阿长与山海经阅读感悟9篇阿长与山海经阅读感悟 中学生读朝花夕拾心得__朝花夕拾心得 中学生读朝花夕拾心得1初读了《朝花夕拾》不觉得像一本鲁迅先生的作品,反而觉得像是一个朋友在与你闲下面是小编为大家整理的阿长与山海经阅读感悟9篇,供大家参考。
篇一:阿长与山海经阅读感悟
生读朝花夕拾心得_ _ 朝花夕拾心得中学生读朝花夕拾心得 1 初读了《朝花夕拾》不觉得像一本鲁迅先生的作品,反而觉得像是一个朋友在与你闲聊家常,原来这才是这本书的独特之处。
我正在读“无常”这一篇章是,也正好是全书的一半,“无常”与之前“五猖会”上的堂报,高照,高跷,抬阁,马头,等,一定是鲁迅爱看的,不然怎么会写的如此详细呢!从此看来鲁迅小时候一定也是很贪玩的,不过这里主要还是反映了鲁迅思想中恋乡的一面。
再往前看《二十四孝图》还真让人摸不着头脑,只是觉的这篇文章一定还有深层的含义,看来我还得慢慢的渗透一下,才能得出结论 说起《狗·猫·鼠》与《阿长和〈山海经〉》可是我在这书中最感兴趣了的,一开始,看这本书的第一篇文章像是在听故事一样。文中的鲁迅可是把他仇猫的原因一五一十的说了一遍,说实在的,我也挺讨厌猫,也是因为它吃了我的最爱——红烧鱼。不过,如果当时的我把这件事纪录下来的话,就能与鲁迅先生媲美一下了,题目就叫做《我·猫·老鼠》虽然我平时不喜欢老鼠,但看了这篇文章,突然觉的其实那只老鼠也不错啊!可当我看到阿长踩死隐鼠时,感觉有点气愤同时也为鲁迅失去。
隐鼠也感到惋惜。更感觉阿长真坏,不仅踩死了可爱的隐鼠,还把罪名强加在了猫身上!使鲁迅错怪了猫!
从看了阿长与《山海经》开始,如今我不记恨她了。阿张虽然多嘴,礼节多,但是她爽直,淳朴,又能帮鲁迅买《山海经》,人品也是不
错的。
《朝花夕拾》的内容简短却不缺乏经典,看来想读透这本书,还是得好好体会!
中学生读朝花夕拾心得 2 这个作品记述了鲁迅先生童年时候的生活与青年时的故事,追忆那些难于忘怀的人与事。
在这十篇散文中,我对《二十四孝图》的感触最深刻。
当时翻阅目录时,第一眼就看到这个题目,我便有了想看看这个《二十四孝图》的想法,我就是想看看这二十四个孝子是怎么样实行自己的孝道的,那层面我认为应该很感人吧。可是真的是“不看不知道,一看吓一跳”啊!读了这《二十四孝图》,我并没有被感动,取而代之的却是愤怒,震惊,气愤。例如“郭巨埋儿”吧。郭巨因为家里穷,便决定把刚出生的第三个儿子埋到已经去世的父亲的墓里,当陪葬品。他被抱在母亲的臂膊上,而父亲正在挖坑准备埋了他,这是多么的可悲啊!幸好后面挖到了黄金,不然都不知道那孩子该怎么办。这简直就是把肉麻当“有趣”!
还有一个让我反感的就是“老莱娱亲”了,一个躺在父母跟前玩闹的老头子,一个抱在母亲怀里的小孩子,是有多大的差别啊!老莱本应该拿一根拐杖,安度晚年,却拿着拨浪鼓,还在地板上像小孩子一样玩耍,真是恶心啊!这简直就是装模作样!这样并不能讨父母欢喜,反而侮辱了孩子。这简直就是“扭曲了前人,教坏了后人!”的行为!
这就是孝吗?错,大错特错。这是他们借着孝来实现自己的私念而已。
可见,这摧残性命的“孝”是多么可怕啊。一个个多么无辜的性命就这么的没了。
这些这是以前残酷的社会的冰山一角罢了,但是,我们现在的社会是否如意呢?那些帮助他人的人反而变成可伤害他人的人,这让许多人热爱帮助的这颗心都逐渐消失了,碰瓷这一类已屡见不鲜。还有些人为了钱,做一些伤害他人伤害社会的事。还有一些人,为了自己的利益随意把别人踩在脚下。
我们作为新一代人,更应该好好学习,努力报效祖国,共同建造美好新时代。
中学生读朝花夕拾心得 3 一点点地看完了《朝花夕拾》,连串的时间,连串的记忆,真想将鲁迅爷爷的记忆当做我的。整本文集用词语简洁柔和,正是鲁迅爷爷的平易近人的体现。书中的抨击,讽刺,嘲笑,正是鲁迅爷爷对当时社会的反感与不满,表现了一个想让让民族进步,想让社会安定,为孩子着想的鲁迅爷爷。这本书向我们描绘了清末民初的生活图卷,封建的社会制度,社会对人民的囚禁。
在《从百草园到三味书屋》,园中淘气天真的小孩子,观菜畦、吃桑葚、听鸣蝉与油蛉和蟋蟀的音乐会,看黄蜂、玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。到在书屋读书习字,三言到五言,再到七言。课上偷偷画画,到书屋的小园玩耍。无一不体现出小孩子追求自由,热爱大自然的心态,也表现了社会对孩子们的束缚。
《在阿长与〈山海经〉》,《范爱农》中,这两个人物,给鲁迅先生留
下了深刻的回忆。两个由当时社会造就的人物。一个下层的劳动者,善良、真诚、热爱和关心孩子的阿长,她思想、性格上有很多消极、落后的东西,是封建社会思想毒害的结果,表现了当时社会的浑浊、昏暗。正直倔强的爱国者范爱农,对革命前的黑暗社会强烈的不满,追求革命,当时辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇。体现了旧社会人民对束缚的反抗,向往自由、安乐的心。人民从囚禁中走向了反抗。
这两个人物,是当时社会的反照,人们受尽黑暗的压迫,到起来反抗,经历了多少次改革与战争,才有了我们现在安定自在的生活呀!现在,我们可以愉快地生活这,家里有电视电话,有的还有电脑,繁杂的电器设备和自由的生活,我们不用遭受黑暗社会的压迫,不用吃苦,更不用去闹革命。这都是无数革命烈士用自己的先躯换来的,我们应该珍惜眼前的生活。
《朝花夕拾》是鲁迅爷爷对往事的回忆,有趣的童年往事、鲜明的人物形象,一件一件往事,同时也抨击了囚禁人的旧社会,表现了鲁迅爷爷对艰苦劳动人民的惋惜、同情,也表现了对当时社会的厌恶,告诉我们不要再回去那让人受苦的社会,更表现了对阻遏人民前进、折腾人民、损害孩子、保留封建思想的人的痛恨。让我们了解历史,感谢美好生活的由来。
中学生读朝花夕拾心得 4 在回忆中拾起过去,在阅读中收获成长。
一次偶然的机会,我无意中看见一本封面淡蓝而边角已泛黄的小书,好奇地抽出这本书,原来是我阔别多年的好友——《朝花夕拾》。上
次与这位好友遇已是数年前,那时尚年幼的我读来只觉无味,更无心得可谈,但冥冥之中又有一种不可名状的情感让我对它念念不忘,再去寻时已不知去向,却不曾想在此“重逢”。
现在读来,与先前的感觉又有所不同,原来那种不可名状的情感仿佛随着我的成长一点点地清晰起来。或许正是作者在“狗、猫、鼠”中严谨而不失童趣的仇猫理由,唤起了我记忆深处那片沉睡的光阴,想起那时常戏弄吵闹的小花猫,把小狗掉下的牙种在土里祈祷着长出一树小狗追着大狗。鹅在屋檐上又跑又跳的种种童年趣事,现在想起仍忍俊不禁。再读到作者在百草园中的惬意与自由,又他让我眼前浮现出当初那个在田间追蝴蝶、采野花、躲蜜蜂的小女孩来。我几乎忘了,那就是童年啊!
又或许是“阿长和《山海经》”中作者对一本图画的迫切渴望,让我意识到自己生活在一个多么幸福的时代。让我想起那些被人们蹂躏后随手一丢的书本,想起那些被人们玩厌后扔在一旁的图画,想起那些蜷缩在黑暗角落的被遗弃的玩具。先生曾经梦寐以求的一本简单的图画书竟成如今我们不屑一顾的旧物。也许我不该用那个时代的价值观衡量如今人们做法的对错,但我们手是否正的在充裕的物质海洋中丢弃了我们的初心?一份关于求知,关于不弃的初心。我在先生的书中读到阅读的初衷,读懂阅读中收获不止知识,真正的成长。
《朝花夕拾》中,作者无非想在纷扰的现实中寻找那些娴静罢了。而现实又是如此芜杂,于是先生索性在回忆中抄出了这篇散文集。我们又何尝不是这样呢?朋友,如果芜杂的现实令你无所适从,不妨造访
一次回忆,因为总有那么一个片段,会拨动你最坚强又最柔弱的心弦,漾起一潭微波,告诉你只要举步前进,希望就会从脚下延向远方。
合上书本后的千头万绪汇于笔尖,诠释着我眼中的《朝花夕拾》。在先生的回忆中拾起我的童年,在怡人的阅读中收获成长。回忆固然珍贵,而现实是面向未来的,我们应活在当下,为日后夕拾朝花的美丽而不懈努力!
中学生读朝花夕拾心得 5 我读的名著是《朝花夕拾》,作者鲁迅,我不觉得这像是一本名著,反倒像一个朋友与你闲聊家常。这本书主要是记述了鲁迅从幼年时期到青年时期的道路和经历,追忆那些难以忘怀的人和事,抒发了对往日亲友和师长的怀念之情,生动的描绘了清末明初的生活风俗画面。《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是对逝去岁月的回忆,真挚的情怀,无奈的忧伤,这一切都是能感受到的。
我最喜欢的人物是藤野先生,鲁迅初到东京时,看到的是清国留学生在上野公园的樱花树下让人鄙夷的身影,听到的是留学生们傍晚学跳舞的喧闹。这让鲁迅极为厌恶,于是他去了仙台,在那里认识了藤野先生。藤野先生虽衣着模糊,但对科学严谨求实,对学生的作业一丝不苟,在鲁迅的作业上用红笔圈出来。而且他平等公正,毫无民族偏见,有着高尚的人格。
印象最深的情节是《从百草园到三味书屋》和《阿长与山海经》,细读《从百草园到三味书屋》享受这不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情,眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。三味书
屋后面还有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是抓了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄的。描述了儿时在家中百草园玩耍的无限乐趣。
而《阿长与山海经》说的是儿时与长妈妈相处的情景,比如她睡相不好,“满肚子是麻烦的礼节”,给我讲“长毛的故事”,谋害了我的“隐鼠”,给我买来了《山海经》等。刻画了一位可敬可爱的封建女性的形象,她有着中国劳动妇女的传统美德,她不仅质朴,而且善良,关爱别人。作者由原来的讨厌她,变成敬她爱她。
一切感受都是那么的天真烂漫,令人回味,尤其是作者以一个孩子的眼光看世界,读起来让人感到亲切,充满激情。鲁迅先生在文章中表现了他热爱自然,向往自由的那份热情,希望能自由自在的玩耍,与大自然亲密接触,不希望整日被父母家奴管束着,不过,这正是儿童特有的。
曾几何时,我已远离了童年,每天都在这忙忙碌碌的学习中,纷纷扰扰的生活中,童年已渐渐遥远,留下的只是些散琐的记忆,倒不如细读一下《朝花夕拾》体会一下那个不同年代的童年之梦,和鲁迅吧一起热爱自然,向往自由。
中学生读朝花夕拾心得
篇二:阿长与山海经阅读感悟
与山海经教案设计《阿长与山海经 》是鲁迅的一篇回忆性叙事散文,选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。接下来我为你整理了,一起来看看吧。
一、教学目标
知识与能力:
1.指导学生快速梳理文章内容。
2.引导学生领悟文章材料和主旨的关系。
3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的能力。
过程与方法:
学习运用比较(原文与"变异版本"的比较)的方法,提高散文阅读的能力。
情感态度与价值观:
引导学生用心体会作者对"阿长"的怀念以及对"弱者"的同情。
二、教学重难点
教学重点:
1.整体感知课文内容。
2.理解材料和主旨的关系。
3.品味语言的内涵。
教学难点:
理解材料与主旨的关系。
三、教学策略
本课主要采用"表格法"与"变异法"。
通过表格设计,引导学生快速理清文章内容,把握文章主旨。
通过文本改造的策略,将文章部分内容"变异",再与原文进行比较,从而领会文本"材料与主旨"的关系。以之引导学生领会散文阅读与写作的方法,提高阅读能力。
四、教学过程
(一)整体感知
1.教师范读与学生朗读结合。
要求全体学生在听读课文的过程中,完成以下任务:边听读课文,边圈点批注,边思考问题,边填写表格。
思考的问题:看看文章围绕"阿长"写了哪些事情,重点写了什么?从这些事情中,可以看出阿长是怎样一个人,作者对她有怎样的印象和情感?根据以上问题的提示,完成下列表格中的内容。(填写表格时注意原文语句的"化用")
自然段关于"阿长"的事情她是怎样一个人"我"对她的印象和情感
1~2 介绍称呼和来历∕∕
3~5 喜欢切切察察;
不许"我"走动;
睡觉时摆成"大"字。①不大佩服(讨厌)。
6~12 懂得许多规矩;
教给我很多道理。②不耐烦(觉得非常麻烦)。
13~18 常常对我讲"长毛"。③发生空前的敬意;
却不料还有"伟大的神力";
特别的敬意;
④
逐渐淡薄完全消失。
19~29⑤⑥⑦ ⑧
30~31⑨⑩
【设计意图】引导学生快速理清文章内容,把握文章主旨。
(二)主旨领悟
研读课文开头(第 1~2 自然段)与结尾(第 30~31 段)。
1.大家对"阿长"的称呼分别是什么,这是她的名字吗?她的这个"阿长"的称呼是怎么得来的?你如何理解这样的姓名来历?
(1)长妈妈:母亲,许多别的人;阿长:祖母;阿妈(阿长):"我"平时(憎恶时)。
(2)称呼的来历:"叫惯了,没有再改口"。
(3)"理解":
①于"大家"而言:集体地、习惯性地冷漠,无视个体生命的价值的残酷(更其可恶、可鄙、可恨、可怕)。
②于"阿长"而言:习以为常,以为理所应当(何其可悲)。
2.品读课文结尾部分(第 30~31 段),从字里行间体会作者对他的"保姆,长妈妈即阿长"的情感。结合具体语句谈谈你的理解。
【设计意图】引导学生在把握内容的基础上,领会文章主旨。
(三)深入探究:材料与主旨的关系;语言内涵的品味
1.关于"《山海经》"。
(1)借用鲁迅先生的语体形式,先问大家一个小问题:小鲁迅对《山海经》"发生"了怎样的情感?
【明确】"渴慕"。
(2)何为"渴慕"?
【设计意图】品析语言内涵。
【明确】所谓"渴慕",表示比"羡慕、爱慕、思慕"等程度深,是渴望到极点,一种迫不可待的爱慕、思慕、欲求。
(3)从哪些地方能看出"我"的渴慕?
【设计意图】提取信息加以分析。
【明确】段 20:"很愿意看看......";段 21:"但一坐下来,我就记得......";段 22:"太过于念念不忘......";段 25:通过"我"拿到《山海经》时候的反应来表现、突出"渴慕"之情。
(4)品味表现小鲁迅拿到《山海经》时的反应的语言:"震悚""霹雳"。用得到满足时的激动和兴奋来表现"渴慕""念念不忘"。
(5)让他发生如此"渴慕"之情的《山海经》是一部什么样的书?
【明确】是一部"刻印都十分粗拙的本子"。
(6)运用"变异法",进行比较阅读:文中有三次提到"《山海经》",文字有什么不同?如果把第三次和第一次调换顺序,可以吗?文字如下:
【明确】不能换,第三次的文字表明──经过"自己细细读",已了如指掌,如数家珍,烂熟于胸。这些描写中,说明了《山海经》于"我"而言的
意义是:"打开一个世界""唤起无穷的好奇心,无羁的想象力"的一本书,甚至可以说有"启蒙"的意义。
【设计意图】进行比较阅读,引导学生体悟文章材料与主旨的关系,突破教学难点。
(7)成年鲁迅对《山海经》又有什么样的情感呢?他怎么看待《山海经》对他的意义呢?──要回答这个问题,可以研读第 29 段。文章第 29 段,列举了 5 部"绘图的书",都是些什么书呢?列举它们,作者的意图是什么(有什么表达效果)?可以删掉这一段吗?
【明确】这些内容的意图在于说明《山海经》对鲁迅的影响。
(8)阶段性总结:所以,于小鲁迅而言,《山海经》是他"最初得到的,最为心爱的宝书"。
品味语言内涵:什么是"宝书"、什么是"心爱的"、什么是"最为心爱的"。
2.关于"阿长"。
(1)小鲁迅是怎样得到《山海经》的呢?当然是阿长买来送给他的,但是为什么花了许多笔墨交代一位远房的叔祖的事儿?当然,我们可以说,是因为他惹起小孩子鲁迅对《山海经》渴慕之情。那么,直接就写从叔祖那里"最初看到"或"最初得到"《山海经》,不就行了吗?──当然不能这么写──为什么?──因为"不真实",此其一也。其二,我们来比较对叔祖太太的"改写"文字,想一想,鲁迅写"叔祖及其太太"这段文字的用意是什么?
原文变异
他的太太却正相反,什么也莫名其妙,曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上,枝折了,还要愤愤地咒骂道:"死尸!"这老人是个寂寞者,因为无
人可谈,就很爱和孩子们往来......他的太太也和他一样,也是个胖胖的、和蔼的老人,也爱种一点花木,常常微笑着修剪珠兰、茉莉的枝条,还要自言自语道:"真好看啊!"这老人也就微笑起来。他很爱和孩子们往来......
【明确】写叔祖太太,是为了说明叔祖"是一个寂寞者",他是"很疏懒的",暗示读者,他与"我们"往来,称我们为"小友",只是为了排遣自己的寂寞,并不是真正关心、关爱孩子。
(2)那么,别人呢?──别人,"谁也不肯真实地回答我"。
(3)只有阿长,阿长是怎样的呢?可顺势分析品味:"大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事"。什么叫"也来问"?──说明好多人都问过,但只有阿长给我买了《山海经》,别人问过也就问过,没有真正关心过。只有"阿长",目不识丁的阿长,主动来问,利用"告假时间"去买,最后"高兴的"送给"我"。(对比,反衬)
(4)文中有两次提到阿长有"伟大的神力",但表述却有所不同,结合上下文谈谈你的理解。品味两次提到"神力"的不同。
"长毛"时"《山海经》"时
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测。这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。
【明确】之前"却不料她还有这样伟大的神力","神力"指的是她居然脱了裤子就能抵御大炮的进攻,小孩子信以为真,觉得好恐怖,好神秘;当
然从大人,从成年的角度看,又会觉得好可笑,有一种幽默的调侃在里面。而"确有伟大的神力"则是指"她能够做成功"别人"不肯做或不能做"的事情,她没有文化,目不识丁,把《山海经》误听为"三哼经",她与小鲁迅没有血缘关系,只是一个保姆,但她关心、注意并重视了一个小孩子的精神需求。相对于她的"关心、重视",别人则一律是"漠视",这让成年鲁迅也颇多感慨。
(5)阶段性总结:所以,文章才叫《阿长与〈山海经〉》,而不像《藤野先生》那样叫《我的保姆阿长》,也才有了文章结尾那一声深沉的向大地母亲的"祈愿",愿生前不幸的阿长在大地母亲的怀里得到灵魂的安息。
3.仿照老师的"变异",如果由你来继续"变异",以突出人物的特点和作者的情感,你还有哪些选择?并简要分析和阐释。
预设"变异"的可能性:
①第 19 自然段:"删"──叔祖与别人不同;
②第 22 自然段:"删"──对阿长的"不屑";
③第 24 自然段,"换"──"三哼经"为"山海经"
④第 28 自然段,"删"──《山海经》的粗拙;
⑤第 29 自然段:"删"──木刻本的丢失;
(四)总结
1.这节课,我们走进文本,利用"变异"比较的方法,领悟散文中有些"似乎无理,貌似闲笔"的文字,但仔细"想去","竟是有理有情",这是领悟"材料与主旨的关系"。
2.还有,我们品味语言,发现有些字眼"好似无理,又似太俗",但"合
上书一想",仿佛必须有它方才"形容得尽","念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄",这就是品味散文的语言,尤其是鲁迅的散文语言。
(五)布置作业
课外阅读《朝花夕拾》,将你感兴趣的文章与同学分享。
【设计意图】拓展学生课外阅读,对鲁迅先生的散文语言风格能有较深的了解。
阿长与山海经教学反思
对于本课的处理,我自己比较欣赏的地方有三个:
第一, 让学生积极参与教学,在合作学习中自己主动去思考。在整节课中,教师点拨、总结的时间在 15 分钟左右,其余的时间都有学生来参与,所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决,充分调动了学生的积极性。
第二, 教师要将问题设计巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长,学生感到自然、轻松。问题的设置:从假如阿长是你的保姆,你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出:如此没有文化的一个人,连书也分不清,是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路,形成较完整的知识体系。
第三, 给学生一个主动思考,想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人,她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力,他们觉得有话说,有意思。
这节课给我的影响比较深,它将给我以后的教学启迪,让我不断反思,提高,完善自己课堂教学。
篇三:阿长与山海经阅读感悟
夕拾读后感以及学生感悟 5 5 篇朝花夕拾读后感【篇一】
童年就像一杯浓郁可口的咖啡,品味时很甜美,但甜美中带有一点苦涩;而成长则像一杯芳香四溢的茶,入口也许很苦,那是因为你失去了童稚,失去了那份坚持的勇气,失去了一份心灵依慰,但随后你就能品出这茶的醇美、香甜,让人回味无穷,我在成长道路中学到、懂得了许多。
清晨开放的花到傍晚才摘取,虽然失去了盛开时的艳丽和芬芳,但夕阳的映照却使它平添了一种风韵,使人浮想联翩,回味无穷,我看着,陷入了沉思。
进了初中,发现每本语文书上都有鲁迅的文章,几乎每一篇文章都选自一个好听的名字《朝花夕拾》。一遇到鲁迅的文章,老师都会细细地讲,课文下边的注释也总是密密麻麻。《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”,收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的 10 篇文章。本应该快乐美丽的童年,因为笼罩在那个封建社会,时不时透出些迂腐的气息,所以鲁迅要批评,批评那个半封建半殖民地的社会。在《从百草园到三味书屋》里,鲁迅先生以一个天真活泼的小孩子的视点,叙述了这沉闷的一切。
百草园是少年鲁迅的乐园,百草园里长着碧绿的菜畦,高大的皂荚树,紫红的桑椹,有在树叶里长吟鸣蝉,有伏在菜花上的肥胖黄蜂,有忽然从草间直窜云霄里去轻捷的叫天子。在园子里的少年鲁迅经常
搬来凳子,爬上大树,在树叉上坐下,寻找着鸟蛋,大人来了,他又到草丛里去趴着,在青草的掩护下与大人捉迷藏。冬天,下了雪,他又会照着闰土爹的方法,玩雪和捕鸟,无奈每次所捕得的鸟少之又少。
《朝花夕拾》中,给我影响很深的是《阿长与山海经》这篇文章。阿长是鲁迅家给他请的保姆,这个乡下人的要求很多,生活很不检点:总之在私底下对别人指指点点;给鲁迅讲长毛的故事来吓唬他;还害死了鲁迅的隐鼠;睡觉摆人字形,差不多要要霸占整张床铺。但就是这样的阿长却给鲁迅买了他最想要的《山海经》,满足了他的愿望。
童年的回忆就像一本令人难忘的日记,不经意一翻会让你感到流连忘返,哭笑不得,但更多的还是欢愉与喜悦。当我们有空时,不妨品品成长这杯茶,翻翻这本“日记”你会发现:自己得到了许多。
朝花夕拾读后感【篇二】
“三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:‘人都到那里去了?!’……”
细读鲁迅先生的《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》,享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情,眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。
“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾……”
我读鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文,正如读着发处鲁迅先生心底的那份热爱自然,向往自由的童真童趣。突然间,我仿佛看到了幼年的鲁迅。趁大人不注意,钻进了百草园。他与昆虫为伴,又采摘野花野果,然后与玩伴一起捕鸟,但由于性急,总是捕不到很多;他又常听保姆长妈妈讲故事,因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。在三味书屋,虽然有寿先生严厉的教诲,却仍耐不过学生们心中的孩子气,当他读书读得入神时,却没发现他的学生正在干着各式各样的事,有的正用纸糊的盔甲套在指甲上优质戏,而鲁迅正聚精会神地在画画……
一切感受都是那么天真烂漫,令人回味,也许是引起了我心中的共鸣吧,真不懂自己怎么会那么喜爱《朝花夕拾》中的一篇,尤其是作者以一个孩子的眼光看世界,读起来让人感到亲切,充满激情。
在“朝花夕拾”中,给我最深的一篇则是“狗,猫,鼠”。在这篇有趣的散文中,不是题目所吸引我,也不是内容好笑有趣的文字,而是鲁迅在童年里与一只仇猫的叙事。作者与猫的关系和对猫的讨厌。这说明鲁迅在童年里的不知与单纯。也写出作者在童年与一只猫的搏斗。
在“朝花夕拾”中作者将自己在童年和青年所难忘的人和难忘的事,用语言真情的流露出来。说明作者在童年和青年时所难忘的经历。在他童年里不是很好的。他做的每件事都得不到长辈的认同。这使他感到很难过,但是他没有感到人生的黑暗到来了。他则是将这些长辈的不认同改为动力,写进这部“朝花夕拾”里。他要告诉我们,
在童年中的无奈释放出来。同时也给家长们一个理解和同情的心态对待我们像鲁迅在童年里那种不被长辈重视的警钟。
鲁迅先生在文章中表现了他热爱自然,向往自由的那股热情,希望能自由自在地玩耍,与大自然亲密接触,不希望整日被父母,家奴管束着,这正是儿童特有的。曾几何时,我已经远离了童年,进入了少年,每天都在这忙忙碌碌的学习之中,纷纷挠挠的生活之中。但我自己认为自己还是一个稚气未脱的孩子,有时还做着甜美的童年之梦。童年已渐渐遥远,留下的只是些散琐的记忆,倒不如细读一下《朝花夕拾》,体会一下那个不同年代的童年之梦,和鲁迅一起热爱自然,向往自由。
每个人都会有自己的童年。在童年里有苦也有笑。但都在自己的心里留下了美好的回忆。则在鲁迅写的“朝花夕拾”里就是写他的童年和青年的回忆。
朝花夕拾读后感【篇三】
《朝花夕拾》记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历,生动描绘了当时社会的生活画面。而它用特别的名字暗示了作者写它时的心情。清晨绽放的花因有初阳的陪衬,显得无比娇嫩欲滴,而傍晚的花失去了娇艳,可在落日的照射下显得别有风韵,此时去摘取,底蕴自然比清晨的花要深厚的多。作者在风烛残年的时候写下了这本书,在那时回忆起孩童时代的点点滴滴,心中必然会有许多的不舍和留恋。
这本散文集中刻画了许多鲜明的人物形象,如迅哥的童年玩伴闰
土,长大后受到当时黑暗社会的压迫,从而变成了一个神情麻木、寡言少语的人;尖酸刻薄的农村妇女杨二嫂;以及他的父亲、衍太太、范爱农等人物。正是这些性格迥异的人物,使作者理性地批判了封建社会的不合理制度。作者用尖锐的笔触勾勒出了一幅幅令人触目惊心的封建社会的图画。他把自己的情感蕴含在每一篇文章中,以浓厚的时代气息来警示人们,讽刺社会。
我们有多少人曾捧读过鲁迅的文章,可又有多少觉悟。我们现在的社会也不过如此,即使过了几十、几百年,社会上腐败的现象亦是令人感到可怕。鲁迅明白要改变整个社会的现状,就必须从思想上根治,所以他弃医从文,以自己的方式去改变,用自己的努力证明,唤醒人们被压抑在内心深处的良知。我们现在的社会面临着比从前更复杂的问题,走在街上,奢华的衣服随处可见,它们挂在橱窗里,那些买不起的人便会看得出神,却忘了最朴质的裁制衣裳的人们裁缝;股市里满满坐着拿着扇子的无业游民,他们重视的只是手中的钱的涨和跌,大盘的绿和红,他们在痛苦和喜悦中翻滚,却流连其中;社会上不断涌出的房奴、车奴,他们的血汗钱都投入了这不断涨高的房和车中,换来了只是居住的安定、不再漂泊,只是行动的方便、不再挤公车,即使是把辛苦一辈子的成果投入其中,他们都会觉得值,人们开始炒房、炒车,也是在这种恶性循环中,社会的毒瘤开始恶化。鲁迅似乎是从那个时代就预见了现在。政府规划,拆迁房屋,百年老宅一座座被拆掉,原始森林一点点开始变小,自然田野一块块被掩埋
那些质朴的人们也飘散在了过去,融为一体,埋入深土。或许在
将来会有人发现那些简单的快乐,把他们的思想根源找到,重新温暖这庸庸碌碌,乏味无趣的世界。
《朝花夕拾》它以独特的视角,讽刺的口味,用一个个令人深思的童年故事,勾起童年美好的回忆。不禁想问,童年的美好时代会一如往昔吗?
朝花夕拾读后感【篇四】
进了初中,发现每本语文书上都有鲁迅的文章,几乎每一篇文章都选自一个好听的名字--《朝花夕拾》。一遇到鲁迅的文章,老师都会细细地讲,课文下边的注释也总是密密麻麻。《朝花夕拾》原本叫做"旧事重提",收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的 10 篇文章。本应该快乐美丽的童年,因为笼罩在那个封建社会,时不时透出些迂腐的气息,所以鲁迅要骂,骂那个半封建半殖民地的社会。从文章表面看,鲁迅似乎都是用了些温情的文字,其实,他把愤怒藏得更深。有人说柔软的舌头是最伤人的武器,也许鲁迅先生正是想达到这个目的吧在《朝花夕拾》中,鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。
如在《从百草园到三味书屋》中,鲁迅首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活,接着再写道"我"不得不告别百草园去三味书屋上学。前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活,体现了鲁迅对旧社会私塾的不满。在《藤野先生》中,鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人,"这藤野先生,据说是穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的……"。
但藤野先生对工作是极其认真的,他把"我"的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法,较好地写出了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰。另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子.鲁迅在《朝花夕拾》中对一个人用了相当多的笔墨,那便是鲁迅的保姆"长妈妈",她是个需要一分为二看待的人。
因为社会的影响,"阿长"保留了许多迂腐的习俗,像在新年的早晨要吃福橘,喜欢切切察察,喜欢告状,还盲目地对"长毛"的故事妄加评论,甚至还踩死了"我"喜爱的隐鼠。因此,"我"对她怀恨在心。看到这,读者在脑子里勾勒出的是一个活脱脱粗俗、守旧的妇女形象。然而,鲁迅对她的印象远不止这些。她有可爱的一面。"阿长"知道"我"喜欢《山海经》,跑了许多路,帮"我"买来了《山海经》。由此,"我"又认为她"有伟大的神力"。
在《阿长与山海经》的结尾,鲁迅表达了他对阿长的爱,他希望仁慈的地母能让阿长安息。还有几个人物,我对他们的印象也是极深的。一位是范爱农先生,鲁迅一开始对他的印象是不好的。原因是范爱农的老师徐锡麟被杀害后,范爱农竟满不在乎。鲁迅对他的看法几乎是渐渐改变的,直至范爱农就义,鲁迅开始变得景仰他了。另一位是衍太太,她在《父亲的病》中出场。
在"父亲"临终前,她让鲁迅叫父亲,结果让父亲"已经平静下去的脸,忽然紧张了,将眼微微一睁,仿佛有一些痛苦。"后来"父亲"
死了,这让"我"觉得是""我"对于父亲最大的错处"。衍太太对别的孩子们"很好":怂恿他们吃冰,给鲁迅看不健康的画,唆使鲁迅偷母亲的首饰变卖。而衍太太自己的孩子顽皮弄脏了自己的衣服,衍太太却是要打骂的。鲁迅表面上赞扬她,实际心中却是鄙视衍太太的。因为这是个自私自利,多嘴多舌,喜欢使坏的妇人。
《朝花夕拾》用平实的语言,鲜活的人物形象,丰富而有内涵的童年故事,抨击了囚禁人的旧社会,体现了鲁迅先生要求"人的解放"的愿望。
朝花夕拾读后感【篇五】
村庄的小道上,几棵歪了的树上没有一片树叶,而是落满了皑皑白雪;屋顶的边边角角、门前的石阶和窗户的木棱上洒满了层层雪白;墙壁的缝隙和路边的废石中塞满了洁白的棉花团。远处隐约可见的群山万壑仿佛一峰峰落雪的驼峰一般。
在这洁白无瑕的世界中,时间仿佛停止。可路上两串新踩的脚印告诉我们时间仍在流失;向着脚印追随,一老一小引入眼帘。在世界的包裹中,他们的身影显得格外孤单。
凄凉中带着一丝丝凄美的封面引起我的遐想;难道这就代表了鲁迅先生的童年吗?并不是这样吧?
《从百草园到三味书屋》给我留下极深刻的印象;这是鲁迅先生快乐的源泉,但也是埋葬他快乐的坟墓。没错,鲁迅先生快乐的回忆仿佛都发生在这里,同时也在这里戛然而止。
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见
蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾这天真活泼的话语给我留下深刻印象。使我产生共鸣,带给了我无限美好的幻想我仿佛看见幼年的鲁迅奔跑在百草园中,追捕着蝴蝶、偷看着小虫、机灵的爬树、努力的大笑但这一切的美好被瞬间打破正如鲁迅先生自己所讲的,被不幸的送到了三味书屋。那个私人学校好像剥夺了孩子快乐的权利。于是,这乏味的读书生活引起了幼年鲁迅极大的不满。
可是谁能想到呢,这并不是最悲哀的。后来,鲁迅先生的父亲病故了。也就是说,家中的顶梁柱倒塌了、鲁迅心中最敬爱的父亲永远不会回来了。这在幼年的鲁迅眼中,一直都是不可磨灭的沉重的痛;是一段辛酸的不堪回首的往事。况且父亲是被江湖庸医所误。但文章中,并没有用过多笔墨描写鲁迅先生对父亲病故之事的难过与悲哀,而是一再讽刺了江湖庸医的荒诞;他们巫医不分,勒索钱财,草菅人命简直是强盗。他们的行为作风屡次遭到鲁迅先生的批评,也应当遭到全社会的唾弃。封建主义孝道并不可取,人道主义才应该是真理。我们一定要为父母的生命和健康负责,向他们为我们一样。
整本书留给我太多想像,几个简简单单的小故事反映出当时社会腐败的真实面目,几句简短的话语便能让人拍手叫好甚至陷入自责。我想,这也许就是鲁迅先生的魅力吧。也许这一切都源于他悲喜交加,大起大落的童年生活。他自由的天性给予他不同于常人的东西,于是他充分利用这不同打造了一个不同的自己,勇敢地站出来,与全社会的黑暗奋力斗争。
朝花夕拾读后感以及学生感悟 5 篇
篇四:阿长与山海经阅读感悟
长与山海经【教学目标】
1.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美。
2.理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。
3.整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。体会语句的深层含义,把握蕴含的思想感情。
4.了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。
【重点难点】
学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教具准备】
录音机、配乐磁带、小黑板
【课时安排】
2 课时
第一课时
引导学生理清写作思路,把握课文内容。
一、导入新课(从《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事导入)
同学们,我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,其中为百草园增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家还记得吗?这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工,在鲁迅的童年生活中,她是一个很有影响的人物,鲁迅的作品中几次提到她,甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。《山海经》是我国古代的地理著作,书中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿长与《山海经》连在一起,她与它有什么关系呢?下面就让我们阅读课文去探个究竟。(板书文题、作者)
二、回顾复习鲁迅及《朝花夕拾》的有关知识(参阅《三点一测》)
强调:主要作品集及初一学过的课文、出处
学生自读《三点一测》,了解《山海经》
三、整体把握,理清思路
1.学生自读课文,可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。(参考《三点一测》)
教师抽查字词学习情况。(参见《三点一测》)
1.注音:(出示小黑板)
惊骇诘问惧惮憎恶疮疤
恶:憎恶恶心恶毒
模:模样模范
2.听写并释词:
面如土色深不可测惧惮诘问惊骇渴慕
学生分组讨论自己在阅读中遇到的疑难词句师生共同探究
疑难词句,小组无法解决的,提交全班讨论、交流。教师参阅教参 46 页“文句解说”,酌情讲解。
2.速读课文,参阅《三点一测》66 页,初步理解课文。
3.思考研讨:文章围绕阿长写了哪些事,重点写了什么?。
学生思考后,在全班交流。初步理解课文内容。(参阅课后练习一答案)
四、课堂小结
从整体说来,本文诙谐而富有情趣.但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘时的紧张心情,“长毛”的故事,渎后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
五、作业设计
口头作文:以学习小组为单位,请学生选择一个自己熟悉的人物,讲述他的一、二件事,看看谁讲得真实、生动、传神。
第二课时
精读全文,进一步研析阿长这个艺术形象,重点研读买《山海经》一节。
一、朗读课文 1~17 语段,重温长妈妈这个艺术形象
1.播放伴读音乐,学生分组朗读 1~17 语段
回顾思考:文中这些关于长妈妈的故事表现了她什么样的性格特征?
学生回答后,教师出示板书提纲,明确。
喜欢切切察察低声絮说饶舌多事
管“我”很严喜欢“告状”不拘小节
睡觉时摆成“大”字
元旦早晨塞福橘淳朴善良
烦琐的规矩关心孩子
“长毛”的故事
2.研讨课后练习第二题,理解作者对长妈妈的双重感情。
学生自主思考,与小组交流,小组长代表本组发言,全班交流。
二、研读买《山海经》一节,即 18~28 语段
1.分组朗读课文 18~28 段
学生听读,思考并讨论下列问题,各组长组织讨论,并作好本组讨论的笔记。
(1)买《山海经》一事的起因是什么?(用一句话概括)
⑵⑶⑷题见课后练习第三题
(5)“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。”为什么这么说?
2.学生分组回答以上问题,教师明确问题的关键。
第(1)问:“我”渴慕着绘图《山海经》了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。”
第(5)问:这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的,当时给了“我”非常大的震惊,让“我”产生感激和“新的敬意”。
3.齐读最后两段。思考:结尾两段表达了作者怎样的思想感情?
明确:抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”正是深切怀念的真实写照。
板书:为“我”买回《山海经》——真诚热情乐于助人
深切怀念
4.请学生说说长妈妈是怎样的一个人?
指名学生归结,教师明确(参阅课后练习一答案)
5.学生批注文中描写阿长的语句,并分析这些描写有什么特色?
教师提示有关描写的知识,让学生找出文中出色的描写,师生共同揣摩。(参阅教参 47 页第 3)
三、课堂小结
本文按生活的本来面目,真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景,刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节,有许多繁文缛节,但为人诚恳、热情,有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德,这些都是令作者心灵震憾的原因,文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切,其情真切,十分感人。加强诵读,在诵读中力口深体会。
四、布置作业(选做)
1.完成课后“研讨与练习”题(四)的短文写作练习,在班上交流。
2.以《阿长买{山海经>}为题,写一篇 300 字的想像短文。
3.当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时,如果“我”想对她说句话,会是什么话?请写几句话描述它。
4.以《我熟悉的一个人》为题,写一篇文章,不少于 500 字。
篇五:阿长与山海经阅读感悟
2021.01 ·初中阅读鲁迅散文的三个坐标——以《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》为例摘 要:鲁迅共有《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》三篇散文入选统编初中语文教材。从艺术背景与美学偏好、文体特点与文本特质、社会背景与个人经历三个维度,构建鲁迅散文阅读的基本框架,可以使学生实现鲁迅散文阅读的联系和整合,进而习得阅读鲁迅散文的整体方法。关键词:解读坐标;鲁迅散文;群文解读洪琳娇 台州市白云中学,浙江 台州 317000统编初中语文教材选录了鲁迅的三篇散文——《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》。教学中我们可以给学生提供三个阅读坐标,使学生获得阅读鲁迅散文的整体方法。阅读坐标一:艺术背景与美学偏好这三篇散文中的人物形象鲜明,如寿镜吾老先生、藤野先生、长妈妈。这得益于鲁迅先生对人物富有力量感的简练勾勒。长妈妈“切切察察”“低声絮说”的样子,“竖起第二个手指在空中上下摇动”“点着对手或自己鼻尖”,给我们留下了难以磨灭的印象,让一个爱嚼舌根、说人长短的农村妇女的形象在脑海中立现。鲁迅对长妈妈的刻画删繁就简,虽不对人物的外在形象进行过多具体的描摹,但抓住的一两个细节却能够表现出人物最典型的精神气质。这一两笔的描摹看似简单,却笔力十足,充满雕塑感和立体感。例如,藤野先生,黑瘦,八字须,戴眼镜,进来时挟一叠大大小小的书。“黑瘦”勾勒身形;“八字须”“眼镜”,描绘人物特征;“挟着”“大大小小”看其不修边幅之气质,寥寥数笔,形神俱备。这些都是一两笔的描画,却鲜明有力地勾勒出了人物当时的状态,让人过目不忘。鲁迅散文写人的这种特点,与他钟爱的木刻版画的特点相似。“不强调物象表面真实和繁琐的细节,更加注重物象结构和内在神韵本质。”用木刻版画的特点来概括鲁迅散文写人的特点极其贴切。或许是作者本身的性格特点使他从这种艺术表达中找到共鸣,并形成了美学偏好。总之,鲁迅散文与版画艺术在手法上有异曲同工之妙。把鲁迅散文放在其整个艺术背景和美学偏好上去理解,或许能使我们看到作者创作特色背后的整体的艺术背景及彼此的佐证关系。阅读坐标二:文体特点与文本特质此三篇都是回忆性散文,均出自《朝花夕拾》,是鲁迅回忆早年生活时写下的。这些文章里都存在两个“我”,那时的“我”与现在的“我”,或者说儿时的“我”与成年的“我”。两种视角的交叠、重合或背离,使作者回忆中的早年生活多了几许复杂的况味。解读·群文备教 本版主持范宇飞
64 2021.01 ·初中此三篇散文中两种视角的关系按以下情况分述。1. 视角重叠。《藤野先生》《从百草园到三味书屋》两文视角重叠。藤野先生在彼时的“我”与现时的“我”眼里形象一致,“我”对其感激之情始终如一。但因为对先生的教诲“我”有不服气,还有弃医从文的愧疚等,所有这些在时间的暗窖里发酵,最后提笔为文时,“我”对先生的感念愈烈,之前的愧疚加之分别后的怀念,使这份情感变得愈加厚重。在这篇文章里两种视角重合,但重合中情感又有推进。《从百草园到三味书屋》虽也是儿童视角与成人视角重合,但与《藤野先生》叠加成人视角所持的情感不同,《从百草园到三味书屋》儿童视角鲜明,成人视角鲜少施加影响。美女蛇的感悟,进私塾原因的判断等,表现的都是儿童的逻辑。文本用儿童的眼睛看,用儿童的口吻讲述,最后呈现的也是儿童快乐的世界。2. 视角背离。《阿长与〈山海经〉》中的阿长在小时候的“我”的眼中,长相难看,有各种令人难以忍受的陋习,比如年三十给“我”塞福橘,非要“我”说吉利话……那时“我”眼中的长妈妈似乎一无是处。写作《阿长与〈山海经〉》时,作者已届中年,长妈妈亦已不在人世,“我”更多是从成人的心态回看长妈妈。多了成人心境的折射,作者更多是从这样一位旧社会妇女身上看到社会和阶层的烙痕,减少了批判,增多了同情,感激和怀念渐增,文末“仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵”,就是这种情感最真切最自然的流露。局部看,这篇文章里两种视角情况又有变化。长妈妈用特殊的方式力挫敌人,引得“我”格外的敬意,儿童眼里满是对神力的崇拜,成人眼里隐含的却是对长妈妈身上阿 Q 精神的批判。看似儿童视角,实则包含成人视角的严峻审视。长妈妈千辛万苦为“我”买来《山海经》,“我”极其惊喜,成年后依旧难忘这份感动。但除了感动,此时的“我”看到的更多的是一个不识字的妇人买到这本书的艰辛,以及为了“我”的一个心愿无条件苦找的付出。成人视角与儿童视角叠合,对人物的认识和情感均有递进和深化。尽管如此,《阿长与〈山海经〉》整体上成人视角和儿童视角背离,这种背离使文章的内容和情感出现变奏。 阅读坐标三:社会背景和个人经历这三篇散文写于 1926 年前后。我们试着来整理这一时期鲁迅身边发生的大事:女师大风潮,三一八惨案,与北京文人学者的纷争等等,这些让他感受到政治的酷烈,人事的纷繁。正如他自己在《朝花夕拾》小引中所说:“我常想在纷扰中寻出一点闲静来,然而委实不容易。目前是这么离奇,心里是这么芜杂。”尤其是三一八惨案后,刘和珍等人的被害,在他内心深处造成极大的震荡。“如此残虐险狠的行为,不但在禽兽中所未曾见,便是在人类中也极少有的。”(《无花的蔷薇之二》)因为内心翻涌的愤和痛等各种强烈的情绪,使他这段时间陆续写下了《记念刘和珍君》《无花的蔷薇之二》等文章。这些文章使我们看到了历史事件和社会现实在鲁迅心灵中的强烈投影。鲁迅为何会在这样的时间节点,创作这样的回忆性散文?“过去的时间特别是那些遥远的时间对于鲁迅这时已成为了他可以安身立命的场所。在这个过去时间的场所中,鲁迅希望自己能通过回忆减轻伤痛、减少纷扰和躲避流言的伤害。”① 三味书屋中老先生读书时的沉醉与自乐,藤野先生的质朴与真诚,等等。那些回忆中的人与事的善与真,可能都成了鲁迅对抗现实世界的精神力量。可能正因为如此,《从百草园到三味书屋》才会偏执儿童视角一端;也正因为如此,三篇散文才显出与杂文不同的温暖亲切。结合社会背景和鲁迅彼时的个人经历,我们能够看到三篇散文在特定背景中更立体真实的样貌。教学《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》时,要有联系整合的意识,即便单篇教学,也要以整体构架为基础,将美学偏好、文本特质、个人经历作为我们进行整体构建的三个维度,引导学生掌握阅读鲁迅散文的方法。注释:①胡梅仙 . 在时间回忆和自由反抗的两端——论鲁迅的《朝花夕拾》[J].学术界,2018(09).备教 本版主持
范宇飞
篇六:阿长与山海经阅读感悟
长与< < 山海经> > 》教学设计
课题
义务教育课程标准实验教科书《语文》 七年级下册第三单元 《阿长与< < 山海经> > 》 备课人:
教 材分析
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。了解叙述、描写等表达方式,体会描写的作用和方法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真、纯、美。
教学目标
1.整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情 2.重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。
3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真、纯、美。
重点
难点
教学重点:
1.整体感知课文, 把握作者情感变化的过程
2. 重点研读买《山海经》的部分,体会鲁迅和阿长之间的深厚感情。
教学难点:
培养学生自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难的能力。
教学方法
自主、合作、探究
课前准备
教师:深入研读教材 进行贴合学生的教学设计。
学生:了解鲁迅,掌握字词,熟读课文把握课文内容。
教学过程
导入
教师活动
学生活动
设计意图
导入
新课 在七年级,咱们学过两篇鲁迅的文章,还记得吗?在《从百草园到三味书屋》中,有一个讲故事的高手,她就是——阿长(长妈妈)。
鲁迅先生一生没有专门写过回忆母亲的文章,却专门为阿长写了一篇,这就是今天我们所要学习的——阿长与《山海经》(多媒体展示),一起读——
生读
生读 引发学生思考并复习文学常识 新课讲授 教师活动
学生活动
设计意图
展示学习目标
检
查
预
习
自
主
学
习
一、出示学习目标
1.感知课文,分析人物形象。
2.品味语言,体会人物思想情感。
二、引导学生了解鲁迅的内容(多媒体展示),并强调重点。
多媒体展示:
骇
掳
悚
惶急
灸疮疤
诘问
渴慕
疏懒
霹雳
孤孀
絮说
书斋
粗拙
嘁嘁喳喳
教师组织全班交流易错点
三、 教师出示学习提纲:
1 1、 、 迅速浏览课文,, , 看看文章围绕阿长写了哪些事情?
2 2、 、 找出文中表达作者情感的语句,读一读,品一品,体味作者对长妈妈情感的变化过程。
教师巡视指导 过渡:这是我们眼中的阿长,那么写了阿长那些事对阿长的感情是如何变化的?同学们可以抓住文中的一些关键词来回答。
教师出示课件引导 出示课件 名字的来历,切切察察的毛病,摆成“大”字的睡相,元旦的古怪仪式,麻烦的礼节多,讲长毛的故事,买山海经。
实在是不大佩服—不耐烦——空前的敬意——憎恶——新的敬意 小结:从这个图示中,我们很清晰地看到了作者对阿长的态度变化,曾经不大佩服、厌烦、甚至憎恶,后来却产生了新的敬意,这在写作方法上就是——生:欲扬先抑!
过渡:文似看山喜不平,使用欲扬先抑的写法可以使人物形象更。
丰满、情节更加跌宕起伏,同学们在平时的写作中可以学着用用。
课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
明确:略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事,详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解,她的外形特征,真实地反映长妈妈的一些毛病,但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意,而详写买《山海经》一事,却令人对长妈妈刮目相看,在作者看来“别人不肯做,或不能做的事情,她却能够做成功”,我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
指名读
生读
指名读 齐读 学生根据提纲自查 → 师友相互检查 (重点看学友的预习情况)
师傅先说,学友后说,不足之处师傅补充
生浏览课文并结合学习提纲思考、组织语言。
学友回答,师傅可以补充。同学们要学会倾听别人的发言。
(生说并将词语板书到黑板上„„
学生思考 小组 2 号回答
以学生喜欢的方式,迅速浏览课文,整体感知课文内容,读出自己眼中的阿长。
引导学生理清作者对阿长的情感变化
以学定教,培养学生发现
互
助
探
究
拓
展
提
升
总
结
归
纳
巩 固反馈
四、教师出示探究提纲:
1.分别朗读这七件事,想一想,从这些事情中,可以看出长妈妈是怎样的一个人?
2.那么前文为什么要用如此多的笔墨去写如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?有什么作用? 全班交流,教师先检查学友的掌握情况,不足之处让师傅补充。教师选点精讲进行学法指导并概括写作技巧 明确:
1. 为后文的感激、赞颂蓄势,起到了铺垫、衬托的作用,运用了欲扬先抑的写法。
2.为了从多角度、全方位地展示长妈妈的形象,使其形象更真实、生动、丰满。
五、教师出示拓展提纲:
1、写阿长买《山海经》的笔墨并不多,这就给读者留下了一个想象的空间,大家想象一下她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心才买到这本书的? 先自己想一想,然后师友交流。
2、在你的童年生活中,有没有象阿长那样关心你并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?小组内交流。
六.总结归纳
1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。教师归纳知识体系,再次强调重点。
文章运用了先抑后扬的写法,突出作者对长妈妈的敬佩和怀念 之情。先写了她名字的来由,讨厌她的絮叨、对“我”的管束严格、繁多的礼节,其实这一切都是为了反衬后文“我”对她深切的敬佩感激和怀念之情。
七、 巩固当堂所学的知识
(1)教师出示训练内容。
(2)教师组织在全班交流,重点看学友的掌握情况,学友不足,师傅补充。教师对重难点和易错点进行强调。
学生自主阅读自主发现问题,自主思考,明确主要问题,讨论解决
生七嘴八舌
学生当堂训练,师友相互批改 问题、提出问题并思考解决问题的能力
切身体会阿长的艰难、不容易、费尽周折,从而体会阿长对我的关心、热忱等
教学反思
这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起,它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低,比较自然流畅,学生的反馈也较好。当然,我的课中还有一些不足,如学生对人物分析往往是局限于某一处,某一方面的性格,所以对人物的形象分析总是零碎的,缺乏全面认识、客观评价的能力;从课堂来看,学生发言的面并不大,我没有及时去调动等等,需要在今后的教学中逐步解决。总之,我会再接再厉,不断反思、提高,更好地完善自己课堂教学。
《阿长与< < 山海经> > 》学情分析
七年级学生对鲁迅已不陌生,上学期已经学过他的《我的伯父鲁迅先生》、《从百草园到三味书屋》,关于鲁迅的文学常识绝大部分同学也已烂熟于心,这样可以课前可以布置学生梳理鲁迅的相关文学常识,熟读课文,掌握字词。1、2 层的学生可以结合课后练习把握课文内容,甚至可以就自己不理解的地方质疑问难。
《阿长与<山海经>》是一篇叙事散文,主要是回忆长妈妈其人其事,不必与鲁迅的时代和思想联系起来,在内容理解上难度不大。但是由于年龄、阅历等原因,文章所蕴含的情感,对于现在的初中学生来讲,是有一定难度的,尤其是在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍,应重点引导。同时学生在体会作者对长妈妈的态度时,可能会受到个别字句的影响,教师也应做适时的引导点拨和分析。
结合阿长买山海经部分,深入体会阿长对“我”的感情以及“我”对阿长的感激和敬意更是教学的重中之重。老师应在学生充分自主学习的基础上 ,有效运用小组与合作,关注并参与学生的讨论、记录、展示等行为,重视与学生共同交流、倾听和分享,促使每个学生都有所收益。
就本文写人记事的方法和结构而言,学生都有一定的学习基础,学生也比较熟悉,因此学习本文的内容和结构,问题不大。
《阿长与< < 山海 经> > 》效果分析
课堂目标
1、目标定位准确:符合课程标准的要求,包括知识、能力、情感态度与价值观;目标与授课班级学生的心理特征和认知水平相适应;目标关注了学生差异。
2、目标告知清楚:学习前对学生将目标告知清楚,表述明确具体,有针对性。让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。
教学设计
1、教学目标明确、具体,符合课程标准要求、教材分析和学情分析适切、有针对性,教学内容的取舍呈现合理。
2、教学设计合理,教学策略和方法选择恰当;教学任务要求符合学生实际,具有可操作性。
教师素养
1、教态自然大方,态度温和,语言幽默,师生交流顺畅,上课规范,应变自如;课堂驾驭能力较强,学生课堂秩序活而不乱。
教学过程
1、师生双方能够合理运用信息化教学设备开展教学活动,把信息技术与教学活动融合运行、和谐自然,凸显多媒体设备的优势。
2、反映教师在新的教学模式、教学方法上的探索,所采用教学方法、数字教育资源与教学目标、教学内容、课堂组织匹配协调,有效促进了重难点突破。
3、教学流程清晰、容量适当、环节高效;能够灵活、恰当地组织实施教学;对学生的表现和生成问题反馈及时,评价恰当;知识拓展合理,体现了知识性和思想性的统一。
教学效果
本节课是基于新课程标准理念下的自主课堂教学,我在充分了解学生学情的基础上,以学定教,重视学生的理解和问题。从整体来看,大部分学生应该学有所获,既把握了课文内容,体会了文章的感情,也通过抓住关键词品味语言,体会到了文章字里行间流淌的作者的情感,着力培养学生读、赏、品、疑等能力,逐步提高学生的语文素养。
具体来说,新授课之前,布置学生复习旧知,掌握字词,熟读课文,所以从学生课堂字词检测和课后评侧中,可以看出学生基础知识掌握比较扎实,出错率较高的是粗拙的“拙”的声调,应为平声;掳走的“掳”的注音应为“lǔ”,有3、4 名同学掌握不够扎实。
从学生的评测练习综合来看,大部分同学理解了课文重点,把握了课堂重点问题,这就是这堂课的最大收获,还应进一步锻炼和培养学生的语文综合素养和能力。
《阿长与< < 山海经> > 》教材分析
阿长与《山海经》是人教版初中语文课本八年级上册第三单元的一篇课文,本单元以爱为主题,课文仍以叙事作品为主。五篇课文写的都是普通人,都是诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。
本文主要通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的几件事,刻画了一位粗俗、迷信、守旧、愚昧但真诚善良、忠厚的普通劳动妇女形象,表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、怀念和住院之情。作者围绕中心选材,有详有略,通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心,尤其是买《山海经》部分,是作者情感的转折点,也是阿长善良、真诚、真正关心我内心渴求、满足“我”生命成长的需要和欲望的最真切地体现,是课文的的重点也是教学的重点和难点;在写人记事的过程中,本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子,应注意引导学生,结合上下文,把握语句中蕴涵的感情。
基于以上分析,本节课的教学目标与教学重难点设计如下:
【教学目标 】
1.整体感知课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。2.重点研读买《山海经》的部分,体会语句的深层含义。3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的真、纯、美。简单来说就是 1.感知内容,分析人物。
2.品味赏析,体会情感。
【教学重点】
1.整体感知课文,把握作者情感变化的过程 2. 重点研读买《山海经》的部分,体会鲁迅和阿长之间的深厚感情。
【教学 难 点】
培养学生自主发现问题,提出问题,合作解决文章理解上的疑难的能力。
《阿长与山海经》评测练习
一、积累与运用
1 1 、给下列加粗的汉字注音。
骇(
)
掳(
)
悚(
)
惶急(
)
诘问(
)
保姆(
)
2 2 、找出下列语句中的错别字,并改正过来。
①
„„说得阔气一点,就是我的保母。(
)
②
都是些烦锁之至,至今想起来还觉得非常麻烦的事情。(
)
③
但当我衰悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。(
)(
)
④
书的摸样,到现在还在眼前„„(
)
3 3 、解释句中加粗的词语。
①
最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还竖起第二个手指。
A A 、切切察察:
B B 、絮说:
②
她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流„„”
顺顺流流:
③
但到憎恶她的时候,──例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。
谋死:
④
我惧惮她什么呢!
惧惮:
4 4 、根据课文内容填空。
文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是:
⑴; ;
⑵; ;
对阿长产生敬意的原因
⑶; ;
...
篇七:阿长与山海经阅读感悟
感悟初中朝花夕拾读后感 800 字(一)
坐在藤椅上,杯中的茉莉散发着沁人心脾的馨香,轻轻地弥漫在身边,手捧着那本淡绿色的《朝花夕拾》,品味着从字里行间散发出独特的童真,随着那一片片思念的云彩飞向那曾属于我们久违的世界。
晨曦中的鲜花故然绽放着娇嫩的花瓣,唤发着淡淡的清香,顶着残阳采的花失去了晨曦中的娇嫩与芳菲,却平添了一种迟来的成熟、风韵。这是鲁迅先生的童年,一个沾满碎屑的青葱时光。鲁迅先生是一个幸运儿,但同时也是不幸的儿,在那个动荡的年代,他可以在百草园中无忧无虑的游玩,他可以静静地听油蛉在低唱;他可以在白雪飘飘的冬天捉鸟。但同时他却承担着超越年龄的负担,小小年纪的他就要学着放弃,抑制自己的欲望去背那些所谓的经典《鉴略》、《千字文》、《百家姓》,小小年纪的他就要着失去双亲的痛苦,小小年纪的他就要学会着承担一个家的重任。
或许,这就是那个沾满碎屑的青葱时光。在这个时光中鲁迅学会了长大,学会了承担,学会了思索,而我随鲁迅也懂得了成长。有人说一篇好的文章不在于你有多美的文字,重要的是你是否可以引起读者的思考与共鸣。而鲁迅先生做到了,他用他平淡朴实的语言唤发了多少人的思考,唤起了多少人的回忆和曾经拥有的幸福时光。
小时候我喜欢坐在藤椅上,依偎在外婆的怀里望着满天的星星,在宁静的月光下,数星星。在月色如水的夜晚,享受着那份浓浓的亲情与温馨。如今的我,离开了过去,不再拥有过去那些时光了。这,或许是一种遗憾,但同时却多了一
份充实。现在的我拥有着许多许多的书。每天在书中遨游着,努力地学习,拼命的争取明天。或许这很累很累,但我却在一天天地长大,一天天地成熟。这或许是在过去那些美景中领会不到的吧!
童年,在随着你我的长大渐行渐远,或许它会消失在人生的尽头,但它却留在了那一片片琐碎的记忆,闪耀在星空中,虽然只是点点微光却足以照亮你我前行的路。在如今的时代中,不如读一读鲁迅先生的《朝花夕拾》吧!
合上《朝花夕拾》,品尝着那杯尚留余温淡雅的茉莉,时光又将我带回了那那一个轮回。
初中朝花夕拾读后感 800 字(二)
童年就像一杯浓郁可口的咖啡,品味时很甜美,但甜美中带有一点苦涩;而成长则像一杯芳香四溢的茶,入口也许很苦,那是因为你失去了童稚,失去了那份坚持的勇气,失去了一份心灵依慰,但随后你就能品出这茶的醇美、香甜,让人回味无穷,我在成长道路中学到、懂得了许多。
清晨开放的花到傍晚才摘取,虽然失去了盛开时的艳丽和芬芳,但夕阳的映照却使它平添了一种风韵,使人浮想联翩,回味无穷,我看着,陷入了沉思。
进了初中,发现每本语文书上都有鲁迅的文章,几乎每一篇文章都选自一个好听的名字《朝花夕拾》。一遇到鲁迅的文章,老师都会细细地讲,课文下边的注释也总是密密麻麻。《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”,收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的 10 篇文章。本应该快乐美丽的童年,因为笼罩在那个封建社会,时不时透出些迂腐的气息,所以鲁迅要批评,批评那个半封建半殖民地的社会。在《从百草园到三味书屋》里,鲁迅先生以一个天真活泼的小孩子的视点,叙述了这沉闷的一切。
百草园是少年鲁迅的乐园,百草园里长着碧绿的菜畦,高大的皂荚树,紫红
的桑椹,有在树叶里长吟鸣蝉,有伏在菜花上的肥胖黄蜂,有忽然从草间直窜云霄里去轻捷的叫天子。在园子里的少年鲁迅经常搬来凳子,爬上大树,在树叉上坐下,寻找着鸟蛋,大人来了,他又到草丛里去趴着,在青草的掩护下与大人捉迷藏。冬天,下了雪,他又会照着闰土爹的方法,玩雪和捕鸟,无奈每次所捕得的鸟少之又少。
《朝花夕拾》中,给我影响很深的是《阿长与山海经》这篇文章。阿长是鲁迅家给他请的保姆,这个乡下人的要求很多,生活很不检点:总之在私底下对别人指指点点;给鲁迅讲长毛的故事来吓唬他;还害死了鲁迅的隐鼠;睡觉摆人字形,差不多要要霸占整张床铺。但就是这样的阿长却给鲁迅买了他最想要的《山海经》,满足了他的愿望。
童年的回忆就像一本令人难忘的日记,不经意一翻会让你感到流连忘返,哭笑不得,但更多的还是欢愉与喜悦。当我们有空时,不妨品品成长这杯茶,翻翻这本“日记”你会发现:自己得到了许多。
初中朝花夕拾读后感 800 字(三)
手捧鲁迅先生的《朝花夕拾》,品味着从字里行间透露出年少轻狂时的童真,神思似乎也飘向了那份曾经属于我们的逍遥日子。
《朝花夕拾》,正同于它另类的名字一样,这本脍炙人口的巨作,是鲁迅先生在风烛残年的岁月里写下的。老了,累了,回味起童年时的点点滴滴,心中还是会有当初的味道,想必还别有一番滋味吧。清晨绽放的鲜花有了晨曦会显得更加娇嫩,到了夕阳西下时分去摘取,失去了刚刚盛开时的娇艳与芳菲,晚霞的照射却使它平添了一中风韵,那若有若无的清香在风的导送下,让人浮想联翩。像是在尝一道佳肴,细细咀嚼,幼年时童真的味道留在心头,慢慢漾开。
鲁迅先生是一派大作家,他的童年并不乏味。他是乡下人,却能和城里人一
样去读书。少了乡下孩子的粗狂,多了一份知书达理。少了城里孩子的娇气,多了一种大度气派。他怀念在百草园无忧无虑的日子,与小虫子们为伍,仿佛这样的童年才够味儿。趁大人们一愣神,以神不知,鬼不觉的神速,钻进百草园。油蛉在这里低唱,蟋蟀也会来伴奏,鲁迅的童年似乎是在一首大自然圆舞曲中度过的。
枯燥,乏味,是对鲁迅先生在三味书斋的最好的诠释。稍稍偷懒一会儿,也会被寿镜吾老先生的一句:“人都到哪里去了?”喊回来,整天除了读书还是读书,闲来无趣。从书卷里散透出的天真烂漫,不经意间似乎也把我感染了,或许鲁迅的文章真有什么魔力吧,他用一个孩子处世不深的目光探射了我的心,引起了我的共鸣。
有人说:要看一个人是不是真的会写文章,最主要还是看他的文章里有没有感情。老师也曾说过:只有情感才能把文章变成有血有肉的。我不得不承认鲁迅确实厉害,他的一切话语虽然平淡朴实,炽热的情感却展露无疑。他希望与大自然真正拥抱在一起,憧憬在山水间流连,向往与小虫子们打成一片的日子。读着读着,仿若年迈的老人顿时变成了一个活力四射小孩子,身上散发着阳光般的气息。
小的时候,自己也曾拥有过那样的光辉世纪。喜欢坐在河岸边看着鸭子从身前游过,颁着手指头细数“一只,两只”;喜欢奔跑在林间小道,抛开心中的不愉快,尽情去笑,不用管礼数是否;还喜欢躲在一个隐秘的地方,看着同伴进进出出找自己的忙碌身影,最后因为自己躲的技术太高超,无奈,只得向我低头认输。想到这里,心中有种窃喜的感觉,说不上来是什么。好象是一个小小的“阴谋”得逞了,又象是躲过了一场小小的“灾难”。
我们的童年渐行渐远,留下的是一个美丽的回忆。《朝花夕拾》,去领略一下
鲁迅的童年,慢慢体会其中的幸福童年味儿吧。琐碎的记忆在《朝花夕拾》中重现,不一样的年代,一样的快乐,童年,惹人怀念啊。
初中朝花夕拾读后感 800 字(四)
“三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:人都到那里去了?”
细读鲁迅先生的《朝花夕拾从百草园到三味书屋》,享受着不时从字里行间中透露出来的那份天真烂漫的感情,眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会拍的一声,从后窍喷出一阵烟雾。”
我读鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文,正如读着发处鲁迅先生心底的那份热爱自然,向往自由的童真童趣。突然间,我仿佛看到了幼年的鲁迅。趁大人不注意,钻进了百草园。他与昆虫为伴,又采摘野花野果,然后与玩伴一起捕鸟,但由于性急,总是捕不到很多;他又常听保姆长妈妈讲故事,因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。在三味书屋,虽然有寿先生严厉的教诲,却仍耐不过学生们心中的孩子气,当他读书读得入神时,却没发现他的学生正在干着各式各样的事,有的正用纸糊的盔甲套在指甲上优质戏,而鲁迅正聚精会神地在画画。
鲁迅先生在文章中表现了他热爱自然,向往自由的那股热情,希望能自由自在地玩耍,与大自然亲密接触,不希望整日被父母,家奴管束着,这正是儿童特有的。曾几何时,我已经远离了童年,进入了少年,每天都在这忙忙碌碌的学习之中,纷纷挠挠的生活之中。但我自己认为自己还是一个稚气未脱的孩子,有时
还做着甜美的童年之梦。回忆起那些童年琐事,还时常记忆犹新,忍俊不禁。
我家附近有一大片田野,小时候,总去那里享受着春日的阳光,秋日的清风,还有那片总被我采得一朵不剩的油菜花,我沉醉在大自然的怀抱之中;小时候,每天一吃完饭嘴都不擦就去邻家串门子,和小伙伴一起去吃豆腐花,一起去田野里玩,时不时还跌进泥坑变出个“小泥人”,采了各式各样的花,又生怕主人找来,就把花藏在树洞里,一会儿回去花早就枯萎了,但我仍沉醉在无拘无束的自由空间之中。
而如今,田野上造起了楼房,我和小伙伴都在为自己的前程努力着,因此感受不到了大自然的亲切,也少了许多自由,但我仍沉醉在无拘无束的自由空间之中。而如今,因野上了造起了楼房,我和小伙伴们都在为自己的前程努力着,因此感受不到了大自然的亲切,也少了许多自由,但我仍旧热爱自然,向往自由,无论现在能否实现。这也许就是我和幼年鲁迅的相似之处吧,使我在读过文章后有了这么多感动。
童年已渐渐遥远,留下的只是些散琐的记忆,倒不如细读一下《朝花夕拾》,体会一下那个不同年代的童年之梦,和鲁迅一起热爱自然,向往自由。
初中朝花夕拾读后感 800 字(五)
杯中的茶还散发着淡淡的清香,手中捧着鲁迅的《朝花夕拾》,静静地品味着书的芳香。
这本书是鲁迅晚年时的作品,记叙的却是他幼年的事,所以又名旧事重提。幼年时的事情,到了晚年去回想,就犹如清晨开放的鲜花到了黄昏去摘。虽然失去了盛花时的艳丽和芬芳,但却因夕阳的照映而平添了几分韵味,而它的清香,则更是令人回味。《朝花夕拾》收录了鲁迅童年和青年的回忆性的文章,他不仅从儿童的目光追忆往昔,而且还以成年人的眼光来做出新的评论,令我回味无穷。
这本书对人物的刻画十分细腻,例如我十分喜欢“长妈妈”,他是鲁迅的保姆。她因为受到了当时社会的影响,保留了许多迂腐的习俗,如:她喜欢在过年的时候吃“福橘”等。而我喜欢她则是因为最初她踩死了坐着的隐鼠。为此,作者对她怀恨在心。而后来,她却帮作者买来了《山海经》,让作者原谅了她的错误。从中我看出了她的可爱,所以才喜欢她。
这本书中运用了反讽的手法,在《父亲的病》一书中,鲁迅对庸医行医的过程细细道来,虽没有指责及讽刺的语句,但细读来,字里行间都蕴含着他对庸医的批评和讽刺。是的,我十分厌恶那庸医,医生只骗钱却治不了病,这算哪门子的医生,充其量也只能是个骗子,我从中再一次看见了那社会的迂腐,富人家的病治不好,穷人家更是连治都治不起了。
给我印象最深刻的就要数《五猖会》了,五猖会是一个迎神赛会。这一文中,作者想要去观看五猖会,却在出发前被父亲拦下,强迫他背诵书本《鉴略》,使作者有一种扫兴和痛苦的感受。我从中看到了当时强制的封建教育对儿童的摧残。所幸的是,我并未生活在当时的社会中,也不必接受那样的封建教育。与过去相比,我们现在的教育制度是多么开明呀,真是可喜的呢!
当时的社会,我们没有经历过,可我却从鲁迅笔下的《朝花夕拾》中感受到了它的迂腐和冷酷。可以想象到当时的人们生活在水深火热之中,不仅囚禁了人们的思想,还迂腐不堪。在这本书中,我看见了作者对美好生活的追求和向往。相比当时的社会,现在的人们是多么幸福,这便是改革开放的意志所在了。所以,珍惜眼前的幸福。当然,还要创造更好的未来,这便是我们现在的目标了。
合上书本,茶的清香仍在,而我便从这淡淡的清香中,静静地回味书中的一字一句。
篇八:阿长与山海经阅读感悟
阿长与山海经 》阿长与《山海经》教学设计
东城一中: 弓淑萍 【教 材分析】
】
选自苏教版九年级名著推荐《朝花夕拾课》内推荐的一篇. 鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆,她是一个粗人,没有文化、粗俗、好事,是一个很不幸的人,但她又是一个热望一生平安的劳动妇女,质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章,应引导学生学习本文线索清晰,运用欲扬先抑的写法,从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情。
【教学目标】
1、整体感知课文,了解本文的线索和作者的感情. 2、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情,领会阿长性格中的纯真美. 【重点难点】
理解欲扬先抑的写法的好处,并运用到自己的作文中去. 【教具准备】幻灯片 【课时安排】1 课时 第一课时 【教学过程】
一、谈话导入:
一路走来,一路遇见,一路告别.人活生一辈子,会跟一些人产生各种各样的关联.回忆过往遇见的萍水相逢的人,如果我们能够想起来的更多的是一份友好与善良,那是我们的幸运.那么,给鲁迅带来温暖与美好的人和事是什么,今天我们学习《阿长与山海经》. 二、整体感知:( 检查预习)
1、阿长究竟是我的什么人?
2、《山海经》是一本什么样的书.? (学生找出文中介绍本书的文字,然后大屏幕补充介绍.)
3、说说我对这本书的感情?找出文中的一个词,并说说自己的理解. 4、从课题中可以看出对我产生重大影响的人和事是什么?那么在这以前还写了哪些与阿长有关的事? 三、 明确 线索 和作者的情感:
:
1、听录音,体会作者对长妈妈的感情. 2、提问:标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。
(板书:不大佩服——空前敬意——新的敬意——怀念)
3 、
讨论:体会本文的线索是什么?对阿长的感情变化是什么写法?这种写法有什么好处?
欲扬先抑的好处:
(1) 使文势跌宕起伏,为后文的感激怀念蓄势铺垫. (2)为了使长妈妈的形象更真实丰满形象.
四小结:
长妈妈是一个有愚昧迷信思想的女性,爱唠叨,满脑子繁琐的礼节,但她的朴实、善良的爱,令作者难忘.让我们永远记住这些在我们生命中给过我们温暖与美好的萍水相逢的人,也让我们做一个这样的人吧! 五作业:
1、请以“我读懂了身边的爱”为话题,写一篇随笔。
2、课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。
板书 线索:对长妈妈的感情变化。
写作手法:欲扬先抑 { 使文势跌宕起伏,为后文蓄势 、 铺垫
使长妈妈的形象更真实 、 生动 、 丰满
实在不大佩服 空前的敬意 产生新的敬意 怀念与感激
篇九:阿长与山海经阅读感悟
桂梅老师的《阿长与山海经》课有感 听窦桂梅老师的《阿长与山海经》课有感上周五,学校组织我们听了窦桂梅老师的《阿长与山海经》一课。这一课让我真切地感受到了窦老师那激情、灵动的语言艺术,周密、细致、完善的教学设计,和她高超的课堂驾驭艺术。窦老师那激情洋溢的讲课,简直就是一条激流勇进的大河。时而蓄势待发,时而温柔舒缓,时而奔腾咆哮,时而心伤落泪。潮起潮落,使人沉醉在她那满腔的激情中。她喜欢在学生的中间窜来窜去,整节课,她说话的语气、声调、体态、动 赤 作、表情都极其夸张,就像 问 一个话剧的演员。在她的调 须 动下,课堂的气氛渐渐活跃 箕起来,她就像一个高明的统 沤 帅,不知不觉,不露痕迹地 甭 ,让所有的孩子思维都在跟 正 着她转悠。在她的课堂中, 搐 笑声频传,掌声不断。孩子 债 们跟着她尽情地享受语言文 械 字本身带来的那份体验、愉 央 悦和快乐。
正如她自己 眺 所言,她的课是网状结构的 绝 ,有一个主题把这张网拎起 可 来,这节课上,就是“感怀 垂 ”。她领着孩子进入文本又 谰 跳出文本,走进鲁迅又回归 傀 课文,三番五次地出去进来 灾 ,就是希望孩子是以这节课 样 为起点,饶有兴味地投入到 瑞 阅读名家----鲁迅的著 暂 中去,而不是在课后,自以 习 为
已经完全明白了《阿长与 半 山海经》是怎么一回事。
椰
窦老师讲的《阿长与山海 渴 经》这节课,采用“聊故事 逮 ”的方式进行,她的这种“ 耘 聊”不是随心所欲的,而是 闸 给学生创造一个和谐的课堂 吱 氛围,将语文知识的传授、 授 语文能力的培养、语文素养 止 的提升在不着痕迹的师生对 府 话中得以落实;她和学生们 溉 从《山海经》聊出了与阿长 携 的关系。聊出了《阿长与山 桂 海经》特定的“时代背景” 戮 ——反复叙事;聊出了《阿 郭 长与山海经》内容的思想性 薄 ——感怀,尊敬,思念…… 铰
窦桂梅老师咬文嚼字讲 箔 阿长性格,鲁迅的孩童视角 乓 ,最终集中再爱的主题上。
共
一节课,窦老师都是在 抨 和学生“聊”,她说的最多 勋 的话就是:“好,我们接着 锣 聊!”“我们再聊聊!”“ 赖 谁来聊一聊?”一个“聊” 见 字,拉近了老师与学生的距 兼 离,使学生在轻松愉快的气 灸 氛中学习课文。她语言风趣 悍 ,感染力强,时时引得学生 麓 笑出声来。把学生的思维充 键 分调动起来了,课堂变得灵 暂 动了。学生们在朗读、感悟 渣 、体会中对鲁迅产生了浓厚 吱 的兴趣。不着痕迹,水到渠 裔 成,让人感动。
听完了 减 ,回过神来细细品味课堂上 浸 的每个环节,我要学的东西 汽 实在太多太多了……
1 埃 、从学生来说,窦老师的课 鹏 堂上处处着眼于学生的发展 届 ,都是为了学生的学而设计 层 的。她的课是高密度、高含 忻量,高效率的,因此学生是 争 有收获的。我们语文老师都 阮 有这样的感触,凡是语文学 晋 得好的学生都是喜欢读书的 厕 。他们的良好语感和优秀的 榔 文字表达能力并不是教出来 几 的。这个道理大家都知道, 奸 但要做却不容易。因此,我 攫 也应该像窦老师那样处处引 轰 导学生对文学产生浓厚的兴 屑 趣,以提高学生的语文能力 迁 。
2、窦老师的语言极 郸 其丰富,名诗佳句信手拈来 清 ,出口成章。分析课文步步 运 深入,层层解剖,充满激情 仙 ,极富广度和深度。因此, 畜 我也要像窦老师那样开放自 汞 我——加强涵养;广泛读书 辆 ——积淀学养。我要读书、 施 读书、再读书。
3、要 扒 不断积累驾驭课堂的艺术。
亿 课堂上我们不仅仅是一个教 毅 学者也应该是一个表演者。
晚 范读课文,要声情并茂,抑 的 扬顿挫,把每个人物的语言 酥 动作都表现得淋漓尽致,以 盗激起学生对课文乃至文学的 策 兴趣。
因此,在以后的 斜 课堂上我还要更注重加强学 广 生习惯的养成。如上课认真 四 听的习惯,主动交流的习惯 九 ,积极动脑思考的习惯,感 涂 情朗读的习惯等。不断提高 祷 学生的语文能力。
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