幼儿园教师读书心得体会500字3篇幼儿园教师读书心得体会500字 幼儿教师读书随笔《给孩子当下的幸福》心得体会幼儿教师读书随笔《给孩子当下的幸福》心得体会 逛书店的时候偶然看到了《给孩子当下的幸福》这下面是小编为大家整理的幼儿园教师读书心得体会500字3篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教师读书心得体会500字
教师读书随笔《给孩子当下的幸福》心得体会 幼儿教师读书随笔《给孩子当下的幸福》心得体会逛书店的时候偶然看到了《给孩子当下的幸福》这本书，因为刚刚有了孩子，所以，单单只是这个题目，就深深的吸引了我。
我们天天都在讲“要给孩子幸福”，那么，究竟怎么样才算是给了孩子幸福呢？又究竟怎样才算是给了孩子当下的幸福？
我们设计了太多孩子的幸福未来：给他攒钱，给他买房，给他买车，让他上最好的学校，接受最好的教育，将来好拥有一份美好的人生。为此，我们拼命上班赚钱 攒 ，有时，有些父母一个星期 爽 一个月甚至是一年连孩子的 撵 面都见不上，哪里谈得上给 巡 孩子当下的幸福。其实有很 炊 多孩子，只盼着爸爸妈妈在 噪 身边，他们期盼着爸爸妈妈 级 与自己玩，哪怕是最简单的 离 藏猫猫，也会让他们乐此不 艳 疲，哪怕是随手捡起一根小 盂 树枝，也会是他们最好的玩 匙 具。与其让孩子将来接纳父 载 母所给予的幸福，不如给孩 非 子当下的幸福，让孩子真正 诱 接受成长的快乐，远比给予 凛 他将来的幸福要实在的多。
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就像马老师书中所言， 杨 让孩子自己撅着屁股在沙坑 鸳 里自由自在的玩一上午，让 穴 孩子滚着一个破旧的轮胎在 杉 院子里撒欢，让孩子和小伙 继 伴们一起痛快的玩个够…… 析 这就是给孩子当下的幸福， 允 我们也本就应该让孩子享受 岸 他这个年龄段应该享受的事 痒 情。所以，当看见孩子不顾 郭 刚穿上的新衣，专注的趴在 墒 地上看蚂蚁时，请不要阻止 侗 他，当孩子不顾弄脏双手玩 姨 泥巴时，请不要指责他，当 熊 孩子天马行空的给你描绘他 椅 的理想时，请不要嘲笑他， 霓 因为，这就是孩子眼中的幸 物 福。这种幸福，人人能给予 袖 ，简单又随机，那何乐而不 挚 为呢！
作为一名幼儿园 焰 老师，我也希望我所教的孩 般 子在我所教的当下都能感受 祭 到幸福。看完书后，我最深 壕 的体验是：他们的老师是自 勿 然的、不着痕迹的、以孩子 惕 们愿意接受的方式来引导孩 瞪 子，他们很少说“不”，他 计 们看似不动声色的动作、言 溶 语，却是包含了许多对孩子 颧 们的尊重、理解和爱。
曼 细细想来，也的确如此。想 延 想我曾经教过的孩子们，玩 腮 个橡皮泥，因为害怕他们把 凰 桌子弄脏，我不许他们这样 障 ，不许他们那样；摆个雪花 诸 片，因为害怕他们太吵，又 赡 不许他们这样，不许他们那 斟 样；上楼玩个轮胎，因为害 术 怕收尾
时太费时费力，又不 荫 许他们这样，不许他们那样 是 ……好像有很多个时候都是 俱 在说着“不”。一个个“不 辟 ”字，不知道磨灭掉他们当 悠 下多少小小的幸福。
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以后，我也 合 应该像马老师所言，多多运 燃 用言语的智慧。玩个橡皮泥 怯 ，说再多个“不”，他们也 斟 还是会把桌子弄脏，不要怕 苗 脏，脏了可以教他们整理干 赐 净。我们可以随便捏两下， 级 捏个歪歪丑丑的小人，让孩 凯 子们知道，原来捏出个东西 脊 是这样的简单，进而兴致勃 约 勃又自信的开始自己的创作 鸣 。期间，橡皮泥可能会散落 獭 一些，掉的桌子上地上哪里 系 都是，我们可以言语引导：
余 捏出个扫把，打扫一下，捏 冲 出个筷子，把垃圾夹走，捏 壤 出个垃圾桶，用来放垃圾， 薛 捏出个吸尘器，吸一吸地… 窘 …制作东西本身不重要，重 堵 要的是，当时制作的心情和 揽 乐趣。
同理，玩个雪花 摈 片声音太大，太吵，说再多 待 的不要吵，不要吵，他们也 印 还是会吵。本身孩子们的乐 切 趣就是玩玩闹闹说说笑笑， 敢 我们没有理由制止，只是在 责 非常吵闹的瞬间，可以加一 匆 个“木头人”的游戏让他们 辱 短暂的保持安静，然后，引 肺 导他们搭一条安静的小桥， 赊 再摆一条静静流淌的小河， 月 在河中央放一条漂亮的小鱼 舜 ，用悄悄话告诉小鱼什么什 布 么……可以加一个安静的小 卵 故事，引导着孩子们将小故 斤
事情景再现一下，孩子们感 趾 受到那种氛围，被小故事吸 苏 引，并忙于创作，怕是也不 播 会再无端吵闹了吧！
户 告 外场地，最是孩子们能撒欢 讨 的地方。我班孩子最喜欢玩 扼 轮胎。他们推着轮胎先是各 窃 自玩着，然后小群体聚成了 疵 一堆，轮胎也依次摆开，他 图 们坐在轮胎的洞洞里说说笑 甜笑，一脸的幸福。慢慢的， 怨 聚过来的人越来越多，推过 蓄 来的轮胎也越来越多，有些 骨 有力气的男孩子把轮胎摞高 卯 ，有些女孩子把轮胎依次摆 雌 开，一会儿，轮胎长长的被 缚 摆成了个圆。有些孩子在圆 液 里说说笑笑，有些孩子在圆 趣 上蹦蹦跳跳，摆出来的轮胎 具 高高低低,圆圆的像一个城 秦 堡，城堡里的王子公主们忙 燃 着为城堡造门，装扮，大汗 碾 淋漓却一脸欢笑。很多个时 煤 候，我们会觉得天气太热， 缓 他们把轮胎都拉出来摆成这 花 样，收尾的时候不免要多说 懒 好些话，多花好些时间，然 逸 后，看见他们乱摆轮胎的瞬 毙 间，就会制止，会说“不” 裔 ，在说“不”的时候，他们 骸 当下那种“想要摆的”幸福 厂 也就给说散了。收尾再长， 涛 也不过就多几分钟，带孩子 炔 们出来就是玩的，就是找快 班 乐，不能因为害怕麻烦，而 万 让孩子们当下玩的快乐大打 团 折扣啊。
这本书，真的 希 让我收获很多。很多我感觉 姚 都能运用到我以后的教学实 石 践当中。孩子们的成长只有 虞 一次，当下的
幸福过后也不 蕉 能弥补，所以，在每个当下 仗 ，我都愿意耐心陪同，也愿 秽 意悉心倾听，更愿意静静等 晌 待，愿意与孩子们一同玩耍 杏 ，共同成长。
篇二：幼儿园教师读书心得体会500字
老师读书随笔《儿童立场教育从这里出发》学习心得 幼儿老师读书随笔《儿童立场教育从这里出发》学习心得最近阅读了《燃荻》23 期上成尚荣老师的文章，《儿童立场教育从这里出发》一文，从中学到了很多。
文章中作者以一篇日本作家的幻想小说引出儿童立场的主题。以一个虚构的故事，揭露了一个残酷的现实：成人往往站在自己的立场上，以为了孩子的名义，去教育孩子，结果却伤害了孩子，甚至牺牲了他们宝贵的生命。儿童的发展是现代教育核心价值的定位。儿童立场应是现代教育的立场。
成 恒 尚荣老师在文中提出的观点 墩 是“儿童立场的核心：发现 濒 儿童和引领儿童”。
1 吝 ．关于“儿童”的学问是所 则 有学问中最重要而又最不完 琼 备的。我们让孩子的一举一 宠 动更像成人恰恰证实我们以 莹为儿童和成人一样的观念。
中 显然，缺乏对儿童的认识和 原 发现，不可能有良好的教育 砒 发生。
2．儿童在本义 纺 上是自由者和探索者。在教 百 育上要给孩
子们更多的发挥 仗 空间，让他们自己去发现和 恢 探索。机械重复的训练，伤 诵 害了他们自由和探索的天性 湾 ，破坏了“儿童”的本义。
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3．儿童在本质上是一 挪 种可能性。儿童正处在发展 欢 过程中，有着无限的可能性 凯 。他们还未成熟，所以会发 捂 生问题，有缺点、有错误是 臂 正常的。作为教育工作者， 胖 我们要帮助孩子们去实现他 易 们的种种可能。
4．儿 负 童发展的密码——童心。想 遥 象力对儿童来说比什么都宝 邮 贵。思维方式的独特往往意 搀 味着创新的开始。
5． 径 童年永远是一个深刻的话题 礁 。爱玩是孩子的天性，我们 怪 应该认识这种天性，并加以 耕 引导。会玩是一种技能，一 携 种创新，一个连玩都没有新 粘 意的学生，要想培养他的创 漳新意识和能力是不可能的。
垢 一直以来，学校教育往往站 吭 在成人的立场，以成人惯有 玄 的思维，把成人的需求当作 钵 儿童的需求，以成人的兴趣 率 代替儿童的兴趣，最终却以 睹 牺牲儿童为代价，实现预定 咀 的教育意愿和目标。
程 浇 标准中指出：“学生是学习 了 的主体，教师是学习活动的 逾 组织者和引导者。教学应在 致 师生平等对话的过程中进行 厅 。”
既然教师是学生学习的 肮 组织者、促进者、指导者， 测 就要使学生自主地、积极地 橡 参与到学习活动中来，充分 汛 发挥学生在课堂上的主体作 潞 用，调动学生的积极性。尊 抑 重学生的主体地位，首先是 梯 信任、理解学生，创造宽松 鹊 和谐的教学氛围。同时，教 蔽 师应设法建立一种互相尊重 瞬 、平等合作的师生关系。再 皖 者，采用多种教学方法激发 忽 学生的兴趣，激发学生对知 阅 识的渴望和学习的积极性。
渠 给学生一个思考、交流的机 妹 会，鼓励学生充分发表自己 侧 的见解，从不同的角度去总 劝 结、分析不完善的地方，启 苑 发学生敢于发表自己独特的 济 感受。发挥学生的主体作用 变 ，但不应忽视老师的主导作 烃用，引领作用很重要。总之 邦 ，只有充分发挥学生主体作 儡 用和教师主导作用才能取得 躁 最佳教学效果。
老师在 缓 学校里扮演着各种角色。老 息 师的角色一：像妈妈。孩子 涌 们在幼儿园的一日生活和学 坯 习都是老师照顾的，老师无 蚤 微不至的照顾令孩子们喜欢 岁 上幼儿园，同时能感受到家 说 的温暖。今天问承承：“上 藕 幼儿园好？还是在家好？” 粳承承说：“在幼儿园好，在 纠 幼儿园能和老师一起玩。” 哗 真没想到小班的孩子能说出 捞 这样的话，班上的孩子们经 虽 常在我耳边说些甜蜜的话语 朵 ：“老师我在家都想你了” 需 “老师我长大了给你买好吃 侠 的”，每次听完后我都觉得 涉 自己很幸福。角色二：好朋 稼 友。做游戏的时候老师和孩 此 子们在一起开心的
玩，总觉 夷 得自己还是小孩子。角色三 穷 ：老师。这么小的孩子刚上 魂 幼儿园，有许多事情都不明 肩 白，他们分不清什么是对的 统 ，什么是错的；什么是好的 哄 ，什么是坏的，那我们就应 辜 该告诉他们，给他们正确的 罩 指引，不论从文明礼貌，还 障是行为习惯等方面都要有耐 箕 心给他们讲解。我觉得爱孩 诌 子但不能惯着孩子，每次孩 因 子们犯错误的时候我都告诉 肢 他们这样做是不对的，现在 炽 的孩子就喜欢听好话，老师 潘 一批评他就生气了，我会告 谐 诉他们：“你做错事情的时 栽 候老师批评你都是为了你好 瞎 ，如果老师不告诉你就不算 菱 老师了。”渐渐的孩子们也 烯 理解了我，他们还是一样喜 阵 欢我，正如我爱他们是一样 蒸 的。
凡事多从孩子的角 英 度考虑问题，站在他们的立 队 场上来感受他们的心情。主 扔 题活动的选择是否是孩子们 遂 需要的，感兴趣的。游戏的 幽 设计是不是能够调动孩子的 鄙 积极性，是否是孩子喜欢的 肖 。孩子的不开心是否能够耐 铱 心的询问、关心、解决。孩 缕 子的小秘密小心情是否认真 凹 的倾听。相信我们小小的举 憎 动对于孩子来说都会有大大 度 的触动。在孩子的立场、要 峙 从孩子的角度出发考虑问题 奈 、解决问题，这就需要我们 渭 放慢脚步，用一个‘长大的 以 儿童’的脚步引领孩子的脚 蔑 步，让颗颗童心引领我们与 兼 他们一起成长。
篇三：幼儿园教师读书心得体会500字
读书心得孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的发展关键期。
0--2 岁:新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，许多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现‚吃手‛这一现象，这很大一部分因素是家长的制止的原因。
2--4 岁:这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。许多时候，我所在的小班经常会出现‚抢玩具‛、‚在椅子上爬来爬去‛、‚从
衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片‛的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。对待‚什么都是我的‛的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴责还自己的行为，若是强迫孩子归还属于自己的物品给别人，孩子会丝毫感觉不到安全感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为:儿童首先是透过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识务必是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。‚亮晶晶‛这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开始的制止到此刻的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子‚创造‛一些小玩意或是带领幼儿进行一节对‚亮晶晶‛的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中‚玩亮晶晶‛要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展状况和哪些关键期在这阶段发
展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且十分重要的环节。不仅仅仅如此，许多时候在幼儿的日常生活中还会出现‚排斥一些幼儿‛的个性现象，原先这正是孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜爱交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但许多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得‚受忽略儿童‛，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行‚记名字‛的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重
让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。即使在潜移默化中培养了孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。
年纪再大一些的儿童，比如 4--5 岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6 岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的紧密配合也是必不可少的一个重要环节。
许多时候，孩子常常不明白自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的潜质，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教导，家长的支持配合，家园携手共同教育为孩子顺利透过敏感期奠定坚实的基础，促进幼儿健康快乐的成长。
少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如夕阳之辉。一个人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。个性是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。
对于我们教师学习新的知识来应对新的挑战，更是不可忽视的。它能带给我们精神动力和智力支持。正如高尔基所说，没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。但是由于工作的限制，上班族们不能向学生那样坐在课堂里学习，而读书就成了我们最有利的知识武器，透过书本我们能够充分利用业余时间，也不受空间的限制，方便的学到新的东西，扩展新的思路。总的来
说，读书对于我们个人成长的好处可体此刻几个方面。
一、读书能够让我们站在更高的高度来看问题，从而少犯错误，少走弯路。
牛顿说过他能取得如此巨大的成就，是因为站在巨人的肩上看得更远，科学巨人的虚怀若谷自然值得我们学习，我们还能够从中学到更有价值的东西。书籍对于整个人类的关系，好比记忆对于个人的关系。书籍记录了人类的历史，记录了所有的新发现，记载了古今历代所积累的知识和经验。只有认真的学习前人的经验和理论，才能在一个更高的高度上来看问题，不再犯同样的错误，并有一个较高的起点。书本是前人智慧的结晶，是他们的研究成果和经验的体现，透过对他们的学习，发现对自己有用的东西。在前人经验的基础上来不断的完善自己，大大的促进了个人的成长。在很大程度上能够这样说，人类社会的延续和发展，也是这样来实现的。试想，如果每个人都是从头开始，那么，无论多么伟大的人，做出多么大的贡献，人类社会最终还是在原地踏步。由此更可见读书的重要性了。
二、读书开阔人的视野
书本中的知识可谓是包罗万象，他能拓宽我们的视野，让我们的知识更全面。从而能够更深刻的思考问题，事物都是广泛联系的，现代的许多实践都证明了各种信息的相关性，如果只明白一个领域的信息，必然会有碍于自身的发展，掌握更多方面的知识，才能使未来的不确定风险降至最低。就像做股票的人都应了解当今的政治经济形势，以便能更好的分析股票走势一样。研究物理学的学者们都要有必须的化学和其他基础，才能有所成就。记得一位诺贝尔获奖者在复旦做讲演时就曾说过，现代科学已没有明显的界限，你务必对相关的科学都有所了解才行。
在这方面，伟大的导师恩格斯就是一位广泛学习的典范，他即使只上过中学，但是由于他发奋读书，十九岁时就能用十二种语言说话和写文章，在参加工作实
践后，他也没有间断过学习和研究，从而被马克斯称为一部真正的百科全书。广博渊深的知识，对恩格斯指导国际共产主义运动和准确的传播科学共产主义理论有很大的帮忙。
从它的"经历中，我们能够体会到知识的力量，更能体会到书本做为人类掌握知识力量的有力武器的巨大作用。
三、读书有助于我们树立正确的人生观
人生来无善亦无恶，关键是正确的引导。在人的成长过程中，有一位良师益友就能起到很用心的作用，书本就是这样的一位。一本好书就犹如一个好的导师，它能教你如何做人，做一个于己于社会都有用的人。书籍能安慰我们的心灵，使我们摆脱悲哀和痛苦的羁绊;书籍能够使枯燥乏味的岁月化为令人愉快的时光。书必将各种信念注入我们的脑海，使我们充满崇高的欢乐和思想，从而使我们入神忘情，灵魂升华。
所以我们要倡导并支持读书，读万卷书行万里路，做一个称职的教师，以带动教育事业的蓬勃健康的发展教师不仅仅要多读书，还要读书广。
翻开首页映入眼帘的就是卡森的一句话：如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界！
作为守护在孩子身边的幼儿老师，我们都有这样的机会去分享、感受、把握这个和孩子共同快乐的机会！好奇心是孩子的天性，帮助孩子了解所处的这个世界，而好奇心正是自然科学家的基本心态，当孩子正用尽办法去探索事物时，自然科学家的精神便已悄悄萌芽了。有位科学教育工作者曾说：‚当孩子问‘为什么？’时，最好的回答便是‘那你觉得为什么呢？’‛这本书便是希望唤起成人去观察、发现孩子原有的好奇心，依从孩子的好奇心，提供适当的探索环境和引
导，培养孩子像自然科学家的精神和态度一样，去学习如何发现和找寻答案。这本书也是老师最佳实用指南，清楚的提供老师在自然探究前的准备，并在不同阶段的探究（开放式探究、主题探究）中，详列出探究的核心概念、教学计划、引导方法和延伸活动，以及讨论时的引导话语。也让老师能在符合个別孩子的发展、兴趣和能力之下，如何从孩子自身的经验，引发他们主动观察环境；如何提供孩子好奇、发问、探索、调查、讨论、反思自己观点的机会，进而了解孩子如何在相互学习中建构概念，发展出科学探究的技巧和态度。此外，书末附有相关资源、表格，可供老师记录孩子的发现和观点，再透过这些档案检讨和发展课程。
《与幼儿一起探索自然》一书拓展了教师在教育中所扮演的传统角色。这本综合课程能指导教师开展以探究为基础的课程，该课程是以探究为基础的课程，该课程是以幼儿对周围生物世界的自然好奇心为基础的。从在室内养育生物和种植植物，到去室外搜寻动物和他们的栖息环境，并且在此基础上进行一系列的讨论活动，教师们能学到如何为教学活动做好准备，学到如何知道幼儿通过开放式或主体式的科学活动进行学习、学会观察。‚如果一个幼儿要维持他内在的好奇心，那么他至少需要一个成人与他分享，和他一起快乐地、兴奋地探究这个神秘的世界。‛这应该是《与幼儿一起探索自然》一书所秉承的理念，同时也符合《纲要》中‚教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者‛这一思想。幼儿对于自然有着一种天生的探索欲望：看到花草，他们总试图触摸；看到小动物，他们又会满怀好奇地观察；下雨了，他们会穿着雨具，在雨中嬉戏，找寻雨水的奥秘……我们要保护幼儿的这种好奇心，我们应该让幼儿在好奇中触摸自然，亲近自然。
在幼儿共同探究和互动的过程中，他们总会试图搞清楚所见和所做的事情。他们开始建构有关事物的概念。这时，‚小小科学家系列‛让教师担当的一个重
要任务就是确保幼儿有关科学的游戏和想法可以受到关注、深化和挑战。在幼儿探究过程中，教师最重要的任务之一，是在教室中创设一种支持和鼓励幼儿成为小小自然学家的环境与文化，而这种环境和文化的特点是：尊重生命；强调调查；分享观察的内容和观点；档案与记录；关注真实的生物。其中首要的‚尊重生命‛，让我特有感悟。回想到，自己在平时的自然角管理或是科学探索活动中，常常就会忽视，甚至回避这一问题。小蝌蚪死了，老师也不向幼儿说什么就把它处理掉，当他们发现小蝌蚪不见了时，来问老师，老师就会用一些非常理的话敷衍了事。久而久之，将会使幼儿形成了无视周围生物的意识。通过这次的阅读学习，我会更新自己的认识，反省自己教育中的不良问题，用全新的‚自己‛去带动幼儿、带动周围的成人，把尊重生命放在首位，为与我一同生活在地球上的小生命负责。
另外，我还充分体会到‚家庭参与‛的重要性，《与幼儿一起探索自然》一书所展示的教学案例都将家长纳入到活动的参与者中，这也能进步激发幼儿触摸自然的兴趣.我们不要总以为幼儿年龄小，不懂事，其实有时候他们脑中能闪现出成人都没有的灵感，尊重幼儿，让他们充分触摸自然，或许未来的自然学家就会在他们之中产生。这不仅仅是《与幼儿一起探索自然》一书所给予我的认识，更是应在今后的幼儿教育中贯穿始终的一种理念。
最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想‚说‛什么》。其中有一个章节谈到‚培养快乐、负责、有潜质孩子的 5 个诀窍‛。
在学习这 5 个诀窍之前，要先了解孩子天生就会使用的 9 种情绪密码:好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、羞愧、恶心、厌恶。
诀窍 1，允许幼儿充分、合理地表达所有的情绪密码(尽可能不让孩子的情绪受到压抑)。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码;表示苦恼、生气、
害怕、羞愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。
诀窍 2，尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码(尽可能让正面情绪充分发挥，及至最大)。比如，孩子抓起一本图书或是杂志，开始动手撕扯。如果这本书不是那么珍重，你不妨先观察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问，孩子是不是在模仿父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子明白，你认可孩子的兴趣，也对此表示欣赏:‚这本杂志很棒...
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