富有表现力的语言，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。

　　二．教学的难点是让学生通过语言文字体会作者的思想感情，进入诗歌的意境，同作者一起感同身受，进而培养爱国情怀。为了解决这一难点，我充分的运用多媒体，为了让学生更好的走进文本，走进作者，我用多媒体出示余光中的相关材料以及诗句，学生在课堂上获得的信息量远远超过了过去，开阔了视野活跃了思维。在指导读第三节诗的时候采用背景音乐渲染气氛营造出了生死离别的丧母哀思的氛围，让学生同作者产生了共鸣，产生了意想不到的效果。使学生学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶。

　　不足之处：

　　1.上课太严肃，教学应是寓教于乐的，以后力求做到微笑上课激情讲解，让温馨融化学生的心灵。

　　2.课堂评价语言努力做到多样化，激发学生的表达欲望。

乡愁教学反思4

　　学生们经过xx年的语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个刚刚学会走路的孩子，与悠远的古代诗歌相比，无论是从诗歌的意蕴，还是诗歌的形象上，都没有古代诗歌细爵起来津津有味，对于学生们来说是一个陌生的概念。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的情感加上学生个体情感因素，把诗人的情感变成学生自己的情感，这首诗才算学会了。因此，现代诗歌怎么教却是长期困扰我的一个问题，在教了余光中的《乡愁》之后，我仿佛在迷雾中见到了曙光的端倪。

　　在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写造句就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一碗扯不断的面条，一锅红红的火锅，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维

乡愁教学反思5

　　《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，余光中先生以民谣的歌调，从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端，把乡愁的产生，乡愁的无奈，巧借“距离”表现出来，倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。

　　王老师的《乡愁》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下第一、以读为主，以读促思

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。王老师在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对乡愁的感悟之中。这堂课的设计思路：听读：感受—朗读：理解—演读：想象—比读：发现—创读：创造。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，而诗歌又是最富情感的语言。因此，在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。这首诗的“情”就重在“乡愁”上。整个教学中教师的角色是一名参与者、引导者、学习者。阅读过程是师生共同感悟提高的过程。在这一过程中，王老师鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情，将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。第二、处理好学生、教师、作者三者之间的关系。

　　学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，因此，王老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。在听读时，她让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，她让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声。而且阅读本是一种创造性的劳动，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，王老师让学生去多读反复读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，处理好阅读和生活的关系。

　　文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。让学生用“乡愁是~~~~~”的句式说一句话就是一条有效途径。另外，王老师让学生选一小节用语言描述诗中的画面内容也很有创新意识，和新时代的生活生动有趣的联系起来。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，诗情自然喷薄而出了。

　　总之，王老师的这节课有利于发展学生思维的敏捷性和独创性，培养学生的创新思维，强化重要之点，一切以学生读为主，没有雕饰之意，一切顺乎自然，清新流畅。就在这看似教者无为的课上，实现了师生的共同精彩。我们教师也要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。

乡愁教学反思6

　　《乡愁》是我很喜欢的一首诗，所以这次比赛才会选择它。在备课上我花了较多精力，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计、课堂教学效果和课堂重建三方面进行反思。

　　教学设计

　　1、这一年中，我校进行了课改，以“学洋思教学方法，构建高效课堂”为主题开展教学。基于本课内容和洋思教学方法，遵循“学生为主体，教师为主导”的思想，所以将教学分为四个任务：既通过朗读指导朗读诗歌感知内容、通过自学指导(二)来整理内容、通过自学指导（三）来赏析诗歌、最后当堂训练来学习诗歌的表现手法，而这四点在课堂教学上都完成了。

　　2、这是一首抒情诗，在教学语言上我尽量体现其诗意。课堂上，去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。如导入诗歌时，创设诗意般画面，又如每个环节的过渡部分尽量引用作者诗意般语言。在这一点上，个人认为还是比较好的。

　　3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次自由朗读读，要求声音响亮，读得字正腔圆有所感悟，；第二次听读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次齐读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次个人朗读，展现自我风采；第五次分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　4、教学中的三个自学指导，都尽量的使题目简化，让学生能充分理解问题从而自己思考或小组讨论。

　　二、课堂教学效果

　　在教学过程中，这四点基本完成，但并没有达到我所预期的效果，上完后总感觉少了什么，仔细一想原来是没有把教学落实到位，主要表现在：

　　1、缺乏有效的朗读指导。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导和朗读指导，比如在自由朗读环节，学生读完后，仅仅让一位学生谈了读后感受，这里可以让2-3位同学说感受，让学生多说说有利于诗歌的理解。又比如在听读后，要求学生把握朗读的语速、语气、情感等，应该让多个同学来谈谈，一起得出答案。正因为这里没有落实到位，直接导致学生在朗读时把握不了深情哀伤的情感基调。

　　2、自学指导2中，处理诗歌内容时，在情感升华这一环节处理上，过于心急，答案不是学生慢慢领悟出来的，而是老师半推半就引出来的。在对待这样的问题时，个人认为应该结合具体的句子或词语加以引导，这样又自然学生也能理解。

　　3、处理自学指导3时，要求学生6分钟完成题目，但是我没有注意时间，多花了2分钟。这两分钟如果放到朗读里面去，在朗读上多加以指导，那后面的环节就可以落实到位了。

　　三、课堂重建

　　我所设计的教学，实施以后，并没有落实，不仅是在细节上没有做到位，在构思也存在一定的问题。45分钟的课堂，要把所学的马上运用到写作，这对学生而言是比较困难的。我所设计的当堂训练有一定难度，可以把写一首小诗改成写一句话等等。而在前面的教学中可以添加一个环节，选取余光中先生的《乡愁四韵》进行对比阅读，效果可能会更好。

　　总之，一位合格的语文老师，必须对专业知识十分了解，其次便是要多多钻研教学过程中的细节处理问题。其实课堂教学是一件极富智慧的活动，不论是大环节还是小细节，都会影响这节课的教学效果。这次的课堂教学让我收获颇多。我明白了教学细节的重要，最大的收获便是让我意识到自己还有许多不足之处，也让我明确了未来的日子中，我该如何去完善自我。如果还有机会，我一定还要争取参加县内教学比赛！

乡愁教学反思7

　　《乡愁》是一篇充满人文饱含感情的诗歌，教师成功之处在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，所以《乡愁》这一堂课声情并茂，使人仿佛置身于艺术的殿堂，得到一种真正的艺术感受。这堂课主要突出探究创新的特点。体现了"诵读——解读——拓展"的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:"读熟、悟透、迁移"。这堂课这三大块很清晰，诵读的环节不仅有图文并茂的配乐朗诵，学生自由读，齐读，而且老师注重在朗读在中起示范作用和指导作用，如感情基调的把握很到位，"啊"字的变音指导，"头"读轻音等。解读环节学生在整体感知的基础上，老师没有向学生灌输什么，而是让学生在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，让学生质疑、答疑、讨论、评价，老师点拨及时弊确，并自己率先示范背诵，激发学生学习的兴趣。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维，例如学生说:乡愁是一条电话线，我在这头，母亲在那头。""乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的，涩涩的。""乡愁是一碗老醋，每尝一口都让人心酸""学生的想象力真是让人赞叹。"各领风骚话说愁"注重引导学生积累知识

乡愁教学反思8

　　《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。作为九年级第一单元的一首诗，其内容是过于简单了，但是其思想性和引导性比较强。因为九年级的学生要学会诗歌鉴赏，而这类型的试题要从读诗开始，这样的一首诗做了很好的搭桥工作。

　　我在四班的教学是从《乡愁》改编的歌曲开始的，因为是下午的课，再加上这首歌的感情低沉，学生的学习兴趣没有得到很好的激发，所以整体课的教学气氛不是很好。

　　在一班的时候，我以诗歌朗诵作为开头，学生通过听别人朗诵，然后再自我练习，全班展示。一班的学生好表现，而且能够很好地调动情绪，所以他们朗读的时候效果很好。几个学生很快就把整首诗背下来的。然后我通过语言美，结构美，音乐美，来剖析这首诗。最让我意外的是，在对比席慕蓉的《乡愁》之时，学生说出来很多我意想不到的特点，有了他们自己的见解。

　　诗歌鉴赏着重要告诉学生鉴赏的思路，而这堂课，我告诉了学生什么是意象，这些意象揭示了怎样的思想感情。下节课，我将教会学生通过描绘画面，概括氛围，来阐述诗人的思想感情，将诗歌鉴赏的方法落实到课文的讲解中。我预期这样层层深入的教学会让学生学有所获。

乡愁教学反思9

　　感觉很长时间都没事可做，脑子有些生锈了，总是不能专心致志地去做一件事，闲适得有些懒散，更有些窒息。总以为自己想要的就是这种生活，现在却很想寻找“脱笼之鹄”的畅快，找件事情做做，否则我可能就要“死于安乐”了。

　　参加这次教学能手大赛我大概用了一个多月的准备时间，选课、备课、试讲、讲课，终于让大脑运转起来了，好像又能体现自己的价值了。

　　现在我就教学设想、备课中遇到的问题、教学思路、评课、授课等方面进行反思，以激励自己取长补短。

　　一、选课及其教学设想

　　听说要参加教学能手大赛，很着急也很茫然，觉得好像没什么是自己擅长的；多亏了带教我的李敬东老师的悉心指导。老师翻看完教材后马上就拍板：“你就上《乡愁》吧，公开课上诗歌容易出彩。”说实话，诗歌一直是我最怕上的，不知该从何下手，看着老师对我充满了信心，我也只能豁出去了。

　　任务明确了，躲是躲不掉的。我静下心来，开始仔细研究课文。考虑到本课文是初三下册第一单元的，单元目标就是要教学生理解海外华人和古今炎黄子孙热爱祖国的情感，我对这首诗进行了总体设想——通过诵读，体会作者感情及诗的意境美；掌握赏析诗歌的基本方法------意象分析；品味诗歌的感情，熟读并背诵诗歌。我根据自己在外地工作的实际情况，从自己的思乡情结导入，再介绍作者余光中，让学生对他的思乡意识有粗浅的认识；再通过诵读诗歌，把握诗歌节奏；再通过诗歌意象的解读，理解作者蕴涵在诗歌中的强烈的乡愁来分析全诗，体会作者由思家上升到思国的感情；然后做一个拓展练习，让学生也根据自己已有的思乡之情以及对作者感情的体会，写写自己的“乡愁”是什么。

　　我也不知道这样的设想是否符合学生的认知水*，但是有了比较明确的目标，心里着实踏实了许多。

　　二、备课中遇到的问题

　　在备课的过程中，我主要遇到了两个问题：对作者情感线索的把握和问题链的设置。诗歌是最富情感的，高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗人把自己的情感表达出来，他的最终目的是要在读者的心目中引发同样的哀乐，引发作者和读者感情上的共鸣。

　　我从这句话中受到启示，决定从朗诵诗歌入手。由于风格的因素，我对诗歌的朗诵还找不到门路，于是上网找到了余光中先生自己朗诵的乡愁，认真细致地品味了其中蕴含的感情，自己再来读的时候就有感觉了。在一次次的配乐朗诵中我也进入到了“思乡”的境界。另外，备课过程中，我在问题的设置上过于简单，生成性不够。李敬东老师给我提出了宝贵的建议，从中我得到了很多启示，比如对诗歌意象的分析、诗歌的美感分析等。

　　三、教学效果

　　只有灵魂真正地受到触动才能把诗歌的感情读出来。我努力学着去体会余光中的乡愁，刚开始同学们没有把握住感情基调。

　　我的示范朗诵以及一起归纳每小节诗的朗读语气，配乐朗诵诗歌，播放《乡愁》歌曲，塑造了一定的情感氛围，学生的朗诵还是有了提高。在对作者的感情有了初步的把握之后，我让学生自己完成我设置的问题链讨论题，学生还是基本能把握。但是让我觉得不满意的是在练习“乡愁是什么”写个仿句时，他们无从下手，我又通过一首改写得很俗的乡愁和这首诗作比较，让学生明白“意象”是诗歌的生命，他们从中也受到一定的启发。在教学过程中我紧紧抓住了文本，让学生体会其中的情感，并给学生分析了这首诗歌的写作意象，并抓住物象让学生从象中感悟思乡之情，真正让他们懂得“意象”是诗歌的生命，只有把情感寄托于意象，诗歌才具有生命力。整节课上下来，一气呵成，尽管中间两次停电，我没有慌乱，而是不慌不忙上完了全部内容。

　　四、评课

　　上完这堂课后，语文组的老师及时给我提出了很多建议，让我受益匪浅。老师们充分肯定了我做得最好的地方，认为我在进入状态的同时，通过诗、画、乐等多种教学手段把学生也带进了作者的感情世界，以学生为主体，注重学生对诗歌朗读节奏和诗歌情感的体会，真正作到了以学生为主体。同时，老师们也指出我存在的不足：比如在让学生做仿写句式的时候，我给学生的思考时间太短了，没有充分体现学生的主体性；我评价学生的方式比较单一等。李敬东老师和周纯杰老师给我提出了很多有建设性的建议：比如问题的设置应该要深远一些，让学生体会到思维的跳跃；不要过多受到教案的束缚；让学生读诗的意图不要仅限于读，读一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老实说，这些意见真的非常中肯，击中了我的软肋，为我今后的教学指明了方向。

　　五、感悟

　　上完这堂课后我最大的收获就是惊喜地发现自己也能上好诗歌了，好象又挖掘到了自己的一个潜能。真的要好好感谢我的带教老师，他让我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到学生知识的`缺乏和朗读时缺乏感情，正如余光中先生自己所说：“如果乡愁只有纯粹的的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的”。我也明白要让十多岁的学生理解一个七八十岁的老人的思乡之情有些奢求,他们根本就无法理解思乡的沧桑和"落叶归根"却无法实现的撕心裂肺的痛苦。所以，在课堂上我对这方面的问题有意逃避了，我对学生进行的感情引导不够。今后我会多在这方面下下功夫。

　　同时，让我感受最深的是自己的不足，在准备的过程中思维常常受到局限,我感到了自己知识的匮乏和思考问题的浅薄，我还常常教育学生思考问题要深入一些，可连自己都做不好，真是汗颜！

　　知识体系确实需要更新了，而且已经迫在眉睫了！否则我无法跟得上时代的步伐。落伍的教师只能教出落伍的学生，那是多么可悲的事啊！今后我也要好好冲冲电了，多跟我的老师学学，我相信自己会做得越来越好！

乡愁教学反思10

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的故乡之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度.教师用心去创设情境感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣。也进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。

　　在教学的环节上分为：导入新课——作家身影——诵读——品读——赏读

　　首先谈谈诵读，听说读写是语文的基本功，所以教师要大胆范读，如果能配以舒缓忧伤的背景音乐，也许效果会更好。接下来，教师指导学生读，重音、节奏、情感，一一都要把握。

　　品读即走进诗人、走进文本。在余光中的《乡愁》中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感，有人说，余诗是用最狠心的别离成就最醇美的乡愁。但是余光中只把乡愁比喻成“邮票、船票、坟墓、海峡”这四样东西，那么剩下的他未曾用到的许多意象就是他余留的想象的空间。这里我让学生们设想一下，如果有一天你走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想象一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。学生们的仿写就象是在填补空白。这种想象力的调动，给学生们的理解又创造了许多新的元素，乡愁也因此带上了多元的个性色彩。当然，学生的创作毕竟是稚嫩的，但也一样可以从中发现稚嫩的美。如有的学生写乡愁是一张泛黄的旧照片，乡愁是故乡庭院中枝繁叶茂的枣树，乡愁是一杯香浓的咖啡，都是很不错的想法。也就是说，我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。

　　在这个环节中我十分注意内容前后的衔接，板书的设计，诗歌托物寄情的写作技巧，我引导学生回忆了李清照的《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这样既复习了旧知又让知识前后连贯。但课后发现这个环节还存在很多不足，教师说得多了些，学生的活动少了些，教师讲课的语言不够精炼、诗意，而且板书的设计还应更合理。

　　赏读环节就是鉴赏诗歌的环节，所以我把它也称为“寻美”过程，希望学生能从诗歌的整体结构、构思立意、词语运用、思想感情等角度入手鉴赏诗歌，如：《乡愁》诗美在长句短句的变化错落上；《乡愁》诗美在回环往复、一唱三叹的旋律上；美在数量词与叠词的运用上；美在托物寄情的写作技巧上；美在那一幅幅凄美的画面上……但由于时间控制不当，导致这个环节未能充分展开。

　　回顾这节课有得有失，我还应不断总结、反思，让自己不断进步。

乡愁教学反思11

　　为之紧张而忙碌的教师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。“三人行，必有我师焉”，这次比赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清晰地看到了自己的不足之处，值得我去认真反思。

　　《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧着课本，读着诗歌，我试着寻找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸亏有各位老师的指导，她们告诉我：诗歌，重在品读，这让我对我的思路有了新的定位。

　　所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读，可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感;通过品味富有表现力的语言，如意象的选取，叠词的巧妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。

　　在教学过程中，我发现了以下问题：

　　1、选篇时犹豫不决，左右为难，虽然很多老师都提醒我《乡愁》很难把握，很难讲，我犹豫再三，本着想挑战自我的思想，定下了此篇文章。但在准备过程中我就发现，并不是自己想象的那么简单的，挑战是需要实力、需要底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是好的，但我却越来越感觉“山重水复疑无路”，思路严重受阻，不知道该如何把握《乡愁》这篇短小而经典的诗歌，经过几天痛苦的挣扎和多方面的征询意见，我还是硬着头皮继续准备着!虽然查阅了很多资料，却始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思考每个预设问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足够的自信从容面对课堂，反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺畅。

　　2、从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解学生对台一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，教师在讲授时对学生的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生感同身受的理解作者的情感。

　　3、课件的画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少实用价值。有些画面只是一闪而过，白白浪费时间去准备了那么多。而且，还忽略了讲诗歌重在品悟，直观的图片应该少用，给学生以充分的想象空间，这样才有助于学生品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。

　　4、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。

　　5、在进行多种方式朗读的过程中，应该给同学们适当的评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用，而我却很少给出评价，只说一个“好”字，便不置可否。

　　6、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。

　　7、诗歌的主要特点之一就是朦胧美，而这样的朦胧需要学生去用心品味，细心感悟，本节课我没有指导学生深刻品悟诗文，反而教条的分析讲解，没有给学生更多空间去品味，以至于学生对诗歌理解不够深。

　　虽然大赛结束了，但留给我的却是无尽的思考，“路漫漫其修远兮”，在以后的日子里，我将努力完善自己，尽量避免此次大赛中出现的问题，在生活中不断丰富自己的知识含量，提高自己的文学素养，争取在短时间内取得更大的进步。

乡愁教学反思12

　　《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

　　一、教学设计

　　这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

　　1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

　　2、在教学语言上体现诗意。

　　课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

　　3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　二、课堂教学效果

　　这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

　　1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

　　2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

　　总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。

乡愁教学反思13

　　《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。由于是抒情诗，所以在教学上我尽量体现其诗意。我希望学生通过对诗歌意境的体会和对诗歌意象的分析，掌握诗歌的主旨和思想感情，通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。 所以在这节课中，我把重点放在了读——品——读的基础上。通过朗读，把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感；通过品味富有表现力的语言，如意象的选取，叠词、数量词的巧妙运用，充分理解诗歌内容，引导同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在此基础上，再引导同学们进行朗读，将学生的积极性调动起来，让他们的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，用个性化的感受，去丰富作者用情所塑造的意象，走近作者的乡愁世界。

　　在教学过程中我自认为，这节课的成功之处在于，语文教学的核心没有变，通过对语言文字的学习、赏析，唤醒了学生内心深处的思想和情感，通过学生声情并茂的朗读，获得思想的启迪和情感的熏陶。

　　1、在教学过程中，我发现了以下问题：从未离家的孩子对“乡愁”缺乏生活阅历，难于理解，如果我能通过多媒体、图片、音乐视听、动情导引等手段营造氛围、创设一定的情境，激发联想、吟诵入境，就能快速唤起学生的情感，让学生动情体会诗歌的感情。

　　2、在学生获得一定的情感体验后，要引导学生品读诗歌。品读的关键在于把握意象，而在此环节，我没有在分析的开始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在开始就利用幻灯片引出“意象”的概念，会让同学们觉得更清晰明了些。带着对意象的探讨，引导同学们走进诗歌的情境之中。

　　3、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。

　　4、在学习整首诗的过程中，缺少学生之间的评价，在进行多种方式朗读的过程中，应该给同学们些时间进行简单地评价，对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用。

　　5、多媒体课件的内容没有起到理想的作用，在同学们找本诗中所出现的意象时，如果我能利用幻灯片出示相关的图片，也许会让同学们看起来更直观些，印象更为深刻些

　　当然，在教学中出现的问题还有很多，在以后的工作中，我会“择其善者而从之”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！教学是一门艺术，值得我们以后去摸索，去研究。

乡愁教学反思14

　　《语文课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我按照“读──品──写”的教学思路，采用板块教学，“美美地读——用心地悟——畅快地说——熟练地背”引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

　　高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，注意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，模仿读，学习名家在朗读时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对学生的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣，生动地再现作者的情感。

　　“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。

　　学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，对生活的独特感受。有的同学写到;“将来啊，乡愁是一条长长的航线，我在上头，祖国在下头。”有的写到：“将来啊，乡愁是一架长长的桥，我来这头，大陆去那头。”……他们用具体的形象表达出自己对*统一美好期盼，比喻形象新颖。

　　在这节课里，也有很多不足的地方：

　　1、 导语可设计得诗意些，让学生很快进入诗的氛围中。

　　2、试课件太晚，以致发现了问题，来不及解决，下载的朗诵视频没能播放。

　　3、在“细心地练”这一板块中，练习题设计得有些单一，可让学生扩大阅读量，读一读余光中的《乡愁四韵》，加深对诗情的理解。

乡愁教学反思15

　　《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。

　　首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。

　　其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。

　　再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。

　　最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。

　　不足之处：

　　课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。

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