下面是小编为大家整理的导师制（2022年）,供大家参考。
除去联邦学院制度不说,
牛津和剑桥的最大特点是导师制（tutorial system）
。
在这两校的学生们和普通大学的学生们一样去各个学科院部上大课，但每周有一或二次要和本学院本科目的导师进行一小时的评估课程。
导师的课一般由两个学生一起上， 也有偶尔单独或者三四个学生一起上的， 这要视科目而言。在这时， 导师将测试学生是否真正理解了他本周所学的内容， 是否完成了科目作业， 并讨论学习的质量和解答学生的问题。
导师们一般都是该学院常驻的院士（fellow）
,
甚至也许是此科目世界闻名的大师； 也可能有在读博士生辅导本科一年级学生的情况。
无论谁是导师， 正是因为有如此严谨而有规律的导师制度，学生的学习质量才得到了最大的保障。
在这种制度下， 偷懒的人是绝对混不过一个学期的， 学生水平高低也是一目了然的。
如果导师觉得你不合格， 不具天分，他马上就会对你继续学习的能力提出疑问或是建议。
如果你一年级期末试考不及格， 你可能可以有一次补考的机会（但不一定， 视学院和学科）
， 若补考再过不了， 就得被劝退了。
一般来说， 这两校的学生都是千挑万选出的佼佼者， 而且大多有较强的自律， 被劝退的， 真是寥寥无几。
想想吧， 好不容易考上再被扔出来，是多么丢人的事啊。
所以大家是拼了命也要毕业的。
耶鲁大学住宿学院制度研究 转载来自：
卢晓东
最近几年， 有关国外著名大学导师制、 住宿学院的介绍、 分析以及在中国部分大学中实施的具体情况、 成效等相关研究有所进展， 2003 年以来《比较教育研究》 等期刊中相关文献大体可分为两大类：
一类侧重于对牛津、 剑桥、 哈佛和耶鲁等大学住宿学院背景、 运行机制的介绍与分析， 指出住宿学院负责学生的课余辅导与生活， 学生的专业各不相同， 有利于不同学科学生间相互交流与启发。
一类侧重于论述在我国高校实行导师制的必要性、 重要性及部分实践成效研究， 指出导师制作为住宿学院的核心， 在对学生因材施教和个性培养方面可以发挥重要作用。
2006 年北京市“高等学校教育教学状况调查” 的研究结论初步表明， 北京市高校中不同程度存在的普遍问题为， 学生之间对学习问题缺少交流， 学生对课程、 专业选择机会少， 教师对学生的学术帮助少等。
这一研究表明， 在本科教育阶段提出住宿学院和导师制并不是盲目向西方学习和模仿， 在我国目前高等教育发展阶段有其现实背景与需求。
元培计划是北京大学于 2001 年启动的本科教育和教学改革计划， 实质可以被认为是实践住宿学院制与导师制的尝试。
元培学生脱离院系的管理， 隶属于元培计划管理委员会， 学生第一、 二年主要选择通识教育， 在自由选课的基础上发现自己的兴趣与优势所在， 然后通过选择自己偏好专业的规定课程， 完成本科阶段教育。
这一模式避免了学生在未明确发展方向时就被硬性确定专业， 当发现不合适时却已无法改变或必须付出极大转系/转专业成本的缺陷， 突破了传统教育模式的限制， 使学生更客观地选择自己的专业。
近几年的优质生源和优秀毕业生表明， 这一模式已逐渐被社会所认可， 实践取得初步成功。
但是从传统的专业组织模式向元培计划转变进程中存在着种种阻力， 例如双轨教育模式并存和教学改革过程中元培学生的选课问题； 制度约束下导师制运行效率和效果问题； 组织安排中元培学生交流问题等， 这些不足一定程度上阻碍了这一新型教育组织模式的有效发展与推广。
本文以现场调研（2005 年暑期在耶鲁大学）
、 访谈与文献法， 对耶鲁住宿学院产生的背景、 运作组织模式及效果进行深入研究， 力求更加充分地展示住宿学院制度的全貌。
研究以问卷与访谈法了解北京大学元培计划发展中遇到的问题， 在比较的基础上提出， 元培计划向住宿学院制度转变是未来发展重要的战略选择。
一、 耶鲁住宿学院的起源与背景
耶鲁大学始建于 1717 年， 最初的名称是耶鲁学院（Yale College）
而非大学。
学院重视全面训练和发展学生的学习能力。
18 世纪耶鲁学院的教学体制十分僵硬， 学生的所有课程都要求用拉丁文讲述， 课程设置与时代脱轨， 学校的领导者过分注意“纪律” ， 强调古代西方的教育传统， 教学方法也很陈旧。
学生主要通过背诵、 演讲、 辩论来学习知识和发展个人能力。
时代的发展迫使教育者重新思考学校的教学方法和目标。
1828 年， 著名的《1828 年耶鲁报告》 问世。
《1828 年耶鲁报告》 在教育学史上 具有很高地位，它反复阐释了通识教育（liberal education,
又译为自由教育）
的理念， 认为通识教育的目的在于授人以学习能力、 发展学生的潜能， 而非简单的灌输知识，通识教育课程应当在培养学生各种能力方面保持平衡。
同时， 《报告》 也第一次正式地讨论了住宿学院制度对教育目的实现的必要性， 在思想上为未来耶鲁大学住宿学院制度的发展打下了基础。
至 1872 年， 学校领导正式宣布：
耶鲁将开始向大学转型， 力争创建世界先进的大学。
随着学校的快速发展， 教育者逐渐意识到仅依靠通识教育无法让学生学到足够知识， 无论他将来从事专门研究还是受雇于社会， 更多有天赋的学生倾向于进入大学而非学院； 社会也更趋向于通过研究成果的多少来衡量一所教育机构的成功与否。
当发现教育与研究已无法分离时， 耶鲁选择了“大学” 这条发展道路。
为此， 耶鲁逐渐增加了学科设置， 增加并不断完善了研究生教育， 在 1887年正式转变为一所多学科的“大学” 。
随着由“学院” 向“大学” 的转型， 耶鲁学生的学习方法和学习内容都开始逐渐变化。
学生逐渐掌握了选课的权利， 到 1900 年已有一半的学生自行决定学习内容和方向了。
同时， 各学科也开始迅速发展， 耶鲁不再只是育人的学校， 更成为智慧的汇集地、 新知识的诞生之所。
在建立“大学” 的同时， 耶鲁大学的教育者并不愿放弃 1928 年的教育目标：对学生进行全面教育， 发展其学习能力和人格魅力， 让学生不仅从课堂学习知识，更从朋友身上学习为人的道理和方法。
但是现实却告诉他们， 一所大学能够运行的机制只能有一个， 大学和学院的存在目的不同， 其运营机制很难相同， 这一点在《报告》 中阐释的十分清楚。
更进一步， 将大学与学院融合在一个系统里实现似乎十分困难：
学生在校只有短短 4 年， 无论是发展个人能力还是深入学习课
程， 4 年看起来都是不够。
想要实现这个美好的愿望， 必然要求一个精致、 符合耶鲁情况的运行体制， 来充分利用学生短短的 4 年。
20 世纪 20 年代， 耶鲁大学学生人数大幅度增加， 由 1900 年的 2000 人增加到 1920 年左右的 3000 人。
学生人数增加导致食宿和生活设施短缺， 导致学生间的集体观念与亲密友情淡漠， 竞争的加剧使摩擦增加， 学生面临的各方面压力增大。
此外， 学生自由选课范围的扩大也使学生的年级概念瓦解， 教师与学生之间的亲密接触减少， 在知识灌输之外难以进行全面教育。
因此在清晰地提出减少招生计划后， 耶鲁大学校长安杰尔在 1925 年正式提出住宿学院计划， 在校友哈克尼斯的慷慨资助下， 1933 年， 最初的 7 所住宿学院在耶鲁诞生； 至 1960 年， 12所学院全部落成。
住宿学院希望学生在“住宿” 的过程中得到“学院” 可以教给他们的一切。
有人会奇怪于“为什么一个仅仅提供住宿而不授课的建筑可以被称作学院” ， 通过上面的历史分析我们知道：
耶鲁的住宿学院本身就是另一个大课堂， 其教育目的就是西方古典教育哲学所一直追求的通识教育。
经过多年发展，耶鲁的住宿学院制度已经成为耶鲁大学教学组织的特色， 成为耶鲁社会群体最基本的结构之一。
二、 耶鲁本科课程体系简介
耶鲁课程设置全部由学术性院系确定， 学生的选课和考试成绩由大学教务管理。
住宿学院对学生主要提供选课指导、 课余辅导、 与导师的交流安排等。
为不让学生的学习范围过于狭窄或过于宽泛， 耶鲁要求学生在大学生涯的后半部分决定自己的专业。
耶鲁把所有无先修课程要求的基础课程分为几个大类，每个学生在前两年都必须达到最低要求。
选课手册中这些基础课程分散在各专业课程要求之下， 并标明其类别与上课、 考试时间。
由于高年级专业课程建立在基础课程之上， 学生在完成学校规定的各领域课程要求的同时， 考虑自己将来的专业方向， 有的放矢地在基础课程中进行选择。
在修完两年基础课程后， 学生在大三初确定自己的专业。
对于理科学生， 有些专业要求的基础课程较严格， 如果在进入专业学习时未达到标准会影响后续学习， 因而理科转换专业比较困难， 除非利用暑期学校补修新专业的基本课程。
因此， 学校建议倾向于选理科的同学在一年级就确定大概方向并修好基础课， 不建议他们太晚选择。
为帮助学生选择适合自己兴趣和能力的专业， 住宿学院会指派导师与之交流。
学生只有从与自己兴趣一致的专业导师那里充分了解情况， 才可能选择到合适专业。
一般学校不限制学生专业选择的自由， 认为是学生自己的责任， 但同时提醒抉择必须是在充分利用学校提供的导师资源之后的理智决定， 否则失败只能由学生自己承担。
三、 耶鲁住宿学院的管理模式
通识教育的不足在于学生自由选课可能的盲目性、 学生人数剧增后的引起的摩擦以及导师与学生之间无法很好地沟通。
为弥补这些缺陷， 住宿学院在课程学习之外发挥积极的教育作用， 成为耶鲁大学精英教育成功的关键。
1、 学生住宿安排
每年 9 月新生入校都需要填写表格， 内容包括基本信息、 经历、 性格、 爱好、对住房的要求以及生活习惯等。教务人员将这些信息录入电脑， 并根据各项数据，如学生家乡 的地理位置、 学生家庭社会经济地位、 种族情况、 是否为少数民族、性别、 来自私立或公立学校、 是否来自地方学校以及体育爱好等， 对学生进行电脑随机排列， 分入 12 所住宿学院。
分配目标是均匀地将不同性质的学生分配进不同住宿学院， 保证每个学院学生的多元化和不同学院间的平衡发展。
虽然学生被分配入 12 所住宿学院， 但第一年要集中住在老校园。
老校园以操场为中心， 四周环楼， 每幢楼内住有一个学院的所有新生， 每层配有一名大四学生作为新生管理员， 责任是帮助新生尽快适应学习生活环境。
统一住宿有助于学生快速熟悉大学生活， 而且学校可以集中人力对新生进行入校心理、 学业安排辅导。
这种安排给予新生足够的时间和空间熟悉将来的住宿学院， 避免了直接入住所产生的陌生感和交际拘束感， 使大学生活有一个良好开端。
大二学生将搬入各住宿学院。
为加强学生间的沟通， 大多数学院的房间都是套间， 学院有意识地将不同背景的学生放在一起， 为学生提供多样化的交流机会；会考虑把相同爱好的学生分配在一起以促进兴趣爱好的发展， 为学院创造良好文化氛围； 也会把有不同生活习惯的学生分开居住， 避免矛盾的产生。
由于房间构造不同， 为公平起见， 每学年期末考试后学院会对学生的房间全面调整。
学生可以选择下学期的室友来共同申请某一型号套间， 学院则根据供需进行调节。
2、 住宿学院组织架构与分工
耶鲁大学住宿学院组织结构图
院长助理（Master Assistant）
/ 教务长助理（Dean Assistant）
（1）
院长（Master）
院长是住宿学院的最高领导， 主管学院财政、资产保障和学生文化生活安排，作为学院官方代表出席活动， 并负责邀请各领域的名人到学院讲演， 或与学生对话。耶鲁大学为院长全家提供一套住房， 设置在学院内部 （但与学生住宿区隔离），尽量方便与学生接触、 联系， 同时保证院长生活隐私。
（2）
教务长（Dean）
教务长主管学生的学习生活， 给予他们学术和生活上双重指导。每学期开始，学生的选课单需经教务长批准。
学习过程中， 学生如果要向陌生教员请教， 教务长会作为介绍人将学生介绍给该教员认识。
教务长熟识学院中每一个学生， 即使是住在老校园的大一学生也要定期探望。
对于已入住本学院的高年级学生， 教务长也必须经常了解， 参与共同活动， 如一起用餐、 一起参加社交活动等， 可以说教务长是全院学生的总导师。
耶鲁为学院教务长在其所在学院内提供一套住房，并为教务长配备 1-2 名助理协助工作。
（3）
管理秘书（Administrative Secretary）
每个学院都有一名管理秘书， 帮助院长、 教务长处理日常工作， 如宿舍分配、集体活动准备、 通知转达、 交流以及学院运转安排等。
管理秘书的工作更具行政性质， 兼有为学生提供生活指导的责任。
（4）
学院导师（Faculty Advisor）
导师由住宿学院院长和教务长从大学教师队伍中甄选， 一般对教师的教学背景及年龄没有特殊要求， 但导师必须做到能积极参加学院活动， 与学生打成一片
耶鲁大学每位新生在入校时都会在住宿学院内被指定两名导师， 一名负责学术指导， 一名负责论文写作。
从第二学期开始， 学生可根据自己的专业方向选择导师。
每学期导师与学生的关系确定， 学生与导师约定时间见面， 每一位导师带领 3~4 名学生。
教师在学院内的导师职责为其工作任务之一， 有硬性指标规定，比如负责学术指导的导师每星期应提供 10 小时的辅导。
通过对导师工作的硬性要求和学生、 导师之间的固定安排， 学生与导师之间能保持密切联系。
学生与导师的沟通主要通过单独见面的形式， 这保证了交流的私密性及轻松气氛的营造，扩大了师生间的交流话题， 鼓励学生发表自己的看法。
为缓解导师的工作...