高中语文核心素养教学设计6篇高中语文核心素养教学设计 222020.02（合）摘要：普通高中语文统编教材面世后，如何准确理解、合理使用教材，以促进学生语文学科核心素养的发展，成为教师实践探下面是小编为大家整理的高中语文核心素养教学设计6篇,供大家参考。
篇一：高中语文核心素养教学设计
2020. 02（合）摘 要：普通高中语文统编教材面世后，如何准确理解、合理使用教材，以促进学生语文学科核心素养的发展，成为教师实践探讨的重点。本文以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例，强调单元整体设计要重视教材编写的逻辑与关系，基于教材单元学习要求分析学生的学习基础与发展方向，确定单元教学目标，进而整体思考，创设情境任务，整合语文实践活动。关键词：普通高中语文统编教材理解教材
单元教学整体设计
语文学科核心素养指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例● 纪秋香** 纪秋香，北京教育学院石景山分院基础教育研修中心高中语文教研员，中学高级教师，北京市学科带头人。2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编2020.02期内文4-120（合）.indd
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点排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。1.整体把握，明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力；尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。统编教材有机融入社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。整体把握教材，要重视单元的人文主题及其在学生成长中的促进作用。第一单元的单元提示以富有启发性的语言引导学生思考青春与自己未来生活的关系，进而概说单元选文在青春主题内容表现上的特色，然后明确提出本单元学习要从“青春的价值”角度展开。2.聚焦分析，解读单元选文内容解读统编教材中的文章，教师不仅要认真分析每一篇文章的内容，同时还要建立宏观理解的视角，围绕单元学习重点，理解各课文章之间、每课课内文章之间的关系，全面把握整个单元文章与单元学习目标的关系。首先，理解课文之间的关系。本单元共三课，诗歌两课、小说一课；文体上包括诗歌一组、小说一组。诗歌一组分成两课，一是单篇成课，一是多篇成课。《沁园春 ·长沙》在本单元中是唯一的单篇成课，这是一篇经典课文，诗人抒发了在民族危难之时所显现出来的担当精神，能够引起当今时代中学生对生命意义的思考，激发他们为祖国发展而奋斗的责任意识。第二课共四首诗，两首精读，两首略读。两首精读诗歌是中国现代诗歌早期诗作代表，《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中的代表作，歌赞“五四”时期狂飙突进的时代精神；《红烛》是闻一多同名诗集的序诗，是诗人诗歌2020.02期内文4-120（合）.indd
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242020. 02（合）艺术探索的一个总结，是融合了东方文化与西方文化的代表诗作。两首略读诗歌，一首是中国当代诗，一首是外国诗，都是诗坛巨星的经典之作，它们增强了单元学习内容的丰富性，也引导学生向更宽阔的地方去阅读。诗歌一组内容，第一课在表现单元人文主题及诗歌艺术特色上更具经典意义；第二课以中国诗歌学习为主，既有中国当代诗歌的纵向学习，也有延展到外国诗歌的横向探讨。第三课的两篇小说除了突出表现单元人文主题、在小说叙述与抒情表现方面有特色外，还都以特定时代为宏大叙事背景，作家们用笔别致，塑造典型人物，反映时代精神追求。整体来看，单元选文有诗歌、小说不同的文学体裁，在青春主题、情感表达形式上各有特色，共同指向单元学习重点的落实。其次，基于教材编写意图解读单元课文。本单元的人文主题是青春，学科核心素养指向下的文学阅读与写作的学习重点是“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”等，应围绕单元提示重点，分析各篇文章的特色。如：《沁园春·长沙》通过对秋景的描绘和革命斗争生活的回忆，意象灵动、意境丰盈深邃，抒发了诗人以天下事为己任的豪情壮志和革命乐观主义精神，这是战斗的、豪迈的青春；《致云雀》以云雀为中心组成密集的意象群，云雀是诗人理想化自我的写照，追求光明，蔑视低俗，向往理想的世界，这是拥有崇高理想并为之奋斗的青春；《百合花》写了小通讯员送文工团女战士到前沿包扎所及随后发生的系列故事，通过典型的细节描写，表现了战争年代纯洁、崇高的人际关系，这是平凡而伟大的青春。另外，基于教材编写意图解读单元课文，还需要分析学习提示。过去的教材，课文书页间有必要的注释，课文后面有研讨与练习，有的课文前面还有导语等，而今的统编教材只有必要的注释和课后学习提示。与研讨与练习相比较，学习提示不再局限于练习题目，内容更加丰富全面，促使教师发挥自身优势创造性地使用课文。学习提示在单元学习重点与课文之间搭起桥梁，帮助教师更准确地理解教材编排设计的意图和篇章学习侧重点。分析第一单元每课的学习提示可以发现，它提供了多方面的信息，如简介课文内容、提出学习重点、提示阅读策略、提示延伸阅读、明确背诵要求等，这能够帮助教师更准确地理解教材编写意图，更好地解读教材中的课文，有效落实单元教学任务。二、基础与发展：全面分析学情，确定教学目标 指向语文学科核心素养发展的教学以学习者为中心，单元教学设计要分析学生的单元相关学习内容掌握情况、学习心理及思想状态等，以了解学生的学习需要与起点，确定整个单元的教学目标。概括分析高一新生的相关情况，从学习心2020.02期内文4-120（合）.indd
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点理与精神状态看，学生刚刚开启高中新生活，青春生命昂扬，多数人会思考自我生命价值的相关问题。但由于处于信息社会，外界诱惑复杂，他们对个人、国家与未来的思考不够清晰，需要进一步树立正确的价值观。从文学阅读能力看，经过初中语文学习，落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，学生应该能够“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。他们过去阅读学习文学作品以感受体验、获得启示、品味语言为主，文学鉴赏能力还有待提高。本单元学习中，教师应引导学生开展文学欣赏活动，帮助他们在文学作品阅读的过程中了解诗歌、小说等文学体裁的基本特征及主要表现手法，从诗歌意象与抒情、小说叙事与抒情等方面开展探究学习，并尝试从多个角度欣赏作品，获得审美体验，提高鉴赏能力，体味作者独特的艺术创作手法。教师在掌握学生的学习基础、理清本单元的教学起点、明确学生学习的提升方向的基础上，结合前面教材理解分析的重点，可确定本单元的教学目标：1.通过参加“校园朗读者”系列活动，阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力。2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力。3.捕捉灵感，尝试诗歌写作，抒写自己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想，为中华民族伟大复兴而努力。三、情境与任务：整体设计，整合语文实践活动《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。”语文教学应以具体情境为载体，以典型任务为主要内容，整体设计单元教学，整合语文实践活动，关注内在学习品质，以评价促进学生的学习。图1是第一单元的整体设计，创设了以青春价值为主题的“校园朗读者”的真实情境，核心任务是感受第一单元内容，借鉴学习，参加“校园朗读者”活动。围绕核心任务，本设计分为学习准备、嘉宾招募、组织展演三个阶段，每个阶段都融入关于青春的人文主题内容。在完成核心任务的过程中，学生从诗歌意象与抒情、小说叙事与抒情、文学作品意蕴的丰富性以及文学作品写作与朗读等方面开展自主、合作、探究学习，获2020.02期内文4-120（合）.indd
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262020. 02（合）表1
朗读者学习准备环节学习任务设计板块 学习资源 学习任务诗歌意象与抒情1.教材第一单元中的五首诗歌2.《中国古典诗歌的意象》（袁行霈）、《从浪漫诗到现代诗》（袁可嘉）1.五首诗歌风格各异，但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。请依照下面表格要求，梳理、分析五首诗歌中的意象。2.诗歌最基本的特点是抒情，意象是诗歌艺术中基础的表达元素。欣赏诗歌，如何从意象切入去理解诗歌的情感？请阅读拓展文章，并结合教材选诗内容写一篇札记，阐释你的认识。小说叙事与抒情1.教材第一单元中的两篇小说2.《小说与抒情》（ 高 远 东 ， 吴 士增）、《竹林的故事》（废名）、《荷花淀》（孙犁）1.《百合花》《哦，香雪》两篇小说分别讲述了什么故事，塑造了怎样的形象？两篇小说都被改编成电影，下面两张图片分别是电影中的小战士、香雪的头像。如果你入选为“校园朗读者”的嘉宾，并朗读两篇小说中的片段，你愿意选择下列图片作为你朗读的背景吗？请结合小说内容说明理由。2.在很多人印象中，小说是叙事艺术，与抒情无关。事实上，以真挚的情感打动人、以高洁的情趣净化人，原本是文学作品重要的价值取向。怎样在小说中凸显抒情效果？请阅读拓展文章，并从两篇小说中各选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，写一篇札记。文学作品朗读教材第一单元中的诗文学生会设立了“校园朗读角”，便于同学们随时交流朗读感受、切磋朗读艺术、提高朗读水平。请到“校园朗读角”去朗读，完成以下任务。1.随众朗读，自觉提升。坚持每天去朗读角，大家一起朗读本单元的诗文。2.配乐朗读，挑战自我。从本单元诗文中选择自己最喜爱的一篇或一段，反复朗读，并配上合适的背景音乐。在“校园朗读角”展示自己的配乐朗读，请大家帮助自己进一步提高朗读能力。图1
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点表2
朗读嘉宾招募环节学习任务设计1.选定参加招募活动的朗读文章，并对其进行深入鉴赏。根据小说、诗歌不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，感受作品具有的丰富意蕴。为选定的朗读文章写一个朗读脚本。2.认识自我，梳理自己的青春故事，发挥想象写一首诗，给未来留下珍贵的记忆。注意借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”。3.录制朗读音视频，参加校园朗读者招募活动。表3
朗读者活动展示环节学习任务设计1.完成校园朗读者活动文案。讨论嘉宾选定的朗读文段及嘉宾的青春故事，拟写出每位嘉宾的访谈提纲；整体编排各位嘉宾出场的顺序，根据嘉宾的访谈内容、朗读的文段，撰写主持人的串词；整体感受文案内容，从主持、嘉宾、观众等视角提出修改意见，推敲、修改文字，提交节目文案定稿。2.组织进行朗读者展演。依照《朗读者》节目文案设计，有序组织活动。得文学作品的阅读体验，提高文学欣赏能力，促进语文学科核心素养的发展。本设计注意融入教材的单元学习任务。单元学习任务是编者精心设计的落实单元学习重点的整体任务，强调真实情境下的语文活动，重视整合与实践，强调学生学习的主体性，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养，并有机融入社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。用好教材，在单元教学设计中呼应单元学习任务，能够更加有序地提升学生的语文素养。同时，本设计关注学生内在学习品质，配合学习任务设计了配乐朗读、校园朗读者活动招募、校园朗读者活动文案等评估表，通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。本文案例的具体教学过程体现为三个阶段的学习任务设计。第一阶段是学习准备阶段，分为诗歌意象与抒情、小说叙事与抒情、文学作品朗读三个板块，共4课时。学习任务设计如表1所示。第二阶段进入朗读嘉宾招募环节，侧重阅读之后的表达输出。学生从文学作品意蕴的丰...
篇二：高中语文核心素养教学设计
研究" 新课改 # 背景下的高中语文核心素养教学车闻驰（ 吉林师范大学 ， 吉林长春 130000 ）摘要 ：普通高中语文课程标准 （ （ 2017 年版 ）
系统地梳理了一个为期十年的高中课程改革实践 ， ， 在继承的基 D 上进行了
修订 ， ， 并总结了现有的成功经验和做法 。
为适应时代发展要求 ， ， 促进教育观念更新 ， ， 党的十九大明确指出要以立德育人为基本
任务 , , 发展素质教育 ， ， 增加学生语文知识与实践能力的积累 ， 培养语文方面的人才 。
对新课改后教师该如何进行语文核心素养
教学出建议 。关键词 ：
新课改高中语文核心素养― 、 营造平等民主的教学气氛在高中语文课程中 ， 学生的逻辑思维能力 、 审美鉴赏
力 、 文化创造力的发展与提高是以 “ 语文学科核心素养 ” 为
基础的 ， 高中语文教师可以通过阅读赏析 、 讨论交流 、 梳理
整合等语文学习活动 ， 活跃语文课堂教学气氛&回顾以往
的课堂 ， 我们可以看到 , 班级里的绝大多数学生听从教师
的安排 ， 致力于完成教师布置的任务&教师在课堂上起
的是
， “
” + “
” ,学生是 “
” 。
在课
， 教师
“ 以学生为中心的发展 ” 为基本教学理念 ， 并运这个 “ 基本教学理念 ” 进语文教学工的设
计 、
&是由于语的重要性才决定了开展语文这门课程的
，
学生的语
通与
能力提高的过
是学生
们内化语文
、 化语
的过&课堂既是习运
语
的
，
是提高学生语文学科核心素养的&教师
与学生的学习活动 ， 在与学生学习活动的过
中 ，
语文课
教学
，放 、 多元 、
的语文课
&
学生在思 、 习 、 交合
，
讨
进
教学
动造等
的教学气氛 。
教师可以听 、
、 思考 ，可以与讨
交&
这 ， 能
学生的学习
、 心理
、
&在语文教学过程中 ，
教师
提高学生的思维能力 ，
思维 、 发
思维 、 逻辑思维 、
造思维 、
思维 、
思维等 ， 提高学生的语运能力 ， 以展语文教学活动 。
语文教师在
教
课文 《 我个
》 ， 可以
学生
的
权 ， 先让学生们大声朗读课文 ， 大致划文章的
， 并说明划依据 *再引导学生把自己想象成马丁•路德•金 ， 融入作者的情感 ，
调动口 、 眼 、 耳等多种感官进行班级
， 使学生
理解这篇文章 ， 全面提高学生的语文学科核心素养 。
学生都向
往平等 、
、
的课堂 ， 造这的教学氛 ， 在
程度上会增进师生情感交流 。二 、 构造合作学习式课堂教学方式高中语文教师应该改变传统教育观念 ， 注重教学内容
的价值取向 ， 发挥语文课程的影响
， 做学生的学习 “ 向导 ” ,让学生在课堂上处于 “ 主导 ” 位 。
让语文课程在平等 、、
的环境中进 ， 努力
基于 “ 合
学习 ” 的课堂教学方法 。合作学习式课堂教学方式强调以学生为中心 ， 在学生
与学生 、 学生与教师之间互动&首先,这种教学方法不仅提
高了学生的动手
操能力 ，
于他们今后语文理论的学习 。
其次 ， 合学习式课堂教学模式强调个
群的 “ 责任 ” 。
“ 责任 ” 二字恰落
立德树的根本任务,
这也是党在十九大上明确提出的 。合学习是以一个团队的劳动力为单位的分工 ， 一般
来说 ， 4
— 6 人分为
。
在语文教学过程中 ， 可以通过PK 阅读名著的方法提高学生的审美鉴赏力和文学创造
力*例如 ， 先
篇
《
》 ， 以为讨论
布置， 让学生课下自由阅读 、 自选角度 、 自备资料 ， 之后抽出
一节语文课 ， 各组轮流进
* 其中涉及人物
， 有的学可能会为操是 “
之
” ， 当分同学认为他是 “ 治世之能臣 ” ， 这
学生发表见解 ，看
的论据
说
力 ， 看
备
*在
《
》 的
，
教师可以
合
今代现实生活提出一个
度
的问题 ， 激发学生动
思
， 调动学生的思维逻辑*
让学生
成
，
方
， 反方
， 进 10
的讨论*在讨论过程中 ， 学生可以在课文中
出
合
己
的论据 ，
也可以
课料 ，
论
种方式都
进
讨论交流 ， 并能
出
的
* 在次
合过程中 ， 的学生
提出
己的
，
的学生
的
进
说明 ，的学生发
的
，
成
之间通过
交流
、
展开讨论的这种互动式 ， 既调动了学生的思
，提高
语文学科核心素养*在语文课堂教学过程中 ， 个别学习 、 小组合作 、 桌对桌
216
2021 年第〃期 （ 总第 895 期 ）
丈敖冬 ‘ 科EHaoKGaMa©交流和全班教学常常被互换使用 ， 为学生的合作与交流创
造了时间 。
除了实际情况外 ， 语文教师还应根据具体的教学
内容 、 学生特点 、 教学条件 ， 认真选择真正的 、 实用的课堂教
学方法 ， 让学生学到更多的东西 。
陶行知曾说 : “ 事怎样做就
怎样学 ， 怎样学就怎样做 。
” 由此可见 ， 教学活动绝不是单方
面的 ， 需要师生及生生相互配合才能更好地进行 。三 、 、 构建生活化的语文教学课堂为了改变传统的教
， 深化语文课
的重要， 语文教师要学
练语文学科核心素养 ， 提语文学科育人质量 ， 彰显语文课堂教学魅力 。
那么怎样才能把枯燥的教学
为生动
的教学
？
养学生应
与
的语文学科核心素养 ？ 学科是以生活为
，
生活的 ， 语文学科是如此 。，
《
东
》 时 ， 教师要善于引导学生
生活中传统节日 一 一
的了
， 而不是
$
语文教师
课
学生 : “ 学 ， 们
怎
样 ？
可
课了
？
”
是单的
，
是
可
到教师样
学生
，
师的
语及语
让学生特别温暖 、 特舒服 , 为学生营造 “ 生活 ” 的语文
教学课堂气 $高中语文教师要参考 “ 与时俱进 ” 的材料 ， 采用 “ 灵活多
样 ” 的课堂教学语言 。
教师想语文课堂上训练学生的口语表达能 ， 可摒弃
死板的教学方式 ， 预先创设教
学情境 ， 让学生 “ 特定 ” 的情景中自行寻找合的学习搭
档 ， 进行口语交流练习 。
此外 , 也可以互相向对方作自我介
绍提
常生活中的口语表达能力 $ 由此可见 ， 只
贴近学
生的生活才能充分体语文学科核心素养的特点 。俄罗斯教家波拉夫采夫曾说 ：
“ 学校经常碰到教学大
纲教科书存缺点的象 。
”
既承认了教科书及教学参考资料的某些不足 ，
侧面告诫语文教师不能完全依赖教材 ， 要学使用教材 ，
教学资源 $
教师授人教版
语文必修一 《 寡人之国也 》 时 ， 绝不是
归纳概括出文中的 “ 仁政措施 ” 就可以 ， 更要的是深入探
究孟子提出的七条仁政
天的
些实， 能
些
？教师
授 《
东
》 时 ， 绝不是授和刘兰芝之间的爱情悲剧 ， 最
封建家长制提出批判就可
了 $
是应
的
，
学
行交流
，
分
应
些
？言 ，
实生活
真正的
应
、
经营 ？自
的
文 《
》 ，
多
经的
， 教师不能只是让
学
，
应
教学
时
PPT
配
景
，
学生们情地
，
学生
体
文的
，
提
学生
文
的
能
$语文教学的生
自
学生
知
的
、好奇 、
情不自的探究 $
此 ， 语文教师应
生活的课堂教学
，
学生的
常生活为
行语文教学 ， 充分
实际的教
， 不
营造生活
的语文教学课堂
$四 、 、
强化语文教师专业素养意识提高教学能力 ，
更好的专业素养发展 ， 是每语文教师
期面
的课
$
语文课
既
要
实
语
文学科核心素养的培养 ， 就必
教师的教学提出新的要 $（ 一 ）
提高教师的专业能力和研究能力 。教师要核心素养意识 ， 不是
课标的认识 、 理到最
的课堂实
，
不
是必修教材 、 选择
必修教
材还是选修教材 ， 教学要
“ 核心素养 ”课
教学 $课之 ， 大多
教学经的语文教师课文时
单
课时教学
及课文的地教学 $
《 普通
语文课（ 2017 年版 ）
》 18 学习务群
语文课程内容 ， 体的是一种综合性 、 实
的语文学习观念 $ 由此可见 ， 学习务群针的是去种偏向 “ 零碎化 ” 的知
语文学习
象 $（ 二 ）
建构教学共同体 ， 实现师生的共同发展 。修订的 《 普通
语文课
（ 2017 年版 ）
》 的的在于通
， 让学生多亲身经历 、 多体验各类启
、 多行具有陶冶情操效果的语文学习活动 ，
实多方面要素的综合与内 ， 使学生
当今时代所需要的思想品质 、 精神面貌行为方式 $ 主张教师要
， 努力建构 “ 教学共体 ” 。
“ 教学共体 ” 是针
的教学模式提出的 — — 教师心 , 学生被动接受 $
教学共体中 ， 师生双方共同确定学习内容 ， 制定学习
， 完成学习活动 ，评价学习结果 ， 多 、
、 自主 、 交流 、 合作 、 互动学习 。在此过程中 ， 教师既学了
教学 ， 学了理解和尊
， 结果必指向师生的共
$语文学科核心素养是 “ 去知
” 的 , 强调 “ 后知识 化 ” ，也就是说 ， 学的知却不依靠
知 ， 由此到的能力 、 品等 。
比如 ， 驾车时 ， 可能
些
是不知道的 ， 是驾驶者依知道应怎样操作 $ 这就是 “ 素养 ” 在实
体出的决
的能 。
“ 素养 ” 指的是情境
学生的反思 、 行动 、 价值
$ 教师是知的
者 , 教师要最快的速度适应语文课
， 形成持续学习的
， 不断更新， 努力提教学素养 $ 教师要时进行教学反思 ，
问题,总结经 ， 探寻原 ， 提出教学
$五 、 、
结语语文教学中 ， 教师要视培养学生的语文核心
素养 ， 使学生灵活运用所学知
决实生活中可能遇到的
$ 教师需要营造民主平等的教学气 ， 构造合作学习
式课堂教学方式 ， 构建生活的语文课堂 ， 通过不强化
素养
等强语文课程教学效果 ， 助力学生续的
学习
$参考文献 ：
：[ 1 ]
中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准 （ 2017 年版 ）
[ S ] . 北京 ：
人民教育出版社 , 2017,[ 2 ]
葛磊 . “ 核心素养 ” 视野观照下的语文教学方略 [ J ] , 内
蒙古教育 , 2017 （ 7 ）
.- 217
篇三：高中语文核心素养教学设计
语文核心素养的识字写字教学设计摘 要：新修订的普通高中语文课程标准中规定要切实提高所有学生的语文素养。自《义务教育语文课程标准（2011 年版）》颁布实施以来，我国各地掀起一轮又一轮对于识字教学与写字教学探讨和研究的热潮。识字写字教学应依据立德树人的根本任务，以全面提高学生的语文素养为目标，教师通过积极引导，使学生参与众多语文学习活动，在各个方面提高学生的识字写字能力及教师的对于识字与写字的教学能力。针对识字与写字教学的研究更多的集中在义务教育阶段，而如何在识字写字教学中融入新时期的语文核心素养，成为当今迫切需要解决的重要课题。
一、基于语文核心素养识字写字教学的目标和内容 汉字，是中华文化传承的重要载体，具有鲜明的民族特性。汉字的重要意义决定了识字写字教学的重要意义。识字写字的教学目标主要集中体现在义务教育阶段，在课程总目标中提出要培养学生具有热爱祖国语言文字的情感，学会认读汉语拼音，学会认识3500 个左右的常用汉语言文字，能规范准确且工整地书写汉语言文字，并具备一定的书写速度。
语文核心素养三个维度中“语文基础知识”维度相对应的素质之一是“生字生词”，从而也决定了识字写字教学的基础性地位。因此，为了达到语言建构与运用奠定语文素养的语言基础这一基基于语文核心素养的识字写字教学设计
摘 要：新修订的普通高中语文课程标准中规定要切实提高所有学生的语文素养。自《义务教育语文课程标准（2011 年版）》颁布实施以来，我国各地掀起一轮又一轮对于识字教学与写字教学探讨和研究的热潮。识字写字教学应依据立德树人的根本任务，以全面提高学生的语文素养为目标，教师通过积极引导，使学生参与众多语文学习活动，在各个方面提高学生的识字写字能力及教师的对于识字与写字的教学能力。针对识字与写字教学的研究更多的集中在义务教育阶段，而如何在识字写字教学中融入新时期的语文核心素养，成为当今迫切需要解决的重要课题。
一、基于语文核心素养识字写字教学的目标和内容 汉字，是中华文化传承的重要载体，具有鲜明的民族特性。汉字的重要意义决定了识字写字教学的重要意义。识字写字的教学目标主要集中体现在义务教育阶段，在课程总目标中提出要培养学生具有热爱祖国语言文字的情感，学会认读汉语拼音，学会认识3500 个左右的常用汉语言文字，能规范准确且工整地书写汉语言文字，并具备一定的书写速度。
语文核心素养三个维度中“语文基础知识”维度相对应的素质之一是“生字生词”，从而也决定了识字写字教学的基础性地位。因此，为了达到语言建构与运用奠定语文素养的语言基础这一基
本价值目标，识字写字教学应合理把握语文核心素养的内涵，并在理解的基础上加以运用，使得识字写字教学目标更符合语文核心素养的要求，更贴合学生的实际学习状况，在把握语文核心素养要求的基础上循序渐进地完成各阶段识字写字教学目标，从而发挥汉字利用的最大价值。
二、基于语文核心素养识字写字教学的方法 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”[1]将识字写字教学内容融入其语文核心素养的元素，有助于学生高效地巩固基础知识，获得基本语文能力，以提高语文综合素养。基于语文核心素养的识字写字相关教学的主要方法包括识字写字教学、汉语拼音教学以及书法教学。
识字、写字是阅读和写作训练以及培养的基础，是一二年级的教学重点，同时也是贯串于整个义务教育体系的重要教学内容之一。义务教育阶段学生“会认”与“会写”的字量要求在各个阶段的要求有所不同，在教学过程中要求学生“多认少写”，并且提倡集中识字与分散识字有效结合，识字教学要注意儿童自身特点，学会运用多种识字写字教学方法和直观的教学手段，创设形式多样的教学情境，结合学生平时的生活经验和学习习惯，引导他们利用各种机会在不同的教学场合主动识字，力求识用有效结合，以此提高学生的语文素养与识字能力。
本价值目标，识字写字教学应合理把握语文核心素养的内涵，并在理解的基础上加以运用，使得识字写字教学目标更符合语文核心素养的要求，更贴合学生的实际学习状况，在把握语文核心素养要求的基础上循序渐进地完成各阶段识字写字教学目标，从而发挥汉字利用的最大价值。
二、基于语文核心素养识字写字教学的方法 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”[1]将识字写字教学内容融入其语文核心素养的元素，有助于学生高效地巩固基础知识，获得基本语文能力，以提高语文综合素养。基于语文核心素养的识字写字相关教学的主要方法包括识字写字教学、汉语拼音教学以及书法教学。
识字、写字是阅读和写作训练以及培养的基础，是一二年级的教学重点，同时也是贯串于整个义务教育体系的重要教学内容之一。义务教育阶段学生“会认”与“会写”的字量要求在各个阶段的要求有所不同，在教学过程中要求学生“多认少写”，并且提倡集中识字与分散识字有效结合，识字教学要注意儿童自身特点，学会运用多种识字写字教学方法和直观的教学手段，创设形式多样的教学情境，结合学生平时的生活经验和学习习惯，引导他们利用各种机会在不同的教学场合主动识字，力求识用有效结合，以此提高学生的语文素养与识字能力。
学会汉语拼音是学会识字写字的重要前提之一，汉语拼音具有很强的工具性作用，学生通过学会对拼音进行认读，可以先进行自主的学习带有拼音标识的汉字书籍以获取知识的学习。课程标准对汉语拼音教学的规定十分明确具体，即学会运用汉语拼音。
“汉语拼音教学具有基础性和早期性的特点。它是为读写服务的，需要在小学低年级完成。”[2]课标同样规定对于汉语拼音的教学要具有趣味性，应与学说普通话、识字教学相结合，多宜采用活动和游戏的形式，但需要注意汉语拼音在现实语言生活中的灵活运用。
课标从 3 年级开始便要求学生进行书法练习。书法是中华民族所特有的艺术瑰宝和文化传承，其行书、楷书、隶书等形式，从不同方面诠释了汉语言文字的深厚内涵和文化底蕴。
“汉字的构形，从其所以构成的各种要素，到这各种要素的组合方式，从单个汉字的孤立形态，到成篇汉字的整体构象，都要比其他文字复杂得多。”[3]因此，汉字的书写无疑是需要多加关注的，尤其是与书法教学相结合。
三、基于语文核心素养识字写字教学的条件 为了更好地实现在识字写字教学中融入语文核心素养，需要多方面的考量和各方面的努力。可分为主观条件和客观条件两大方面，具体如下：
（一）主观条件 1.认知水平及理解能力 学会汉语拼音是学会识字写字的重要前提之一，汉语拼音具有很强的工具性作用，学生通过学会对拼音进行认读，可以先进行自主的学习带有拼音标识的汉字书籍以获取知识的学习。课程标准对汉语拼音教学的规定十分明确具体，即学会运用汉语拼音。
“汉语拼音教学具有基础性和早期性的特点。它是为读写服务的，需要在小学低年级完成。”[2]课标同样规定对于汉语拼音的教学要具有趣味性，应与学说普通话、识字教学相结合，多宜采用活动和游戏的形式，但需要注意汉语拼音在现实语言生活中的灵活运用。
课标从 3 年级开始便要求学生进行书法练习。书法是中华民族所特有的艺术瑰宝和文化传承，其行书、楷书、隶书等形式，从不同方面诠释了汉语言文字的深厚内涵和文化底蕴。
“汉字的构形，从其所以构成的各种要素，到这各种要素的组合方式，从单个汉字的孤立形态，到成篇汉字的整体构象，都要比其他文字复杂得多。”[3]因此，汉字的书写无疑是需要多加关注的，尤其是与书法教学相结合。
三、基于语文核心素养识字写字教学的条件 为了更好地实现在识字写字教学中融入语文核心素养，需要多方面的考量和各方面的努力。可分为主观条件和客观条件两大方面，具体如下：
（一）主观条件 1.认知水平及理解能力
学生的认知水平和理解能力深受个人思维习惯的影响，因此在教学过程中容易产生学生掌握情况不一、有好有坏的现象，加之教师倘若没有对掌握不到位的同学进行更好的关注，就容易导致差生更差。此外，学生的认知水平和理解能力是可以通过后天进行培养的，并且随着年龄的不断增长，其学习水平也会不断提高，其逻辑判断会愈发合理规范，认知和理解能力也会愈发成熟。
2.知识储备 学生的知识储备情况因人而异，在识字写字方面，这种情况多与学生平时的阅读量有密切的联系。阅读对于学生积累字词起到很好的工具性作用，它把生字生词融入到文章当中，采用一定的分散识字的教学模式，一方面可以避免集中识大量生字的行为，让学生减轻识字的压力，另一方面，字与句相结合，句与文章相融入，在文章中把握字词的情感，有助于更好地理解字义词义，更有利于日后学生能自主地规范用字用词，提高学生的知识储备。
3.学习积极性 兴趣是最好的老师。学生对于学习内容的态度很大程度上决定了学生的学习效果，因此教师应该采用多样的教学形式来丰富课堂内容。在识字写字教学方面，在学生认识生字之前，教师应注重课堂教学的导入阶段，可采用图画识字、象形字解释内涵、游戏识字等方式进行教学，以此提高学生对于汉语言文字的理解兴趣，培养学生热爱汉语言文字的情感，以此产生对我国汉语言文字学习的热情和积极性。
学生的认知水平和理解能力深受个人思维习惯的影响，因此在教学过程中容易产生学生掌握情况不一、有好有坏的现象，加之教师倘若没有对掌握不到位的同学进行更好的关注，就容易导致差生更差。此外，学生的认知水平和理解能力是可以通过后天进行培养的，并且随着年龄的不断增长，其学习水平也会不断提高，其逻辑判断会愈发合理规范，认知和理解能力也会愈发成熟。
2.知识储备 学生的知识储备情况因人而异，在识字写字方面，这种情况多与学生平时的阅读量有密切的联系。阅读对于学生积累字词起到很好的工具性作用，它把生字生词融入到文章当中，采用一定的分散识字的教学模式，一方面可以避免集中识大量生字的行为，让学生减轻识字的压力，另一方面，字与句相结合，句与文章相融入，在文章中把握字词的情感，有助于更好地理解字义词义，更有利于日后学生能自主地规范用字用词，提高学生的知识储备。
3.学习积极性 兴趣是最好的老师。学生对于学习内容的态度很大程度上决定了学生的学习效果，因此教师应该采用多样的教学形式来丰富课堂内容。在识字写字教学方面，在学生认识生字之前，教师应注重课堂教学的导入阶段，可采用图画识字、象形字解释内涵、游戏识字等方式进行教学，以此提高学生对于汉语言文字的理解兴趣，培养学生热爱汉语言文字的情感，以此产生对我国汉语言文字学习的热情和积极性。
4.教师指导牵引教学能力 前三个条件更多注重发挥学生的主体地位，以培养学生自主学习为目的，而这三项条件得以充分发挥，必然离不开教师的牵引指导作用。低年级学生自己认读生字生词的方法往往并不十分科学，如果教师不加以指导，会导致学生一错再错，表现最明显的就是汉字笔顺方面，通常情况下学生在不明确汉字书写规范前，往往随着“怎么舒服怎么写”的心情去书写，并不在意汉字的结构。如果教师从一年级学习最简单的生字开始就已规范标准，就可以让学生从小养成良好的书写规范，注重自己书写汉字的结构。此外，教师还应不断提高自己的教学技巧，让识字写字教学与“语言建构与运用”紧密结合，步步体现核心素养的基本内涵。由此可见，教师对于学生识字写字学习的指导和语文素养的提高发挥着巨大的作用，教师是语文核心素养的识字写字教学过程中的学生学习的重要引路人。
（二）客观条件 1.教学工具（媒介）
在教学工具使用方面，城乡存在很大的差别，相比较而言，城市地区现阶段采用形式多样的教学媒介，并逐渐引入网络教学，在很大程度上对上课形式，学生互动方式以及学生对于汉字的认知程度起到丰富作用。而某些偏远地区，教学工具只能是一支粉笔一块黑板，老师在讲台上讲解汉字，学生能做的只有记下来，过于单一，不容易使学生真正掌握，长时间下来也容易使学生产生4.教师指导牵引教学能力 前三个条件更多注重发挥学生的主体地位，以培养学生自主学习为目的，而这三项条件得以充分发挥，必然离不开教师的牵引指导作用。低年级学生自己认读生字生词的方法往往并不十分科学，如果教师不加以指导，会导致学生一错再错，表现最明显的就是汉字笔顺方面，通常情况下学生在不明确汉字书写规范前，往往随着“怎么舒服怎么写”的心情去书写，并不在意汉字的结构。如果教师从一年级学习最简单的生字开始就已规范标准，就可以让学生从小养成良好的书写规范，注重自己书写汉字的结构。此外，教师还应不断提高自己的教学技巧，让识字写字教学与“语言建构与运用”紧密结合，步步体现核心素养的基本内涵。由此可见，教师对于学生识字写字学习的指导和语文素养的提高发挥着巨大的作用，教师是语文核心素养的识字写字教学过程中的学生学习的重要引路人。
（二）客观条件 1.教学工具（媒介）
在教学工具使用方面，城乡存在很大的差别，相比较而言，城市地区现阶段采用形式多样的教学媒介，并逐渐引入网络教学，在很大程度上对上课形式，学生互动方式以及学生对于汉字的认知程度起到丰富作用。而某些...
篇四：高中语文核心素养教学设计
文 2021年第4期专论平台核心素养下高中语文大单元教学初探□ 朱 娟摘 要：大单元教学是新教材实施后的主流教学模式，如何在单元任务中设置合适的情境，让学生通过自主学习提高阅读、鉴赏与表达的能力是教师设计的重点。基于核心素养中对学生语言能力的培养，教师应让学生真正地走进情境，在任务中体悟情感，提升品味，传承文化，鉴赏创造。关键词：大单元；任务教学；情境设计随着高中语文新课改的进一步深入，新教材教学任务中越来越注重发展学生的核心素养。核心素养主要是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着新教材的全面使用，如何在教学实践中把发展学生的核心素养与教师的教学实际、学生的自主学习相关联，如何在整体把握教学的基础上提高学生的个人修养，引发其对社会的广泛关爱，进而培养其家国情怀，需要教师在具体的教学中改变碎片化，以整合的方式，用真实情境下的单元任务教学，使学生成为课程实施和评价的主体。这里以新教材第二单元的具体教学为例，谈谈大单元教学的具体实施和反思。第二单元由三篇人物通讯，一篇新闻评论和两首古诗组成，从文本特征来看，教材编排者设定了两个学习任务，即实用类文本和文学类文本的阅读与交流，旨在让学生通过学习新闻传媒类的通讯、述评等实用类文本，了解优秀劳动者的杰出事迹，评价工匠精神进而认识劳动的价值与意义；同时选取文学类的两首古诗展现古代劳动的美好与欢乐，挖掘中华民族世代相传的美德。大单元教学在备课时注重整体设计，全面评估学生的实情，以单元任务群为基准，设计出适合学生自主研读的情境和任务，兼顾基础和创新，让教学呈现出发展核心素养的新理念。一、群文阅读 — —体会劳动的艰辛在设计本单元教学时，笔者以群文阅读的方法，即多个文本选取个别维度，设置大情境、大任务，让学生以自主阅读的方式解决前三篇人物通讯。基于课文较长，应给学生一节课自主预习课文，记字音，识字形，积成语，分层次，缕条理，掌握基础知识。第二课时让学生梳理人物是怎样通过自己的劳动感动中国的。笔者这样设置学习任务：“杂交水稻之父”袁隆平、普通售货员张秉贵、 “扎根大地的人民科学家”钟扬都曾入选感动中国人物，研读三篇人物通讯，试想《感动中国》栏目组推选他们的依据是什么，他们又是怎样通过自己的劳动感动中国的？同学们自身受到了哪些感动，请就某一点谈谈你的想法及以后的努力方向。学生在回答三个人物通过劳动感动中国时，以表格的形式汇总，一方面谈三人身上的劳动行为，另一方面谈三人身上体现的劳动品质，重点明确，相互补充，既学习了优秀劳动者的杰出事迹，又体会了劳动的伟大与崇高。在回答自身受到的触动时，学生都能就某一点谈到自己对杰出人物精神的推崇，如袁隆平对创新的孜孜以求，张秉贵执著的待客之道，钟扬狂热的知识攻坚。同学们通过自己的感悟，理解了他们的“责任与奉献，辛勤与创造”，自觉继承和发扬尊重热爱劳动的美德。畅想未来时，学生希望通过自己的努力一步步实现梦想：或传承某种手工艺，或成为某方面的精尖人才，或在平凡的岗位上默默奉献。这样的一节课，重在学生自主学习，锻炼了其阅读能力、梳理能力、汇总能力、语言组织能力，教师在适当的时机点拨归纳，就能让学生顺利完成单元任务一。二、合作探究 — —挖掘报道的角度学生能够通过文本快速找出情感共鸣点，是基于作者对选材的大胆取舍，让读者通过典型事例和集中刻画，认识人物并掌握核心品质。第三课时情境任务重在探究报道角度：校报编辑部打算近期在“奇文共欣赏”栏目上推荐几篇文章，要求各班级积极投稿。稿件可以从推荐作品的文本特征、结构特点、选材特点、语— —新教材第二单元任务教学案例分析与反思24
学语文 2021年第4期专论平台言特点等方面进行一面或多面的分析，写一段品评文字。请同学们把本单元的前三篇文章推荐给大家。学生可以在班级内分成三个小组，一组解决一篇文章，先在小组内交流，然后在全班展示，后形成文字。如第一组可以就《喜看稻菽千重浪》的结构特点：小标题的设置、典型事例的选取等角度展开讨论并成文。这种任务情境的设置与高考实用类文本的考察题相类似，学生在整体研读课文的基础上探究作者的设计意图，领会其独特的艺术构思和严谨的成文技巧。大部分同学都能掌握此次任务设置的要领，有同学推荐《喜看稻菽千重浪》时，抓住了人物通讯的选材特点，重点推荐此文典型事件的选取：袁隆平发现天然杂交稻种、发现天然雄性不育株、驳斥对杂交水稻的贬斥和选育超级杂交稻这样几个事件，集中表现人物的科学、创新、担当、进取的精神品质，蕴含着作者对袁隆平的褒扬，是一篇人物通讯的标杆之作。在推荐《探界者‘钟扬’》时，学生从一个90后作者力争“要做真正能在大家心中产生触动的报道”出发，分析标题“探界者”如何引发阅读兴趣，小标题“少年” “达人” “队长” “导师”怎样和读者共情，客观地叙述事件和人物语言的直接引用又是何以触发读者情怀，从语言角度解读了此文。经过小组的讨论和代表的发言，单元任务二也能基本实现。三、拓展实践 — —发掘评论的视角本单元仅选取一篇新闻评论，在设计时应考虑它与前三篇的联系。新闻评论本身具有新闻的属性：报道有价值的新闻事实，同时也兼具论说文的特点 — —分析问题，解决问题，阐明意义。设计本文教学任务时就要找到与前几篇的相通点，既要学习从新闻事实中提出观点，又要学习如何合理评论且引导舆论。情境任务是这样设计的：《开讲啦》栏目组邀请多位劳模为我们解读了工匠精神：超级计算系统研发部的孟祥飞认为，工匠精神是一种敬业精神；高级技师秦世俊认为工匠精神指引我们攻坚克难不断钻研； “排爆专家”王百姓说，工匠精神就是一种责任，一种担当。本文所说的工匠精神又是什么精神呢？它又是如何“雕琢”时代品质的？请同学们用本文的评论手法选择适当的角度评论袁隆平、张秉贵和钟扬身上的工匠精神。设计的三个问题有明显的难度梯度，第一个在梳理文章后很容易得出结论，但工匠精神如何“雕琢”时代品质，需要发掘两者的关系。聂圣哲的从“中国制造” “中国精造”到“中国创造”，就很好地帮助学生理解工匠精神在时代品质中的衍变。学生在探究此问时需要整合文中的语句，比如学生说：工匠品质是时代品质的重要组成部分，工匠精神把我们带入了高品质的时代，工匠精神是一种改变时代的现实力量，工匠精神是推动“品质时代”的原动力……通过思考，工匠精神“雕琢”时代品质就一目了然了。而挖掘三人的工匠精神，学生能举一反三，以钟扬为例，学生写道：“钟”将显“扬”少年时，你渴望成为“英雄”，梦想支撑着你的奋斗，与中科大无线电结缘；成年时，你投入到植物学的怀抱，用业余时间旁听武大生物系的课程；中年时，你毅然选择了褪去官服，当一名清贫教师，并主动申请援藏，成为名副其实的“种子达人”。在科学的道路上，你勇当队长，在教师的队伍中，你勇于接盘，是什么精神让你处处成为先锋？是对新事物的无限激情，是对科学的刨根问底，是对工作的精益求精，是对教育的甘为人梯，是对祖国的荣辱与共！这就是工匠精神！因为“钟”，所以你专注、钻研；因为“钟”，所以你坚持、争先；因为“钟”；所以你任劳、奉献！通过学生的品评，可检验出学生对人物精髓的掌握程度，语言惊艳，品质总结到位，足见鉴赏素养的提升，单元任务三也能由此达成。四、劳动体验 — —吟诵劳动的欢歌对两首诗歌进行教学设计时，笔者以为本单元不论是实用作品还是文学作品，都是对劳动的探究，虽文体不同，但主题相通。两首古诗属于对劳动场景的歌颂，相当于新闻作品中对劳动状态的捕捉和细节刻画，若是从这个角度入手，就能与前面几篇打通任务的相承性。作为古诗，学生还是以诵读为主，能结合注释，解决字词和诗意，可以安排一课时让学生自主解决，教师引领学生体会日常劳作的快乐与情趣。第二课时的情境任务是这样设计的：冬去春来，百花盛开。千树万树梨花开的风光固然震撼，那穿梭其中人工授粉的劳动者也应是一道盛景。同学们大多数都有过授粉的亲身经历，今年，请同学们从一个旁观者的角度去观察你的亲人劳动的场景，看看他们哪一个动作触动了你的心灵，写下你的感受，也可以模仿《插秧歌》写一首诗歌颂扬劳动的崇高。因多数学生感同身受，在描述授粉时，能够抓住劳动的艰辛去写：刺眼的阳光、（下转第53页）25
学语文 2021年第4期考试园地刘禹锡《插田歌（节选）》：冈头花草齐，燕子东西飞。田塍望如线，白水光参差。农妇白纻裙，农父绿蓑衣。齐唱郢中歌，嘤咛如《竹枝》。解析：《酬乐天扬州初逢席上见赠》是一首七言律诗。而《插田歌》为乐府诗，以俚歌的形式写田野风光和农民插秧的劳动场景。体裁的不同决定了二者语言风格不同：
《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，且运用典故，语言雅丽平整； 《插田歌》则将乐府诗长于叙事的特点与山歌俚曲清新流畅的风格相结合，语言通俗浅显。可答为：①《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整。②《插田歌》这几句诗则采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。六、结构安排所谓“字不离词，词不离句，句不离文”说的就是语境意识，语言表达的好坏是不能脱离具体语境的，因此要把句子或段落放到上下文中分析，看它在前后语义、陈述角度上是如何连贯的，在内容上是如何前后照应或承上启下的，在句式结构、语言风格上是如何保持一致的等等。也可以从句子本身的内部结构顺序的逻辑性角度去思考。例6：（2017年天津18题）赏析文章末段的文字。末段的文字：回到城里看到的更多是与园林建筑相匹配的纤纤细竹，优雅而有骨感。进入古色古香的庭院，玩味钟鼎彝器、瓦甓青花，又翻动图籍残纸。忽然有一缕淡淡的流逝感浮了上来 — —日子是越发小巧婉约起来了。算算此时，是农历的六月七月之交，时晴时雨，山野在潮湿中，无数的竹鞭在奋力吮吸，竹节争先向上，风雅鼓荡，场面奇崛，整座山岭充盈着大气与生机，让热烈的阳光照彻。解析：题干明确地说是“末段”，所以可结合全文结构或主旨上分析，首尾照应，使文章浑然一体。内容上，将山野之竹与城市之竹对比，赞美竹子顽强的生命力，同时，丰富了文本内容，增强了抒情性，拓展了读者的思维空间。可答为：①想象山野里竹子生机勃发，与城市里竹子的优雅纤细形成对比。②赞美了竹子争先向上的顽强生命力，给读者更深广的思考空间。③照应前文，以景收束全篇，增强了抒情性。总之，答这类题时，首先理解相关语（诗）句（段或篇）内容，找出其突出或特殊的特点，注意从不同角度分条作答。其次，要规范答题，即每条先概括点明艺术特色，然后结合具体的语句内容和文体特征分析其表达效果，有条理地写出答案。考生在平时训练中，不断总结规律，逐渐形成融会贯通、纵横捭阖的能力，一定能在考场上游刃有余。（作者：陈洪茂，湖北省保康县第一中学 中学高级教师）［责编 夏家顺］（上接第25页）脖颈的僵硬、眼睛的酸涩、臂膀的无力，有些还抓住细节描写，把家人边授粉边唠叨丰收的话语写出来，把眼里看到金黄果实的光芒描出来，手法细腻，情感动人。还有诗歌：授粉歌三月梨花已展姿，扬花授粉正当时。似蝶如蜂朵朵拭，企盼丰收果满枝。劳动处处可见，体验也时有发生，但怎样挖掘劳动的美，教师需要以真实情境的创设，让学生由被动接受转为主动思考。情境创设要从学生实际出发，基于单元教学任务，使学生“走进去”，任务驱动让学生自觉参与，探讨思索后又能“写出来”，才是真正的素质教育。总体说来，大单元教学的设计就是对知识的整合、迁移和贯通，教师在整体消化知识后对课文统一编程，设计教学思路，创设真实情境，重在培养学生的综合能力，提升学生的核心素养。经过教学实践，学生的阅读能力得到提高，梳理探究能力得以夯实，动手写作能力也有进步，但教师对整合课堂的掌控能力还有待提高，任务的设置需要多方论证，情境的安排多有随意性，新教材给教者提供了新机遇，实施之初，需要师生共同探究，走出课堂的高效之路。参考文献：［1］黄华伟：
《用学习任务培育核心素养》， 《中学语文教学参考》2021年第1期。［2］冯为民：
《“进得去”与“出得来”》， 《中学语文教学参考》2021年第2期。［3］段增勇：
《群文阅读教学有效开展的三大保障》， 《中学语文教学》2021年第1期。（作者：朱娟，安徽省砀山中学教师）［责编 李平］
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