幼儿园建设经验做法2篇幼儿园建设经验做法 书香浸润童年，阅读奠基人生 ——幼儿园创建书香特色举措 一、引言“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一下面是小编为大家整理的幼儿园建设经验做法2篇,供大家参考。
篇一：幼儿园建设经验做法
香浸润童年，阅读奠基人生—— 幼儿园创建书香特色举措
一、引言 “书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”
——温家宝 “每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗。阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的莫过于学习阅读。”
——英国前教育部部长布朗奇
“一个学校什么都没有，只要有了书那就是学校了，相反，可能一个学校什么都有，但假如没有为师生的精神发展的图书，那它不是一所学校”。
——苏霍姆林斯基 二、拯救童年生态，当从早期阅读开始
在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让家长和专业教育者不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，让他们过早地学会争斗、计算、幸灾乐祸。在设法把网络游戏、应试教育从童年生
活中清除的同时，我们应给予孩子一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重重的童年。每一个生命蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。尤其是共读中的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。阅读为人类提供良好的人性基础。所以，我们始终认为，“没有图画书的童年，不能说是幸福的童年”。
书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的资源，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。因此，我们每个人都有责任，创造一个热爱读书的社会。每个人都学会读书，才能更多地了解经典、传承传统文化，才能让中华文明薪火相传。人类伟大的思想都在每一个时代的经典之中，并通过阅读传承下来的，阅读这些书就意味着跨越了这个时代的精神高度。一个孩子的阅读兴趣，需要从幼儿时期开始培养，甚至要从孩子出生就开始培养，这就是为什么犹太民族要将蜜糖滴在《圣经》上，让孩子一出生就用手触摸《圣经》，然后把小手放进嘴里。读书对民族的发展、个人的成长是非常重要的。
美国幼教专家，北德州大学教授摩里森说：较早接触并发展听、说、读、写能力的幼儿，上小学之后比较能够自动自发阅读书籍，在学校的学业及各项表现也较为优秀。
威斯康辛大学专门从事语文学习研究的查普曼更证实：孩子的国语文学习应在人生的头一年开始，而且最好的方式是让孩子“听书”（读书给孩子听），孩子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。二、三岁秩序敏感期是孩子“好习惯”的养成期，除了说故事，还要让孩子从“听故事”升级到“听书”，养成良好的“深度聆听”习惯，进而延伸养成良好的阅读习惯，这是孩子未来在小学、中学上课“坐得住”和“专心听讲”的重要基础。四、五岁是孩子想象力发展的高峰期，这时期的孩子喜欢夸大，说些想象的话，他们相信小飞侠真的会飞，大象会跟他说话，此时，让孩子聆听经典名著或文学好作品，这些都是引导孩子爱上阅读的好素材。
无论是孩子二、三岁的秩序敏感期或四、五岁的想象力发展期，都是在幼儿园度过的，这对幼儿园来说，培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯显得尤为重要。要使得老师、孩子、家长都能够认识到读书对于教师、对于家长、对于孩子的重要性，认识到建设书香幼儿园的深远意义，认识到“最是书香能致远”的深刻道理。
“让孩子像喜欢玩具一样喜欢书本，像喜欢游戏一样喜欢阅读”。
三、书香特色幼儿园的建设举措
1、 精心营造幼儿园的书香氛围。园区环境是幼儿园文化的基本载体，是幼儿园文明建设的重要窗口，优美的园区环境对幼儿的思想情操和审美品位能产生一定的熏陶作用。苏霍姆林斯基曾说：“努力使学校的墙壁也讲话。”这说明了在环境和设计上重点体现幼儿园的办学风格、办学传统和发展目标，以此辅助着幼儿园的教育行为，能起到良好的环境育人作用。因而在园区建设方面，围绕“育人”这一
主题，重点突出书香特色，对园区进行长远规划、整体部署，美化优化园区环境，和谐统一园区景观，努力塑造幼儿园独特书香型的“园本文化”。
按照“绿化、美化、净化”要求整体规划，各功能区域分布合理，教学区、运动区、生活区特色鲜明，既相对独立，又相辅相成环境布置着力构造成诗情画意的童话世界，形成了浓厚的书香文化氛围， 创设和谐书香教育环境；为使幼儿园每个楼道、每个角落都承载更多的教育信息，给幼儿以正面刺激，让幼儿成为环境的主人，在园内布置了很多温馨的主题文化宣传区、幼儿阅读区、图书借阅区等，环境布置以突出书香艺术特色， 发挥楼道、空间的书香文化宣传功能。
2 2 、大力提高幼儿的前期阅读能力。人类 80%的知识来源于阅读。阅读，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。为培养具有阅读兴趣、良好阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿，通过分享阅读，全面提高幼儿的前阅读能力。
创建幼儿图书室，开辟班级图书角，为给幼儿提供更加丰富的阅读资源，。购买幼儿喜闻乐见的读物，如：西游记系列图书、幼儿谜语、世界各国的童话故事、绘本图书等。同时还开展了图书捐赠活动，鼓励幼儿把自己看过的分享阅读读本和一些旧的图书捐赠给幼儿园，幼儿园再进行分类整理，投放到图书室和各个班级的图书角。不断丰富幼儿园的图书资源，实现了资源的循环利用。幼儿在阅读中也养成了饭后安静看书和爱惜图书的好习惯。
3 3 、打造书香特色的人文环境。幼儿园成立文学社，为爱好文学的教师创建了一个新的交流平台。承办一学期一度的“读书月”活动，
并以读书月活动为载体，开展全园性的读书系列活动， “幼儿辩论赛”、“童话剧展示”、“幼儿讲故事比赛”“优秀图书展”、“我的童话世界绘画比赛”“书香宝宝”、“书香家庭”、“书香教师”、“书香班级”等一系列活动，提高全园师生、家长语言表达能力、阅读能力、写作能力，营造出书香满园的文化氛围。
成立小叮当广播站，音刊怡情。每天对幼儿、教师、家长分两个时段进行播音：早餐后是面向幼儿播音时间；下午放学时是面向教师、家长播音时间。面向幼儿播音主要有以下几方面的内容：园内小小新闻；经典童话故事、师生创作故事、儿歌欣赏、散文欣赏；为生日的幼儿送上教师的祝福、一些温馨小提示等。面向教师、家长的播音内容主要有以下几方面：新闻综合播放；文学作品欣赏；教师的读书笔记、教育心得；为生日的教师送上贴心的祝福等。通过小叮当广播，幼儿养成了认真倾听的习惯，提高了全园师生、家长的欣赏水平，陶冶情操。
4 4 、拓宽书香特色外延。幼儿园网络文化是幼儿园书香文化向网络的延伸。二十一世纪是信息的时代，是网络的时代，作为人类文明标志的网络已逐步走入幼儿园。我们紧紧把握着时代的脉搏，引导书香文化通过网络这一新的载体，呈现出与时代同步的崭新面貌。建立幼儿园网站，分为幼儿园中心网和家园论坛，中心网设置了幼儿园快讯、教育随笔、快乐学堂等版块，家长及幼教同行可以随时了解幼儿园的工作开展情况及最新动态；家园论坛包括家园共育、班级论坛、教师天地等版块，家长和教师可以在论坛中察看每周每月的学习内容，对幼儿园的工作提出自己的意见和建议。
在教学中运用信息技术，紧紧围绕书香特色进行设计教学，把美丽的风景照片、可爱的卡通人物和传统的文化符号融合在一起，既突出教学的重点，又让幼儿在学习的过程中欣赏传统的艺术文化，从而起到了书香审美的教育功能，给幼儿全新的书香感受，能起到传统教学不可估量的影响作用。
有人曾说：一所好的幼儿园并不是以领导来管理人，也不是以制度来约束人，而是以文化感染人。优秀的园所文化的形成是一所幼儿园办园理念成熟的重要标志。在同创共建幼儿园书香文化特色的过程中，我们时刻牢记这样的信念：幼儿园的浓郁书香文化，是幼儿园人文精神的集中体现，是幼儿园办园方针与环境氛围、教学理念与管理策略、人才素质与硬件设施等所折射的一切显性及隐性的文化现象的总和。在书香文化特色理念的引导下，将园本文化的积淀植根于书香文化中，将孕育出体、智、德、美全面发展的幼儿，培养出一支专业素养高、业务精湛、书香艺术型的教师队伍，同时幼儿园也将取得一定的品牌效应。
篇二：幼儿园建设经验做法
2021 · 09高品质幼儿园建设的策略—— — 让幼儿园的基本活动更有质量摘要：“高品质”是新时代幼儿园建设的使命担当和奋斗目标。让作为幼儿园的基本活动的游戏更有质量，是高品质幼儿园建设的关键。
高品质游戏的特质决定高品质幼儿园的建设需要坚定儿童立场，兼顾幼儿园游戏的自然性与教育性；走向课程思维，把游戏玩大，支持幼儿在游戏中绽放生命；链接家园共育，激发教师和家长共同提升。关键词：游戏；高品质幼儿园；儿童立场；课程思维；家园协同中图分类号：
G61 文献标识码：
A 文章编号：
1673-4289 （ 2021 ）
09-0018-04■ 余琳，赵三苏，陈倩高品质幼儿园建设，需要基于幼儿园教育的特殊性做出应有的思考和行动。
和其他学段相比，幼儿园无论是要让幼儿学习他们应该学的还是学习他们想要学的，都要以游戏为基本方式，在游戏中产生，在游戏中进行，在游戏中实现。
因此，高品质幼儿园的建设，必须抓住游戏这条主线才具有生长的力量。一、游戏是幼儿园的基本活动“幼儿园以游戏为基本活动”在 1989 年 6 月教育部颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中首次亮相，开启了国家政策话语体系对幼儿园教育的新定义，确立了游戏在幼儿园教育教学中特殊而重要的地位。近 30 年的学前教育改革，无论是针对改革成绩的巩固，还是改革中问题的进一步治理，国家层面出台的各种文件均反复强调了这一观点。也就是说“幼儿园以游戏为基本活动” 不仅是幼儿园教育应有的理念，也是国家对幼儿园教育不变的要求。
30多年过去了，为什么这个要求始终未变，究其原因：一是游戏在幼儿教育中很重要；二是“以游戏为基本活动”的要求在部分幼儿园还没做到。因此，高品质幼儿园的建设需要我们在提高幼儿园游戏质量上下功夫，只有在解决幼儿园基本活动质量的基础上才可能实现高品质。游戏作为幼儿园的基本活动，不能仅仅停留于让幼儿玩起来，还应该对这一基本活动有相应的质量观。
我们认为：幼儿是幼儿园游戏最根本的价值主体，满足幼儿身心发展需要，是幼儿园游戏的基本价值追求。
因此，幼儿园的游戏质量应该有满足幼儿身心发展需要的内在要求。一是幼儿园要为幼儿游戏创设所需的物质环境，包括幼儿游戏的时间与机会、空间与场所、环境与材料等；二是幼儿园要让材料与儿童充分互动， 要提高教师的观察与评价、游戏设计与指导能力；三是要不断提高幼儿游戏水平，让幼儿从简单操作材料的玩玩而已不断走向有目的的、复杂的、聚精会神的游戏。幼儿园游戏的这三方面不是简单的并列关系，而是相互影响与制约的递进关系。第一方面是幼儿园游戏活动的必要条件和支持力量，只有当游戏条件达到一定的质高品质学校建设的四川经验18
/ 2021 · 09量基础，材料与幼儿的互动才可能从有质量走向高品质； 第二方面体现了幼儿园游戏质量的主体内容，尽管游戏条件会影响幼儿园游戏质量，但只有幼儿与材料的互动、 与教师的互动过程呈现高质量，幼儿的发展才会因游戏而精彩；第三方面是幼儿园游戏的最终目的，就是要在第一和第二点的基础上，实现幼儿在游戏中的学习与发展。二、高品质幼儿园游戏的三大特质基于游戏质量在很大程度上决定着幼儿园的办园质量，抓“游戏质量”也就抓住了高品质幼儿园建设的关键 [1] 。
那么，较之普通幼儿园的游戏，高品质幼儿园的游戏应该具有怎样的特质呢？ 我们认为，高品质幼儿园的游戏应该具有以下三个特质。（一）基于儿童立场的活动铺展是高品质幼儿园游戏的本位特质儿童的世界是充满诗意与幻想的，在他们的世界里一切皆有生命，高品质幼儿园的游戏一定是基于儿童对世界的认知和期许产生的。例如，在幼儿园里孩子们对怪兽非常感兴趣，制作出了各种各样的小怪兽，搭建起他们的怪兽王国，制造出两个非常大的怪兽国王和女王，他们的愿望是要为怪兽国王和女王举办一场婚礼。
于是，老师将整个婚礼的过程变成儿童的游戏过程，孩子们在游戏中设计结婚情节，制作请柬、喜糖，布置婚庆现场，最后为怪兽国王和女王举办了一场非常隆重的婚礼。
这个游戏充满了浪漫与温暖，展示了幼儿自己的力量， 实现了幼儿心灵与精神的成长，让幼儿在游戏中感受成长的快乐和生命的意义，充满热情地去成为最好的自己，实现幼儿园教育基于幼儿、源于幼儿、激发幼儿、成就幼儿的目的。高品质幼儿园的游戏应始终站在儿童的立场看待教育， 将幼儿生命成长中表现出来的天马行空、 胡思乱想都珍视为幼儿对世界的探究与好奇，将幼儿园这个以幼儿为主体的世界最大限度地还原到与幼儿心律成长相符，与幼儿生活形态对接。（二）基于儿童特点的课程样态是高品质幼儿园游戏的核心特质高品质幼儿园的游戏一定要将玩耍与学习、生活与学习、共性与个性、预设与生成很好地链接在一起，实现生命与生命的对话。
高品质幼儿园的游戏一定是伴随问题的探究、问题的解决发生的，整个游戏的过程能够引发儿童很多的深度学习。例如，幼儿园里孩子们在泡泡菜的过程中发现泡菜生花了，那么泡菜水为什么会“生花”？ 他们开始寻找各种各样的原因，探究消除泡菜水“生花”的方法。
他们查阅资料、请教长辈、自主记录、实验反思，最后，终于找到了多种不同消除泡菜水“生花”的方法。
在这个过程中，孩子们的深度学习不断发生，利用多样的学习方式，在持续解决问题的过程中实现自我成长。高品质幼儿园的游戏在突出 “生本位”“趣本位”“学习品质首位”的课程目标的同时，蕴含了教师引导儿童，推进儿童发展的期许与守护儿童自主探索、挑战自我的教育追求，这是高品质幼儿园课程最好的样态 [2] 。（三）基于儿童发展的力量支持是高品质幼儿园游戏的关键特质高品质幼儿园强调游戏中的学习因素以及学习的有效性。
在高品质幼儿园的游戏中，教师需要深入到游戏现场， 不断地分析幼儿的想法是什么，支持儿童不断尝试、探究各种各样的问题，同时，老师还要提出更有深度的问题，让儿童去解决。
游戏就这样不断地“因为问题”将儿童发展引向更高的水平。儿童在这个游戏过程中获得的是非常有意义的学习。例如，老师发现孩子们喜欢钻到桌子下面玩，老师开始思考：为什么孩子们喜欢钻到桌子下面玩呢？ 当深度了解孩子以后，发现孩子在桌子下面玩的是“娃娃家”的游戏，他们是渴望与好朋友在半隐蔽的空间里游戏。于是，老师为孩子们提供了帐篷，在自主搭帐篷的过程中，有很多的问题需要孩子们去解决，如怎么分工、怎么合作、怎么让帐篷立起来、儿童不断解决这一系列问题的过程，就是儿童深度学习的过程。高品质学校建设的四川经验19
/ 2021 · 09高品质幼儿园的游戏应在儿童自主与教师更高水平的指导过程中不断螺旋上升， 越玩越大，越玩越有水平，不仅实现儿童的学习与发展，也让教师发现儿童、解读儿童、支持儿童的专业水平得到提升。在游戏信念、游戏知识与技能、游戏精神的积淀中，形成幼儿、教师独有的游戏素养，也形成高品质幼儿园发展的不竭动力。三、让幼儿园游戏更有质量的三大策略高品质的幼儿园需要高品质的游戏来成就。游戏要走向高水平、有质量，需要我们不断放大游戏的学习功能，强调持续而深入的游戏价值，在师幼互动、家园协同中实现幼儿园游戏的高品质。（一）回归儿童：坚守高品质游戏的原点儿童是幼儿园教育的中心，高品质游戏必须回归儿童本身。
我们需要做到三点：一是尊重儿童的天性，不断调整成人视角，用儿童的眼光打量世界，审视周围生活，感受儿童眼中可能的遇见，理解儿童心中可能的想法；二是看见儿童的兴趣，保持一颗好奇心，蹲下身来积极靠近幼儿最本真的生命状态，认同儿童的认知和兴趣，而且不断放大，让幼儿被理解、被认可；三是相信儿童的力量，为幼儿不断地提供有适度难度的挑战环境，给予幼儿充足的自由游戏的权利，让探究解决问题成为游戏的精彩。例如，孩子们将美工区的瓶盖打翻，洒满了大半个教室，“肇事者”慌张地看了看老师，透过孩子慌张的眼神，老师理解孩子的不小心，她没有把孩子的这种行为理解为“捣乱”，也没有因为秩序被打乱叫停游戏，而是以接纳、好奇的心态回应孩子：“看起来，这样子有点好玩呢！
”这一句回复激发起孩子们“肆无忌惮”地玩起瓶盖，孩子们觉得瓶盖是彩色的雨滴，想要在教室里下一场“瓶盖雨”。于是，他们在教室的天花板上安装 “下雨装置”， 投掷瓶盖、运瓶盖、收瓶盖……孩子们在“下瓶盖雨”的过程中不断发现问题、解决问题，收获学习和成长。只有在促进幼儿生命成长的教育立场指引下，我们才能准确地判断该做什么、该怎么做，才能将幼儿生命成长中表现出的调皮捣蛋、天马行空、胡思乱想、珍视为幼儿对世界的探究与好奇 [3] 。
正是因为教师尊重和接纳了儿童的“捣乱”，看见了儿童“下雨”的兴趣，相信了儿童具有内在生长的力量，给予了儿童适宜的支持，才有了如此生动的学习过程。（二）发展儿童：把游戏玩大成就生命的绽放幼儿园游戏要走向高品质、有质量，必须要强调游戏当中的学习因素和学习有效性，既要体现“游戏性”，又要体现“发展性”或者“教育性”，实现游戏之于幼儿是玩玩，之于教师是教育，之于教育是发展 [4] 。从散点的支持到持续的对话—— — 走向持续的学习。
教师不断把握幼儿游戏中学习的生长点，以幼儿在活动中自发产生的感兴趣的问题为活动的起点，以幼儿探究解决问题为主轴，呈现儿童在探究历程中的想法和行为，支持儿童去尝试或提出更有深度的问题，让儿童去探究，由小及大，由一点到多元，形成更连续、更有意义的学习。莫伊思（ MOyles ）的游戏—教学循环理论（如图1 ）认为，幼儿的自发游戏是活动的起点，教师通过分析游戏中的表现，了解幼儿的观点及问题，通过提出更有深度的问题，或支持儿童去探究，将游戏引向深入，教师的指导促使儿童的游戏向更深入的水平进发，教师的“及时退出”又将游戏的主导权交还给儿童， 使儿童进入到第二轮的自由游戏阶段。第二轮的自由游戏提供给儿童一个在先前经验基础上探索、整理和解决问题的机会，促使他们进一步开展新的有意义的探究活动，如此循环往复。
儿童的自由游戏与教师更高水平的游戏指导不断螺图 1 莫伊思（ MOyles ）的游戏—— — 教学循环理论图高品质学校建设的四川经验20
/ 2021 · 09（本栏目编辑：崔勇）旋上升，越玩越大，教师的引导也从散点支持发展成与儿童的持续对话。从活动思维到课程思维—— — 激发成长的力量。高品质游戏要以课程思维引领儿童游戏中的发展，把游戏玩大，让儿童在持续深入的游戏中实现愿望。课程思维下的游戏发展可分为课程源起、 课程发展和课程总结三个阶段：课程起源是发现幼儿的兴趣，课程发展是分析幼儿持续深入学习的发展线索，课程总结是梳理课程形成的新经验，整理学习成果。例如，正值幼儿园黄桷树落叶的时节，孩子们开始疯玩落叶，老师给孩子们提出挑战：“你们能不能像大班的小朋友一样玩出高水平的游戏？”于是，孩子们开始各种各样的玩法，其中有一个玩法是将落叶修成一条路，他们觉得修出长长的路就是高水平，但是，没想到一阵风刮来，路被刮断了。于是，老师又给孩子们提出一个新的问题：“怎样让落叶修出来的路不被风吹掉？”路修好了，老师又给孩子们提出新的问题：“你们知道用了多少片落叶吗？ ”孩子们开始点数，数着数着就忘记了，他们想出给落叶编号的办法，边编边数：“ 1 、 2 、 3 …… 118 、 119 （着火啦）、 120 （生病啦）…… 503 、 504 ……”在同伴不断的互助中， 他们通过协商解决了怎么样从 9 翻到10 ，怎么样从 10 翻到 100 ，即如何从一位数进到两位数，两位数进到三位数。
从活动思维到课程思维的转变，关键在于教师能够基于儿童的游戏兴趣，识别幼儿持续深入学习的发展线索，帮助幼儿梳理、总结、形成新的经验，让儿童在游戏中彰显学习的力量。（三）成就儿童：提升游戏素养协同共生教师和家长是高品质游戏中重要且必不可少的角色。
教师的游戏素养关乎儿童立场的有效落实，提升教师游戏素养是实现师幼共同成长、彼此成就的重要方式；家长的游戏认知关乎幼儿园游戏的品质延伸，促进家长游戏认同是拓展幼儿园教育力量、实现家园共育的必要前提。从自我摸索走向团队共研究—— — 提升教师的游戏素养。
高品质游戏建构过程中，教师需具备观察解读、支持幼儿的行为能力。体验式教研、案例式教研是帮助教师提升解读幼儿现场游戏需要能力的重要途径，让教师变成孩子，把玩幼儿的游戏，以自身的体验，映射孩子的体验，感知孩子的游戏状态。从行为协同走向观念协同—— — 提升家长游戏认知力。
只有以游戏活动为载体，让家长真实地看到游戏当中幼儿的成长，看到游戏对幼儿发展的价值，才能实现家园从行动协同走向观念协同的改变。例如，疫情期间，大班线上开展种植活动，淼淼想要种苹果。
一开始淼淼觉得种苹果就是将“苹果种在土里”，于是，淼淼用铲子在自家花盆里种下了苹果， 并问妈妈：“妈妈， 苹果树什么时候能长出来？”妈妈说：“苹果树不会那么快长出来，你要慢慢地观察，耐心地陪它游戏。
”在接下来的几天，淼淼给苹果唱歌、浇水，苹果并没有发芽，淼淼把苹果挖出来，却发现苹果坏掉了。
淼淼得出的结论是直接种整个苹果是不能长出苹果苗的，于是，她决定用苹果种子再种一次苹果。淼淼妈妈见证了整个种植过程，她理解了儿童的想法和获得经验的方式。
正是在具体的活动中，在亲身的参与、见证、感悟中，家园实现了从行动协同到观念协同的转变。高品质幼儿园的建设关键在于游戏质量的提升。高品质游戏不只是一个目标，而是一种态度，一个动态变化的过程。
坚定回归儿童的游戏原点，是高品质幼儿园建设的价值取向；走向发展儿童的课程思维，是高品质幼儿园建设的教育路径；...