学校心理育人的成果2篇学校心理育人的成果 浙江省中小学心理辅导等级站评估自评报告第一部分(学校工作总结)内容包括学校心理健康教育特色与经验、成效以及存在的问题等浙江省余姚中学省下面是小编为大家整理的学校心理育人的成果2篇,供大家参考。
篇一：学校心理育人的成果
省中小学心理辅导等级站评估自 评报告 第一部分 (学校工作总结) 内容包括学校心理健康教育特色与经验、 成效以及存在的问题等 浙江省余姚中学省心理辅导等级站申报自 评报告 余姚中学是省一级重点中学， 现有 39 个班级， 1837 名学生， 在校老师 184 人。学校继承和发扬“爱国、 求实、 进取” 的优良传统， 以“知行合一， 止于至善” 为教育理念， 以“校园美、 理念新、 师资强、 管理精、 质量高、 特色明， 大市领先、 全省一流、 长三角知名的示范性特色高中” 为办学目标。
近年来， 学校以“本色做人， 卓越做事” 为学生培养目标， 深度推进学校“转型升级、 内涵发展” 核心发展战略， 努力促进姚中学生充分、 全面、 多元和终身发展， 让每位姚中人得到卓越发展。
近年来， “拔尖工程” 和“补弱工程” 卓有成效，高考本科上线率达 100%， 重点大学上线率连续五年突破 80%。
2011 届是 83. 7%， 2012 届达到 84. 4%， 持续创历史新高。
每年在全国、 全省各类学科竞赛中获奖的学生达 100 人次。
学校不仅重视学生的学科成绩， 更注重学生良好心理品质的培养， 积极通过“感受浙大” 、“成人仪式” 、 “心理活动周” 等各种方式， 提高学生的心理健康水平， 使学生能更全面更健康快乐地成长。
一、 学校心理健康教育工作的开展 浙江省余姚中学自 1995 年成立心理辅导室以来， 陆续开展各项心理健康教育活动， 逐步建立完善各项制度和措施， 使本校的心理健康教育工作有了声色。
我校心理健康教育工作的亮点是：
全员培训， 共同营造心理辅导的育人环境； 成立浙江省首个学校心理发展中心，让师生在心理功能室中释放心情； 设立心理社团和班级心理委员， 并积极开展心理健康活动周工作， 拓宽了我校心理健康教育渠道； 积极利用多种资源， 通过多种途径， 致力于进一步提高师生的心理正能量。
提高教师对学生心理危机的干预水平， 改善学校育人氛围， 提高全校师生的心理素质和社会适应能力， 打造平安和谐的校园环境。
1. 学校领导重视心理健康教育工作 做到认识到位组织健全 学校领导非常重视心理健康教育工作， 认识到心理健康教育工作是学校进行素质教育的需要， 是现代化教育的需要， 是提高学校办学质量的需要， 更是为学生终生发展奠定良好的心理基础的需要。
因此， 我校成立了心理健康教育领导小组， 对学校的心理工作进行了具体有效的指导和督促。
领导小组组长由校长王胜战亲自担任， 副组长由分管教学和德育的副校长吴建平、
骆柏林担任， 亲自 抓工作的部署落实， 组员是李辉、 钱海林、 吴建宙、 金加康、 刘浩文、 姜文学、 卞世芳等老师。
为了提升心理教育在学生全面发展中的作用， 学校在原有的心理咨询室的基础上， 进一步完善、 组建了 集心理辅导室、 团体辅导室、 心理宣泄室、 心理放松室、心理沙盘室、 教师养心吧、 和心理宣传长廊等多种功能为一体的校心理发展中心， 成为了全省第一家学校心理发展中心， 并在浙江卫视等多家媒体中进行报道。
中心主任由李辉老师担任， 专职辅导教师有姜文学、 卞世芳等老师， 兼职辅导老师是李辉、 钱海林、 吴建宙、 金加康以及各班班主任等老师。
学校的心理健康教育工作， 具体由校心理发展中心负责落实。
学校心理工作组织结构图如下：
2. 重视师资培养 建成一支高素质的心理健康教师队伍 我校在教师心理健康培训方面肯花大资金、 大力气， 自 07 年到 12 年上学期， 校学生处老师和所有班主任都取得了 C 级证书， 实行校内班主任执证上岗制度。
为了 进一步提高全体教师的心育意识， 提升他们的心理辅导技能， 在 2012 年暑假， 学校更是花大力气， 对全校所有教师进行了全员培训。
目前， 我校 184 名教职员工中共有浙江省中小学教师心理健康培训合格证 C 证的人数 170 多名， 占全体教职员工的 95%以上， 远远超过上级主管部门所规定的比例要求， 通过心理健康教育合格证 B 级考试的教师 3 名， A 级证书 1 名， 持有国家二级心理咨询师证书的教师 3 名， 临床心理学硕士 1 名。
我校积极开展“心理健康教育” 的校本培训， 每学期 1--2 次， 以教师新五项基本功理论用书为基本学习材料， 辅以报刊、 杂志有关心理健康教育的文章， 通过自 学、 小组讨论、撰写心得、 书面练习、 笔试等方式进行校本培训。
再聘请专家开设讲座， 三年来共计 7-8次。
每学期 1-2 次选派部分教师参加市、 区组织的各种培训和活动， 并选派部分青年教师参加心理健康教育各种竞赛， 开设心理健康教育公开课、 评选优质课等方法， 使一部分教师在心理健康教育方面脱颖而出， 成为学校心理健康教育的骨干。
以上措施使得大多数教师提高了培养学生心理素质并促其健康发展的意识和素养， 教师平时的言谈举止和上课措辞以及处
理各类问题的方式， 都能注意维护学生的心理健康， 尽量减少学生“师源性” 的心理问题的产生。
良好的心育师资力量为我校心理教育工作的开展和可持续发展奠定基础， 我校相关教师积极参加市、 区教科室组织的心理优质课、 心理教坛新秀的评比和论文评选， 相继获得不菲的成绩。
3. 投入充足的资金 完善硬件设施配套和人员培训 为了促进师生心理素质的进一步提升， 学校投入 60 多万元组建了学校心理发展中心。校心理发展中心设在静湖边的图书馆三楼整层楼， 占地 200 多平方， 由心理辅导室、 团体辅导室、 心理宣泄室、 心理放松室、 心理沙盘室、 教师养心吧、 和心理宣传长廊等多种功能室组成。
学校还为心理发展中心配备了齐全的设施设备， 如心理放松催眠椅二代一台， 一代两台， 身心反馈仪一台， 标准版沙盘一套， 团体辅导室的特制桌椅 50 套， 咨询室和教师养心吧的沙发若干套， 计算机、 投影仪若干套。
另外， 学校还购置了 学生心理测量软件和生涯辅导软件， 购买了大量心理咨询和心理教育的书籍， 订阅了 十多种心理期刊。
中心环境温馨舒适， 优雅安静， 是全校师生放松压力、 陶冶身 心的良好场所。
自中心成立以来， 不仅来放松心情的师生不计其数， 专门来参观的外校领导和老师也是络绎不绝 学校不仅在硬件方面投入巨资， 改善设施设备， 在人员的培训上， 更是肯花大力气。前几年， 学校出资 5 万多元为全体班主任和学生处的老师进行了省 C 级培训， 2012 年暑假，为了进一步提高全体教师的心育水平， 学校和市教科所联系， 又对全体教师（包括已经拿到省心理健康教育 C 证和 A、 B 证的老师）
进行了省心理健康教育 C 级培训。
目前， 全校教职员工中有 C 级以上心理证书的老师占了全体人数的 95%以上， 拥有 B 级考试的教师 3 名， A级证书 1 名， 持有国家二级心理咨询师证书的教师 3 名， 临床心理学硕士 1 名。
另外， 学校还积极支持教师参加参加省市各级心理教师专业培训， 心理研讨会， 成果展示会， 心理工作坊， 鼓励全体教师多渠道进行心理健康教育的校本培训和外出学习， 学以致用。
学校每年都积极聘请来校讲座， 所需经费每年都在 10 万元以上。
据统计， 最近三年， 用于心理健康教育方面的投入， 在 110 万元以上， 按学生人数 2200人计算， 生均经费达 500 多元， 大大超过了上面规定的生均 10 元的要求。
4． 寻求专业力量的支持配合 为了更好地提高学生的心理健康水平， 学校每年都积极邀请心理健康教育专家到学校为师生们做心理健康报告。
哈佛大学心理博导王涛教授、 省心理辅导专家周红五老师、 励志教育专家王国权老师、 浙江师范大学心理系李伟建教授、 上海教科院杨四耕教授、 浙大计翔翔教授、中国心理学会学校心理专业委员会委员吴增强教授、浙江省心理健康教育特级教师，全国中小学心理健康教育“十佳专家” 钟志农老师、 福建师范大学心理学系博士生导师叶一
舵教授等都专家都曾为我校教师举办讲座， 提高师生对心理健康知识的理解和掌握， 促进师生心理素质的提高， 为学校发展指点迷津。
学校积极寻求社会力量的支持和协助， 聘请知名人士担任我校校外心理咨询专家。
制定《心理健康教育三级预防机制》 和《余姚中学心理危机干预机制》 ， 通过心理健康调查，了解学生心理状态， 建立学生心理档案； 通过《学生心理晴雨表》 了解每个班学生的心理发展动态； 通过班级心理委员和学校心理协会的同学， 实施同伴心理互助， 通过《阳光心理小贴士》 和《心理之约》 广播材料， 帮助学生调整心态。
若发现有学生存在比较严重的心理问题， 则心理委员和班主任及任课老师会及时把情况反映给学校的专兼职老师， 专兼职老师通过个别或小团体辅导对这些学生进行专门心理干预。但如果学生出现的问题已经超出了心理老师的咨询范围， 则会启动心理危机干预预案， 约同家长和班主任及校领导一起沟通， 本着促进学生健康发展的原则， 把学生转介到专门的心理治疗机构进行治疗。
二、 有效有序地进行心理健康辅导日常工作 1. 心理辅导工作程序的制度化
为使我校心理辅导工作有章可循， 我校设立了一系列配套工作程序：
《余姚中学心理健康教育责任制度》 、 《余姚中学心理咨询和辅导人员工作守则》 、 《余姚中学心理咨询工作纪律和保密制度》 、 《心理危机干预机制》 、 《余姚中学心理协会章程》 《个别辅导记录表》 、 《学生心理晴雨表》 、 《各班学生心理状态统计表》 《心理功能室使用登记表》 等制度。
每学年度开始编制《本校心理健康教育工作计划》 ， 每学年度结束也有《工作总结》 。该工作纳入学校年度考核项目之中， 使学生心理辅导工作规范化日常化。
相应制度的反馈：
班级心理委员每月一次把《学生心理晴雨表》 交给老师查阅， 以更好地了解各班学生的心理状态， 并做出了 相应的处理。
班级心理委员的职责是了 解本周本班学生对学习和生活的想法， 或针对班内恰巧发生的事件提出自己看法并记录在《学生心理晴雨表》 中， 另外， 对于班级中个别问题较轻者， 心理委员可负责进行朋辈心理辅导。
2. 规范我校学生心理健康档案
2010 年起学校对各届学生进行过《SCL-90》 的调查， 《学生生活事件调查》 、 《高中生父母教养方式和学业归因与学业成绩的相关调查》 、 学生自 信心调查。
自 2010 年来， 各届学生均进行了心理档案建立工作。
心理档案分为一般个人资料和专题心理问卷测评两部分， 填写一般个人资料的目 的是了解学生本人及其家庭成员的基本信息， 填写专题心理问卷是为了初步筛选心理状况异常的学生， 为本校开展正常的教育教学工作做好准备。
对学生所做的调查， 学校开展了相关的一些相关的科学研究， 如《重点中学学生心理状态及应对策略研究》 、 《高中生父母教养方式和学业归因与学业成绩的相关性研究》 ， 并在省市各级课题评比中获得出色的成绩。
目前， 我校已经向上海惠诚公司购买《学生心理测评和档案系统》 软件， 这为我校用更先进更简约的方式对学生进行心理测评、 建档， 奠定了良好的基础。
3、 注重心理校本课程的建设， 开设了心理辅导必修和选修课程 我校近几年来， 注重心理校本课程的建设， 开设了心理辅导必修和选修课程。
通过几年的实践初步形成我校心理辅导的特色， 心理辅导课很受学生的欢迎。
除了 心理必修课， 我们还开设了心理选修课四门， 包括《人际交往选修课》 、 《学生头脑放松操》 、 《生涯规划与指导》 、 《学生心理社团选修课》 。
这些课程， 学生参与人数多， 积极性强， 在全校范围内都引起了一定的反响。
对于高二和高三的学生， 我们则是利用班队活动课和自修课的时间，进行心理辅导。
如在本学期 12 月份， 我们就邀请了著名的心理激励大师王国权老师， 给高二和高三的学生进行了专门的心理激励讲座， 极大地调动了大家的学习热情， 鼓舞了大家学习的信心和积极性。
由专职教师和班主任及部分专家所开设心理辅导课和心理讲座， 每学期开课不少于 3-4节。
校领导不定期听课、 抽查心理辅导课的开课情况和学生的反馈。
本校的心理辅导活动课逐步形成系列和专题， 成为本校特色教育之一。
4. 开展心理社团活动
心理协会是我校最具影响力的心理社团之一。
姚中心理协会以“宣传与普及心理健康知识， 服务他人， 自 我提高， 共同探索” 为宗旨 ， 坚持严谨求是的科学态度， 发扬无私奉献精神， 组织广大会员学习心理健康知识和心理调适技能。
在自我健康成长的同时， 为广大同学服务， 促进学校心理健康教育的工作和发展， 提高中学生心理健康素质。
协会主要工作包括：
1、 提高会内干部心理健康素质， 提高学术水平， 锻炼工作能力。2、 组织学习心理知识：
定期举办心理讲座； 推荐心理方面的图书、 电影； 组织参加余姚各高校举行的心理交流会； 积极在校内组织心理活动。
3、 充分利用报刊、 学校广播、 网页等宣传阵地， 积极开展中学生心理健康知识的普及、 宣传和教育工作。
4、 协助开展中学生心理测试， 心理访谈、 心理调查和信息报告、 反馈工作。
姚中心理协会有严谨的《余姚中学心理协会章程》， 有组织严密的两级机制， 一级组织为心理协会， 二级组织为各班的心理委员； 有管理协调的各个部门， 如辅导部、 秘书部，策划部、 外联部、 宣传部、 编辑部。
自 2012 年 5 月份协会成立以来， 在同学和老师中形成了很大的影响， 颇受全校同学的欢迎。
在 9 月初的招新过程中， 报名人数大大超过了其他社团。
在本学年的两次心理健康活动周中， 心理社协助心理辅导老师做了很多的工作， 成了老师的好帮手。
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篇二：学校心理育人的成果
22.03真情教育管理167 “三全育人”视域下高校开展心理育人工作的探讨与实践研究刘健成1 李
婷 1 王荣强 21. 济南大学；2. 齐鲁工业大学（山东省科学院）摘要：近年来，国家高度重视心理育人工作的开展，心理育人也被纳入高校“十大育人”体系。高校辅导员基于“三全育人”理念开展相关工作符合立德树人总要求，有助于提升新时代高校心理育人工作质量，提升大学生心理健康素质。关键词：“三全育人”；心理育人；高校学生习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要“培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导”。近年来，以习近平同志为核心的党中央高度重视心理健康教育工作，研究、制定了一系列心理工作的政策文件。其中《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，将心理育人作为新形势下提升思想政治教育质量的重要途径，将心理育人纳入到“十大育人”体系中，着力构建一体化育人体系，打通育人“最后一公里”。辅导员作为高等学校学生管理工作的组织者、实施者、指导者，开展的各项工作贯穿学生在校教育管理的全过程，心理育人工作与学生管理工作的结合有利于提升大学生心理健康素质、提升心理育人质量。一、概念界定“三全育人”，主要是指“全员育人、全过程育人和全方位育人”。全员育人即“人人育人”，强调育人的主体要素，高校内全体教职工应具有育人意识，形成育人共同体，并对学生思想品德和道德修养产生正面影响；全过程育人即“时时育人”，强调育人的时间要素，要求学校的教育教学活动符合学生的成长发展规律；全方位育人即处处育人，强调育人的空间要素，挖掘整合教育资源，达到学生全面发展的目的。“心理育人”是高校育人工作的重要一环，是我国学校思想政治教育和心理健康教育科学融合的新成果，旨在通过心理疏导和人文关怀等方式来培育人才。具体地说，它是教育者从教育对象的身心实际出发，遵循心理成长和教育规律，通过多种方式实施心理健康教育，有目的、有计划地对教育对象进行积极的心理引导，对引导新时代大学生的思想信念、塑造健康人格、培养健康心态、形成优良作风有重要作用。二、基于“三全育人”理念下心理育人工作的现状与分析新时代教育背景下，随着心理健康教育研究越发受重视，其课程体系日臻完善，在解决学生一般性心理问题、心理危机、心理发展问题等方面，发挥着至关重要的作用。然而，基于“三全育人”理念下的的心理育人工作仍存在一定问题需要细化和完善。（一）心理育人队伍结构不完善突出的问题就是对于专业性极强的心理咨询、干预、疏导等工作，需要一支具备心理咨询师资格、专业过硬、经验丰富、结构完善的心理育人队伍。然而，目前各高校却普遍存在专业队伍人员短缺、人员结构偏年轻化、专业性欠缺的特点。有研究显示，有 35% 的学生工作教师表示在开展心理健康教育相关的教学活动时，因自身缺乏心理学相关知识，在发现学生心理问题后不能给学生专业的引导。并且由于社会经济发展和时代变迁，大学生的心理健康状况也是随着时代不断发展的，出现的心理问题也在不断变化，心理育人队伍较难及时了解大学生的心理变化，旧方法对于新问题不具有针对性，难以做到因材因势施教。此外，一体化育人队伍的构建也存在一定问题，有些专业教育者还承担着繁重的思政课程授课任务，学生管理工作等，教师没有足够的时间了解学生，更无法深入了解学生的内心世界，所以当学生心理发生波动或者出现危机时很难及时发现。并且，一体化育人队伍内、队伍之间的相互衔接不顺畅、职责范围界定不明确，各部门缺乏联动导致部分管理部门和服务部门出现心理育人的真空地带，未能充分发挥出各部门协同育人的效能，。因此育人队伍的建构不完善在很大程度上阻碍了心理育人工作向纵深发展，心理育人工作质量难以保证。（二）心理育人工作过程不完整从整个学生在高校就读的全过程来看，学校内各层面的心理育人工作仍存在需要调整修改的地方，部分工作的开展未能遵循高校学生的学习和生活规律，没有较为充分的考虑到学生各阶段的心理特点，心理育人工作的开展未能较全面对的覆盖到育人的全过程，使得心理健康教育工作显现出系统性欠缺、连续性不足与针对性不强的情况。高校较难定期对大学生心理健康进行普查，没有定期对高校心理育人工作进行评估，高校心理育人评估体系形同虚设。因此，无法根据大学生心理健康变化及需求来提供相应的心理育人课程和
教育管理 >>168 服务，无法了解心理育人工作需要发扬和改善的地方。此外，各部门工作考核中缺少心理育人因素的考核，学生的过程性和终结性评价中未能涉及心理组块，再加之心理育人工作专业人员配置不足、专业技能的缺失，以及各部门因缺少经验或精力的投入，使各部门对学生的心理育人工作和效果无法体现和发挥出来，难以激发各部门人员心理育人的意识与积极性，致使心理育人工作只停留在布置阶段。（三）心理育人工作体系不系统全方位育人是从空间的角度要求育人的工作要遍及学校、家庭、社会各个方面。高校是心理育人主力军，但家庭和社会对于学生成长发展也起关键性作用，单纯依靠高校的心理育人工作不足以支撑学生的成长。心理健康教育应秉持“早发现、早诊断、早治疗”的理念，家庭教育对孩子的心理发展不容忽视。然而很多家长的无视，对孩子心理状态、变化的掌控与教育的无能为力，造成了一些孩子心理不健全倾向；加之学生参加社会上的活动少之又少，造成社会方面的心理育人作用难以发挥。此外在十大育人体系提出后，尽管高校十分重视课程育人、网络育人、实践育人的主渠道作用，但在管理育人、文化育人、服务育人等育人体系中，心理健康教育却是薄弱环节。比如，宿舍管理部门强调学生的人身安全，却缺乏对学生思想精神状况的关心，学生们感受到的是铁的纪律，却鲜有家的温馨。又如，在餐厅、球场、图书馆等大学生经常活动的场所，关于社会主义核心价值观的宣传标语随处可见，却很少看到关注学生个人成长的精神语录，而这种精神语录只出现在心理咨询室走廊墙上。正是由于宣传教育引导重视不足，凸显全方位育人合力的格局难以形成。三、基于“三全育人”理念下心理育人工作的实践与探索教育者要牢记教育的初心和使命，从为党育人的初心和为国育才的立场出发，把握“三全育人”工作方向，化解大学生心理健康问题，引导学生成为德才兼备、品质优良、身心健康、全面自由发展的社会栋梁。（一）坚持全员育人，加强高校心理育人队伍建设1. 进一步完善心理育人队伍结构一是建立高校之间、高校与医院之间的合作机制，鼓励、引导、支持心理教授专家分享育人经验，充分发挥其专业优势辐射带动其余工作人员；二是邀请专家讲座、进行案例观摩、组织拓展训练等方式，快速提升育人队伍整体专业化水平；三是引进心理专业工作人员，创建心理专业工作队伍，进一步完善、充实一体化心理育人队伍。2. 夯实非心理专业教师队伍建设一是加强心理知识宣传教育，增强心理育人工作意识；二是组织心理育人专业知识、技能的培训讲座，提升个人心理育人的能力；三是邀请一线的相关专家学着参与制定各部门的政策规章；四是完善考核评价机制，逐步探索完善心理育人考核评价管理办法，确保思政、教学、管理、服务、心理育人等工作同向同行。3. 建立朋辈心理辅导机制一是要选拔和培训学生干部、班级心理委员和组织心理协会，校院为其提供心理咨询辅导室，并且建立一定的规章制度，对工作人员要建立工作秩序，并且对他们的工作加以考核、培训、激励和监督。二是需要向学生开展心理健康知识竞赛、心理训练活动和心理素质拓展等活动，以此来扩大朋辈间的心理辅导的作用，充分发挥心理育人作用，需要发挥学生干部、心理委员的榜样作用，潜移默化的培养学生形成良性竞争，开发学生们的个人潜能，锻炼学生的实践能力。（二）坚持全过程育人，促进高校心理育人工作有效衔接1. 分阶段制定心理育人培养方案遵循高校学生的自身个性特点与实际心理需求，分阶段制定系统、科学的心理育人培养方案，促进高校、家庭和社会心理育人各要素有效衔接、有机融合，形成内外环境协调联动可持续（辅导员老师要联合班级心理委员，常态化地了解同学们近期的心理状态情况，并加强沟通。对于有情绪波动的同学，要尽可能了解同学们所面临的困难并施以援手，让他们感受到年级的温暖。）的心理育人战略格局。建立起新生入学心理筛查、适应讲座、团辅活动培养积极、健康的心态；组织开展心理健康专题讲座、“5.25”大学生心理健康节、心理健康月等二课活动贯穿学生的在校生活，培养“理性平和”的心态，提高化解矛盾危机、心理问题的能力。进一步密切各部门之间的合作，确保学生发展全过程健康快乐成长，让同学们之间的联系更加紧密，营造出更加和谐友好的年级氛围。2. 适时开展心理普查和建档建立大学生心理健康工作台账，根据高校学生心理成长的规律和特点，针对学生成长发展的不同阶段制定个性、有效的心理育人方案，尽可能提高全过程心理育人工作的实效。学生在入学前进行心理测试，将测试结果记录在案。帮助有心理健康问题的学生解决问题并在必要时进行心理危机预防和干预的指导。根据学生的心理发展变化状况，按照学期或者学年对学生进行心理状况普查建档，对学生的心理状态进行动态实时监测，及时更新台账，从而真正实现大学生的心理危机预防。选用 16PF、SCL-90 等心理学量表将学生的人格特质、个体生理状况、家庭因素、社会支持因素等相关维度进行详细全面的分析，准确把握学生心理状况和变化规律，了解学生的心理动态和学生的性格特点，对于在每次学生心理状况普查中都存在严重心理问题的学生可以通过班干部、心理委员、宿舍长等同学及时关注其状况，以期做到及时干预，
2022.03真情
教育管理169 帮助学生解决心理问题。3. 健全心理危机预防干预体系根据心理危机发展的潜伏期、爆发期、恢复重建期三个阶段，建立健全心理危机预防干预体系，当心理危机干预处在潜伏期时，要发挥心理健康教育课程和思想政治教育理论课程的作用，让学生明白生命的可贵，树立积极的社会态度，明白心理危机只是一种心理失衡的状态，在健康的人生价值观的导向下，学生学会主动摆脱心理失衡状态，会获得自我的成长。大学生心理危机干预工作者对大学生对世界观、人生观和价值观具有着重要的作用，可以帮助学生明辨是非，树立人生理想，解决心中的困惑，引导大学生构建健康的内心世界。当心理危机处于爆发期时，需要以学校为链接点，沟通校外心理危机干预系统和校内心理危机干预系统，有效发挥校外心理危机干预系统 - 学校 - 院系 - 班级 - 宿舍五级干预网络，在这一过程中最重要的是需要学校、社会和家庭取得有效互动，从而实现及时干预，减少损失。处于恢复期的大学生心理危机干预需要心理危机干预小组成员和思想政治教育工作的老师共同出手，重建大学生的人生价值观，帮助学生重新融入大学生活。（三）坚持全方位育人，实现高校心理育人工作内外联动1. 构建学校—家庭—社会三位一体平台积极构建学校—家庭—社会三位一体化育人系统，首先需要家校联动模式的有效运行，学校可以及时的积极的与家长进行沟通，一方面是学校主动向家长反映学生的在校情况，另一方面，可以根据家长的反映及时了解学生是否有异常行为出现。同时学校可以有针对性的向相关学生家长开展培训，让家长明白学校做出决定的原因，并学会理解学生的个体差异，学校与家长实现目标一致，促进家校联动模式的有效运行。其次，学校与社会的良性互动有利于促进人才的培养，通过普及法律、心理健康、生命安全等教育知识，营造和谐稳定健康的社会环境，进而反向影响学生的世界观和价值观。同时，学校及时与社会相关机构如医院、企业等单位沟通，用实际帮助解决学生心理危机中遇到的现实性问题。2. 丰富心理育人载体尝试将校内与校外的载体联合，逐步形成内外之间的联动机制，通过线上和线下、显性教育和隐性教育间的有机融合，转变育人队伍与高校学生的心理育人观念，提升人际社交能力，发挥朋辈引领作用，通过丰富多彩、精心策划的二课活动，引导高校学生践行知行合一，促进学生身心健康良好发展，培养其良好的道德品质。3. 加强校园文化建设优化校园文化氛围，首先，学校可以开展以育人为目标的多种形式的校园活动，这些活动可以根据学校各个院系的特点来开展，形成内容丰富多彩、有文化和有人文关怀的存在，同时扩大宣传，广泛吸引学生主动参与期中，获得专业课之外的其他知识，让学生获得积极的情感体验，有利于学生人格的塑造，帮助学生成长为综合素质优秀的复合型人才。其次，开展校园文化活动需要遵循教师为主导，学生为主体的原则，老师的主导作用体现在引导学生正确认识校园活动和协助管理社团活动上，发挥引导、指点、帮助、启发学生思路的作用，学生作为主体有利于学生创新性的发挥，帮助学生之间形成良好的人际关系，还可以对学生进行独立意识和实践能力、组织能力和管理能力的培养。最后，高校可以通过开展社会实践活动来加强校园文化建设，为此，高校可以实行学生社会实践学分制，各个专业的学生的社会实践要于其专业学习相关联，从而发挥让学生将所学与实践相结合丰富大学生的实践经历和提高大学生动手能力，设定实践活动的评价条例，发挥校园文化的激励作用，从而实现全方位心理育人。四、结语新时代立德树人背景下，高校心理育人工作任重道远。通过创设学校、家庭、社会三位一体的“三全育人”战略格局，构建外联动、内合力的系统，科学、...