小学道德与法治教学的思考7篇小学道德与法治教学的思考 -047-2020年第46期（总第246期）课堂教学KETANGJIAOXUE引 言小学道德与法治教学以培养学生的思辨能力为主要目标，下面是小编为大家整理的小学道德与法治教学的思考7篇,供大家参考。
篇一：小学道德与法治教学的思考
47-2020 年第 46 期（总第 246 期）课堂教学KETANGJIAOXUE引 言小学道德与法治教学以培养学生的思辨能力为主要目标，深化学生的思维深度，使学生可以站在不同角度以不同的思考方法对问题进行分析和思考，从而做出正确的决定[1] 。情境教学符合小学生的年龄特征和认知特点，有效的教学情境在学生的思辨成长和深度学习中发挥了重要的作用，调动了学生的道德与法治学习积极性，改变了以往低效的教学模式。真实的教学情境有助于学生进行有效的思辨和感悟，逐步培养学生的思辨能力和综合素养。一、小学道德与法治教学培养学生思辨能力的原则1. 趣味性原则兴趣是最好的老师，有了兴趣做指引，学生在课堂中就会更加积极、主动，有助于营造活跃的课堂氛围，获得理想的教学效果。因此，在新课程改革背景下，教师要遵循趣味性原则开展小学道德与法治教学，培养学生的思辨能力。教师平时要多关注学生，了解其兴趣所在，在教学中以此为切入点设计思辨问题。除此之外，教师可以借助多媒体设备展示一些图片、视频资料，调动学生的多重感官，增强课堂的趣味性。2. 激励性原则小学生年龄较小，心智尚不成熟，但他们有很强的表现欲，喜欢展示自我，若能得到他人的关注和认可，其表现欲望就会更加强烈，在学习和思考上也会更加积极。所以道德与法治教师要利用学生的这一特点，遵循激励性原则，在教学中培养学生的思辨能力。对于学生的思考行为，教师要给予肯定，如果学生提出了一些比较好的、新颖的、有创意的想法，或者其思路非常严谨、缜密等，教师更要给予其称赞和表扬，让学生及时得到反馈，调动其思维的积极性。对于思路存在错误，或者稍有不足的学生，教师则要多给予鼓励，善于捕捉学生的闪光点。除了语言激励外，教师可以提前购置一些作业本、铅笔盒或者小玩具等，奖励给认真思考的学生，调动其学习的积极性。3. 系统性原则在小学道德与法治教学中，为了培养学生的思辨能力，构建高效课堂，教师必须遵循系统性原则，注重教学的整体性，引导学生建立完善的知识体系。在教学过程中，教师不仅要注重新知识的讲解，还要有意识地带领学生回顾旧知识，以免其出现“边学边忘”的情况。除此之外，在完成一个章节的教学任务后，教师还要精心制订复习方案，带领学生进行复习，引导其系统性地复习本章节的知识，建立健全的知识结构体系。二、小学道德与法治课程的情境教学策略1. 围绕教材内容创设情境，培养学生思辨能力情境教学在小学道德与法治教学过程中有两个具体的含义：第一，事件真实性体现在教学素材源于实际生活，符合学生的生活经验，具有可信度；第二，真实的感受要求学生多角度分析问题，使其通过自主思考，提高思辨能力，做出正确的行为决定。创设小学道德与法治教学情境时，教师要精心挑选，只有符合学生的认知和真实感受的情境才能逐步帮助学生树立道德与法治观。这样，学生才能从基础和自我身边做起，多思考、多理解，培养思辨能力。例如，在教学小学道德与法治中“提高自我保护意识和能力”的相关内容时，教师可以通过情境创设法来进行实际情况的模拟。教师可以利用网络资源查阅教学课件，挑选真实的事件，确保案例符合学生的已有生活经验，如面对陌生人怎么有效应对，从而培养学生的自我保护意识。教师先用多媒体设备展示影视剧中的片段：放学铃声响起，大家在教师的带领下排队离开教室，到校门口时大部分家长都在等候孩子，还有一部分学生自己回家或者去车站。东东左右张望了一会儿，没看到妈妈。这时走过来一位陌生的叔叔和他说：“你好，我是你妈妈的朋友，她有点事不能过来，叫我帮忙接你，和叔叔走吧，去找你妈妈。”此时教师点击暂停，要求学创设情境 引导思辨— 新课程改革下小学道德与法治教学思考罗春儿（江苏省如皋经济技术开发区实验小学，江苏南通 226500）摘 要：小学阶段是学生身心各方面成长和发展的重要时期，更是培养其良好道德品质和法治思维的关键阶段。创设高效的教学情境逐步培养小学生的思辨能力，需要教师依据教学大纲进行精细化的教学设计。本文分析了新课程改革背景下小学道德与法治学科培养学生思辨能力的原则，并探讨了如何有效创设教学情境，以期提升教师的教学效果与学生的思辨能力。关键词：小学道德与法治；思辨能力；教学策略中图分类号：G427文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2020）46-0047-02
-048-2020 年第 46 期（总第 246 期）课堂教学KETANGJIAOXUE生在小组中讨论：“如果你是东东，你会和这位叔叔走吗？为什么？如果不走你会怎么做？”教师鼓励学生各抒己见，自由表达看法，但要以确保自身的安全为前提。讨论结束后，各组学生一致认为不应该直接和陌生叔叔走。有的小组提出询问对方自己家庭的信息，看是否真的是妈妈的朋友，有的小组提出可以要对方用手机给妈妈打电话，还有的小组则认为要去询问教师。教师先肯定各组学生的想法，然后依次提出建议，如询问信息时，可能对方已经调查过你的情况，能够说出家庭信息；要对方打电话，可能他会找“同伙”接电话，或者直接说打不通电话；寻求教师帮助的方式比较稳妥，可以让教师联系家长。教师应教育学生提高安全意识，不要贸然和陌生人离开。情境教学能够帮助学生在面对类似问题时进行深入分析和思考，使其从生活案例中学到经验，提高思辨能力、自我保护和安全意识。2. 做好课堂教学导入环节，奠定学生的思维能力基础小学道德与法治教学中充分的课前准备和教学导入，不仅可以丰富课堂内容和学生的情境体验，最重要的是能够为培养学生的思辨能力打好基础。面对不同的道德与法治教学内容，教师要围绕教学大纲进行认真分析和备课，明确课堂教学方法，做好课堂设计，确保教学过程的引导性和思维性，从而逐步提高学生的思维敏锐度和思辨积极性。教学情境为学生提供了体验和自我感受的过程，使学生在学习过程中通过自身体验培养了思辨能力。例如，在讲解“亲亲你，大自然”的内容时，教师可以精心挑选世界各国和各季节的美景，使学生思考大自然对我们的重要意义，从而树立保护环境的意识。教师可以借助多媒体设备向学生展示我国天气一百年间的变化、旅游景点的垃圾问题和我国资源的浪费情况等，通过展示数据、图片和视频资料，开展环保专题活动。教师也可以先展示以前环境尚未被严重破坏时的照片，碧蓝的天空、一望无际的大海、美丽的海洋生物、各种各样的野生动物等，然后展示如今的雾霾天气、漂着许多垃圾的海面、被塑料等缠住或者因吞食塑料而生病甚至死亡的海洋动物、濒临灭绝的珍稀动物等，通过前后的鲜明对比带给学生视觉震撼。这样，学生仿佛身处大自然，对环境发生的变化感到既愤怒又痛惜。这时教师可以让学生根据自身生活经验及平时在电视、手机上看到的信息，思考引起环境变化的原因是什么。学生提到了大量排放汽车尾气、工厂废气、乱扔垃圾、肆意捕杀动物、随意砍伐树木等。接着，教师要求学生以小组为单位，针对上述原因进行讨论，提出一些关于保护环境的合理建议。学生各抒己见，在小组中激烈讨论，大大增强了思维的开放性和发散性。教师通过创设真实的情境吸引学生的注意力，能够提高学生的思辨能力。3. 增强课堂教学整体趣味性，突出情境教学特点小学道德与法治是一门充满趣味性和逻辑性的学科，受教师教学方法和教学理念的限制，一些学生对这门学科较为反感，不利于培养学生思辨能力目标的落实。因此，教师在小学道德与法治课堂教学中，可以开展趣味化教学活动，激发学生的参与兴趣，增强教学的趣味性和思辨性，培养学生的道德与法治学科核心素养。教师应深入挖掘教材，不仅要借助情境来激发学生的潜力，还要通过综合运用，使学生看待问题的角度多样化，从而提高学生的思辨能力。例如，在教学“学习他人的长处，全面认识自己”时，教师可以利用学生感兴趣的情境展开教学。教师可以组织相关主题实践活动，将学生划分为不同的活动小组，让学生进行自我介绍，使其彼此熟悉。在此基础上，教师可以让小组成员之间互相评价，从而对自身有全面而深刻的认识。比如，某个小组中，大家依次介绍自己，有的学生说自己的长处是唱歌好听，有的学生说自己擅长跳舞，还有的说自己学习好。这时，一名比较内向、没有太多兴趣爱好、平时成绩也较为一般的学生没有说话，在大家的一再要求下，她不好意思地说：“我没什么擅长的。”此时教师可以适当介入，直接说：“老师认为不是这样的，你的字写得很整齐、漂亮，一看就知道你是一个认真的好孩子。”教师还可以询问小组内或者班级内的其他学生：“×× 同学认为自己没有擅长的事情，老师觉得不是，你们能告诉她在相处过程中，你们发现的她的优点吗？”有的学生说：“她下棋很厉害，我周末去找她玩，每次下棋都是她赢。”还有的学生说：“她很善良，上周我值日，但是我肚子难受，是她帮我做完的。”这种形式能够帮助学生全面认识自己，使学生既不自满，又不自卑，从而形成积极向上的心态和良好的心理素质。由此可见，情境教学和小学道德与法治教学相辅相成，二者的密切配合推动了学生思辨能力的有效提高和长足发展。结 语总而言之，小学生处于思维活跃和求知欲旺盛的阶段，培养学生的思辨能力不仅可以提高他们明辨是非的能力，还能培养其良好的道德品质。教师在小学道德与法治教学中可以围绕教材内容创设情境，培养学生的思辨能力；做好课堂教学导入，奠定培养学生思维能力的基础；增强课堂教学的整体趣味性，突出情境教学的特点，并运用情境教学法丰富学生的学习体验，提升其学习效果，使其形成健康的人格与和正确的人生观、世界观和价值观。[ 参考文献 ][1] 李增磊 . 情境体验式教学在小学道德与法治教学中的作用分析 [J]. 考试周刊，2020（75）：103-104.作者简介：罗春儿（1989.3—），女，江苏如皋人，本科学历，中小学二级教师，曾获如皋市“优秀班主任”称号，研究方向：小学道德与法治学科教学。
篇二：小学道德与法治教学的思考
小学道德与法治教学论文 5 篇【篇一】
基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考 摘要：法律和道德两者的融合需要一个渐进的过程,尤其在小学阶段应该依托道德与法治课的开发和构建,帮助学生形成良好的法律规则意识和道德情操。因此,教学要依据课程标准联系家庭、社会、校本课程共同开展,要联系学生的实际生活,要注重情境创设,要充分利用多媒体教学设备。
关键词：道德与法治课;法治教育;融合 道德与法治课与法治教育的融合是时代发展要求。当前,我国正向着法治国家、法治政府、法治社会一体化建设的方向迈进。道德与法治课既要教育学生继承我国优良的道德传统,做一个有修养的人,又要在课程中有意识地渗透法律法规,并以最简洁的文字呈现相关法律条文。帮助学生树立法治意识,强调法律面前人人平等,人人学法、守法,会用法律的武器保护自己。从 2016 年秋季学期开始,我国小学一年级思想品德课程名称已经从“品德与生活”改为“道德与法治”,并正式走入课堂。如何在道德与法治课堂教学中开展法治教育?笔者结合课程标准和《公民道德建设实施纲要》并根据自身工作经历,在道德与法治课与法治教育的融合方面开展了有益的尝试,具体想法和实践如下:
一、道德与法治课与法治教育融合要依据课程标准,联系家庭、社会、校本课程共同开展。
现行的课程标准中关于学生在法治意识方面有明确要求。课程目标要求教师在情感态度价值观方面,帮助学生建立规则意识和法制观念。初步树立民主意识,崇尚公平与公正。
笔者依据课程标准有意识地将道德与法治课与法治教育相融合,在每一节道德与法治课上都渗透相关的法律条文,做到法润童心。如 2016 年 5 月组织的“爱家乡做守法小公民”主题市级品德学科共同体公开课《请到我的家乡来》《我是共和国小公民》《法律护我成长》的教学中,向学生宣讲了《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律法规。
笔者结合学校中草药校本课程,将中草药保护内容融入道德与法治课,如五年级上册《我为祖先而骄傲》一课,将“中草药”保护与开发这一小话题融入其中,引导学生借助已有的生活经验,感受中草药与人们生活的关系。了解《中药品种保护条例》等法律法规。
笔者与学校所在地公安派出所、法院青少年庭、司法所、部队广泛联系,坚持做好“三结合普法教育”———学校普法加社会、家庭普法。聘请派出所警官担任学校法制副校长,解放军海军战士担任学校义务校外辅导员,到学校举行法制
讲座(每学期至少两次),通过学生大力向社会广泛宣传,争取人民群众对学校普法教育的支持。
二、道德与法治课与法治教育融合要联系学生的实际生活。
道德与法治课必须联系学生实际生活讲法治,体现“法治源于生活,用于生活”的思想,以培养学生的法治意识。
以一年级上册《学会自我保健》一课为例,教师将书本上的图片资源转化为有本班特色的视频,贴近学生生活,激发学习兴趣。接着,运用讲故事、参加交流会等活动,让学生意识到自我保健的重要性,并掌握一定的自我保健知识。巧妙地引导学生说出自我发现、自我保护、自我预防的小妙招,入情入境,这和道德与法治课的生活性相契合。教师在设计活动时能充分地调动学生已有的生活经验,课上设计了贴心的活动,情境符合学生的年龄特征,并自然而然地引出“国际自我保健日”。
在学习四年级下册《绿色小卫士》一课时,让学生通过说一说现实生活中的故事,让学生讨论辩析,辨别是非。具体是利用创建国家级卫生城市前后家乡环境的变化来谈,这样学生就有话可说了。学生讲到卫生城市创建前,很多老旧社区存在脏、乱、差和如今的环境整洁等情况,原本污水横流的新浦盐河两岸如今碧波荡漾,河里鱼虾成群。通过对比《中华人民共和国环境保护法》的基本要求,懂得保护环境的重要性。
三、道德与法治课与法治教育融合要注重情境创设。
让小学生在课堂上愉快地学习,离不开情景的创设,道德与法治课一定要注重创设真实的教学情景,建构真实的言语需求。在教学过程中,将学生带入真实的情景中,让法治教育在学生的理解中生动地呈现出来。
以一年级上册《学会自我保健》一课为例,教师通过创设情境———班级电台栏目《童言童语》,让学生做小主持人,以“童言童语”总结班级现象,这与道德与法治课的生活性相契合。法治教育在情境中得到了延伸。
在学习三年级上册《我想要我能要》时,可以把班级布置为小超市,学生担任售货员和顾客,以创设情境为主,并辅之以讨论、合作、模拟购物等多种方法,使学生在情感上得到熏陶,让他们认识到,自己的消费靠的是父母的收入,不是自己的劳动所得,理应有个合理的尺度。懂得父母挣钱工作的辛苦,并且知道用《中华人民共和国消费者权益保护法》保护自己的合法权益。
再如,四年级上册《面对欺负和威胁》一课,选题具有鲜明的时代特征,关注当下中小学热点问题,教师以略带神秘色彩的心理咨询室引入,很有新意。在课堂上将活动分为“遇到欺负怎么办”和“遇到威胁怎么办”两个板块,通过续编故事,分角色扮演,让学生积极思考,面对欺负该怎么办?让学生明
白该怎么做,在表演中明辨是非,充分发挥课中活动的作用,引导学生在情境中对学法、用法有所思考,有所收获。
四、道德与法治课与法治教育融合要充分利用多媒体教学设备。
当今时代,多媒体教学设备早已走入课堂,道德与法治课教师一定要精心设计课件,充分利用多媒体播放相关图片、视频,声情并茂地对学生进行法治教育,以信息化带动道德与法治课教学的现代化,在课堂中渗透法治。
教学过程中,可在导课、新授、提升等环节利用,多媒体辅助呈现,让课堂直观化、生动化。如笔者执教《大好河山任我游》一课,笔者利用多媒体播放祖国的大好河山、胜古迹,歌曲《大中国》吸引着学生的好奇心,刺激着他们的求知欲,使他们在愉快的氛围中享受美感,同时激发他们对祖国河山的热爱。教育学生在旅游途中遵守相应的法律法规,教育学生做到文明旅游,不触犯法律,让学生在体验中有所感悟。
学生良好道德品质和法治意识的养成,决不是一朝一夕的事,也不是以上几种想法和做法所能解决的事,这需要学校、家庭和全社会的共同努力。道德与法治教育的大门已经打开,在今后的道德与法治课教学过程中,在对学生进行道德情感渗透的同时,一定不能忘记法治教育的宗旨。小学道德与法治课与法治教育的融合始终在路上,教师应在道德和法治两者的融合过程中不断探索,依托道德与法治课的开发和构建,帮
助学生形成良好的法律规则意识和道德情操,探索出一条适合学校法治教育的新途径。
【篇二】
让道德与法治课堂焕发生命的活力 在当今课改的浪潮中，“有效教学”已经不是什么新鲜的字眼，它已逐步走近每个教师的内心深处，并且已由理论学习提升到课堂实践。记得余文森老师写的《课堂教学》里面有这样一句话：“对于学生，如果学生投入的学习，活泼、主动、体验成功的喜悦，感受生命的满足，那学生对你的课就产生了期待，就达到了课堂的有效性。-”其实，学科与学科之间应该是相通的，道德与法治课堂有效教学也应该如此，除了要调动学生学习的积极性、激发学生的学习热情，还要使学生在短时间内完成学习任务、掌握教师所教知识。如何落实课标要求，让道德与法治课教学焕发生命的活力？这是摆在我们面前的首要问题.我认为要从以下几个方面来进行：
一、努力提升教师的个人素质 相对于单纯的知识传授而言，思想教育更有其复杂性。所谓“言传身教”，这对担任思品课教学任务的教师就提出了更高的要求。在教育过程中教师的人品魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。其影响是巨大的，深远的。教师的人格魅力是吸引学生的主要源泉。这就要求教师适应新课
改的要求，努力提升自己的学识和修养，从而让学生们“亲其师，信其道。” 作为一名道德与法治学科的教师应该不断更新观念，不断调整自己的知识结构，吸取新知识，研究新问题，不放过任何学习的机会，致力于本学科的教研改革，并且将最新的理论成果运用到教学中去。课堂教学中，老师积极有效的引导，是确保教学目标实现的重要保障。教学过程是动态的，充满变化的过程，只有真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将崭新的理念预设在教学预案中，在“预设”中体现教师的匠心，如此才能解决课堂上突如其来的“生成”，在“生成”中展现师生智慧撞击的火花，使“预设”与“生成”与时俱进。教师素养的不断提高必然会令教师在课堂上左右逢源，游刃有余。只有这样，，教师才能在课堂上尽情挥洒自己的智慧，展现自己的创造力，让学生的思维“像野花一样自然生长”。
二、深入研究课程目标和解读教材 教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。思品课教师首先要深入研究小学徳育工作的培养目标,实施途径和教育原则,这是搞好道德与法治教学的前提.与此同时，教师要充分利用现有教材，而且要活用教材。当然，光靠书本提供的素材和内容，往往课堂教学有效性不是那么如意圆满，必须通过教师认真钻研教材，悉心研究教法，合理整合
教学资源后才能将课堂教学有效性充分展示出来，从而通过教师精心的教学过程达成对学生最大的教育成效，使学生有所知、有所思、有所感、有所得。作为教师只有在深入领会课程标准、充分理解教材的基础上才能灵活驾御课堂，才能生成更多的精彩！
三、归纳重点，创设情境 拟定教学重点后，我们可以运用让学生借助实物在现场体验感受的方法来掌握教学重点。例如：在教学《我们的生活离不开纸》中 “纸给人类带来的方便之处”这个环节。可以先请 5 个学生上台分别在“石头、木板、布、纸、竹子”写字，并让他们谈谈在上面写字的感受。这样，学生有了参与，就有了真情实感，谈及感受，就会言之有物。如果学生能够畅所欲言，能够提出这样的观点：“在石头上写字很光滑，但是石头容易跑动”、“在木板上写字，字变得弯弯曲曲的了”、“在布上写字，字会散开来”、“在纸上写字很光滑、很方便，字也写得很漂亮”、“在竹子上写字，字写得不好看” ，并且在老师提出“如果要把很多的字都写在石头、木板、布、纸、竹子上，你们认为在哪种东西上写字最方便？”的质疑后，能回答：“纸”，那么在现场体验“纸给人类带来的方便之处”这个环节，就能调动学生的视觉观察、触觉感受，激发学生的好奇心、求学欲望。让学生在实物中体验
写字的感受，比较符合小学生的心理特点和认知规律，能较快调动学生对活动的兴趣和关注，进而使学生体会纸与生活的关系密切。因此，给学生一个体验的机会，就能让学生在体验中学习，在体验中思考，在体验中表达，从而提高课堂教学有效性。
四、教学与实践活动相结合 《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。
走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。
五、巧留作业 作业上，可以运用“课内与课外相结合，从书本走向实践”的方法来落实课堂教学的有效性。例如：教学《不断更新的通信家族》之后，可以让学生使用一种现代的通信技术跟远方的亲人说说心里话，体会通信技术为人类带来的方便。
教学《追求文明》之后，可以让学生组成“文明小组”做一件文明的事，将课堂所学运用于生活。通过实践活动，培养学生人人参与活动的习惯，让每个学生在活动中感受文明，让每个学生在活动中有所提高。
六、多媒体技术的有效运用 在课本中，有许多生动的素材，然而由于时间和空间的阻隔，常常给学生的理解带来了很大的困难。在教学时，适时地运用多媒体技术往往就能起到良好的效果。多媒体以其直观的效果和...
篇三：小学道德与法治教学的思考
要：我们的课前活动内容，要“接地气”，不能看着高大上，却没有实际操作性。有了明确的目标，学生在活动中就不会浅尝辄止， “探秘”得越深入，我们在课堂上对学生的引导才会更有实效。低年级的学生，正是世界观的形成初期，我们在教学中要进行正面教育，告诉他们，应该怎么做，应该怎么办。关键词：重视课前活动；有效课堂的探索；课后延伸；融入生活小学《道德与法治》课程标准中提出：小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。健康、安全地生活是他们生活的前提和基础，它旨在使他们从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。那么对于这些刚进入小学的孩子们，在我们教学过程中，怎样更好地引导他们进行课程的学习，提高他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，并在生活中真正指导他们解决遇到的一些问题，我们在以下方面进行了一些探索。一、重视课前活动道德与法治课的学习，与别的课程的所不同，课前的活动准备是必不可少的，那么怎样使课前活动更为有效，可以从以下几方面入手。1、课前活动内容要“接地气”我们的课前活动内容，要“接地气”，不能看着高大上，却没有实际操作性。根据学生生活环境来设计活动内容，活动的设计要符合学生的年龄特征活动内容的设计，要根据学生的年龄特点来进行选择。一年级的学生刚入学，所以课前活动的内容可以选择一些他们易于收集、理解的事物，如：一年级上册里的《我们的校园》一课中，让学生课前先在校园里进行“探秘”，认识学校里的各个地方，了解各处的功用。学校是学生每天都来的地方，可对于一年级学生来说，刚入小学，很多特殊的教室，特殊的地方，是用来干什么的，他们并不是很清楚。但是一年级的小学生的好奇心很强，他们在活动中，会对自己要“探秘”的地方充满兴趣。2、课前活动要目标明确，有计划，分工合作对于一年级小朋友来说，课前的准备活动，没有老师在身边，很容易形式大于内容，这样的情况是我们不想看到的，所以在进行课前活动时，还要做好活动计划，让学生明确活动的目的，知道要做些什么，我们可以用一些表格的形式，或者几个提示的小问题，让学生围绕着这些目标进行活动，这样可以大大增加活动的有效性。比如：在《我们的校园》的课前活动中，让学生去“探秘”校园，可以让学生从多个方面去了解：什么场所，有什么用？什么时候可以进？这里负责的老师是谁？在这里活动的时候需要注意什么？有了明确的目标，学生在活动中就不会浅尝辄止， “探秘”得越深入，我们在课堂上对学生的引导才会更有实效。二、有效课堂的探索一堂课四十分钟，对于一年级学生来说，他们的年龄特点决定了他们的注意力集中的时间，那么，怎么样让学生的注意力持久，保持良好的课堂状态，让课堂真正提高有效性，我在以下几个方面进行了尝试。1、首先，课堂活动的形式要多样。形式单一的课堂，对于学生是没有什么吸引力的，我们一年级的小朋友，处于活泼好动的时候，因此，在课堂教学中，要根据学生的年龄特点，安排多种形式的活动。（1）多形式激趣，在活动中加深印象实际教学中，游戏是学生最喜欢的一类活动了，每到这一环节时，学生的情绪往往更为高涨。因此在教学中设计这些环节，可以激发学生的兴趣，让他们在游戏中加深印象。（2）分工合作，培养团队意识在活动中我们要引导学生学会分工合作，培养他们的团队意识。实际教学中，分工合作明确的小组，往往要比各自分散活动的小组完成得质量高，所以在分组的时候，要求小组长负责帮组员分好工，这样不仅效率高，而且对于孩子来说，也是团队合作的一种学习。2、正面引导学生，帮他们竖立正确的世界观、价值观。低年级的学生，正是世界观的形成初期，我们在教学中要进行正面教育，告诉他们，应该怎么做，应该怎么办。（1）多展示正面事物，培养他们正确的世界观、价值观。（2）情景模拟，学习解决问题3、从小处入手我们的教育，也是生活的教育，从生活中的细微处入手，不仅贴近了学生生活，更是体现了我们的教育实效性。《我们的校园》一课中，让学生通过认识教室里的设施，及其用处，深入了解了自己的学校，了解了自己每天都要在里面学习的教室。这些与学生生活紧密相关的指导，虽然很微小，但是正是这样的“小”，才更能体现出我们道德与法治课的生活性。三、课后延伸，融入生活我们道德与法治课程的学习，最终的目的，是要回归到生活中去，所以课后的延伸是教学结果的一种呈现，我们要让学生学以致用，把课程融入生活。在学生的生活中，肯定会遇到不同与课堂上的一些新的情况，所以在课后的延伸上，可以多设计一些自主环节，让学生根据自己遇到的新问题，提出新的见解，运用自己在课堂上学习到的知识、方法，尝试着自己解决。如：《我认识您了》里，在课堂上学习了“该请谁来帮帮我”后，学生在学校的生活中，可能还会遇到各种各样没有讲到过的情况，比如，在值日生打扫卫生的时候，发现扫把坏了，这时应该去找谁换把新的呢？教室里自己坐的小凳子坏了，去找哪位工作人员换呢？通过课堂上认识的一些学校工作人员，学生会自己思考，自己想办法了，还有同学会主动帮助一些内向的同学，一起找相关老师解决这些“小问题”。这样的课程教学结果，才是我们乐于所见的。道德与法治课是“源于生活，归于生活”的，是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。它是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。参考文献：[1]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017， （22）：19-19.[2]何金定.对小学道德与法治教学的几点思考[J].速读旬刊，2017， （07）：78-79.[3]石斌.上好《道德与法制》课的思考与实践[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017，（04）：34-35.摘 要:体验式教学指的是，在课堂教学中，增强学生的学习体验，进而更好地培养学生的核心素养，满足学生学习和发展的需要，本文就具体实例谈谈小学高年级数学体验式教学与学生核心素养的提升。关键词:小学数学；高年级；核心素养新课标提出，学生是学习的主体，因此小学数学老师在课堂教学中就需要改变传统的观念，树立以学生为主体的思想意识，尊重学生的主体地位，这样才能更好地发挥学生学习的积极性和主动性。体验式教学是一种基于学习者自身的活动，它强调的是让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得真实的学习感受，体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，更加重要的是学生在活动中所获得的真实感受。要让学生通过一定的体验，感受到这部分学习内容的真实内涵，这样才能对于这部分的学习内容有一个更加深入的认识和了解。在课堂教学中，体验式教学能够通过具体的教学情境，丰富学生的学习和体验，提高学生的实践能力。小学阶段的数学学习对于培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力，打好学生的学习基础具有重要的作用，因此小学高年级的数学老师在课堂教学中就需要注意实施体验式教学，培养学生的核心素养。那么在具体的课堂教学实践中，小学高年级数学老师应该如何实施体验式教学，以进一步提高学生的核心素养呢？一、创设教学情境，引发学生的学习体验在传统的课堂教学中，老师只注重自己的“教”，而忽视了学生的“学”，对于学生的主体地位也不够重视。新课标提出学校教育要以学生为主体，尊重学生的感知和理解，遵循学生的年龄特点和身心发展规律，注意培养学生的核心素养。小学高年级的学生已经掌握了一定的学习基础，因此这个时候老师在课堂教学中更加需要注重培养学生的学习能力。在具体的课堂教学实践中，老师可以创设一个和教学内容相关的情境，引发学生的学习体验，在这个过程中，可以有效提高小学阶段学生的学习兴趣，同时还有利于提高学生对于所学知识的运用能力。比如说，在学习小学数学课本中有关于百分数的学习的时候，为了进一步增强学生的认识，老师可以结合百分数的有关知识，创设一个教学情景，让学生在学习中，增强对百分数的认识，进而可以促进他们更好地学习。在日常生活中，常常会运用到百分数的有关知识，老师就可以从这些部分的内容出发，创设教学情景。比如说，老师可以给学生展示这样的贵州都匀市匀东镇坝固中心完全小学吴志贵小学低年级《道德与法治》有效教学的思考吴江区北厍小学 费慧华小学高年级数学体验式教学与学生核心素养的提升教学创新｜ 教学内容周刊讵 115篇四：小学道德与法治教学的思考
021 年 16 期┆283 智慧课堂 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考姜红梅
摘 要：道德教育对学生的成人成才具有重要的意义，必须从娃娃抓起。道德与法治学科是为小学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科，核心素养下的小学道德与法治教学应当结合时代要求，增强教学有效性，促进育人质量稳步提高。那么，教师应如何基于核心素养对小学道德与法治教学进行改革创新？本人从当前小学道德与法治课堂的教学现状入手，对基于核心素养下课堂教学的工作进行思考，并提出相关建议和措施。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学；思考 一、核心素养理念与道德与法治学科的关系 学科核心素养的构成以学科指数为基础，结合知识内容潜移默化地影响学生，使其具备良好的个人品质。在核心素养理念下，道德与法治学科核心素养包含自我管理、法律意识、道德认知、参与社会、国家认同等内容，以学生全面综合发展为核心，培养学生的自主能力，丰富学生的知识储备，提高小学生的社会认知，弘扬社会主义核心价值观。道德与法治课程与核心素养理念具有极高的一致性。在核心素养理念中，法治意识是其核心内容，更是学生参与社会实践的必备能力。
二、小学道德与法治课堂中存在的问题 （一）教学方法传统化 核心素养对于提高学生的综合素质来说是很重要的。可是如今我国很多教师在展开小学道德与法治课堂教学的过程中，依旧采取的是传统的教学模式。在课堂上以教师为主体，而学生只能被动地接受老师所传授的内容。这种灌输式的教学方法只会让学生渐渐地对于道德与法治课堂这门课程失去兴趣。还有的教师只会让学生在课堂上死记硬背关于道德与法治相关的知识点，久而久之学生便会觉得道德与法治这门课程是枯燥无味的。
（二）教师缺乏对核心素养概念的认识 由于很多的学校不重视小学道德与法治这门课程，因而导致教师缺乏对于核心素养概念的认识。甚至有很多的教师对于核心素养这个概念一无所知。在课堂上他们只会给学生讲一些比较肤浅的知识，而在讲到道德与法治的时候，他们便不知从何讲起。在这种教学模式的影响下，不但不会让学生想学到更多的知识，而且也会让他们渐渐地对学习失去兴趣。
三、道德与法治教学中核心素养的培养策略 （一）明确教学目标 道德与法治课程与其他学科相比，蕴含着更丰富的育人功能，更注重对儿童在法治观念和道德品质等方面的教育。身为该学科的任教者，教师的首要任务是挑起育人重任，从本职工作出发，不断提升个人的道德水准，拓宽法治理论视野，增长法治知识；只有落实教书育人的职责，用崇高的道德精神、充满正义的社会人文情怀熏陶儿童，渗透法治观念教育，才会实现“道法合一”的育人目标。道德与法治教学也需确立适合的教学目标，教学设计中应设有核心素养培养目标。在确立教学目标前，要充分研读《道德与法治课程标准》和以课标为参照编写的《教师教学用书》。此外，优秀课改教学案例也能打开教师的教学思路，教师可以结合学生的实际情况，有条件地进行选择、整合和借鉴。
（二）创设教学情境 遵循小学生的年龄认知规律，课本里插入了许多绘本故事和朗朗上口的童谣歌曲。在课堂教学环节，教师适当地安排故事导入，吟唱童谣，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，还可以促使教学朝着目标有序推进，以取得最大的教学效果。
例如，在教学“低碳生活每一天”一课时，教师可以利用 PPT 展示低碳生活的含义：低碳生活是指生活中耗用的能量要减少，从而减低碳特别是二氧化碳的排放，减少对大气的污染，减缓生态恶化情况，主要是从节电、节水、节气和回收这些环节来改变生活。随后，教师可以让同学们说一说：生活中有哪些浪费现象，我能为低碳生活做什么？学生举例，如：出教室后及时关掉电风扇，美术课下课后不乱扔画纸，洗手后立刻关水龙头，出家门之前别忘了关灯，等等。通过活动，教师能唤起学生保护环境的意识，让学生从小树立低碳环保意识并自觉地把低碳意识应用到实际生活中去，学会通过实际行动爱护地球、保护环境，良好行为习惯的种子定会深深植入学生的心灵。
（三）模仿生活情境，充实道德认知 在道德与法治教学中，所有的理论知识都来源于生活，并且最后也要应用到实际生活中去，所以教师必须从学生的实际生活出发，设计一些仿真情境，发挥情境的潜移默化作用，让学生感悟生活，达到情感体验上的共鸣，深化学生的道德认知。
例如：在教学“这些事我来做”这节课时，教师可以找学生朗读《来来的系列故事》，并说出来与自己身边的众多小学生有哪些不同，同时引导学生思考：生活中，如果我们自己的事情都依赖父母，我们将来会变成什么样。随后，教师播放儿歌《自己做》，让学生说说自己独立做过的事，明白认识自我的关键是主体上学会自立、自强。通过这样的教学方式，教师不仅深化了学生的道德认知，也提升了他们的规则意识，帮助学生调整心态，使其懂得劳动是一种美德，力所能及的事要自己做，让学生从小锻炼独立能力，减轻家长的负担，培养自立能力。
四、结论 综上所述，在小学阶段，基于核心素养的道德与法治课堂，教师可以实用新型的教学方式，并且结合实践活动，巧妙地设计教学环节，通过这些教学手法，不断的激发学生学习的兴趣，并且在教学过程中通过体验式教学，使得理论与实践现结合，能够促使学生更加深入的理解理论知识，同时也能够加深对生活的感悟，与此同时，也能够培养学生的团体意识，竞争意识，树立正确的人生观、价值观，进而成为综合型高素质人才。
参考文献：
[1]何锦洪.浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂[J].新课程•小学,2018(4):131. （作者单位：山西省吕梁市中阳县城内北街小学）
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篇五：小学道德与法治教学的思考
21 年第 30 期 基础教育94小学道德与法治探究式教学思考宋涛和布克赛尔蒙古自治县第二小学，新疆塔城 834499摘 要 ：随着时代的高速变迁与发展，社会上各个岗位对于人才的要求也越来越严格，作为现代社会中的一份子，不仅要拥有在社会上立足的本领，更要了解一定的社会道德和法律知识，做一个守法有德的好公民，这才是在文明社会生存的基本原则，而在一个国家的教育中更要从小培养，将道德与法治教学应用到小学的教学课程中，然后明确道德与法治课程安排的教学目标，以及相应的有效教学策略，在小学的道德与法治的教学策略探究中要切合实际、实行多方面教学，向小学授课教师阐明道德与法治的基本理论，注重教学创新、革新教学观念。关键词 ：道德与法治 ；探究式教学 ；小学 ；策略一个国家的未来强大与否，重点在于这个国家的教育事业的发展水平的高低，教育是国家的根本，对于国家的强盛来说是十分重要的因素之一，随着小学新课标的改革，国家大力提倡素质教育，将小学学生的综合素质的发展为教育的侧重点，这一教育方向的改革措施，涉及到了小学的教学课程的改变、教学内容的改变，以及教师在课堂教学中的教学方式的改变，这也正是顺应了历史的发展潮流和世界的发展趋势，但是教师要明确当今的教学目标，以教学目标为圆心，实行多方面教学。在小学课程的不断改革中，道德与法治课程渐渐成为小学全部课程的重要组成部分之一。随着社会的不断发展，即使在小学课堂教学中，也非常有必要开设道德与法治教学课程，让小学学生们了解一些社会道德与法律意识的相关知识，在一直以来的教学实践中，道德与法治教学课程对于学生们的益处也体现了出来，不仅是体现在社会道德上，更体现在学生的家庭状况和在校园的学习状态，这都很好地培养了学生们的道德法律意识和责任感，有利于小学学生形成良好的思想观念。从本质上来看道德与法治课程的开设，起到了促进小学生全面发展的重要作用，但是由于道德与法治课程初开设，在教学模式上还需要多一点创新和改革，在这个探究式课堂教学的过程中，不仅是小学学生得到了培养，而且也会提高教师的社会道德与法律意识水平，从而师生共同进步，创设优质课堂，构建和谐的校园氛围。此文着重于教学内容及策略和实践活动，论述道德与法治的课堂教学。一、创建生活化教学，注重生活实践由于小学学生的年龄还比较年幼，在思想观念上尚未完善，缺乏生活经验，而教师在此就可以创建生活化教学，将道德与法治的课程教学联系到日常生活当中，教学内容生活化、实际化，如此更有利于帮助小学生们去理解书中的基础知识，加强社会道德与法律意识，再加上创建生活化的教学模式，教师可以由此正确引导学生们在日常生活中运用道德与法治的知识，不仅在道德与法治的课堂教学中提高教学效率，还能更好地培养小学生社会道德与法制意识。在道德与法治的课堂教学中，一定是基于课本的基础知识之上的，在此基础上再向外界领域进行知识拓展，在此课堂教学延伸的过程中，授课教师需要了解小学学生的特性和道德与法治课堂教学的教学要领，由于小学学生理解事情的能力有限，所以不能一股脑地把知识推给他们，这样不仅不能起到良好的教学作用，还会因为学习量太多学不会导致学生积极性的挫败，造成事倍功半的后果。而且，在小学的道德与法治的学习中，更多的是社会道德与日常生活的结合，比如，在讲到社会责任感的时候，不单单只是给学生们讲解社会责任感的含义与意义，这只是道德与法治教学的表层目的，还要正确地引导学生们将其融入生活，社会责任感在日常生活中的具体体现，例如，在路边随手捡起掉在地上的垃圾、主动帮助老人过马路、在公交车上把座位让给身体不便的人等等，这些都可以让学生深刻地理解知识在生活中的意义，教育学生们在实践中成长，培养学生建立起全面、正确的社会道德价值和法律体系观念。二、改革教学措施，实行多方面教学在小学的所有课程中，道德与法治一课属于思想层面的知识体系，不仅需要生活化、实际化来引导学生正确领悟，还要切合实际，实行具体的多方面教学。从小学的新课标改革来看，教育的根本目的变得更加明确，由主要在课堂中进行课本学习转变为在生活当中进行全面发展的素质教育，所以，教师在道德与法治的课堂教学中也要进行改革创新，顺应新课标的教育发展趋势，为国家提倡的全面发展、素质教育打好基础，在教学的过程中不断探索更加有利于小学生学习道德与法治课程的教学模式，引导小学生建立正确的社会道德意识和法制观念。教师在创新课堂中可以利用多媒体技术，通过多媒体的动画放映，来帮助小学生们更加直观地了解课程相关知识，相比于只是课本的照读，多媒体会更加吸引小学生的注意力，提高课堂学习的积极性，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，继而在播放到一些生活中常见的案例时，教师可以顺势进行创建生活情境教学，再对学生们进行提问，利用课堂互动环节来巩固对于知识的掌握，在此过程中还建立了良好的师生关系，这也是打造高效课堂的前提条件之一。教师创新教学模式，革新教学理念，善于运用现代技术为课堂载体，激发学生学习兴趣。三、开展相关实践活动，让学生感同身受道德与法治课程在小学中的应用说明了它的重要性，道德与法治教育将来在学生们的人生中会带来诸多的益处，这不仅是对于每个学生未来的负责，更是对于建设和谐社会负责。当然，从根本上来说，当务之急还是打造道德与法治的高效课堂教学，既然道德与法治这一课程与我们的生活息息相关，那不妨在课本知识的基础上，安排学生们多开展一些道德与法治的实践活动，例如，教育小学生将校园当做一个小型的社会，在“社会”中遇到在地上的垃圾要随手捡起来，在路上遇到需要帮助的人及时伸出援手，让学生们在各种的实践活动中感同身受，感受责任、感受感恩，这正是在小学开设道德与法治课程的根本目的，秉着“育人为本”的教学原则，不断地在道德与法治的教学中探究发展。四、结语综上所述，在小学的道德与法治的课堂教学中，教师需要结合小学生的特点与道德与法治课程的教学特性，从而开展一系列的针对性教学，在课外实践活动中使学生们感同身受，从生活中体会社会责任感，在课堂上实行多方面教学，利用不同教学措施提高学生的积极性，丰富教学方式，在不断探索中促进小学生的综合素质全面发展。参考文献 ：[1] 闫美丽 . 核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考 [J]. 华夏教师 . 2019(14)[2] 封尊明 . 基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J]. 才智 . 2020(04)。。. .。
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篇六：小学道德与法治教学的思考
21 年第 33 期 基础教育96小学道德与法治故事教学创新设计的思考毕毕沙拉·胡斯曼新疆阿勒泰地区青河县阿格达拉镇九年一贯制学校，新疆阿勒泰 836200摘 要 ：小学生处于年龄较小的阶段，因此认知能力会受到一定的限制，对社会缺乏客观的认识，也没有正确健康的道德与法制观念。所以，在小学阶段开设道德与法治这一课程是非常重要的。新时代需要的不仅是成绩优异的学生，更需要品德高尚的高素质人才。为贯彻教育改革精神，展开小学道德与法制的教学十分必要。小学人教版道德与法治的教材有丰富的插图和故事，教师可以运用寓教于乐的方式更好地激发学生的学习兴趣，让学生对道德与法治有更加深刻的学习。基于此，本文就针对小学生道德与法治故事教学的创新设计展开了思考探究。关键词 ：小学 ；道德与法治 ；故事教学 ；创新设计引言时代的发展对教育提出了更高的要求，对小学生的要求也不仅仅局限于文化知识。为了使学生更快更好的适应时代的需求，学校越来越重视道德与法治的教学。学校带领教师不断提高这一课程的实践观念，创新教学模式，优化教学方法，充分地利用好教材中生动的插图及故事，以此来促使学生提高法道德治意识，综合素质，得到全面地发展。一、提高教师的教学观念新课程的改革提出小学道德法治学科是一门综合性较强的学科，它包含了历史、地理。思想品德、心理等内容，对于小学生综合素养的发展具有积极意义，因此这门课的重要性也是毋庸置疑的。另一方面，“儿童喜欢故事胜过道理，喜欢活动胜过训话，喜欢参与胜过收听，喜欢丰富胜过枯燥。”这是小学生的天性，因此教师需要快速改变传统的观念，不仅要提高对道德法治教育的重视，分配合理的教学课时并确保每节课都能有效进行，还要深入了解教材，深刻领悟到课本的教学理念，合计的设计“故事＋”的策略，调动小学生对这门课程的学习主动性。二、创设生动的教学情境道德和法治教学需要和实际生活相结合，它的有效性就体现在有没有将其实践在生活中。创设生动的教学情境，会使小学生更加直观，形象地接触教学内容，将本来枯燥的知识转化为实践活动，不仅增加了他们的积极性，而且使他们更深刻地掌握了课堂内容，并可以明确在实际生活中表现出来。例如，我在讲授人教版二年级上册第二单元第六课《班级生活有规则》的时候，我首先带领学生们明确了本节课的学习目标 ：第一，要同学们知道班级处处都有规则。第二，要同学们明白遵守规则的重要性。第三，在以后的生活中要学会做一个自觉遵守班规校规、讲文明、有礼貌的孩子。首先我先用给学生播放了《小棕棕的游戏规则》进行了课程导入，问学生喜不喜欢小棕棕，同学们异口同声地回答了不喜欢，然后我又叫几个学生阐述了他们的理由，学生们给出的理由是 ：小棕棕游戏中总是刷赖皮，自己制定规则。这正是我想要的答案，加下来我就顺理成章的说道 ：“所以，我们在玩游戏的时候要好好的遵守我们的游戏规则，不然游戏就玩不下去了。那生活中我们也要许多的规则要遵守，比如在比赛的时候，我们要遵守比赛规则，过马路要遵守交通规则，生活在我们的班级也要遵守我们的班级规则。”三、有效利用课外教学资源增强教学效果人教版小学道德与法制教材中涉及到的内容大多都和学生的日常生活有密切的关系，十分易于教师将其落实于实践。所以，教师在教学时，可以有效地结合课外的资源，丰富教学的内容，扩大教学的覆盖面积，增强道德与法治教学的效果。比如在学习一年级下册第二单元《我爱大自然》的第七课《可爱的动物》这节课时，教师不但可以让学生明白课本中所要让我们懂得的珍稀动物、爱护动物。还可以借助一些课外的资料，通过视频、图片的形式，让他们了解到许多流浪动物的遭遇和生存状况 ；还有一些为了保护动物，驻扎草原、开设流浪动物救助站的英雄们 ；共同讲述一些人和动物温馨相处的事例等等。这样，通过直观案例的展示，小学生们就会了解到珍惜保护动物不仅要在口头上，还需要我们付出行动，才能真正理解和感受到人和动物之间的情感，从而树立爱护动物的决心。四、创造师生平等学习的环境，促进学生自主意识的形成新课改推动了教育不断地进步，需要不断地创新教学模式。这不仅要求教师提高业务水平，也要求教师要保证学生的主体地位。教师需要改变自己以往主导者的身份，变成学生学习的引导者、参与者和合作者。上课模式不再是一节课都是教师在讲，学生被动在听的模式，而是把更多发言的机会留给学生，充分地去调动他们的积极性、创造性。以五年级第二单元第五课为例，这节课的内容叫做《协商决定班级事物》。本节课的学习目标是，第一，知道班级事务决策的形式 ；第二，知道处理班级事务的一般程序。教师确定了以“感悟秋天”为主题的活动，开始引导学生们协商活动的方案。首先进行分组，每个小组提出不同的三个提案，派代表发表本组的建议。第二步，组织大家认真谈论各组的提案，然后发表不同的意见。第三步，所有学生进行投票，确定出最后的方案。这样的上课模式，创造出了一个宽松、和谐的决策氛围，就可以使学生们充分的懂得在决定班级事务的时候，需要遵循一定的流程，要民主的进行决策，明白每一个人都有发表意见的权力。同时，在这一过程中，大家也学会了互相尊重，互相协作。小结总而言之，在素质教育的背景下，小学道德和法治故事教学需要多样化、创新化、实践化、网络化。小学阶段是树立学生正确法治观念和道德观念的初期阶段，也是重要阶段，它会影响学生以后的发展。作为教师一定要正确认知这一课程，并能够不断学习创新，研究出有效的教学对策，采取有效的措施去使道德法治这一课程发挥出最大作用，培养出时代需要、国家需要的综合性高素质人才。参考文献 ：[1] 吕红梅 . “故事 +”理念下的小学道德与法治教学策略 [J].新课程 ,2020(47):24.[2] 王爱芳 . 小学道德与法治故事教学创新设计 [J]. 小学教学研究 ,2018(06):13-14.。。. .。
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篇七：小学道德与法治教学的思考
ad and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志小学低年级《道德与法治》教学中有效活动设计的思考*黎雪英（广东省东莞市大岭山镇教育管理中心 广东 东莞 523820）摘 要：在新一轮基础课程教学改革下， “调动学生学习积极性以及培养学生正确三观”是《道德与法治》课程教学改革的重中之重，为此教育工作者需在秉承现代化教学理念的前提下，设计有效性的教学活动，由此在保证学生主体作用充分发挥的同时推动他们全面化发展。鉴于此，本文主要立足小学《道德与法治》课程，就有效性教学活动设计内容展开了深入探讨，以便于为学生身心健康发展创造良好条件。关键词：道德与法治；教学活动；有效设计中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)09-0198-01对于小学生而言， 《道德与法治》课程教学活动的有效性设计，不仅有利于强化学生道德法治意识，与此同时在促进学生身心健康发展有以及培养学生认知能力、思想品德和行为习惯中都发挥了不可替代的作用，是帮助学生获得基本健康意识、强化他们生活能力的重要渠道。就目前来讲为改善当前整体教学现状，在教学活动设计过程中教师需立足学生实况，并依据学生身心发展特点科学创建教学情境，以此为预期高质量教学目标的实现创造良好条件。1 课前教学活动的有效性设计课前导入环节作为课程教学活动实施的重要阶段，导入环节活动的合理化设计不仅有利于调动学生学习积极性，与此同时在推动学生全面化发展中也发挥了不可替代的作用，是高质量教学目标实现的重要基础。在进行课前导入环节设计过程中，为保证活动设计的有效性，除了要有明确的活动目标外，确保活动内容的“接地气”对于提高学生参与度而言具有重要意义。在教学活动设计中，若教育工作者只是笼统化设计教学目标，未综合考虑每位学生的身心发展特点，久而久之活动开展意义逐渐丧失的同时各项活动工作的落实也逐渐流于形式。小学阶段由于学生自控能力相对较弱，若教师未能制定合理的活动计划，学生参与度将大打折扣，反观在课前准备阶段教师通过制定严谨的活动计划和教学目标，促使学生按部就班地参与到活动当中，由此在全面提高活动有效性的同时改善当前整体教学现状，此外在课前教学活动设计过程中，为避免活动设计流于形式，设计者还要保证活动内容的“接地气”和活动的可操作性，为此在设计时设计者除了要需综合考虑学生个体化差异外，还要统筹教学内容和整体目标，从而保证活动的高效化。在《我们的校园》课前准备活动中，教师可通过设置“校园有什么？” “校园方位在哪里？”等探究性问题（教学目标），亦或是让学生课前先在校园里进行“探秘”，认识学校里的各个地方、了解各处用途（活动内容），通过校园探秘在调动自身学习积极性的前提下，为后期教学工作的高效化落实创造良好条件。2 课堂教学活动的有效性设计对于小学生而言，由于他们注意力不集中问题较为严重，因此在课堂教学活动设计时，为保证设计的有效性，教育工作者需在秉承“以人为本” “因材施教”的现代化理念下通过采取多样化教学模式，以此来有效吸引学生注意力。目前来看在进行活动设计时，教育工作者除了要保证活动形式多样化外，还要充分发挥自身引导作用，在帮助学生树立正确“三观”的同时结合学生日常，从小入微来全面提升学生道德法治意识。对于活泼好动的小学生而言，若在课堂活动设计过程中，教师采取了单一化的活动内容，长此以往学生参与度不断降低的同时也不利于学生全面化发展。为改善当前教育教学现状，活动设计时教师必须综合考虑学生年龄特点，并通过安排多种形式的活动，在激发学生兴趣的同时，培养学生的综合能力，如在活动设计时教师可通过引导学生分工合作，在互帮互助中加深对课程知识记忆力的基础上，培养学生团队合作意识。就目前来讲，由于小学阶段学生正处于三观发展的关键期，在教学活动设计中教育工作者需充分发挥自身活动组织者的作用，通过设计多向学生展示一些正向事物、事迹在培养学生正确“三观”的前提下提高他们解决问题的能力。除此之外相比小学阶段其它基础性学科，目的性、实践性是《道德与法治》课程的显著特点，在教学活动设计时为全面调动学生活动的参与度，在设计时教育工作者还要尽可能结合学生实际生活，通过创建“生活情境”在不断提高学生知识运用能力的同时，强化他们的道德法治意识，结合学生日常实际生活创设生活情境，对于改善目前教育教学现状而言具有重要意义。在《花儿草儿真美丽》教学活动设计过程中，为巩固学生课程知识以及加深他们对于课程内容的记忆力，教师可打破传统教学空间的局限性，带领学生走出教室去近距离观察各种植物，通过近距离观察来帮助学生感悟生命真谛，促使其明白自然万物都是有生命的，都需要得到尊重和爱护。除此之外为进一步提高学生实践能力和学习能力，教师在生活情境创设过程中，还可通过将现实生活与活动情境相结合，吸引学生的注意力，引导学生学习书本知识，同时举一反三，将所学知识应用于实际生活，由此确保预期教学目标的实现。3 结语总的来说， 《道德与法治》作为一门与生活有着密切相关性的基础学科，在培养学生道德法治意识中发挥了重要性作用，为保证高质量教学目标的实现，教学活动设计时教育工作者需基于学生心理、生理特点，在保证教学准备阶段活动设计有效性的同时，对课堂教学活动设计内容不断优化调整，以此为教育事业的良性发展创造良好条件。参考文献：[1] 苏东明，徐志辉，张建立.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师，2017，12（22）：19.[2] 何金定，李雯雯，徐瑞华.对小学道德与法治教学的几点思考[J].速读旬刊，2017，12（07）：78-79.* 基金项目：小学低年段《道德与法治》学习活动设计与实施的实践研究，SZKT2020-030。作者简介：黎雪英（1973-），女，广东省东莞市人，本科毕业，中学一级教师，小学低年段《道德与法治》学习活动设计与实施的实践研究，东莞市大岭山镇教育管理中心任教。198 - -。。. .。
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