教师职称论文9篇教师职称论文 发表教师论文教师评职称论文范文-基于胜任力的高职院校教师招聘选拔研究 [摘要]随着高职教育的快速发展,招聘和选拔适合从事高职教育的教师下面是小编为大家整理的教师职称论文9篇,供大家参考。
篇一：教师职称论文
教师论文教师评职称论文范文- 基于胜任力的高职院校教师招聘选拔研究[摘要]随着高职教育的快速发展,招聘和选拔适合从事高职教育的教师成为人事部门面临的一个重要课题。
文章通过对高职院校招聘选拔工作中存在的问题进行分析,提出构建基于胜任力的高职院校教师招聘选拔体系,将胜任力有机地运用于高职院校教师招聘选拔的各个环节,提高招聘的科学性,以期对高职院校教师的招聘工作提供借鉴和参考。
[关键词]胜任力 高职院校教师招聘
[作者简介]涂云海(1 975- ),男,浙江温州人,北京大学在读博士,浙江工贸职业技术学院,副教授,主要研究方向为教育人力资源管理。
(北京 1 00871 )
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点规划课题“高职院校应用平衡记分卡健全教育管理质量评估指标体系研究”的部分研究成果。
(课题编号:FJB07051 5)
[中图分类号]G71 7[文献标识码]A[文章编号]1 004-3985(201 0)27-0039-02
一、 引言
近年来,随着教育事业的发展,我国高等教育的发展也十分迅速,其中高职教育已经发展成为高等教育的半壁江山。
据全国教育事业统计公报显示,截至 2008 年底,全国共有高等学校 2263 所,其中本科院校 1 079 所,高职(专科)院校 1 1 84 所;高等学校在校生人数 2021 .02 万人,其中高职院校在校生人数为 91 6.8 万人,占在校大学生总数的 45.36%。
随着高职教育的快速发展,高职院校师资队伍建设滞后的问题日 益显著,高职院校的教师不仅在数量上存在较大的缺口,而且在师资水平上也参差不齐,这将会阻碍高职教育的发展。
因此,招聘和选拔适合高职教育的教师成为高职院校人事部门面临的一个重要课题。
二、 高职院校教师招聘选拔存在的问题
在相当长一段时间内,传统的招聘选拔方法对高职院校师资的补充起到了不可替代的作用,但是其也存在较大的局限性。
1 .招聘工作缺乏相关理论的指导。
招聘工作对提高高职院校教师队伍素质以及提高人才培养质量起着关键作用。
但是当前高职院校人事管理的理论与实践之间的结合仍比较薄弱和滞后,缺乏理论指导的招聘工作难免较为盲目和随意,招聘的效果不够理想。
2.招聘计划的制订忽视了对教师岗位的工作分析。
高职院校制订教师招聘计划的一般做法是:每年 1 0～1 2 月 期间,人事部门要求各系部报送下一年度的人员需求计划,需求计划包括专业、 人数、 学历和职称要求等,由人事部门将汇总后的人员需求计划上报学校领导班子会议审议通过,然后对外公布。
在计划制订过程中,缺乏详细的人力资源规划以及对教师岗位的工作分析。
3.招聘选拔的测试方式不够科学。
一般来说,高职院校的招聘选拔测试是由人事部门组织面试,然后是进行时长为一节课的试讲。
这种非结构化面试没有既定的模式和程序,容易受考官主观因素的影响,面试结果无法量化,这些特点决定了主考官要具备很高的人才测评素质与技能。
但现实情况是,主考官一般很少接受专业培训,也缺乏人力资源管理的专业知识,致使招聘选拔测试的科学性和专业性得不到体现。
4.高职院校教师的“双师素质”特点被忽视。
高职院校的人才培养模式和定位决定了其师资队伍的突出特点是“双师素质”。
目前,大部分高职院校教师招聘过于看重学历和职称,只要专业对口,学历和职称越高,其他要求也就越宽松,忽视了教师的实践能力和企业经历等因素,也不注重对其职业道德、 价值观、 团队合作意识等素质的考查。
三、 基于胜任力的高职院校教师招聘选拔体系的构建
“胜任力”这一概念最早由美国哈佛大学的 McClelland 提出,他于 1 973 年发表《测量胜任力而不是智力》 一文,对以往的智力和能力倾向测验进行了批评,他指出,学校成绩不能预测
职业的成功,智力和能力倾向测验不能预测职业成功或生活中的其他重要成就,主张用胜任力测试代替能力倾向测试。
Spencer(1 993)认为胜任力是指,能将某一工作(或组织、 文化)中表现优异者与表现平平者区分开来的个人的、 潜在的深层次特征,它可以是动机、 特质、 自我形象、 态度或值观、 某领域的知识、 认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的,并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征。
这一概念包含三方面的内容,即深层次特征、 引起或预测优劣绩效的因果关联和参照效标。
深层次特征指人格中深层和持久的部分,它显示的行为和思维方式具有跨时间和跨情景的稳定性,能够预测多种情景中人的行为。
因果关联是指胜任力能引起或者是预测个体的行为和绩效,它是导致个体绩效优劣的深层次原因。
参照效标是衡量某特征、 预测其在现实情境中工作优劣的效度标准,它是胜任力定义中最为关键的方面。
1 .探索高职院校教师的胜任力。
探索和分析高职院校教师的胜任力是成功招聘的基础。我们以浙江某职业技术学院为研究基地,通过对 20 位高职院校专业课教师进行行为事件访谈和发放 1 32 份问卷调查,并用团体焦点访谈法进行验证,得出高职院校教师的胜任力包括行事风格(正直诚实、 公平性、 尊重他人、 宽容性、 责任心、 良好的职业道德)、 双师特有素质(行业影响力、 实践应用能力、 与企业结合能力、 参与实训设施建设能力)、 专业知识与技能(组织管理能力、 专业知识、 教学策略、 理解能力、 信息收集能力、 信息解释能力)、 自我意象(自我控制与管理、 创建信任感、 自信、 灵活性、 心理承受力)、 追求卓越(效率感、 创新意识、 注重质量)、 沟通与交往(沟通技能、 语言表达能力、 稳定的情绪)等 6 个维度、 共 27 项胜任力特征。
高职院校教师胜任力的 6 个维度与其任务绩效都呈正相关,而且多数相关显著。双师特有素质在一定程度上可以预测高职院校教师的任务绩效,对其教师的任务绩效有积极影响。
2.基于胜任力的高职院校教师招聘选拔体系的构建。
第一,招聘计划的制订。
一般来讲,作为用人部门的系、 部最清楚所招聘的教师需要具备什么样的专业知识和技能,需要具备怎样的“双师素质”,人事部门比较关注教师的行事风格、 自我意向,并且更清楚学校的发展战略、文化背景等,因此,在制订招聘计划的过程中,系、 部和人事部门应该加强沟通与合作,对教师的岗位进行工作分析,完善教师的岗位具体要求。
第二,招聘渠道的选择。
招聘渠道的选择应与基于高职院校人才培养目标的教师任职要求相结合。
高职院校教师来源主要有:一是各大院校毕业的本科生和硕士生,二是从企事业单位调入的人员,三是社会兼职教师,四是同类学校借调的教师。
就高职教育的特点和高职院校教师的胜任力而言,急需大量毕业于职业技术师范院校的专业教师和来自生产、 科技服务第一线的具有较高理论水平和丰富实践经验的工程技术人员来校任教。
第三,选拔。
首先,人事部门通过简历对应聘者的基本条件进行筛选,淘汰不符合高职院校教师任职资格的应聘者;然后,由人事部门专家、 系部主任、 教研室主任以及人事测评方面的专家组成招聘小组,共同对应聘者进行胜任力测评。
依据高职院校教师胜任力的模型,通过多种人才选拔手段,例如笔试、 面试、 试讲、 无领导小组讨论等考查应聘者,所选取的测试方法应根据具体的专业和岗位进行组合选择。
笔试要根据不同的专业确定考查重点,大致分为专业知识和人格素质两大内容。
人事部门应组织系部、 人力资源专家和心理学专家命题,通过专业试题和心理测试量表考查应聘者是否具备从事高职教育的学科专业知识、 人格特征以及职业兴趣。
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面试可以采用结构化面试或者行为事件访谈。
结构化面试又称标准化面试,具有面试问题标准化、 面试要素标准化、 评分标准化、 面试程序标准化、 考官选择标准化等特点,其测评的效度和信度较高,成为近年来规模大、 规范性要求较高的考试的首选面试方法。
结构化面试可以作为目前高职院校教师招聘考核的方法。
在高职院校教师招聘中,基于胜任力的结构
化面试侧重于考查应聘者深层次的胜任力特征,如应聘动机、 自 我意向、 个性特质、 与职位的匹配性、 与组织文化的匹配性等。
行为事件访谈法是一种开放式的行为回顾式调查技术。在招聘实践中,可以要求应聘者列出他们在工作中发生的关键事例,包括成功事件、 不成功事件或负面事件各三项,并让其详尽地描述事件的起因、 过程、 结果、 时间、 相关人物、 涉及的范围以及影响层面等,同时要求应聘者描述自 己当时的想法或感想,在行为事件访谈结束时让应聘者总结事件成功或不成功的原因,从而了解应聘者的动机、 个性特征、 自我认知和态度等。
试讲是角色扮演法在高职院校教师招聘中的具体运用。其目 的是测试应聘者的教学设计能力、 掌握教学内容能力、 教学组织能力、 教学效果、 教学基本素养和仪表仪态等。
依据胜任力的要求,为了使试讲接近于实际的教育教学情景,达到较高的内容效度,考官也可以在试讲过程中进行角色扮演,以学生的身份和角度向应聘者提出问题,或者设置一些突发事件以考查应聘者的综合素质与能力。
无领导小组讨论,即选择应聘者专业领域的某一话题,组织其进行圆桌会议式的讨论,在讨论的过程中观察每位应聘者的表现。
一般可以由系、 部组织教师与应聘者就学科和专业前沿问题、 热点问题进行讨论,测试应聘者对学科发展动态的了解程度和专业前沿知识的掌握程度以及教学科研能力等,此外,还可同时观察应聘者是否具备良好的理解能力、 信息收集能力、 信息解释能力以及沟通能力、 尊重他人、 团队合作等人格素质。
第四,背景调查与录用。
背景调查主要针对拟录用人员进行,即根据应聘者过去的工作学习情况,判断应聘者的人格素质和工作能力。
背景调查范围包括应聘者提供的学历职称证书、在校学习期间的作品、 公开发表的科研成果、 专家推荐信等。
对于已参加工作的应聘人员,背景调查侧重了解应聘者在以前单位的工作情况、离职的原因以及是否存在有负面影响的行为等。
在基于胜任力的测试的基础上,综合应聘者的各种考评结果,组织拟录用人员进行体检,确定其身体是否健康、 身体状况是否适合高职教育的工作。
一般而言,体检是对应聘者最后的考查,对体检合格者便可作出最终的录用决策。
四、 基于胜任力的高职院校教师招聘选拔体系构建的意义
高职教育的发展是人才、 资源、 制度等多种因素综合作用的结果。
其中人是最活跃的因素,是保证高职院校长足发展的关键因素。
招聘和选拔优秀的专业人才需要一套科学标准作为参考。
高职院校传统的招聘方法一般比较注重应聘者的学历、 毕业院校或发表文章的数量,而忽视了对其实践技能、 社会角色、 自我意向、 特质和动机等鉴别性胜任特征的考察,例如高职院校教师的双师素质(行业影响力、 实践应用能力、 与企业结合能力、 参与实训设施建设能力)往往被忽视,但这恰恰是高职院校教师所应具备的特征。
对高职院校教师胜任力的研究可以为高职院校的招聘决策者提供清晰的概念体系,帮助他们鉴别出哪些人才能够胜任高职院校教师的岗位要求以及这些人才应该具有什么能力和素质,从而为高职院校人事部门的招聘实践提供理论依据。
根据高职院校教师胜任力和学校的要求,在笔试和面试以及资格审查中要重点考察应聘者是否具备高职院校教师所应具有的胜任力,从而能够选拔出具有胜任潜力的高职院校教师。
基于胜任力的高职院校教师招聘体系构建仍然处于尝试阶段,需要高职院校在今后的招聘实践中不断学习胜任力的相关理论,并在实践中加以探索,提高教师招聘的效率和科学性。
[参考文献]
[1 ]涂云海.胜任特征模型的设计及在人力资源管理中的应用[J].现代商业,2008(2).
[2]牛端.高校教师胜任特征模型研究[M].广州:中山大学出版社,2009.
[3]David C.McClelland.Testing for Competence Rather Than for “Intelligence”[J].American Psychologist,1 973(28).
[4] Signe M. Spencer, Lyle M. Spencer. Competence at Work:Models for Superior Performance[M] . Newyork: John Wiley & Sons, Inc, 1993.
篇二：教师职称论文
[ 高级老师职称论文模板] ] 高级职称论文鉴定意见老师是一只蜡烛，默默燃烧自己;是一束温暖的阳光，让学生学会感动;下面是为大家的高级老师职称论文，希望你们喜欢。
你想当好音乐老师吗
【摘要】
音乐教育是塑造学生美的心灵,培养学生对自然、社会生活、艺术具有审美的能力,是实施全面发展教育的重要组成部分和重要途径。音乐教师则是通过这一途径,以音乐艺术的手段对学生进行审美教育的直接教育者。为能承担起“启迪智慧、陶冶情操、提高素质、造就人才”的重任,实现教书育人的伟大目标,音乐教师应该怎么做?①要热爱自己的本职工作;②要有正确的艺术观点;③要有强烈的民族自尊心;④要有终身学习的思想;⑤要有良好的心境。
【关键词】音乐教育 音乐教师 教学方法
音乐教育是塑造学生美的心灵,培养学生对自然、社会生活、艺术具有审美的能力,是实施全面发展教育的重要组成部分和重要途径。音乐教师则是通过这一途径,以音乐艺术的手段对学生进行审美教育的直接教育者。为能承担起“启迪智慧、陶冶情操、提高素质、造就人才”的重任,实现教书育人的伟大目标,音乐教师应该怎么做?
1.要热爱自己的本职工作
作为音乐教师,最重要也是最基本一点就是爱岗敬业。爱岗敬业是任何一名劳动者的立职之本。企业员工爱岗敬业,企业才能兴旺发达,学校的教师爱岗敬业,教育面貌才会欣欣向荣。我们只有热爱自己的岗位,做好该做的事,才会使学校的的各项工作有条不紊地发展。就我们的工作特点而言,上好音乐课是基本工作,我们要为每一堂课备好充分的教学思路。这就要求我们在上课前做好大量的案头工作。要学会开菜单,就是为自己将要进行的工作列出一份计划菜单,然后按菜单一样样去完成。例如:
主食:课题,如唱歌课
料理:钢琴伴奏,范唱,语言表达,教学辅助设备
对象:什么样的学生,年龄特点,知识特点,学习习惯等
然后我们就开始做菜了,做的菜是否合适学生的胃口,就要看厨师的厨技了,钢琴弹的好不好,能不能给学生美感?歌唱的有没有表现力,能不能吸引学生?语言说的流畅到位吗?教学的辅助设备是否起到良好的促进作用?这些,都关系着音乐课这道菜味道鲜美程度。上完课
后,要及时地反馈总结,是什么地方调味不当,下次改正。这样,我们的技艺才能不断提高。这是爱岗敬业的首要前提。
其次,要爱学生,教师不仅教知识,更要教品德,教师的职业标准中有一条叫“以身作则,热爱学生”。教师无论在课上还是课下都要严格要求自己,做到“德高为师,身正为范”。在教学中要关注学生,不要歧视学生,要让学生在阳光般的关爱中接受教育,尤其要让学生在优美的音乐熏陶下度过愉快的学习生活。
2.要有正确的艺术观点
《礼记?乐记》中谈到“是故治世之音安以乐,其政和;乱世之音怨又怒,其政乖;亡国之音,哀以思,其民困,声音之道,与政通矣。”可见音乐与立国之本息息相关。众所周知,靡靡之音几度在社会某些角落泛滥,玷污了校园这块净土,使一些学生“无病呻吟”,不思进取,甚至违法乱纪。除社会的因素外,也有我们教师的责任。有的教师为了“课堂效果”竟教唱一些不健康的歌曲。这样的教师,这样的教学内容,岂不令人担忧?我虽然不敢夸大音乐的作用,可历史上的《四面楚歌》,却加快了项羽的溃败;抗战时期的《大刀进行曲》、《松花江上》,曾唤起多少热血青年为革命而献身。我们国家的教育改革始终在进行,因此,音乐教师要想完成历史使命,就必须更新艺术观念,有一定的艺术及审美修养,这样才能完成教书育人的责任。
3.要有强烈的民族自尊心
近几年,严肃音乐、民族音乐一直处于低谷。青少年好奇心强,但辨别艺术良莠的能力差。有的学生只知道电声乐器、“流行音乐”,却不知道琵琶是中国乐器,更不知道俞伯牙与钟子期“高山流水”的美谈了。为了激发学生对优秀的民族音乐文化热爱,音乐教师可以自己编写校本教材,利用课堂或课外活动向学生介绍中国音乐史及民族音乐作品,使学生了解我国的优秀音乐文化,从而增强了民族自尊心、自信心,更加热爱伟大祖国及灿烂的民族文化。当然,这其中也有些教师一直坚守着阵地,可音乐教育的 __状态还相当严重,有的音乐课被一些低俗的“流行音乐”取而代之。试想,音乐教师若不在民族音乐这块沃土上辛勤耕耘,何谈民族音乐文化的继承与发展。民族音乐是我们的根,只有民族的才是世界的。因此,音乐教师应该高度重视民族音乐,具有强烈的民族自尊心。当然,这并不意味着排斥外来的音乐精品。
4.要有终身学习的思想
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中说:“如果教师没有把学生领进到自己的私人藏书房,如果没有使学生在你的精神财富的源泉面前惊异地停住脚步的话。那么用任何手段都是培养不出这种爱好的。”
苏氏的意思十分明确:只有教师思考的大脑才能教出学生大脑的思考,同样,只有喜欢学习的教师才能培养出喜欢学习的学生。而且,随着人们生活水平的提高,教育的越来越先进,计算机与学科整合的要求,音乐教师必须树立终身学习的思想。要增多阅读时间,既要学习专业知识,还要学习发展中的知识;要在书中和做中同时学。
5.要有良好的心境
良好的心境对音乐教师课堂教学非常关键,主要体现在:
5.1 良好的心境有利于创造性思维的发展。心理学家的实验表明:良好的心境有利于创造性思维活动。如英国前首相希思说:“对于那些有能力感受、理解音乐的人来说,音乐留给他们的永远是欢乐。”创造需要良好的情绪环境,每天能欣赏音乐使自己处于平静的心境中开始一天的工作,这对创造有很大帮助。再如大科学家爱因斯坦在工作一段时间后总抽出十分钟来拉提琴。所以他说,他的成就于音乐。音乐能激发人们的创造性,那么,音乐课上教师为学生创设良好的心境,从而激发学生的创造性思维就能取得良好的教学效果。如在歌曲教学《小雨沙沙》时,从游戏入手,我请学生扮演种子、小雨,通过表演种子喝到雨水长大的欢喜过程,引导学生体验种子、小雨的喜悦心情。学生在扮演角色的过程中,情绪是放松的,因此他们的表演非常可爱,有感染力、想象力,同时学生们乐于参与。
5.2 良好的心境有利于想象力的发展。想象是形象思维的主要思维方式,丰富的想像力是一个高素质人才的基本能力。爱因斯坦说:“想像力比知识更重要。”知识是有限的,而想像力是无限的。通过音乐的感情熏陶,人往往变得更加坚强,更能从容面对命运的挑战。虽然音乐本身不直接给人们提供摆脱困境的方法,但是,我们可以通过音乐教学激发学生的想像力,同时激发他们对生命、生活无限的热爱之情。如欣赏了大提琴独奏《天鹅》,我们会联想到平静的湖面、高贵典雅的天鹅,如泣如诉的旋律打动了孩子们,从而使他们更富有爱心、同情心,产生对生命的敬慕之心。正是由于良好心境的作用,所以许多科学家、艺术家、政治家都积极倡导学习音乐。因为音乐能带给人们良好愉悦的心境,从而激发想像力。
5.3 良好的心境有利于教学质量的提高。如果教师带着不良心境授课,纵然课前准备的再充分,课堂上也会出现压抑、憋闷的感觉,必然会影响教学效果。记得有一次,我家孩子生了重病,上课时,我心里七上八下的,感觉到那天的课堂气氛就不舒畅。如果在良好的心境中授课,教师驾驭课堂、控制课堂气氛的能力便会增强,教学思路会更开阔,可以促进课堂教学效益的提高。例如,教学生欣赏《杜鹃圆舞曲》时,我先启发学生用语言描绘美丽的春天,激发学生想象,再给学生看春天的画面,完整欣赏过音乐后,让学生的身体随音乐节奏自由摆动,最后全班被分成三个小组,每组同学都设计了自己的动作表现了音乐,
同时他们体验了赞美春天的美好情感,下课后学生们都不愿离开,还想再表演。
教学中,教师的良好心境有传递作用,能感染和带动学生的情绪。
6.过硬的专业知识技能
音乐教师的主要职责是培养学生感受、表现音乐的能力及审美能力。音乐教师应具备:①歌唱的知识与技能。②基本乐理知识与识谱记谱能力,做到能独立视唱、视奏新作品。③演奏能力,主要是键盘乐器,做到演奏熟练、正规、准确,给学生以美感。④中外音乐史常识。⑤组织和辅导课外活动的能力。⑥具有少儿歌舞的编导能力,还应掌握和声、曲式、乐队编配的初步知识。⑦分析作品的能力。⑧掌握教育学、心理学,熟悉教材体系,编写合理、生动、切合实际的教案。⑨有关教学设备的使用,并能自编音响资料、自做课件。
做一名音乐老师并不难,做一名知识渊博、让学生喜欢的好的音乐老师却并不容易,广大的音乐教师任重道远,不断完善自己,树立现代育人观,发挥自己的育人潜能,做新一代合格的音乐教师!
内容仅供参考
篇三：教师职称论文
谈中学德育教育的方法德育教育一直是学校教育的工作重点， 教育的目的是培养能独立思考的、 尊重社会公德的劳动者。
经过多年班主任工作实践我总结出一点德育工作经验主要有以下几点：
一、
教育说服法
教育说服法是通过“晓之以理” 启发和引导学生自觉地接受社会道德行为准则， 改正错误的道德观念， 从而指导道德行为的一种教育方法。
现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求， 只有在学生心悦诚服时才能转化为学生的道德要求， 进而产生道德动机推动道德行为 ” 因此， 如果学生对教师讲的道理不能理解和接受， 压制和强迫不但不能取得预期的教育结果， 还会产生负效应。
因此教育说服法就更显得必要和重要。
教育说服法很多， 如主题班会、 思想品德课、 座谈会等。
下面谈谈我作为班主任的一些常用方法。
二、 情感陶冶法
积极的情感和高尚的道德情操， 是构成良好品德的重要因素。
因此， 创设富有强烈情感色彩的教育情景， 使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、 潜移默化的熏陶， 从而陶冶情操、 修养品德， 既是品德教育的重要内容， 又是品德培养的有效方法。
高中生学习和活动所处的主要是在学校和班级中， 其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。
因此， 校风和班风是一个特定而典型的道德环境， 对学生是一种异常活跃的教育因素， 它对学生的思想意识、 道德情操、 行为习惯等， 多会产生直接而巨大的影响。
所以， 对于一个高中班主任来说， 能否经过努力引导学生共同营造一个积极向上的班风，关系到能否为学生品德的培养创造一个健康的道德环境。
我在建设班风的实践中越来越感觉到优良的班风可以使整个班级形成一种强烈而感人的气氛， 优良的班风能充分地发挥情景教育的功效， 对学生产生巨大而无形的“渗透性” 影响， 使学生自然而然地接受它的熏陶、 感染和同化， 引起情感的共鸣， 不由自主地接受它的“指令”， 从而达到“修身养性， 壮情炼志” 的目的。
良好的班风之所以有如此大的教育影响作用， 是因为在这种良好的道德情景的陶冶下， 可以使学生具有明确的是非标准， 对来自各方面的影响， 能明辨是非美丑和善恶荣辱； 同时， 这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论， 这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。
在这种健康舆论的陶冶下， 可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大， 使错误的道德行为受到谴责、 抑制甚至消除。
三、
实践锻炼法
学生品德的养成， 无论是道德认识的提高、 道德情感的激发、 道德意志的锻炼， 还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成， 都离不开各种实践活动。
学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成， 也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。
同时由于高中生活泼好动、 精力充沛、 积极好学、 求知欲和上进心强， 而内容丰富、 形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好， 能满足他们的多种需要。
我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式， 创设各种情景， 在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施， 然后以探讨的方式附于集体讨论法， 最终得出一定的道德评价。
四、
榜样模仿法
榜样模仿法是引导学生通过模仿英雄模范和其他先进人物的思想言行， 促进良好品德形成的一种教育方法。
班主任作为一名教师， 不仅是人类文化科学知识的传播者， 还是学生人生道路的导航者。
班主任与学生朝夕相处， 其思想品德和言行举止都在潜移默化中影响着学
生。
在学生心目中， 班主任是最直接效仿的榜样。
为了充分发挥自身的榜样， 我作为班主任，要学生做到的首先自己做到， 一方面对学生传授道德规范， 另一方面努力加强自己的品德修养， 努力做一个高尚的人。
在与学生的交往中， 严格要求自己， 处处以身作则， 既重言教，又重身传， 努力做学生修养品德的表率。
篇四：教师职称论文
、 倾听、 发现——学习吴正宪课堂教学艺术感悟 吴老师以满腔的热忱、 高超的教学艺术和真诚的爱心， 感染孩子们的情， 粘住孩子们的心。
她从不轻易否定学生的回答， 总是以热情的鼓励、 耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。
在她的课上， 我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞， 还有心与心、 情与情真诚地交流。
其独特的学风格， 炉火纯青的教学艺术， 在这节课上得到了 充分的体现， 听吴老师的课， 如同亲临精彩的演出，既让人精神愉悦又回味无穷， 难怪孩子们上她的课不愿下课,老师听课不愿离开。仔细观看后有以下的几个特点：
教师要关注学生：
随着新的教育理念的深入实践， 吴正宪改变了 学生原有的单一、 被动的学习方式， 学生不再是接受知识的容器， 教学不再是一成不变预先进行的“教案剧” 。当学生“动” 起来， 课堂“活” 起来， 教学变得相对更多的不确定性， 我们的教师不能被在纸上“标准答案” 和教学目 标蒙住了 双眼、 捆住了 双手脚。
这节课中，教师随时关注学生的发展， 情感的变化， 依照课堂反馈的信息来调整自 己的教学设计。
适时的营造了 一个学生展示才华的机会。
学生朴素简明的语言， 不仅能活跃课堂气分氛， 还能拓宽学生的思维， 从而让每位学生都能深深的感受知识的形成过程。
教师倾听学生：
新课标的实施， 将使教育从不同层面打破了 封闭的围墙， 主动开放的状态。教学过程中， 学生的发言很少被教师的话打断， 也不简单的加以否定， 教师给学生表达的机会， 鼓励他们将心中的矛盾展示出来， 在教学过程中设疑、 问难， 使
学生在不断释疑、 排疑中激发起学习 积极性。
教师提出的问题才能引 起学生强烈的、 需要解答的愿望， 并带着问题去深入钻研。
给学生提供了 一个又一个广阔的思考空间， 发生了 多种答案， 教师不盲目 的否定， 教师放下“架子” ， 把自 己当成教学过程了 的一员， 认真倾听学生的讨论、 答问及思考过程， 给错的同学以纠正的机会， 给好的学生以展示才智的机会， 生生互助互长， 形成了 合作交流的学习 氛围。
教师发展学生：
数学教学是数学活动是师生之间、 生生之间交往与共同发展的过程， 教师创造性的理解， 使用教材， 使教材成为学生活动的“学材” 成为发展学生能力的载体， 教学过程中， 教师设置生活中普遍的生活素材， 让学生质疑、 讨论和交流，充分培养了 学生独立思考、 创新意识， 学生大胆提问， 表达独立见解、 鼓励学生的标新立异， 培养学生用数学知识解决实际问题的能力。
学生自 始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中， 兴趣盎然， 积极主动地参与探讨、 质疑、创造等教学活动， 让学生在思考、 交流、 倾听、 争论和发现中学习 数学知识,充分发挥了 学生的主体作用。
吴老师以独具匠心的设计、 细腻灵活的诱导， 将学生推上了 自 主学习 的舞台，真正把学习 的主动权交给了 学生。
她利用多种形式， 培养和激励学生独立思考、勇于创新、 善于表达的能力。
同时使学生在倾听与辩论、 接纳与赞赏之中， 学到与他人交流的技巧， 这对于学生的综合能力和人格完善大有裨益。
篇五：教师职称论文
学教师职称晋级论文专家鉴定意见范文中小学教师职称晋级论文专家鉴定意见范文 山东省中小学教师职称评定办法| 职称论文格式范文
一、 评审范围
中学以及其他教育机构中（指少年宫及各级教研室、 电化教育机构等）
， 专职从事教育教学工作的在岗教师、 教研员和兼做教育教学工作的学校管理人员。
二、 结构比例
（一）
山东省高级中学教师职务结构比例指导标准：
1． 省级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的 28％一 35％， 中级职务控制在 40％一 50％。
2． 市级规范化学校、 省属一般中学教师高级职务控制在教师编制总数的 23％一 30％，中级职务控制在 38％一 45％。
3． 县级规范化学校、 市属一般中学教师高级职务控制在教师编制总数的 18％一 25％，中级职务控制在 38％一 45％。
4． 一般学校、 完全中学教师高级职务控制在教师编制总数的 15％一 20％， 中级职务控制在 35％一 40％。
（二）
山东省初级中学教师职务结构比例指导标准：
幼儿园/中小学/大学教师职称评定相关要求 细则（参考）
1． 省级、 市级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的 15％一 20％， 中级职务控制在 35％一 45％。
2． 县级规范化学校、 市属一般学校教师高级职务控制在教师编制总数的 10％一 17％，中级职务控制在 3O％一 40％。
3． 一般学校教师高级职务控制在教师编制总数的 5％一 12％， 中级控制在 30％一40％。
三、 晋升中学教师职务的政治条件
拥护中国共产党的领导， 热爱社会主义祖国， 努力学习马克思主义和党的路线、 方针、政策， 坚持四项基本原则； 热爱教育事业， 有良好的师德， 遵守法纪， 学风端正， 教书育人， 为人师表； 认真履行职责， 积极做好本职工作， 并不断加强进修学习， 提高思想理论和教学水平。
四、 中学二级教师的职责、 任职条件 2012 中小学教师职称评定条件中高级职称评审工作总结
教师晋高级职称论文的写作格式、 流程与写作技巧
1． 职责
（1）
承担高中或初中一门学科的教学任务， 备课， 讲课， 辅导， 批改作业， 考核学生成绩。
（2）
在课内外对学生进行思想品德教育， 担任班主任或组织、 辅导学生课外活动。
（3）
参加教学研究工作。
2． 任职条件
高等师范学校和其他高等学校本科毕业生， 见习一年期满; 高等师范学校和其他高等学校专科毕业生， 从事教学工作满三年， 经考核， 表明能履行二级教师职责, 并具备下列条件：
（1）
基本掌握教育学、 心理学和教学法的基础理论知识。
（2）
能够独立掌握所教学科的教学大纲、 教材、 教学原则和教学方法， 并正确传授知识和技能， 积极承担教育、 教学工作， 完成学校规定的教学工作量， 教学效果良好， 历年考核合格。
（3）
能够胜任班主任和少先队的辅导员工作， 并且教育效果较好。
五、 中学一级教师的职责、 任职条件
１ ． 职责
（１ ）
承担高中或初中一门学科的教学任务， 备课、 讲课、 辅导， 批改作业， 考核学生成绩。
（２ ）
在课内外对学生进行思想品德教育， 担任班主任或组织、 辅导学生课外活动。
（３ ）
承担和组织教育教学研究工作。
（４ ）
指导二、 三级教师的教育教学工作， 或承担培养新教师的任务。
２ ． 任职条件
中学二级教师任教四年以上， 或者获得硕士学位者， 经考核， 表明能履行一级教师职责， 并具备下列条件：
（１ ）
对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识， 能独立掌握所教学科的教学大纲、 教材、 教学原则和教学方法， 正确传授知识和技能， 积极承担教育教学工作完成学校规定的教学任务， 教学效果良好。
（２ ）
认真履行教书育人的的职责，
在学生德育工作和班主任工作中积累一定经验，取得较好成绩。
（３ ）
具有独立进行教学改革、 教学研究的能力， 并承担一定的教研任务， 能结合教学实际， 写出具有一定水平的经验总结或论文， 并在市（地）
以上报刊发表， 或在县以上组织的会议上进行教改、 教研经验交流， 并在县以上范围内开设过公开课， 经同行专家确认， 水平较好。
（４ ）
具备履行中学一级教师职务职责的能力， 能承担指导青年教师的任务， 并有一定的经验。
六、 中学高级教师的职责、 任职条件
１ ． 职责
（１ ）
承担学校安排的教育教学任务指导教育教学研究工作。
（２ ）
承担教育科学研究任务。
（３ ）
指导一、 二、 三级教师的教育教学工作， 或承担培养教师的任务。
２ ． 任职条件中学一级教师任教五年以上， 或者获得博士学位者， 经考核， 表明能履行高级教师职责， 并具备下列条件：
（１ ）
对所教学科具有系统、 坚实的基础理论和专业知识， 能熟练地掌握所教学科的教学大纲、 教材、 教学原则和教学方法， 正确传授知识和技能， 积极承担教育教学工作完成学校规定的教学任务， 教学经验丰富， 教学水平较高。
（２ ）
认真履行教书育人的职责， 在对学生进行德育教育、 思想政治工作和班主任工作方面经验丰富， 成绩突出。
（３ ）
具有较强的教学研究能力， 在教学改革、 教学研究活动中勇于探索， 发挥骨干带头作用。
出版过专著， 或在省以上刊物上发表过有关教育、 教学的经验总结、 学术论文等或在市地以上会议上进行过教改、 教研经验交流， 并在市地以上范围内讲授过公开观摩课， 经同行专家确认， 水平较高。
（４ ）
具备履行中学高级教师职务职责的能力， 能承担指导培养一级教师的任务， 在培养提高青年教师的思想政治素质和教学业务水平方面成绩突出。
七、 选拔优秀中青年教师晋升中学高级教师条件
符合《中学教师职务试行条例》 中第八条规定， 年龄在四十岁以下， 具有学士及以上学位， 任中学一级教师职务四年以上； 担任班主任三年以上； 任现职以来， 两年考核优秀；曾获得过市地级以上劳动模范、 优秀教师、 优秀教育工作者、 专业技术拔尖人才、 教学能手称号之一； 除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项：
１ ． 任现职以来， 完成学校规定的教学工作量， 教学经验丰富， 在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、 示范课或在区（市）
范围开设过两次以上公开课、 示范课， 教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
２ ． 任现职以来， 在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上； 或出版过有较高学术水平的专著； 或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
３ ． 坚持教书育人， 在学生思想政治工作， 或实施素质教育， 或指导、 培养帮助青年教师提高方面取得突出成绩。
八、 选拔小学高级教师晋升中学高级教师条件
符合《中学教师职务试行条例》 中第八条规定， 任小学高级教师五年以上； 大本以上学历教龄二十年以上， 或大专学历教龄二十五年以上（教育教学成绩突出者， 可放宽两年教龄）
； 担任班主任十年以上； 任现职以来， 考核两年优秀； 曾获得过市地级以上劳动模范、 优秀教师、 优秀教育工作者、 专业技术拔尖人才、 教学能手称号之一； 除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项：
１ ． 任现职以来， 完成学校规定的教学工作量， 教学经验丰富， 在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、 示范课或在区（市）
范围开设过两次以上公开课、 示范课， 教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
２ ． 任现职以来， 在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上； 或出版过有较高学术水平的专著； 或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
３ ． 坚持教书育人， 在学生思想政治工作， 或实施素质教育， 或指导、 培养帮助青教师提高方面取得突出成绩。
九、 选拔幼儿园高级教师晋升中学高级教师条件
符合《中学教师职务试行条例》 中第八条规定， 任幼儿高级教师五年以上； 大本以上学历教龄二十年以上， 或大专学历教龄二十五年以上（教育教学成绩突出者， 可放宽两年教龄）
； 担任班主任十年以上； 曾获得过市地级以上劳动模范、 优秀教师、 优秀教育工作者、 专业技术拔尖人才、 教学能手、 省级以上托幼先进工作者称号之一； 除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项：
１ ． 任现职以来， 完成学校规定的教学工作量， 教学经验丰富， 在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、 示范课或在区（市）
范围开设过两次以上公开课、 示范课， 教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
２ ． 任现职以来， 在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上； 或出版过有较高学术水平的专著； 或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
３ ． 坚持教书育人， 在学生思想政治工作， 或实施素质教育， 或指导、 培养帮助青年教师提高方面取得突出成绩。
十、 中学教师系列破格申报高、 中级专业技术职务任职资格条件
（一）
不具备《试行条例》 规定学历（含取得后学历后从事本专业工作不满三年）
者，任中学一级教师职务八年以上； 担任班主任三年以上； 任现职以来， 两年考核优秀； 曾获得过市地级以上劳动模范、 优秀教师、 优秀教育工作者、 专业技术拔尖人才、 教学能手称号之一； 除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项， 经审批同意可破格申报中学高级教师职务任职资格：
１ ． 任现职以来， 完成学校规定的工作量， 教学经验丰富， 在市地以上范围开设过有一定影响的公开课、 示范课或在区（市）
级范围开设过两次以上公开课、 示范课， 教学成绩在本市地同类学校中名列前茅。
２ ． 任现职以来， 在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文两篇及以上； 或出版过有较高学术水平的专著； 或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文二等奖及以上。
３ ． 坚持教书育人， 在学生思想政治工作， 或实施素质教育， 或指导、 培养帮助青年教师提高方面取得突出成绩。
（二）
不具备《试行条例》 规定学历（含取得后学历后从事本专业工作不满三年）
者，任中学二级教师职务五年以上； 担任班主任三年以上； 任现职以来， 一年考核优秀； 曾获得过市地级以上劳动模范、 优秀教师、 优秀教育工作者、 专业技术拔尖人才、 教学能手称号之一； 除同时具备以上条件外还需具备下列三项条件中的两项， 经审批同意可破格申报中学一级教师职务任职资格：
１ ． 任现职以来， 完成学校规定的教学工作量， 教学经验丰富， 在区（市）
以上范围开设过有一定影响的公开课、 示范课， 教学成绩在本区（市）
同类学校中名列前茅。
２ ． 任现职以来， 在正式学术刊物上发表过有较高水平的教育教学论文一篇及以上； 或出版过有较高学术水平的专著； 或获得省级以上教育行政部门组织评选的教育教学论文三等奖及以上。
３ ． 坚持教书育人， 在学生思想政治工作或实施素质教育方面取得较大成绩。
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篇六：教师职称论文
心理学视角下的 一所普通中学学生抑郁状况调研 仇海荣石家庄市第九中学
邮编：
050000 摘要：
本研究对石家庄市一所普通中学的初一至高三 314 名中学生进行抑郁状况的调研。采取分层取样调查， 使用抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale,
SDS）
和个案访谈相结合的研究方法。
在积极心理学的视角下， 本研究从积极的人格特征； 积极的社会环境； 积极地心理治疗三个维度， 提出了 干预措施， 希望促使学生们拥有积极的情绪和体验。
关键词：
中学生 抑郁
积极心理学
中学生, 抑郁, 积极心理学 1. 概念界定及相关研究 1. 1 抑郁 抑郁症是一种常见的情感障碍性疾病, 是一种终身罹患的疾病, 可发生于各个年龄阶段, 呈反复发作、 间歇期完好状态的特点。
世界卫生组织公布的资料显示抑郁症是造成全球疾病负担的第二大因素, 其发病率呈逐年上升的趋势【1】。
抑郁是一个阶段内的心境体验， 主要表现为情绪低落， 快感缺失。
抑郁情绪症状群的发病年龄正在逐渐提前， 青少年抑郁情绪最突出的症状是厌学， 学习的心理动力不足及各种形式的障碍。
其症状反复出现， 又变化多样， 引起家长的紧张， 往往导致不断的请假， 甚至休学， 耽误学业和前途。
抑郁情绪体验是消 极的， 前人的相关研究很多。
例如：
对于《心理学摘要》（ Psychological Abstracts）
电子版的搜索结果表明， 自 1887 年至 2000 年， 关于抑郁(depression) 的研究有 70856 篇， 不过大多数心理学家的研究注意力都在理解和解释人类这一消极情绪。
1. 2 积极心理学 积极心理学是心理学界的一个新兴的研究领域， 它致力于研究人的积极品质和积极力量【2】。
积极的情绪和体验是积极心理学研究及关注的中心之一。
积极心理学还关注这样一些方面：
积极的人格特征； 积极的社会环境； 积极地心理治疗。
积极的人格特性(positivepersonality) 引 起了 很多 研究者的兴趣。
Hillson 和 Marie (1999) 在问 卷研究的基础上将积极的人格特征与消极的人格特征进行了区分, 认为积极的人格特征中存在两个独立的维度: (1)
正性的利己特征; (2)
与他人的积极关系。
概括来说是指接受自 我， 具有个人生活目 标或能感觉到生活的意义，同时， 能获得他人的支持, 也愿意并有能力为他人提供帮助。
关于社会环境， Williams 等人的研究证实: 当孩子们的周围环境和师友提供了最优的支持、 同情和选择时, 他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系; 反之,这些孩子容易出现不健康的情感和行为方式。
在对心理治疗上， 积极心理学的主要观点是：
l. 心理治疗不是修复受损部分，而是培育人类的正向力量; 2.
培育与强化积极的力量， 来取代修补个案的缺陷。
2. 研究对象与方法 2. 1 研究对象
对石家庄市一所普通中学, 初一至高三的 314 名中学生进行测试访谈。其中， 男生 151人， 女生 156 人。
2. 2 研究方法
采取分层取样调查， 使用抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale,
SDS) 和个案访谈相结合的研究方法。
在 2012 年 4 月末的一周内， 随机选取初一到高三六个年级各一个班的学生， 进行 SDS的测评， 针对筛查出的结果， 对抑郁指数 0. 6 以上的学生以及相关家长老师进行个案访谈。
3. 资料 石家庄市这一普通中学的初一至高三 314 名中学生， 在提交的 307 份有效测评结果中， 68%的学生（208 人）
抑郁指数在 0. 5 以下， 无抑郁， 25%的学生（78 人）
抑郁指数在 0. 5-0. 6 之间， 为轻度抑郁， 5%的学生（14 人）
抑郁指数在 0. 6-0. 7 之间， 为中度抑郁， 2%的学生（7 人）
抑郁指数等于或高于 0. 7， 为重度抑郁。
4. 问题与讨论 4. 1 本次测评收集有效数据 307 份， 占参与测评总人数（314 人）
的 97. 8%， 具有一定的代表性。
4. 2 从个案访谈中， 了解到， 抑郁情况比较严重的学生， 学习成绩在年级中各层次都有。我们推论：
抑郁情绪严重程度与学生的学习成绩无明显相关。
即成绩好或差的学生都可能有各种程度的抑郁情况。
这还需要进一步的验证。
4. 3 个体的抑郁情绪指数偏高的诱因是多方面的， 在与被测个体、 被测个体的班主任等的访谈中了解到， 主要且至少有以下几方面诱因：
4. 3. 1 个体的成长环境， 如单亲家庭的影响。
例如个案梁某、 华某。
4. 3. 2 学习压力， 如过高的期望值导致的心理压力过大。
例如个案王某 4. 3. 3 人际关系， 主要包括与同学关系、 与老师的关系等， 处理不当导致的心理负荷过大。例如个案华某、 周某。
4. 4 冯正直、 张大均认为：
男女生抑郁程度随着年龄增高呈逐渐加重的趋势【3】。
在本研究中认为并非绝对趋势， 是可以改善的， 例如高三抽样群体， 抑郁指数低于 0. 5 的学生，
高达 70%， 总体态势好于预计。
访谈中得知这是因为班主任的持续干预等原因， 由此可见，心理干预大有可为。
当然， 高三抽样班级的 6 个无效数据也很引人关注， 这值得我们再深入探讨研究。
5. 措施与策略 从积极心理学关注的三个方面（ 积极的人格特征； 积极的社会环境； 积极的心理治疗）
为着眼点， 可进行以下的干预。
5. 1 在日常教育教学中开掘培养个体积极的个性特征， 特别是意志力。
学生如果具有坚强的意志力， 必然能提高对挫折的承受能力。
学生需要充分认识到：人生活在社会上， 不论生活、 工作和学习， 挫折和困难是难免的。
意志力的锻炼方法：
A 提高认识。
可以多看一些名人传记故事， 同时可以多与老师、 同学交流， 有助于自觉树立吃苦耐劳的精神， 有助于改变对问题的看法。
B 在生活上进行磨炼， 合理分担一些家务劳动。
独生子女家庭本没有多少家务， 分担一些， 有利于培养勤劳、 刻苦、 责任感等精神。
例如可以要求负责每天扫地、 倒垃圾等。
干这些活， 要占用一些时间， 但决不会影响学习。
C 积极锻炼身体。
可以规定每天早晨跑步半小时， 晚饭后跟父母散步等。
5. 2 从积极的社会环境的角度， 指导教师和家长为学生提供有效的社会支持， 同时， 辅助学生认识到自己拥有的资源， 并学会运用。
5. 2. 1 家长做什么。
家长需要学习正强化法。
要善于发现孩子的长处， 当孩子有了一点小进步， 就要及时给予鼓励， 帮助他树立自信心。
同时， 要当发现孩子有抑郁症状时， 家长多与孩子交谈， 给予关心、 安慰， 倾听孩子讲述， 给孩子以情感上的理解和支持。
5. 2. 2 班主任老师做什么 （1）
肯定学生的长处。
因为大多数抑郁倾向的学生都将自己看得一无是处。
（2）
发现有抑郁倾向的学生给以特别关注， 让学生感受到老师的信任与温暖。
给他们参与班内活动的机会， 或一项具体的任务， 让他们亲身体验到自己的改变， 对自己的能力重建信心。
（3）
让学生每周写一篇周记。
把一周的学习生活情况尽可能记录下来， 和学生一起讨论成功的感受。
5. 2. 3 学生要看到什么。
知道自己拥有哪些资源， 必要的时候， 向他人（师长朋友们）
倾诉自己遭受挫折后心中的不快， 改变内心的压抑状态， 以求身心的轻松， 从而面向未来。
5. 3 从积极地心理治疗的角度出发， 学校心理健康工作者， 要培育学生正向的力量， 辅助其发挥正向的积极的潜能。
学生寻求心理咨询的帮助时， 学校心理健康工作者要给出好的干预措施。
不是单纯探讨负面情绪， 而是开掘正性力量的潜力。
具体来说可以指导：
1.
自我宽慰， 即容忍挫折， 要情绪乐观， 满怀信心去争取今后的成功。
目光是面向未来的， 对自己是宽容的。
2.
换一个角度看问题。
相同的事件， 认识不同， 会产生不同的情绪。
当事件无法改变时，要改变认识评价系统。
3.
回避法。
注意力转移是最简单易行的一种主观回避法。
在痛苦愁闷的时候， 集中精力动手去干一件感兴趣的或有意义的事， 自然就回避了心理困境。
4.
补偿与升华法。
原先的预期目标受挫， 可以改行别的途径达到目标， 或者改换新的目标， 从而获得新的胜利。
篇七：教师职称论文
教师评职称论文两篇范文 幼儿教师评职称论文之第一篇：谈幼儿教师的职业倦怠及对策 摘要：针对幼儿教师在现阶段所承受的较高的职业危机和竞争压力,继而产生的职业倦怠的问题和现实情况,将从工作环境因素和自身因素方面深入分析了幼儿教师产生职业倦怠的具体表现和原因,更重要的是从管理、人文关怀、情感支持、心理调节等方面提出了有效的应对措施。同时,倡议幼儿教师行业通过管理制度的改进和精神塑造的重视,达到在压力巨大的从业环境中摆脱不良情绪、减少职业倦怠的现状。关键词：幼儿教师,职业倦怠,工作环境,个人因素 随着人们对幼儿教育重视程度的逐步提高,社会及家长对幼儿教师职业的期望和要求也越来越多,这在一定程度上增加了幼儿教师的职业竞争危机和心理压力。幼儿教师由于其工作的特殊性,日平均工作时间远远高于其他一般职业,而且要照顾 3-5 岁的幼儿生活起居、饮食、游戏、学习等方方面面,需要很强的责任心、爱心、耐心和细心,心理压力沉重,产生职业倦怠的可能性更高。幼儿教师职业倦怠是用来描述幼儿教师不能顺利应对幼儿园工作压力时的一种极端反应,是教师在一定时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰
竭状态。因此幼儿园与其他教育行政部门要高度重视教师的心理健康,预防和减少教师的职业倦怠。面对此问题,在社会积极关注、相关部门加强监管的同时,更重要的是加强幼儿园工作管理,引导教师建立内在价值认同,发展自我调节能力。因此,笔者认为应重点从幼儿教师的工作环境因素和自身因素分析职业倦怠的成因,寻求缓解对策。
一、幼儿教师职业倦怠的工作环境因素及其对策 幼儿园在应对社会高期望和教育改革的过程中,逐步加强了对幼儿教师的监督管理力度,但同时也存在一些管理问题,致使教师职业倦怠滋生。从组织氛围来看,幼儿园里孩子小,突发事件多,教师的精神紧张度本来就很高,再加上部分管理者在严格监督管理的过程中,较大程度地忽略了和谐组织氛围的营造与维护,忽略了对教师的人文关怀与情感支持,忽略了教师的情绪宣泄与放松,致使群体气氛相对紧张甚至压抑。在教师教育方面,幼儿教师的职前职中培训可能多集中于外在教学技能技法的训练,弱化了幼儿教师应该特有的职业情感、教育智慧和心理调节能力的培养。在评价方面,较多以教师的各种外在教学技能、幼儿出勤率等为评价指标进行总结性评价,师幼情感评价指标与过程性评价不足。这些不良的工作环境因素都可能使幼儿教师积压消极情绪,疲于外部的紧张工作而忽略了不良情绪的疏导,进而产生职业倦怠。
为了有效克服幼儿教师职业倦怠,首先,幼儿园要有清醒
的办园理念。在当今社会各领域经济利益驱动倾向严重的现实背景下,幼儿园也受到一定程度的影响,如何包装自己,吸引家长眼球,稳定生源成为幼儿园的重要目标。一些幼儿园盲目学习或简单使用某些国外引进的新潮教育方法和教学模式,但由于缺乏深入钻研,一些确实拥有很好理念的教学模式也只是较多的当成了一种操作性技术来培训教师,教师则疲于学习和应用这些名目繁多的各式新教法,对其教育理念的合理精髓的认识与理解并不到位。而这种‚锐意改革‛着实使幼儿园和教师变得‚忙碌而充实‛,学到了精致的技术而忽略了技术的内涵根基,便很容易忽略甚至丢掉了最核心的以爱的情感为基础的师幼自然交往中的幼儿日常教育。幼儿园一定程度上要成为教师精神家园的建立者和守卫者。
其次,幼儿园和谐组织氛围的建立与完善是一项重点工作。一是要高度认识幼儿教师工作性质的特殊性,不断强化人本管理模式,关注教师的工作,更要关注教师的生活。可以建立园内活动室,鼓励与支持教师在工作之余多交流,通过唱歌、跳舞、瑜伽、乒乓球等活动,及时排解消极情绪。也可以在园内组织‚与心理专家面对面‛等活动,引导教师认识自我,科学调节自我。二是要完善培训内容与培训形式,幼儿园应充分理解人的认知、情绪与行为的交互作用,职前职中培训要集教学技能、教学方法、职业情感、情绪管理等内容为一体,采用专家讲授、名师示范、教学观摩、互动体验、行为训练等多
种形式。三是要探索合理的评价机制,教学技能与教育艺术、教学情感并重,适度增加过程性评价,引导教师有意识地培养和发展自己的教育情感和教育智慧。因为幼儿的心智水平与情绪能力等要求幼儿教师应依托经验不断追求教育艺术,灵活有效地处理各种突发问题,避免大量说教和简单粗暴的处理方式。这样,以和谐的组织氛围为依托,以全面合理的培训模式为载体,以科学的评价机制为保障,幼儿教师能不断获得从业自信,增强职业认同感,减少职业倦怠。
二、幼儿教师职业倦怠的个人因素及其对策 幼儿教师职业的众多冲突都可能引发教师的压力与紧张,进而使其产生职业倦怠。但是,压力的产生总是以教师自身特征为中介的。教师对自己职业角色的认识、对于各类冲突的态度、解决冲突的策略以及她的一般个性特征都有重要影响。一般而言,外控型教师容易受他人期望的影响和外在环境的影响,较容易产生职业倦怠;一些教师不能正确认识幼儿教育的意义和价值,不能形成合理的职业角色定位;有些教师缺乏对幼儿心理和行为发展规律的科学认识,找不到科学而奏效的教育方法导致挫败感,也容易引起职业倦怠;另外,不合理的社会比较使一部分教师的相对剥夺感增加,自我情绪调节能力又偏低,也很可能导致职业倦怠;还有目前许多幼儿园的部分新一代幼儿教师作为独生子女,其相对自我中心的成长经历致使关爱能力相对不足等都可能是容易产生职业倦
怠的原因。
幼儿教育中,由于对性格调节与人格培育的意识不足,多数教师在生活、工作中对利于问题解决的自我性格优势激发不足,对性格劣势的监控也不足。许多教师不能有意识的在实践中激发和培育自己的较高的自我效能感、较强的韧性、乐观、责任感、希望等性格优势,而性格中的高焦虑、较强的自我中心、低自尊和外控特征等劣势在压力面前较多显露,产生职业倦怠。
因此,幼儿教师个人首先要不断培养和发展自己的职业情感素质,主动建立和谐的同事关系,用爱的眼光欣赏孩子,用平静亲和之心感受孩子的纯真无邪,用真诚的师幼情、同事情温暖心灵,用爱心化解烦躁与疲惫。爱教育是教师勤于教育事业的前提,爱学生是教师教育学生的基础。
其次,幼儿教师需要不断提升自身文化素质。幼儿教育没有升学压力和高深的知识传授要求,使许多教师降低了对自身的文化修养的培养标准,自身定位较低。幼儿教师常常抱怨社会对幼儿教师的不公正评价,而其实‚孩子王‛ ‚哄孩子的‛这些社会称谓,某种程度上也正是反映了幼儿教师缺乏专业引领、较少精神追求时所呈现给世人的简单印象。这种情况既不利于教师的专业化发展,也极容易产生价值混乱,内心失衡。爱智统一的教育理论强调,正像世间万物此消彼长的生态运行机制一样,幼儿园教师精神追求的匮乏助长了其物质倾
向的泛滥,简单比较物质化条件,而忽略了教师自身的文化与精神塑造,没有丰厚的精神支柱的支撑,现代幼儿教师很容易在物欲横流、多元价值的社会现实中站不稳立场,飘摇不定,困惑丛生。
再次,要通过参与培训、自主学习、依托教师专业发展共同体不断增强教学效能感,相信靠自己的经验和反思能引导幼儿顺利参与和完成各类活动,实现积极发展目标。这样,幼儿教师能不断获取工作成就感,激发和维持积极情绪进一步投入工作。三是要培养和发展自己的积极兴趣与爱好,参加各种园内外健康活动,培养自己开朗、乐观的积极个性品质。同时作为沉重压力环境下的从业者,幼儿教师有必要增强对心理咨询的合理认识,借助专业帮助,使自己摆脱不良情绪困扰,合理调节压力水平,以减少工作倦怠。
幼儿教师评职称论文 之第 二篇：信息技术与幼儿教师关系的思考 摘要：信息技术与幼儿教师的关系，实质是讨论‚技术‛与‚人‛的关系。信息技术的引入是当前教育信息化的主要方向，信息技术的融入为幼儿教师的专业发展提供了各种途径和教育资源，用信息技术推动教师的职业发展，体现教师的主体地位是幼儿教师发展的关键。教师应当研究教学与技
术融合的意义，防止信息技术的异化应用。技术平台的开发应从幼儿教师的视角出发，满足不同需求，为教师营造轻松愉悦的学习氛围。
关键词：信息技术,幼儿教师,关系,异化应用,主体 现今，信息技术高速发展，已成为推动社会发展，人类进步的重要手段。特别是在教育领域中，信息技术与教育理论的不断融合促进了教育的变革，使人们目不暇接、措手不及。幼儿教师应当顺应时代发展的脉搏，正确看待‚技术‛与‚人‛的关系，认真思考利用信息技术支持自身专业发展的问题。而回答这一问题的基础是需要先厘清‚技术‛与‚人‛的关系。
一、从人的主体性看幼儿教师与技术的关系 纵观古今，技术的发展与人类的文明相生相伴。对于人的本质与技术的关系，主流观点认为它们是相互促成的，人的本质在技术中不断形成和显现。‚人作为一种"先天缺陷"的存在，其存在必须借助于‘工具’才能称为真正的存在，人的存在离不开技术。‛人类虽然没有进化出尖牙利爪，没有攀岩、疾奔和飞翔的本领，但却拥有了聪慧的大脑，发明了工具发展了技术，利用一切可利用的自然资源，发展生息求得生存、繁衍后代，创造出了人类灿烂的文明。技术是人类身体的外化物质力量，是对自身‚缺陷‛的有益补充，最终使人类超越自然生命的局限。
伴随着人类科技文明的突飞猛进，技术也在改变着人们的生活、思维和赖以生存的自然环境，重塑着人们的习惯生活。人类是技术的创造者和使用者，是技术存在的主体，技术是人类文明的一部分，是客体的存在，它无法隔离在人类之外独立存在。人们根据需要选择和使用技术，技术的价值就在于人们知道如何合理的利用它。把握好技术这个客体，发挥人类自身的主体性，这是人们使用技术的最佳状态。从这个意义来说，利用信息技术推动教师的职业发展，保持人性的内涵，发挥幼儿教师的主动性，体现教师的主体地位是信息技术支持幼儿教师发展的关键。
二、从信息技术的异化应用看幼儿教师与技术的关系 哲学层面的‚异化‛指的是主体发展到一定阶段分裂时生成的与主体对立的客体，随着客体发展的不断强化，最终取代主体成为主体的支配力量。信息时代各种技术层出不穷，提高了人类的生产力，满足人类的各种发展需求。但信息技术的快速发展，也使一部分人迷失了自我，对技术的盲目推崇，缺乏理性的思考，使技术的应用偏离了使用的初衷，出现了异化的现象。‚现代人虽然有了巨大的技术力量，却远离了自然；他的技艺越来越高超，信心却越来越少；他在世界上显得不同凡响，却又漂浮于一个即使不是敌对，也可以说是冷漠的宇宙之中。‛智能手机的出现，在带给人们便利的同时，使一部分人变成了被信息支配的低头族，陷入了‚信
息崇拜的‛异化盲区。
现今，幼儿教师容易陷入‚信息崇拜‛的异化思维，缺乏对教育现代化的深入思考。将现代信息技术支持的教育教学等同于教育的现代化。出现了不去思考幼儿发展与教育教学的关系，不再以幼儿为主要研究对象，不去钻研符合幼儿心理发展的有效活动设计。把大量的时间和精力放在了借助网络下载课程资源的事情上，局限于模仿和修改的方式完成自己的教学任务。有些幼儿园购置了教学一体机，借助于现成的教学资源，使活动设计变得更加‚轻松‛了。虽然技术手段上去了，却削弱了教师专业发展的主动性，形成依赖，限制了专业技术的提升。幼儿园教学活动设计的意义就在于教师能通过观察幼儿活动，有意识、有目的、有选择的将信息加工成有益于幼儿发展的知识，并赋予实践的意义。因此，教师应当研究教学与技术融合的意义，防止技术的异化应用，成为信息技术的驾驭者，使教学活动设计变的更加有意义。
三、充分发挥教师的主体性，运用信息技术实现教师的真实对话与反思 信息教学平台的建立是为园本教研提供便利，但交流与互动并不像开发者设想的那样经常发生。平台开发者认为，教师在平台上互动交流的频率是验证平台教研活动有效性的重要依据，但教师们似乎更多处于一种‚离线‛状态，这并不是说明老师们‚偷懒‛，而是她们的交流与互动的场合
往往是在车站、开会前的‚离线‛时间。这需要发者重新考虑‚信息技术与幼儿教师的关系‛。
信息教学平台的开发应从幼儿教师的视角出发。这一过程，教师作为学习者需要激发其‚主体性‛才能使学习活动变的积极而负有意义。过分依赖技术，使幼儿教师失去主体地位，这不是信息教学平台开发的初衷。真实的讨论与交流往往是在‚线下‛发生的，虽然信息平台提供了同步或异步的交流方式，但教师们并不习惯。平台应该满足教师的不同需求，考虑教师的建议和习惯，而不是把教师束缚于‚线上讨论‛的单一模式上，应为教师营造轻松愉悦的学习氛围，促进教师真实、深入、持久的交流与反思，使学习真正的发生。
结语 总之，正确认识与看待‚技术‛与‚人‛的关系，应充分体现教师的主体地位，防止被技术绑架，陷入‚信息崇拜‛的异化思维。信息教学平台的开发者要从教师视角出发，研究教师的学习习惯，为教师们营造轻松愉悦的学习环境，利用信息技术帮助、促进幼儿教师的专业成长提供有效途径。
篇八：教师职称论文
校德育工作之我见 摘要:为了确保我校德育工作的顺利实施。在繁忙之际， 你可能顾及不上写“伦纹”， 也或许不知往哪发表， 希望我们能对你顺利毕业或评定职称有所帮助！“伦纹” 写作与发表都可以在淘宝上付一半定金， 写完后， 你看稿满意则付全款， 你可以放心与我们合作，保原创！
包发表！
请 Q 扣我们：
一伍六零贰六五。
健全学校德育管理系统。
我们建立了校、 处、 班三级管理网络,明确德育管理的职责。
关键词:人人都做德育工作者、 营造健康、 向上的校园文化氛围
小学生德育工作的研究是一个永恒的话题,在提倡素质教育的今天,对学生不良行为的预防与矫治的研究工作的成功与否,不仅直接影响到学校的教学质量,影响学校在家长心目 中、 社会上的地位。
而且对某一个学生而言将是能否改变他一生命运的终生大事。
因此,若能培养好学生良好的行为习惯,调动学生学习的积极性,使每位学生都能有所发展与进步,其重要性不言而喻。
我校是地处县城边缘的农村小学,近年来进县城打工子女基本上就读我校,这些孩子由于随父母四处流动,又加上家长因打工疏于照顾,造成的习惯及不良好,鉴于此,多年来我校把德育工作摆在重要位置来抓,并认真学习德育工作政策文件来提高认识,树立教书育人,管理育人,服务育人的思想,并积极探索培养学生良好行为的方法,并用之于实践,取得较好的成效,学生的思想水平有了 很大的改观,也总结了 许多颇富现实指导意义的心得。
为了确保我校德育工作的顺利实施。
健全学校德育管理系统。
我
们建立了校、 处、 班三级管理网络,明确德育管理的职责。
由校长、德育主任、 大队辅导员和班主任组成德育领导小组,从校长到基层的班,做到了上下左右联系密切,指挥灵活,步调一致,信息畅通,充分发挥了德育管理的效能。
我校选用优秀教育工作者担任班主任。
她们热情、 开朗,朝气蓬勃。
她始终把孩子们的信任当作荣耀,把培育孩子的事业当作人生的光辉阵地,以爱心和恒心培育了一批批优秀的学生。
在德育工作中以养成教育为核心,以扎实可行,形式多样的教育活动进行了主题性德育,落实了 “人人都是德育工作者” 的德育理念,营造了健康、 向上的校园文化氛围。
抓好少先队阵地建设,利用红领巾广播站、 黑板报及各班 “队角”、“荣誉角”、 等活动阵地,使队员在自我服务中发展能力。
做德育工作是一件辛苦的事情,需要付出比别人更多的辛苦,德育工作也是单调的。
但同志们对工作却充满了热情。
她们想,既然学校领导信任我,就要有信心干好这份育苗树人的崇高事业,决不辜负领导的期望,首先她们注意努力在德育工作业务方面充实和提高自己,主动与学校少先队组织沟通联系,争取上级领导的支持和指导,为做好德育工作创造了良好的外部环境。
我们所面对的学生正处于人生观、 世界观的启蒙教育期,这个阶段的教育尤为重要,必须引起高度重视。
一、 加强校园文化建设,营造良好育人环境
1、 精心布置宣传阵地,加强对校广播站,墙报等文化阵地的指导管理,把好舆论导向、 橱窗、 展版等力求主题突出,图文并茂。
2、 规范班室布置,体现出班室特点,营造生动活泼,洁净素雅,健康文明,催人奋进的良好育人氛围。
3、 将“绿色学校‘作为我校校园文化的重点,形成绿色环保教育为特色的校园文化,开展” 绿色中队“评比活动,贯彻《新编小学生日常行为规范》 和《小学生守则》 ,强化学生日常行为养成教育,规范学生的行为。
二、 重视载体建设,多渠道,全方位地开展德育工作
1、 抓好日常管理及常规教育,坚持做好每周一的升旗仪式,国旗下的讲话内容都具有教育性,针对性。
加强学生的日常管理工作,少先队设立文明行为监督岗,负责对学生的日常行为进行监督检查和指导。
2,寓德育于学科教学之中,抓好课堂教学,注重学科德育渗透。
要求教师根据学科的教材特点,结合教学内容,挖掘思想教育因素,寻找对学生进行思想品德教育的最佳结合点。
遵循由浅入深,循序渐进的原则,引导他们逐步树立正确的世界观,人生观,价值观。
我们现在从事的教育是一种责任,更是一项事业。
在做学生思想工作时要注意方式方法,讲究教育艺术。
在与学生的接触中要时时处处注意自己的师德修养。
因为教师良好的形象是一点一滴形成的,他靠平时对自己一言一行的严格要求,教师是学生的一面镜子,学生无时无刻不在对着这些镜子学习做人, “勿以善小而不为,勿以恶小而为之”因此,教师无论是在备课、 讲话、 辅导、 作业、 批改和成绩考核等教学环节上、 还是在做学生工作、 家访以及校内外教育活动中,都要遵守教师道德规范,特别青年教师要在长期的实践中锻炼自己,在教书育
人生涯中锻炼自己,使自己成为一个道德高尚的人。
三、 始终要求教师要采取灵活多样的教育措施
1、 培养深厚的师生感情
品德不良的学生,担心别人看不起自己,对人有戒心,有敌意,他们往往会认为教师有偏心,厌弃自己。
由此,他会对教师抱着沉默、 躲避、怨恨等态度,不肯接受教师的教育。
因此,教师要注意情感的培养,亲近他们,真诚地关心他们,用感人的事例和深刻的道理教育他们,入情入理才能入心,使他们听得进,记得住,想得深,改得快。
2、 要保护学生的自尊心,培养集体荣誉感
自 尊心和集体荣誉感是学生克服缺点,努力上进的动力。
教师如果无视学生的自尊心,一味批评,指责。
他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感,因此,矫正学生不良品德,一定要重视学生自 尊心的培养。
善于发现他们身上的闪光点和细微的进步,及时给予肯定、鼓励、 赞扬,在活动中启发他们意识到自己是集体的一员,自己的一举一动直接影响着集体的荣誉,促使他们珍惜集体的荣誉,鞭策他们管住自己,抑制自己不良品德行为。
3、 注重个体差异,采取合理方式
矫正学生的不良品德,既要注意他们的一般特点,又要针对他们的个别差异,有的放矢地进行教育,不能一锅煮,一刀切,针对不同学生的个性特点,进行因材施教。
教师必须经常接近学生,和他们交朋友,深入调查研究,了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况,细致分析他们的个性特点,选择有效地教育方法,做到一把钥匙开一把锁。
只有
这样,才能打开他们的心灵之窗,促使其品德向好的方面转化。
四、 加强与家长的沟通,做通家长的工作
在德育教育工作中我们加强与家长的沟通,做通家长的工作,与家长形成合力,达到了理想的效果。
功夫不负有心人,经过我们的努力,多数学生的家长认识提高,逐步树立了新的家教观念,把“为果教子”“教子做人” 做为家庭教育的重中之重。
增强了 家教行为的法制观念,增强了家庭的民主意识,改变了双差生家长简单粗暴、 压制、 体罚等不当家教方法,采取耐心的说服教育,互相沟通等方法,使学生转化工作得到了积极的配合,形成合力,共同教育好孩子。
韩维维﹑ 徐晶晶、 伊宏兵﹑ 张长江、 杨刚等一批品德不良孩子明显进步。
现在当和家长谈起他们的时候,家长的脸不再是乌云密布,看到的只是灿烂的笑容……
经过太多的努力,付出太多的汗水之后,学校德育工作得到了全体师生的认同,领导的赞许,但我们并没有因此而停住脚步。
我们认为只有不断探索,不断创新,用理论去推动工作纵深发展,这才能使德育工作跃上新台阶,我们相信:还有更广阔的天地待我们去开拓。
学校德育工作之我见 摘要:为了确保我校德育工作的顺利实施。
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她们热情、 开朗,朝气蓬勃。
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在德育工作中以
养成教育为核心,以扎实可行,形式多样的教育活动进行了主题性德育,落实了 “人人都是德育工作者” 的德育理念,营造了健康、 向上的校园文化氛围。
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做德育工作是一件辛苦的事情,需要付出比别人更多的辛苦,德育工作也是单调的。
但同志们对工作却充满了热情。
她们想,既然学校领导信任我,就要有信心干好这份育苗树人的崇高事业,决不辜负领导的期望,首先她们注意努力在德育工作业务方面充实和提高自己,主动与学校少先队组织沟通联系,争取上级领导的支持和指导,为做好德育工作创造了良好的外部环境。
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一、 加强校园文化建设,营造良好育人环境
1、 精心布置宣传阵地,加强对校广播站,墙报等文化阵地的指导管理,把好舆论导向、 橱窗、 展版等力求主题突出,图文并茂。
2、 规范班室布置,体现出班室特点,营造生动活泼,洁净素雅,健康文明,催人奋进的良好育人氛围。
3、 将“绿色学校‘作为我校校园文化的重点,形成绿色环保教育为特色的校园文化,开展” 绿色中队“评比活动,贯彻《新编小学生日常行为规范》 和《小学生守则》 ,强化学生日常行为养成教育,规范学生的行为。
二、 重视载体建设,多渠道,全方位地开展德育工作
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加强学生的日常管理工作,少先队设立文明行为监督岗,负责对学生的日常行为进行监督检查和指导。
2,寓德育于学科教学之中,抓好课堂教学,注重学科德育渗透。
要求教师根据学科的教材特点,结合教学内容,挖掘思想教育因素,寻找对学生进行思想品德教育的最佳结合点。
遵循由浅入深,循序渐进的原则,引导他们逐步树立正确的世界观,人生观,价值观。
我们现在从事的教育是一种责任,更是一项事业。
在做学生思想工作时要注意方式方法,讲究教育艺术。
在与学生的接触中要时时处处注意自己的师德修养。
因为教师良好的形象是一点一滴形成的,他靠平时对自己一言一行的严格要求,教师是学生的一面镜子,学生无时无刻不在对着这些镜子学习做人, “勿以善小而不为,勿以恶小而为之”因此,教师无论是在备课、 讲话、 辅导、 作业、 批改和成绩考核等教学环节上、 还是在做学生工作、 家访以及校内外教育活动中,都要遵守教师道德规范,特别青年教师要在长期的实践中锻炼自己,在教书育人生涯中锻炼自己,使自己成为一个道德高尚的人。
三、 始终要求教师要采取灵活多样的教育措施
1、 培养深厚的师生感情
品德不良的学生,担心别人看不起自己,对人有戒心,有敌意,他们往往会认为教师有偏心,厌弃自己。
由此,他会对教师抱着沉默、 躲避、怨恨等态度,不肯接受教师的教育。
因此,教师要注意情感的培养,亲近他们,真诚地关心他们,用感人的事例和深刻的道理教育他们,入情入
理才能入心,使他们听得进,记得住,想得深,改得快。
2、 要保护学生的自尊心,培养集体荣誉感
自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点,努力上进的动力。
教师如果无视学生的自尊心,一味批评,指责。
他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感,因此,矫正学生不良品德,一定要重视学生自尊心的培养。
善于发现他们身上的闪光点和细微的进步,及时给予肯定、鼓励、 赞扬,在活动中启发他们意识到自己是集体的一员,自己的一举一动直接影响着集体的荣誉,促使他们珍惜集体的荣誉,鞭策他们管住自己,抑制自己不良品德行为。
3、 注重个体差异,采取合理方式
矫正学生的不良品德,既要注意他们的一般特点,又要针对他们的...
篇九：教师职称论文
情防控期间学生居家学习研究 ------浅谈疫情防控期间如何提高小学生网课学习效率 关键词：疫情防控 网课 效率 摘要：疫情防控期间、学生居家网课学习情况下，如何让小学生的网课学习效率更高，谈谈 以下几点建议：一、良好的生活习惯是上好网课的基础。
二、破解学生心理障碍是上好网课的关键。三、家校联合是网课学习的保证。
四、激发学生学习兴趣是顺利开展的前提。
五、课上有的放矢，课下积极跟进是上好网课的保障。
做好常态化下疫情防控工作，跟党走听党话，扎实推进复工复产复学，相信不久就能与我的学生相聚在校园。
正文：
随着 6 月初我省复课复学，学生纷纷走入期盼已久的校园。可学生居家学习近 4 个月， 返校后短短两周所反映出的问题却不容忽视，问题还未解决，新一轮的网课又开始了，防控疫情期间，学生每天居家，心理很容易受到影响，很多学生容易产生恐慌焦虑、孤独失落等心理反应，从而导致学习情绪受到干扰。如何破解心理障碍，是上好网课的关键。作为一名从教二十余年的小学班主任教师，结合自身网课的教学，就疫情防控期间、学生居家网课学习情况下，如何让小学生的网课学习效率更高，谈谈几点建议：
一、良好的生活习惯是上好网课的基础。
我们知道，养成良好的生活习惯有助于健康生活。对于学生而言，养成良好的生活习惯,不仅是学生进一步学习与发展的需要,也是素质教育全面发展的重要内容,更是未来建设 者的一项基本素质。
所以疫情防控期间，我们要立足常态，保持稳定的家庭生活节奏，保证健康饮食，合理膳食，增加免疫力。生活作息也要规律，做到早睡早起，保证充足的睡眠时间。
另外，合理开展居家体育运动，鼓励并指导家长与孩子一起做运动，根据实际情况可以是原地跳跃、支撑、健身操、呼啦圈、跳绳等，控制好运动负荷，身体略微出汗就好。适当的运动能够放松心情，保持心情愉快。
二、破解学生心理障碍是上好网课的关键。
首先，疫情防控期间，学生网课需要长期宅家进行，我们要结合疫情的心理应激特点和学生需求，为学生送上适合的疏解方式。比如我们学校会利用每周每班升国旗后，统一安排为广大学生推送防疫故事、心理调适方法、居家防护小妙招、心理健康宣传等，以达到疏导学生减缓压力，调节学生情绪，让学生在面对疫情的同时积极主动的完成学习任务，健康快乐的生活。
其次，班主任利用每周班会，布置适当的亲子互动，打破了个别家长手机族，抽出时间 陪伴孩子共同成长，利用这个难得的假期，与父母化解矛盾，增进感情。课下，班主任还要 指导学生们可以和父母一起进行适度的室内有氧运动，这样能让疲惫的大脑得到休息和调节， 有助于保持良好身心状态，提高学习效率。
三、家校联合是网课学习的保证。
网课期间，家长和老师们说得最多的一个词就是自律，对于一名小学生而言，单凭老师的语言教育，自律是很难做到的。这时就需要家长支持配合，与老师达成共识，产生合力。
家长，是孩子第一任老师，也是孩子的终身老师。而在网课期间，却出现了有些家长，喜欢做甩手掌柜，工作忙、社会交际、人情往事等因素，忽略了孩子学习与发展。在教育和管理孩子的问题上，家长每天都是现场直播，因为孩子是第一次做孩子，而我们家长，也是第一次做父母。家长必须要清楚，在诸多的事务当中，孩子的成长、教育是最重要的大事！因此， 家长和老师要共同努力，家长要率先垂范，正确指导孩子上好网课。身教胜过言教，最好的教育是榜样示范。家长不防在孩子上课期间，放下手机，读读书、看看报、或者练练字等， 孩子在不知不觉中也受到了潜移默化的影响，达到润物细无声的效果。这样做的好处就是， 家长以身作则，对孩子提出要求的底气自然也就足了，有底气的教育才是有效的教育，孩子出现逆反心理的机率大大降低。
一段时间网课下来，调查后发现有一部分学生长期一人在家上网课，更容易出现消极 情绪，或者爱上打游戏，这时就需要老师和家长密切配合，多多关注学生的心理，抽出更多时间与他们沟通，正确引导，休息时不防增加户外活动，转移学生注意力。学习是一场需要持续投入时间和精力的长久之战，上好网课，教师要与家长密切互动。教育的真谛是关系！
亲其师，信其道，良好的教育，一定基于和谐的关系，学校教育如此，家庭教育也不例外。关系的建立，看似和学业无关，却是基石，意义非同凡响。因此，家长要多和孩子唠两句， 少看手机，多些陪伴，多和老师沟通，与孩子一起温故而知新。
四、激发学生学习兴趣是顺利开展的前提。
兴趣，是学生最好的的老师。兴趣，也是学习的前提。没有兴趣，一切将为枉然。疫情期间，足不出户的学生，很难对网课这个新生事物产生兴趣。面对手机，电脑，如何激发孩子对网课学习的兴趣，是一件十分重要的课题。但学生对手机电脑并不陌生，为此，学校通过关注公众号、微信、QQ 等方式，指导家长科学开展亲子活动、提供科学教学知识指导。平时上课时，适当时候讲讲激人奋进的小故事，播放一些与学科相关的动画视频，参与一些简单的趣配音等，最大限度的多让学生发言，多互动，多交流，放点音乐，调节一下紧张气氛等，这样，可以最大限度激励学生学习兴趣。
五、课上有的放矢，课下积极跟进是上好网课的保障。
我们知道，网课与在学校上课最大的区别在于，学生上网课需要更多的专注力。这就要求教师要充分备课，将重点和难点提前找出来，促使网课效果发挥最大化。此外，采用不同方法，可以直接询问也可小组长汇报来征求学生的意见，在上课之前，得知学生学习哪里是难点，我们就要多下功夫、研究有效的教学方法和学习方法，这样难点和重点的问题，也会得以解决。网课期间，知识点面面俱到也有一定难度，而抓好教学重难点，是上好网课的保障。
防控期间学生居家上网课，作为老师，应该进行抽查，回访学生的作业完成进度，而不是放任自流。学生的学业有家长的责任，但特殊时期下，老师的责任也应该一分不能少。积极做好回访工作，是保证学生真知、真会的有效方法，同时也要树立学生学习网课的榜样， 好的学生起到模范作用，回访后，才能取长补短，才能让学生更好地学到知识。因此，在上完课后，要定期抽查检查，积极跟进也是上好网课的重要保障 总之，疫情未解除，虽停课，但不停学，上好网课，可谓一项大工程，并非一蹴而就， 也非一劳永逸，用习近平总书记的话说，“行百里者半九十”，作为一名人民教师，我定义不容辞，做好本职工作，绝不辜负党和人民重托。我坚信，只要我们众志成城，时刻绷紧疫情防控这根弦不放松，做好常态化下疫情防控工作，跟党走听党话，扎实推进复工复产复学， 相信不久就能与我的学生相聚在校园。