家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考9篇

家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考9篇家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考　2019·14教学文萃JIAOXUEWENCUI88摘要：学前教育是为幼儿语言能力奠基的关键时期，尽管很多家长具有重视孩下面是小编为大家整理的家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考9篇,供大家参考。

篇一：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

19·14教学文萃 JIAOXUEWENCUI88摘要：学前教育是为幼儿语言能力奠基的关键时期，尽管很多家长具有重视孩子语言教育的意识，但是在实际能力方面却比较欠缺，导致幼儿语言教育往往成为幼儿园主导的“独角戏”。打造“家园”合作机制，发挥家长在幼儿语言教育中的建设性作用，让幼儿在日常生活中也能接受到语言教育，是发展幼儿语言能力的必由之路。感恩当共育，合作出惊喜，探索出一条高效的家园共育路径，挖掘幼儿语言潜力，将会使他们受益终身。关键词：幼儿 语言能力 家长语言是人们用来交流沟通和表达思想的主要工具，幼儿时期是人一生中语言发展的启蒙时期，也是最重要的奠基时期，2-6 岁被认定是发展语言能力的关键期。掌握良好的语言能力是提升孩子们人际交往能力和确保未来人生发展的必要条件，学校和家庭作为教育孩子的两大阵地，在从幼儿牙牙学语时就应该渗透语言教育，为孩子们尽可能创造摸、看、听、说的机会，挖掘和引导孩子们的语言能力。感恩当共育，合作出惊喜，正是开展家园合作培养幼儿语言能力的目的和路径所在。一、提升认识，强化家长“家园”共育的意识和能力很多教师观察发现，幼儿的语言能力发展往往呈现出分化趋势，无论教师如何缩小孩子们在幼儿园期间的差距，往往却收效甚微，究其原因，这与家庭语言教育的不同步有很大关系。很多孩子和家长形成了很好的默契，往往他们的一个眼神、一个手势就能将信息传递给家长，而家长也就顺水推舟，不再去刻意引导他们说话，甚至部分家长向孩子“看齐”，导致孩子在家庭环境下语言表达能力的丧失。因此，保持幼儿园和家庭在培养孩子语言能力方面的同步性，是发展幼儿语言能力必须解决好的关键问题。首先，幼儿园应该对家长进行专题教育和辅导。可以邀请有关专家和业务能力突出的教师为家长们开展专题培训，帮助家长正确认识家庭教育对培养幼儿语言能力的不可替代性，提升家长的“生活教育”意识和能力。其次，专门为家长增设语言教育课，幼儿园为家长提供进入课堂学习的机会，让家长学习和幼儿交流的方法和语言，培养家长科学育儿的能力。二、 “家园”共建，营造丰富的语言学习环境语言环境对幼儿语言能力的形成和发展起到了非常重要的作用，只有在相对和谐宽松的语言环境中，幼儿才能释放天性，无拘无束地将内心的想法“脱口而出”，进而培养他们主动开口的意愿和能力。家庭是孩子们每天醒来的第一环境，是培养他们语言能力的第一场所，而幼儿园则是发展孩子们语言能力的重要场所，发挥二者的协同作用，才能让幼儿的语言能力在“合作培养”中练出高效，掌握正确的表达能力和交流方法。比如，在幼儿园环境中，教师可以有意设计“童言无忌”走廊，专门悬挂一些孩子们与人交流、唱儿歌、讲故事的照片，并且定期带幼儿到走廊聊一聊、谈一谈，让他们自由交流，开心放飞。很多孩子在生活中和父母发生了很多趣事，可以让家长在接孩子放学时带领孩子到走廊讲述“我的一天”的故事。在家长的关注和鼓励下，孩子们能够更加轻松自在的开口说话，而不在乎讲的是否大声，是否好不好。为孩子们创设一个良好的语言表达环境。总体而言，创设幼儿语言学习的班级环境是至关重要的，而这一过程中可以很好地发挥家长的协助作用，比如上文提到的语言区就可以设计很多具有语言启发性的物品，比如由家长收集整理的语言材料，如各种录音器、小布偶、对讲机、小玩具等，为幼儿的语言区域活动提供丰富的素材。这样，在幼儿语言环境创设中就很好地融入了“家园合作”的要素。三、巧引妙思，开展灵活的语言学习活动语言来源于生活，语言素材是对生活点滴的提炼和反馈，因此，丰富幼儿语言表达的内容，就应该从扩展和丰富他们的生活经验开始，不断强化他们对语言背景的理解和说话能力。从生活出发，以生活为本，在生活情境中凝练出幼儿对文字和表达的兴趣，通过灵活有趣的语言活动提升幼儿的实际语言能力。故事活动对幼儿有着强烈的吸引力，也是发展幼儿语言能力的有力背景活动，随着幼儿形成一定语言能力，教师可以举办一些“故事秀”的语言活动，邀请家长“共襄盛举”。活动可以由幼儿园承办，由家长成立委员会主办，并且以家庭为基本单位进行故事表演，由浅入深，还可以进一步开展家庭组合的故事表演，升级合作和竞争关系，使幼儿语言发展更加高效。最后由大家共同评选出各类奖项，如“最佳表演奖” “最佳语言奖” “最佳组合奖”“最佳默契奖”等，进一步提升幼儿在语言活动中的信心。游戏活动是幼儿最喜欢也是最主要的幼儿园教学活动，教师可以在幼儿园的公共区域专门开设一个语言游戏区，以此为“基地”，创设丰富的语言表达类游戏活动，真正做到融教于乐，寓乐于教。当然，游戏活动的组织需要充分站在幼儿的角度，同时结合实际教学灵活制定，只要是幼儿喜欢的游戏活动都可以作为语言游戏的素材。四、结语在学前教育阶段奠定幼儿必须的语言能力基础，是促进幼儿全面发展的需要，也是教师和家长需要共同承担的责任。构建起有效的家园合作机制，需要教师和家长的协作努力，为孩子创造尽可能多的机会，在生活中教育，让孩子能够自由流畅地表达，不断强化孩子说的愿望和能力，使孩子进入全面发展的快车道。参考文献：[1]高蕊.对幼儿园家园合作实践中存在问题的思考 [J]. 早期教育 (教科研版)，2014(z1)：93-96.[2]喻灵智.家园合作开发多媒体素材发展幼儿语言讲述能力 [J]. 课程教育研究，2012(21)：73-74.感恩当共育，合作出惊喜—— — 以家园合作促进幼儿语言能力发展的思考安徽省阜阳市颍州区莲池幼儿园 李 艳

篇二：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

探索堑堡堡 翌兰里璺旦垦型竺旦望丝一●_●__●--_-______l●_l____I_-_●___-—-_-●__-l____●-I-_____●____l__-●___-_____————————————————————一一情景教学法在小学数学教学中的应用——以“角的初步认识"为例陈祝华(重庆市酉阳县丁市小学)摘要：小学数学中情景教学法的应用有助于打造趣味课堂与高效课堂，有助于教学实践探索与创新。关键词：情景教学法；应用；小学数学教学新课改与素质教育背景下，基础教育领域改革与创新已经成为必然，数学作为小学重要科目，对于学生培养数学思维、提升数学素养、锻炼个人独立学习并思考的能力有重要价值，课堂中要积极探索以情景教学法为代表的多种教学的创新性应用，服务教学进步。下面以“角的初步认识”为例分析情景教学法的应用。情景教学法顾名思义，是通过创设一些具体、直观且充满趣味的教学情景让学生获得不同情感体验，为小学数学学习创造一个充满趣味且宽松和谐的环境，最大限度地激发学生的兴趣与好奇心，利用他们的求知欲与自主思维达到活跃课堂、服务学生学习、提升教学质量等目的，为数学素养的提升、数学思维的拓展奠定良好基础。“角的初步认识”这一章节中学生要初步认识角的概念并在认识角的过程中形成关于角知识的正确认识，并逐步进展到发现、描述、画角等步骤。在学习这一章节时融人隋景教学法可让学生以更加直观且具体的方式了解到角在现实生活中的表现与应用，教师可结合生活中的一些具体隋景让学生对角的各部分名称进行认识、学习．让他们对生活中自己所熟知的与角相关的事物进行总结、表述，让学生通过认识、观察、操作、归纳等完成对角知识的学习。课堂导人时可通过创设隋景导人新课，教师可询问学生“同学们喜欢i角形吗?学习与生活中你所知道的有关n_角形的事物都有哪些呢?”通过与角有关的学生已学习过的i角形知识为切入点，利用PPT课件或者一些视频、图片等播放有关i角形与角的图形，通过创设趣味或者生活化情景引领学生进入角学习的氛围。教师也可引领学生进行折纸活动，让他们通过动手操作切实触摸角的顶点、角的边，明确角是由一个顶点和两条边组成的。此外，教师在课堂上让学生组成不同小组进行活动，通过折纸比赛对角的大小进行对比，也可利用多媒体或者教学T具制作一个活动角，让学生在观察与动手操作中掌握角的大小与张口的大小之间的关系，并采用儿歌的形式归纳出张口大、角就大，张口小、角就小这一规律。综上所述，小学数学教学中应用情景教学法可创设趣味教学情景，激发学生的学习兴趣与积极性，在情景探究与实践过程中获益。·编辑谢尾合妊业业业妇业业越t■}{k妇!●；Pjk业jk越P■色业j‘t妇啦业矗业j‘E啦业业每}矗立业业业啦业业妇业!jk啦业啦啦j-}船省色出jk姓浅谈家园共育的有效沟通之策略杨玉梅f甘肃省金昌市永昌县幼儿园)苏霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，调动家长的积极力量，有效沟通已经成为现代教育不可缺少的组成部分。一、家园沟通的重要性家庭教育是幼儿园教育．T．作的重要合作伙伴。因此，在教育幼儿的过程中，家园合作是非常重要和十分有必要的。孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同愿望。尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，家园共育的关键在“沟通”二字。幼儿园教育离不开家园的配合，只有家园达成一致时才能更好地教育孩子，营造良好的学习氛围，可见与家长沟通是必不可少的事项。我举一个例子：一天早上，林×爸爸刚进教室就嚷嚷：“杨老师，你们幼儿园是怎么回事，老给我们家长增加负担，不是做这个就是干那个。我自己是开出租车的，他妈妈也总上夜班，哪有时间给你们干这干那，烦死我了。”一连串的话像连珠炮似的表达出了不一168一满之情。原来，老师提议小朋友回家和家长一起编故事，并请家长记录，第二天带回幼儿园再讲给小朋友听。我觉得很纳闷，一个原本想发挥家长教育资源，让孩子在家庭中延伸语言领域活动的好事，却引发了家长对教师T作的不满。仔细分析之后我认为这个偶发事件反映出i个问题：(1)教师与家长的交流沟通不够；(2)家长不了解孩子的求知心理，缺乏方法指导；(3)家长忽略了家庭教育的重要性。于是我把这个偶发事件当作一个家教指导的契机。专fJ约请林×的爸爸和他进行了一次诚心的沟通，站在家长的角度我和他一起分析了这件事，同时又向林×爸爸表明了我们宣传指导不够的歉意之．隋，并向他提出了一些好的建议。这样做扭转了与家长沟通的局面。从那以后，林×的爸爸特别支持我们的-T-作，甚至还带动了班上其他家长，使我班形成了和谐、融洽的家园氛围。由此可见，沟通是教师争取家长对幼儿园丁作支持与理解的秘方，同时更是家园共育最有效的途径。万方数据

　构建初中生实心球五步教学法的思考杨直红(重庆市开县丰乐中学)摘要：注重学生学习实心球方法的改进，以增强学生的学习兴趣和提高技能为目的，并对实心球的教学方法进行了深入探究。关键词：构建；初中生；实心球；教学法实心球是初中体育教学的重要组成部分，对学生身体素质的要求较高，教师在教学的过程中应该注重学生技能的培养，让学生在短时间内取得优异的成绩。一、诱导练习法1．原地传球接力原地传球方法主要是将全体成员平均分成四组，然后每个队员之间保持一米的距离，用双手持球，并从头上传递给下一个队员，最先到达的队伍获胜。2．抛实心球练习要求把全体队员平均分成四组，比赛时以两个组作为比赛成员，另外两个组作为裁判员。主要的方法有i种：(1)抛球击掌要求队员身体要向上抛球并击掌然后接球。(2)进行抛球转体时要进行脑后抛球并且转体接球。(3)在进行蹲起抛球的过程中，应该实行下蹲起立同时向上抛球的方法，在下蹲拍地后开始接球。二、辅助练习法1．前抛练习法将学生分成两组并保持每个学生之间间隔15到20米的距离，学生需要将重l千克的实心球举过头顶置于脑后，两脚分开站立，运用腹部的力量进行抛掷。2．后抛练习法学生要背对抛向的地方，两脚分开站立．双臂向前伸直，利用腰部的力量将球从头顶抛掷。3．下抛练习法学生背向抛制的方向，两腿分开，将球举过头顶屈体收腹把球向身后抛掷。三、纠正错误动作与帮助法在进行实心球的运动中，主要会出现以下两种常见的错误：(1)练习者在投掷的过程中由于手臂没有力量，导致投球没有爆发力。进行纠正的方法是练习者在进行投球准备的过程中应该保持两脚呈现满弓的动作，帮助者在右侧站立，勾住练习者的手并放在头上方，练习者运用手臂的力量来脱离帮助者的手。(2)练习者通常会表现出站立不稳的状态，主要的纠正方法是帮助者应该站在练习者的后方，扶住练习者的髋部向后拉，并且两人一组站立并进行双手护握，以增强下肢的稳定性。四、投掷力量训练法首先是进行上肢肌群的训练，主要采用的方法有俯卧撑、引体向上和举重。其次是进行腿部力量的训练，主要的运动有蹲跳、蛙跳和伸展跳的练习。最后是进行躯干肌群的训练，主要的运动有仰卧起坐、转体练习和俯卧挺身。练习者通过运用实心球四步教学法，不仅可以改进实心球的教学方法，也可以提高实心球的技术水平，为练习者在学习过程中减少学习的障碍。·编辑谢尾合舀e妇文音逝茜}逝船盛±省自式§逝船忒自夸；}妇镒}船妇鞋越}逝妇警}越皇妊越}名}莲e窖：±妇盛±姑妇娩出逝斟宝《章越e出忒}出出女譬出茁e妇妇莲}啦二、教师与家长沟通的艺术1．对家长要有“诚心”一个人要想得到别人的尊重，首先得尊重人家，这是每个人都明白的道理。教师要想得到家长的尊重、支持，就得以一种诚心诚意的态度主动地去尊重所有幼儿的家长，这是教师与家长能够密切配合的基础。怎样赢得家长的信任，让他们最大限度地支持我们的丁作、来关心孩子的成长呢?我觉得有～样不可缺少，那就是“真诚、信任”!你的真诚和信任可以打动家长的心，可以消除家长积蓄心中的怨恨，可以让家长涨红的脸变成笑脸，可以让家长的怒骂变成感激⋯⋯2．对家长要有“公平的心”平时不管是老板家的孩子，还是打‘T人家的孩子，不论丑，还是俊，不论干净还是不干净对孩子都一视同仁，一样对待。家长之间的差异是客观存在的。无论家长间存在什么样的差异，从他将自己的孩子送到幼儿园的那一天起，家长与教师就开始了共同的历程——教育好孩子。因此，教师应该学会与每一位家长交流，让每位家长都能感受教师对孩子一视同仁的关注或重视：3．对家长要有“体谅的心”老师要力争做到将心比心，换位思考，体谅幼儿、体谅家长。平时要根据不同的情况，以不同的方式与家长沟通，对于表现好的幼儿，我们大可公开表扬，这对于家长和幼儿都是一种鼓励，能够促进他们朝着更好的方向发展，而对于表现差一些的幼儿，不仅要注意场合，还要注意沟通的方式，尽量站在家长的角度想想，注意语言的婉转，既要让家长清楚地了解自己孩子的表现，又要他能冷静地看待孩子的问题。为接下来更好地教育孩子打好基础。4．对家长要有“耐心”和“恒心”幼儿教师在日常丁作中面对的不仅是千差万别的孩子，还有千差万别的幼儿家长。由于各方面不同的因素导致家长在对待幼儿的教育问题上所持的态度、观念各不相同，从而其处理问题的行为、方式方法也就自然不同，甚至有些极端。此时，幼儿教师有责任通过不懈的沟通_1，作，转变家长的这些不正确的观念和行为。家长观念转变了，家教水平也提高了，自然也会自觉配合幼儿教师的_T作了。总之，家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长T作的出发点和归宿点。幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，幼儿既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给幼儿最好的经验。只有教师和家长默契配合、同步教育，家园的教育水平才能共同提高。·编辑谢尾合一169—万方数据

篇三：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

幼儿园教师如何与家长有效沟通

　摘要：随着社会的进步与发展，教育在人们的生活当中所占的比例也在日趋提高，而具有启蒙作用的幼儿教育也越来越引起人们的重视，如何让幼儿教育在原有的基础上有着更好的发展也是当今社会上重要的话题。无论是作为父母还是教育工作者都应当明白，幼儿的身心发展是受到家庭，学校以及社会各方面的影响，只有三者同心协力，才能将幼儿教育做到最好，给予幼儿成长高质量的保障。同时，这对家园沟通也提出了更高的要求。目前，家园沟通的现状处于何种水平之下，笔者也进行了研究。

　关键词：教师

　家长

　沟通

　 一 、前言

　学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。在幼儿教育不断的改革过程中，作为幼儿的家长以及教师也意识到在儿童的身心发展过程中，沟通与合作是非常重要的，仅仅只是靠单方面的因素是无法保证幼儿的身心得到健康的发展。因此，在当下整个大的社会背景中，家园的合作沟通已经成为了需要双方的目标，并且需要为此付诸行动，不断努力。在平时的工作中,我们常常会看到幼儿教师与家长沟通时存在一些问题:有些幼儿教师在与家长沟通中缺少主动性；教师与祖辈家长沟通时会出现沟通困难；双方在沟通中内容侧重点以及沟通的形式上也会出现一些问题。基于此，本人选择这一课题进行研究。

　二、幼儿园教师与家长沟通存在的问题 及成因分析

　通过对研究的现状来看，笔者发现幼儿园教师与家长沟通的整体状况还算乐观，但是其中很多方面都存在一些问题，这些问题将会影响到家园合作以及幼儿身心发展的状况，需要得到重视。下面我将从三个方面存在的问题进行分析。

　 1、家长与教师沟通的态度不积极

　 通过调查的情况来看，大多数的教师在与家长进行沟通前，都会适当的做准备，相比较而言，家长在这一方面的意识就是比较薄弱的，这就导致在大多数教师与家长的沟通过程中，家长是在教师的引导下去思考去表达。而造成此现象的原因，包括有家长受到自身文化程度的限制，对于沟通的内容不知道从什么角度出发，在与教师沟通时有比较大的压力，索性就选择不沟通或者简单的沟通；有的家长因为自己工作本身就比较忙，对于孩子的教育本来就没有付出很多时间，对孩子的成长参与本来就不多，也不太了解，对于再花时间去充分准备与教师沟通，也是不太实际的，当然，没有意识到与教师沟通的重要性也是很大一方面。沟通的态度在很大程度上，决定了沟通的效率以及沟通的效果，直接就会体现在沟通后双方对于孩子的教育过程中，这就要求双方端正沟通的态度，尤其是家长在对教师的沟通态度上。

　 2、教师与家长对沟通内容侧重点不同

　 从教师的身份来看，作为一名教育工作者，专业的相关教育知识与技能学习以及培训，再加上平时的工作经验，更加明白对于一名幼儿教师来说关注的重点不仅是幼儿在园的学习情况，更重要的是幼儿

　在吃饭、睡觉、交流等一些行为习惯上的养成以及心理上的关注，才是对幼儿日后健康成长奠定了一定的基础；再者，教师需要面对的是班级这样一个有多名幼儿组成的群体，首先建立统一的班级规章制度才可以为之后的幼儿教育提供一个良好的环境，保证课程的有效进行，这一切，不仅仅是幼儿学习情况可以决定的，而幼儿良好的行为习惯可以为此提供支持，这也就决定了教师在与家长的沟通时的主要内容。

　 从家长的角度来看，沟通内容侧重于幼儿在园的学习情况。主要是因为当今社会下，可能的原因是有部分家长认为成绩才是评判一个孩子是否优秀的标准，为了不让孩子输在所谓的起跑线上，家长希望在幼儿园时，孩子就能够比较好的掌握与学习相关的知识，从而忽略了幼儿在行为习惯上的养成以及心理健康的发展；还有可能是一部分家长对幼儿园的认知不够到位，认为幼儿园就是学习知识的地方，觉得孩子的兴趣技能以及日常生活行为是课后孩子需要去发展的。

　 无论是从教师还是家长的选择来看，沟通内容的侧重点不同，虽然都是以希望幼儿得到良好发展为目的的，但是在双方沟通的前提下，怎样才能使幼儿获得最高质量的教育就需要双方在沟通内容上进行思考。

　 3、教师与家长在沟通方式上运用不均衡

　 造成普遍利用电话网络进行沟通现象的原因，可能是因为在当今时代，网络媒体的交流几乎不会受到时间，地址等因素的限制，比较方便，因此选择使用率较高；另外，对于接送交流的沟通方式选择率

　较高，可能是因为接送的时间，双方面对面交流，家长可以简单了解孩子一天在园的表现，以及教师在交代幼儿在园情况后，家长回家之后所需要注意的方面，对于孩子的教育是非常具有时效性的；而家长会主要是教师对家长传达幼儿园一些工作的安排以及政策的宣传，作为一个比较常见以及传统的沟通方式。沟通方式是沟通内容的载体，随着科学技术以及教育的发展，沟通方式本身也是处在不断更新与发展的过程中，选择怎样的方式对于沟通的效果也是有所影响的，所以双方也是要根据实际情况做出相应的选择。

　 三、幼儿园教师与家长沟通存在问 题的对策

　（一）教师应与家长进行全方面的沟通

　 家长和教师所站的角度不同，立场不同，也就导致了各自的教育目标不同，从而导致双方教育理念不同，继而双方在进行沟通时就会产生矛盾，对再次沟通就会起到抑制的作用，所以家园沟通的内容也就是要有共同的目标。为了实现这一环节，作为教师而言，首先要让家长意识到各自的教育目标不同，但是最终的教育目的是一样的，让家长对于教师的一些行为以及幼儿园所办的活动给予理解。另外，教师也可以站在家长的角度去沟通，表达出对家长的理解。在相互理解的基础上，家长与教师的沟通内容也就不仅仅局限于各自所关注的点，也可以从对方的角度去沟通，使沟通的内容更加全面，更加多样化。相应地，也就会使双方的沟通更加容易进行与持续。同时也就有理由相信，家长对于教师和幼儿园所举办的活动是可以更加信任与支持配合的。

　（二）增加教师与家长沟通的渠道

　 沟通渠道是沟通双方的桥梁，也是沟通内容的载体，在沟通中是非常重要的，而沟通是否能真正达到沟通的目的，是否有利于之后的教育，这就要求双方在沟通时选择合适的方法和形式。

　 通过对以上结果的分析中，对于集体的沟通方式比较常见，但不具有针对性比如家长会，另外对个别化沟通方式的选择和使用频率不够或者选择个别化沟通方式弊端比较明显，比如接送交流的时间过短使得交流不够具体。家访交流对于教师时间安排来说还算可以。而家长助教虽然不一定是最佳的选择，但是教师和家长可以进行考虑和选择的。

　 （三）家长助教

　 家长助教，让家长能够从教师的角度去体验幼儿园教育幼儿的部分过程，从而使沟通进行地更加顺利，教师可以邀请家长根据自己本身的一些知识或者优势参与到教师日常的教育教学活动中。“家长助教”的顺利进行要求教师在新学期的开始时，做好相对应的宣传工作，对参与此活动的家长。教师应提前与家长进行沟通，确定相应的主题，并且积极配合家长做相应的准备，结束后教师和家长一起做好教学活动的总结，最后要向家长表示最真挚的谢意。家长参与幼儿园的助教活动具有重要的教育意义。对于家长来说，来到幼儿园内参加教学活动，不仅可以对幼儿平常在幼儿园时，所接受的教育以及教育环境进行了解，也可以对孩子在幼儿园的表现有最直观的感受；对于幼儿来说，通过与家长共同在课堂上互动，增强了亲子之间的关系；对于教

　师来说，家长参与助教也是一种较为新型的沟通方式，教师应对每一项活动进行积极总结和反思，不断的改进，也是有利于提高教师的专业素养。

　 总而言之，教育是一个永恒的话题，特别是对于幼儿的教育，教师与家长之间的沟通存在问题也是正常的。作为教育者对于沟通中存在的问题需要积极地进行思考与改进，与家长在沟通中一定要做到相互理解、相互配合、相互包容、换位思考，为今后的幼儿教育事业发展更上一层楼。

　 四、结束语

　幼儿期是人类生命发展最关键的时期。家庭和幼儿园在幼儿的发展中起着非常重要的作用。只有通过教师和家长两方的沟通与合作，才能够实现最大的共赢局面，促进幼儿的健康成长和发展。幼儿教师与幼儿家长之间的沟通，不仅可以促进幼儿的健康发展，而且可以促进教师专业理念的提升和家长教育观念的提高。因此，通过对幼儿园家园双方沟通现状的研究，不仅可以丰富家园沟通的理论，还可以促进教师、家长及幼儿三方达到一个共赢的目的。在研究中，由于本人的能力有限，无法掌握和深入理解有些研究方法，分析问题中还仍显粗略，所提出的对策和操作性都有待加强。此外，本人在有些问题上分析不够透彻，后期会努力反思不足之处，争取在今后的学习与研究中进一步弥补。

篇四：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

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　警

　_ 文 ／ 吴晓兰 家园合作共 育活动是 幼儿 园和家庭 双方 的大事 ， 彼 此只有以诚相待 ， 相互尊重和信任 ， 站在对方的角度去思 考和行动 ， 才能达到预期 的 目标 。

　4 年来 ， 我们从幼 儿的兴 趣 和家长 的特点出发 ，根据幼儿 园的办 园特色和科研课 题， 开展了各种各样的家园合作共育活动 ， 不仅密切了家 园之间的关系， 加深了教师与家长之间的感情 ， 家园沟通 顺利展开． 而且还提高了家长的教育素质 ， 优化了家长的 教育能力结构 ， 使家长真正成为新时代的合作伙伴。

　一、在庆贺节 日活动中 ， 训练家长的表演能 力 每 当节 El 的来临 ，我们 开展 了妈 ” 、 “庆六 ·一” 、 “敬教师 ” 等各种娱乐 活动 ， 教师 除了 根据家 长的 特长， 邀请家长和 幼儿一起布置环境、 制作道

　具、 准备服 装， 鼓励家长负 责“预报节目 ” 、 “舞台 监督” 、

　“摄影摄像” 、 “会场巡视” 等工作外， 还和家长一同编排 节目， 参与各种表演活动。例如， 为了使更多的家长能深 入了解幼儿园的办园特色和教师的具体工作， 调动家长

　参教 、 议教 、 支教 、 助教的积极性 ， 在 九月十 日前夕举行 的 “敬教师 ” 活动 中 ， 家长 和幼 儿一道表 演 了 ：

　①珠 心算竞 赛 活动 ：

　教师 出题 目， 家 长和幼儿 以家庭为单 位 ， 进行抢 答 ， 看谁算得既对又快， 家长通过参与竞赛活动感受到了

　幼儿园特色教学活动 的效果 ； ② “我是小小建筑师” 的结 构游戏 ：

　幼儿用万能积木 、 无毒无害 的废 旧物品搭建 “我 心中的外滩” 、 “美丽的外滩 ” 、 “热 闹的外滩” 、 “2l 世纪 的外滩 ” ， 家长用笔把孩子的话写 出来 ； ③ “小画家” 的合 作游戏 ：

　幼儿两人一组 ， 一个幼儿躺 着或站着 、 坐着 ， 做 出 自己喜欢的动作 、 姿态和表情 ， 另一个幼儿用画笔描绘 出 他， 她的身体轮廓和体态 ， 家 长再 和幼儿一起剪粘 、 涂色 、

　张贴。通过表演节 目， 家长具体形象地 了解 了幼儿园的科 研 课题 ，懂得 了 “结构 游戏有 利 于孩 子创造 能力 的 发 展” 、 “共 同绘画活动有助 于孩子合作能力 的提高”理 。

　二、 在烹饪 、 制作活动 中， 提高家长的动手能 力 藤

　“迎新 春” 、 “爱妈 盲

　宴

　-

　葛

　豆

　的道 不 同的家长有 不同的动手能力 ，同一个家长在不 同 的方面 ， 动手能力的水平也 不同 ， 幼儿园在 家园合作活动 中， 应扬其长， 补其短。我们针对众多家长有着较强的制 作 面食 的能力和较弱 的剪撕纸张 的能力 ，开展了以手为 主题的亲子 系列活动 ， 让家长在 展示 自己才华 的同时 ， 发 现 自己的不足 ， 并有机会得 到弥补 。例如 ， 在 “小 手真能 干” 的烹饪活动 中 ， 把主动权全部 交给家长 ， 让他们 自己

　带领小班孩子洗手 、 擦桌子 ， 教孩 子加水 和面 、 包馄饨 、 捏 水饺 、 搓 汤圆 ， 和孩 子一 同品尝劳动成果 ， 体验 劳动 的快 乐 ：

　在 “小手本领大” 的剪撕活动中， 教师先教家长掌握 正确的剪和撕的方法，使家长能剪出或撕出简单的物体 图形 和窗花 ， 然后再让家长 为大班孩 子示范 ， 和孩 子一起 制作 ， 以此激 发家 长剪 、 撕 的兴趣 ， 巩 固家 长剪 、 撕 的技 能， 进一步提高家长的动手能力。

　三、 在参观动物园活动 中， 锻炼家长的组织能力 当了解到小班绝大多数幼儿都未去过动物园，且家 长和幼儿都有去的意向时 ，我们便在家长委员会上提出 参观动物 园的建议 ， 并得 以通过 。在参观之前 ， 教师 和家 长代表先实地考察动物园，画出动物园的参观线路图和 主要动物 的位置简 图， 把反映各种动物 主要特征 的图画 、

　文字列成图表 ， 做到每位家长和幼儿人手一份 ； 家长代表 分工负责预订客车、准备食物与饮用水和清洁袋、油毡 布。在参观过程中 ， 教 师引导家长以孩子所在的班级或小 组为单位 ， 自由结伴 ， 彼此协商 ， 给孩子讲 解动物 的特征 和习性 ； 要求家长合理安排 参观的时间 ， 尽可能观看到更 多 的动物 ， 帮助孩子顺利地从一个 “动物 之家” 转到另 一 个“动物之家” ，并在规定的时问里到达指定的地点休 息 、 用餐和交流 。在参观 以后 ， 教师鼓励家长把拍摄 的照 片拿到幼儿园来． 既可制成影集， 放在班级的图书区中 ，

　给幼儿 讲解 ， 也可 以单张 的形式 ， 放 在建筑 区中 ， 让幼儿 模拟搭建 。

　四、 在孝敬长辈活动 中， 培育家长的 自我教育能 力 维普资讯 http://www.cqvip.com

　 幼儿园的许多孩子是由祖辈家长负责接送的，在和 家长交谈 的过程 中 ， 我们发 现家 中有什么好吃 的东西 ， 他 们往往都舍不得 吃 ， 总是让孩子吃够 以后才考虑 自己 ， 长 此以往， 使孩子陷入 “大人不喜欢吃这些东西” 的误区。

　为了帮助幼儿 克服独 占和 只顾 自己享受 的不 良行 为 ， 培 养幼儿孝敬长辈的优良品德 ， 在重阳节来临之际， 我们在 幼儿 园里 开展 了 “我 是小 主人 ， 热情招 待爷 爷 、 奶 奶 、 外 公 、 外婆大客人 ” 的家 园共 育亲子活动 ， 一方面要求幼 儿 做个热情的 “小 主人 ” ， 盛情款待这些辛 劳的 “大客人” ：

　给他们送上一杯开水 ， 递上一块长寿糕 ； 另一方面还要求 祖 辈家长接受孙辈们 的关爱 。当发现一些 家长大 口大 口

　地 吃着寿糕 、 喝着开水 时 ， 教师 就给予及 时的表扬 ， 夸奖 这些 “小主人” 懂事能干 ， 服务周 到 ； 称赞这些 “大客人” 无拘无束 ， 把班 级当作 自己的家 ， 并为他们拍下珍 贵动人 的镜头 。教师利用家 长 “老小孩 ” 的心理 ， 焕 发其上进 心 和荣誉感 ，既强化 了这些家长 的正确行为 ，也 为那些把 “小主人 ” 抱在怀 里 、 喂 “小 主人” 吃喝 的家长树立 了榜 样 ， 使他们能感受到 自己的不妥 之处 ， 萌发向其他家长学 习的愿望 。实践证 明， 让 家长去 教育 家长 、 让家长去 自省 的做法能提高家长的 自我教育能力。

　五、 在参观大剧 院的活动 中 ， 培养家长的艺术理解能 力 家长十分重视孩子的艺术教育， 在双休 日、 假期里 ，

　他们会经常带领孩子到少年宫 、青少年 活动 中心举 办的 钢琴班 、 小提琴班 、 二胡班 、 歌舞表演班 去学 习 ， 但孩子对 艺术活动 的兴趣并不高 ， 进步也不 大 ， 家长深 感困惑 。为 此 ，我们 以上海大剧院为对象 ，开展了院” 的综合教育活动。在活动前 ， 我们发动家长广泛收集 关于上海大剧 院的资料 ，如大剧院的地理位置 、建筑特 色 ， 以及近期 的演 出信息 ； 引导 家长与幼儿一起创设 “上 海大剧 院” 的环境 ， 如把 “家 园之窗” 布置 成 “ 上海大剧 院” 的图像 ， 在活动室 的地板 上粘上五线谱 及高 、 低音符 号 ， 在墙 壁上贴 出大 剧院 的照 片 ； 家 长 、 教师 代表一 同考 察大剧 院，与大剧院的领导联 系好参观 的 日程 。在活动 中 ， 我们启发家长 和幼儿从 正面 、 侧 面不 同的角度 ， 仔 细 观察大剧院的外观造型 ；引导家 长和幼儿观 看大剧院一 楼顶上竖琴似的大 吊灯 ，在 二楼 印有钢 琴键 盘图案的地 板上走一走 ； 鼓励幼儿在 中国古代乐器厅里 ， 触摸一下古 筝等乐 器 ； 指导家 长 、 幼儿 观赏俄 罗斯舞蹈演 员的彩排 、

　器乐大师的排练 。在活动后 ， 我们组织家长和幼儿一起讨 论大剧 院 的所见所 闻 ， 并 以 “上 海大剧 院” 为主题 ， 开展 了绘画、 音乐、 建筑等活动。

　这些活动的开展， 不仅使家长 感到大剧院独特的艺术氛 围 ，而且也使 家长明 白了社会 场所也是对幼儿进行艺术教育 的重要 内容 。

　“参观上海大剧 六 、 在参观体 育馆的活动 中。

　增强家长的运动能力 结合 “通过家园合作活动 ， 提升幼儿运动智能” 的专 题研究 ， 我们与家长代表共同设 计 “参观上海体育馆” 的 共育活动 。参观前 ， 教师和家长 、 幼 儿一起 收集 关于上海 体育馆 、 体育健儿的信息 ， 在幼儿园布置 “我爱运动” 的 主题 环境 ； 观看 体育 比赛 的录像 ， 制作 “小鸽子 ” 标 志和 体育游戏器具 ， 如 “保龄球” 、 “高跷” 、 “梅花桩” 等。参 观中， 教师指导家长帮助幼儿认识点火台、 分辨钢雕造型 的运动项 目， 大家纷纷模 拟 自己喜欢 的运 动 ， 感 受游泳 、

　射击、 足球、 跑步等有利于身体健康的运动； 教师和家长 、

　幼儿一起玩 民间体育游戏 ， 如 “斗鸡 ” 、 “斗牛” 、 “打保龄 球” 、 “射门” 。

　参观后， 在幼儿园开展亲子体育活动比赛。

　这些活动 的开展 ， 既让 家长体验 到了运 动的快乐 ， 也强化 了家长运动的兴趣 和能力 。

　七 、 在参观华东师范 大学活 动中 。

　提升家长的学 习能 力 在实施幼小 衔接的过程 中，我们还 主动征求家 长们 的意见， 开展了 “我也要上大学” 的家园合作活动。活动 前 ， 我们请家长 自愿报名 ， 家委会开会讨论参 观华 东师范 大学的具体活动方案， 成立 “小鸽子参观团” 。活动中， 我 们指导家长 、 幼儿认读华东 师范大学 的中英 文校牌 ， 比较 大学校 园与我们幼儿园 的异 同点 ， 观察 大学 生在教室里 、

　校园草坪上专心学习的情景 ， 与过往的大学生进行交流，

　请他们介绍学习经验和学习方法。活动后， 我们在班级创 设图书区 ， 开展读书活动 ， 加强亲子共读。

　八、 在捐助福利院活动 中。

　提高家长的关爱能力 在 “全 国助残 日” 来 临之 际 ， 我 们策划 了 “为上海 儿 童福利院的儿童献爱心” 的活动 。在前期工作 中， 我们 邀 请家长一 同去福利院参观 ， 了解福利院里儿 童的生活 、 学 习情况， 带回一些音像资料 ， 并在幼儿园门口大厅里的电 视 机上进行播放 ， 使全 园教 师 、 家 长 、 幼 儿都 能 了解 福利 院的基本情况；各年龄班的教师和家长根据幼儿的年龄 特点 ， 设计出具 体的活动名称和方案 。如小班组以 “省下 份冷饮钱， 献出自己一片爱心” 为主题， 举行了为福利 院儿童捐款的家园合作 活动 ；中班组 以 “献出我 的一点 爱” 为主题 ， 开展拍卖旧玩具的活动， “拍卖师” 由幼儿担 任。

　大班组以 “蓝天下的挚爱 ， 小鸽子的情怀” 为主题， 进 行了拍卖 旧图书的活动 ， “拍卖 师” 由幼儿担任 。家长 和 幼儿一起书写拍卖会的会标 ， 制作爱心标志、 捐款箱。在 拍卖活动中 ， 家长们鼓励 幼儿积极 出价 ， 帮助幼儿努力竞 价， 使一元钱的物品竞拍到五元钱。拍卖活动结束以后 ，

　教师和家长、 幼儿代表一起清点钱款， 把拍卖所得的钱全 部捐给了上海儿童福利院。

　( 作者单位 ：

　200435一上海市 宝山小鸽子幼稚园 ) 家 园 直 通 车 家 园 沟 通 维普资讯 http://www.cqvip.com

篇五：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

lected Paper教研管理家园共育，简单来说就是家长和幼儿园共同完成对幼儿的教育。在幼儿教育过程中，家长和幼儿园并不是单方面对幼儿实行教育，而是强调二者之间通力合作。幼儿园和家庭之间的合作共育，不仅有重要的法律依据，而且具有现实意义，对建立良好的家园共育关系，促进幼儿身心和谐、全面发展具有重要意义。在幼儿园实践工作中，开展好家园共育工作对每一位教师来说都是一个严峻的挑战。一、家园共育工作的重要性与意义（一）有利于落实学前教育法规开展家园共育工作是贯彻教育法规的需要。教育部 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》渊以下简称叶纲要曳冤指出：

　“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”国务院办公厅在 2003 年转发教育部等部门的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：

　“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”（二）有利于提高学前教育质量开展家园共育工作是提高学前教育质量的需要。幼儿园和家庭是幼儿社会化过程中的两个重要场所，二者之间只有协调一致，相互配合，形成教育合力，才能充分发挥教育的整体功能，提高教育的有效性和一致性。（三）有利于幼儿身心全面发展开展家园共育工作是促进幼儿身心全面发展的需要。幼儿的全面发展受多方面因素影响，如家庭、幼儿园、社会等。在幼儿由“生物的人”发展为“社会的人”的过程中，家庭是幼儿的第一个学习场所，幼儿园是幼儿进行早期教育的场所，只有家庭和幼儿园达成一致的教育观念，才能促进幼儿体、智、德、美全面协调发展。（四）有利于提高家长教育素质开展家园共育工作是提高家长教育素质的需要。家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。这句话强调了家庭教育重要性，同时也对父母提出了要求—— — 具备科学的育儿观。对此，家长可以在参与幼儿园各项活动中更加深入地了解幼儿的身心发展特点，明确作为施教者应该怎样更好地去教育幼儿，与幼儿园保持教育的一致性。二、家园共育工作开展的原则为了保证家园共育工作取得良好的实效，幼儿园和家长在教育幼儿的过程中应遵循以下四项原则：（一）平等性原则幼儿园工作人员在与家长沟通时要做到尊重每一位家长，平等对待家长，尤其是一线教师。同时，家长也要尊重幼儿园工作人员，支持并主动参与幼儿园组织的各项活动，双方都要进行换位思考。（二）整体性原则幼儿园在组织家园共育活动时要面向全体幼儿及其家长，让他们都有机会参与活动，确保幼儿和家长的参与程度。在家园共育过程中，幼儿园和家庭要形成一个整体，只有二者统一教育目标和教育目的，相互配合，才能达到理想的教育效果。（三）针对性原则幼儿园在组织家园共育活动时，要根据幼儿的具体情况及家长的不同需求安排相应的主题活动。例如，在小班开展“帮助幼儿适应园所生活” “顺利度过分离焦虑期”等主题活动；在大班开展“科学开展幼小衔接”等主题活动，培养幼儿良好的学习习惯；等等。此外，由于幼儿的家庭环境和自身发展各不相同，存在个体差异性，每个幼儿的身心发展在表现形式和已有水平方面都有自己的独特之处，为了更好地实现家园共育，教师可以根据个别幼儿的具体情况有针对性地和家长进行沟通。（四）实效性原则教师和家长在合作共育的过程中要做到实事求是，不能流于形式。首先，幼儿在与家长沟通前要做好各项准备，如充分了解幼儿的优缺点及幼儿家庭的基本情况，这是做好沟通的前提。其次，幼儿园要根据幼儿的身心发展情况来组织相关活动，切实做到让家长和幼儿在活动中都有所收获，这是增强实效性的关键因素。家园共育的思与行河北省石家庄市华北幼儿园 刘 凯86PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建 www.fineprint.cn

　幼教 365·管理 2020 年 4 月E-mail:youjiao365jy@163.com三、家园共育工作中的实践活动（一）全园家长会全园家长会是幼儿园管理者和教师组织全园家长共同参与的会议。为了加强家园联系，幼儿园可根据家长的实际情况和幼儿发展水平不定期召开相关会议。例如，在小班幼儿入园初期，幼儿园可以召开全园新生家长会，让家长了解什么是分离焦虑，以及需要怎样帮助幼儿顺利度过入园焦虑期。园长可根据相关会议做出总结性和指导性发言，引导家长认真记录和思考，共同了解幼儿的身心发展特点，帮助幼儿获得进一步发展。（二）班级家长会相较于全园家长会，班级家长会具体到了每一个班级，因此更加有针对性。教师在组织班级家长会时，应根据本班幼儿的年龄特点和实际情况对家长提供适宜的指导。例如，针对中班幼儿喜欢告状这一行为，教师可以和家长展开相关研讨，引导家长积极主动发言，有问题及时沟通，加强家园联系，从而更加深入、全面地了解幼儿。（三）家长园地家长园地又称家园联系栏，是家园共育工作的形式之一，主要是向家长宣传科学的育儿知识。家长园地可分为园所家长园地和班级家长园地两部分，一般设置在幼儿园大厅门口和班级教室门口的墙壁上，因为这是家长接送幼儿的必经之路，更容易引起家长的注意，并驻足观看。家长园地有几个固定的版块，包括教学计划、育儿常识、食谱、作息制度、展示幼儿集体活动照片和作品等，相关教师可根据园所实际及当前热点及时更新各个版块的内容。（四）

　“互联网 +”家园共育随着社会的发展，以互联网为代表的工业革命对人们的生活和生产方式产生了巨大的影响，互联网与各个领域的融合已经成为时代不可阻挡的潮流。在当前时代背景下， “互联网 +”作为一种新媒介，已逐渐渗透到家园共育领域。为了深入贯彻《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》和《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020 年）》等文件精神，加快学前教育信息化发展，创新家庭和幼儿园合力共育的有效途径，中央电教馆组织实施了“家园共育”项目，为家园共育现代化创设了一个亲子作业平台—— — 幼教三六五。在该平台上，教师可以发布相关亲子作业，家长指导幼儿完成亲子作业后可拍照上传，同时可查阅班级动态。每周二和周五晚上 8 点，教师和家长还可以在线观看专家直播，了解最新的育儿知识。“幼教三六五”平台的使用更好地促进了幼儿、家长、教师之间的沟通，密切了家园联系。“互联网 +”家园共育强调运用互联网移动技术，借助互联网平台，如腾讯 QQ、微信等，创建家园沟通新方式，打破了地域限制和时空差异，方便了幼儿园和家长之间的沟通联系，进一步提升了家园共育工作的效率。例如，教师通过班级 QQ 群或微信群向家长展示幼儿在园活动的照片和视频，让家长能直观地看到幼儿在集体活动中的表现。四、家园共育工作的启示家园共育是学前教育不可分割的一部分，幼儿园和家长都要认识到家园共育工作的重要性，并尝试开展各项实践活动。首先，家园共育工作的开展离不开幼儿教师和家长之间的有效沟通。沟通是家园合作的前提，教师是幼儿园和家长之间的沟通桥梁，家园共育工作开展得顺利与否直接考验了教师沟通能力的强弱。作为一线教师，我们在与家长沟通时要学会换位思考，设身处地地站在家长的角度去看待问题，了解家长的情绪来源；考虑家长关注幼儿的哪些方面；让家长感觉到老师是在帮助自己，从而对教师产生信任感；一视同仁，悦纳每一位幼儿和家长；讲究沟通语言艺术，用平和的语气、委婉的态度、一分为二的观点与家长交流；等等。其次，创新家园共育的路径。《纲要》指出：

　“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”实现家园共育，既有传统的家园联系模式，又有信息化时代背景下的家园沟通新方式。在此基础上，幼儿园可以因地制宜，利用家庭和社区资源开辟新的家园共育途径。例如，在春暖花开的季节，幼儿园可以组织家长和幼儿去农业体验中心参加亲子研学活动，让幼儿在大自然中亲身体验农耕和动手劳作，培养吃苦耐劳的精神。最后，适宜的班级规模和师幼比是影响家园共育工作的重要因素。每到离园时间，部分家长就会向教师询问幼儿在园的一日活动情况，如进餐如何、是否挑食、午睡好不好等。此时，教师既要看管未离园的幼儿，又要回答家长咨询的问题，很难做到两者兼顾。对此，幼儿园可提高师幼比例，增加家园沟通时间，从而提高家园合作的效率。总之，实现家园共育需要幼儿园和家长的共同努力。我国幼教之父陈鹤琴先生也非常强调家园共育的重要性，他曾说过：

　“幼儿教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”学前教育是一个长久、系统的工程，需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，只有密切配合，才能架起实现家园共育的桥梁，也才能促进幼儿健康、和谐、全面发展。P87PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建 www.fineprint.cn

篇六：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

iddot; 90 ·教育管理研究读写算2013年

　第37期一、 合理利用家园平台， 推动家园有效沟通家长会， 创造了 家园交流平台。

　为帮助新入园幼儿克服分离焦虑， 顺利适应幼儿园生活， 我们十分注重开好入园前的新生家长会。

　首先， 鼓励家长和幼儿一起认识幼儿园， 让家长简略了 解科学育儿 ； 再者， 介绍班级环境， 请家长填写新生联系调查表 ； 最后， 介绍新生入园日程安排， 以便作好幼儿入园准备工作。

　针对中大班的家长会的内容和形式可以多样化一些， 创设交流育儿经验的平台， 让家园沟通零距离，促进幼儿健康快乐的成长。家访， 亲近幼儿的生活。

　为帮助幼儿、 家长、 教师三方进一步熟悉。

　在新生分班后， 教师对全班幼儿逐一家访， 让幼儿在自己家中由家长介绍认识班上的三位教师， 教师们与幼儿交谈， 让幼儿在自己熟悉的环境里与教师认识， 消除对教师的陌生感。关注幼儿个别差异， 及时进行家园沟通。

　小班幼儿由于从家庭过渡到幼儿园完全陌生的环境中， 适应能力的不同，教师观察每个幼儿的适应情况。

　放学时候向家长及时进行幼儿在园情况的反馈， 鼓励家长引导幼儿坚持来园。

　中大班幼儿对幼儿园环境已经熟悉了， 教师需要更多关注幼儿的行为习惯。

　当发现个别幼儿的行为习惯有问题时候， 应及时与家长进行交流， 寻找出问题的根源， 帮助幼儿重新培养良好的行为习惯。如 ：

　中班小朋友凡凡每次散步回来口袋都藏一些小花，同伴发现了 告诉老师， 老师并没有直接责备他， 而是鼓励他说出摘花的原因。

　老师及时与其家长及时交流， 才知道最近家人带他到公园玩耍时候， 常常会采一些漂亮的花回家插在花瓶里， 凡凡也想在幼儿园里收集漂亮的花放在那个花瓶里。从这件事情中， 家长认识到自己的行为给幼儿产生了 错误的认识， 经过家园沟通与合作， 经过一段时间凡凡的采花习惯得到了 纠正， 他还常常监督身边的小伙伴做爱护花儿的好孩子。家园联系栏、 网络、 短信等多种方式并用， 构建家园畅通交流。

　家长联系栏一直以来都是每个班级与家长之间的重要桥梁。

　向家长介绍幼儿每周在园学习生活、 卫生保健常识、最新的家庭教育理论资讯。

　信息化的时代， 交流不再局限与面对面的对话， 网络、 家校通、 视频等多种方式并存的家园沟通， 老师与家长能畅通交流育儿经验， 共享教育资源。二、 有效探究多元化家园合作方式开放活动可以促进家园互动。

　每学期的家长开放活动是家园共育形式中最受家长欢迎的形式之一， 从这个活动中家长整体了 解自己的幼儿在幼儿园的表现以及幼儿园教育内容与方法， 从而解决家长的忧虑。如 ：“父亲节” 的时候， 每个小朋友为爸爸制作一条漂亮的领带， 送上真挚的祝福， 和大家一起分享自己对爸爸的爱。在生活中则倡导家长每天和幼儿一起做几分钟游戏， 这不仅让家长意识到父母角色的重要性， 还让家长学会了 怎样与自己的幼儿相处。我们组织的“亲子游” 活动， 其目 的是在让幼儿与家长充分接触大自然、 大社会的过程中， 增进亲子情感、 结累生活经验， 增强体质。

　如 ：

　在春天的时候， 我们就组织幼儿与父母一起去“踏青”， 幼儿在家长的带领下， 边欣赏春天的景色， 边辨别寻找野菜。

　幼儿通过看、 闻、 摸等多种方法了 解野菜的特征， 交流采集的感受、 汇报收获的成果。

　幼儿回家后与父母一起用自己挖的野菜做一道菜， 第二天再带到幼儿园来互相交流制作过程中所获得的经验与感受， 体验分享的快乐。另外， 活动的本身使家长从最初的旁观者角色转变为合作者角色。

　我们还开展了“亲子运动会”、“亲子游园会”、“亲子自制服装” 等等多项活动， 为家长和幼儿提供了 沟通和交流的平台， 让家长从中体验幼儿的成长与快乐， 并以幼儿的成长与快乐激发自 身 的快乐， 从而激发出参与“亲子活动”的强调需求与热情。三、 家长参与教学和管理促进家园合作根据家长的不同职业特点来参与幼儿园活动。

　我园以种植为特色， 我们充分发掘家长资源， 邀请有种植经验的家长来参与课题研究， 让如邀请在交通大队工作的家长来园为幼儿介绍交通规则， 让幼儿学习简单的交通指挥手势， 教幼儿学看交通标识， 教育幼儿要遵守交通规则， 学习一些自我保护的方法 ； 邀请在医院工作的家长为大班幼儿讲解换牙、 保护牙齿应注意的问题， 幼儿们活动兴趣倍增。家长委员会参与家园管理。

　每个班教师推荐的一些重视子女教育、 热心社区工作、 有责任心， 并有一定的组织能力和文化水平的家长， 组成了 家长委员会。

　家长委员会成员是他们虽然来自各个行业， 但聚到一块儿就象是一家人努力配合幼儿园一起搞好园里的各项工作。

　家长委员会定期召开碰头会， 加强家园联系， 保证交流渠道畅通， 协调家园的一致性。如 ：

　支持专家来园进行家庭教育讲座 ； 召开全园和班级家庭教育经验交流会， 不断为家长提供最新的教育信息， 更新家长的教育观念。通过推动家园沟通， 探究家园合作， 使过去单一要求家长配合， 单向对家长指挥转变为幼儿园与家庭的双向互动，将“合作意识” 深入人心， 充分发挥幼儿园教育与家庭教育的优势。

　对于教师而言， 与家长合作中尝试不同方式进行有效沟通， 我们还需要不断学习、 不断摸索、 不断总结。《纲要》 指出 ：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重、 平等、 合作的原则， 争取家长的理解、 支持和主动参与，并积极支持， 帮助家长提高教育能力。” 幼儿的成长， 无论是学习的进步， 思想品德的形成， 理想的树立， 才华的发展，体力的增长， 习惯的养成， 都是与家庭教育分不开的。

　因此，通过与家长进行有效沟通， 积极开展家园合作， 显得尤为重要。参考文献[1 ]《 幼儿园 教育指导纲要（ 试行）

　》 解读， 教育部基础教育司 组织编写， 江苏教育出版社出版[2]姚维莹《如何接近幼儿的心》 四川 美术出版社[3]陈鹤琴《家庭教育》 中国致公出版社【 摘

　要】

　在经济现代化的大都市里， 当代幼儿的特点是思想活跃， 见多识广， 敢想、 敢干、 敢说， 再加上独身子女在小时侯受到各方面的百般宠爱， 顽皮， 淘气是肯定的， 应从小教育， 引 导幼儿健康成长。

　幼儿是国家的未来， 幼儿是未来的希望，让我们共同携手把幼儿培养成一个自 立、 自 强、 自 律的人而努力！【 关键词】

　幼儿

　交流

　沟通

　合作探究家园沟通， 提升家园合作周

　丽（ 常州市钟楼区西林街道中心幼儿园

　 江苏

　常州

　13024）

篇七：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

16 年第 13 期“家”“园”合作共建和谐的对策思考—— — 以幼儿教师与祖辈家长的沟通为研究视角张晓姜( 浙江省绍兴市越城区斗门镇中心幼儿园 浙江 绍兴 312000)【摘要】幼儿园和家长加强沟通和交流是建立和谐“家”“园”的基础。

　本文主要针对幼儿园和家长沟通中存在的问题进行分析,并且提出两者开展有效沟通的相关策略,希望给予幼儿教育以参考和借鉴,促进幼儿健康的成长。【关键词】幼儿教师 ； 祖辈家长 ； 沟通 ； 问题 ； 分析 ； 策略【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0068-02幼儿园和祖辈家长开展有效的沟通和交流是构建和谐“家”“园”的重要基础。

　当前,很多幼儿父母忙于工作,导致祖辈家长更多的承担了教养幼儿的任务,但是幼儿教师和祖辈家长在年龄方面存在差异,两者之间的沟通也存在很多问题,因此,幼儿教师一定要充分重视和祖辈家长之间的交流以及沟通工作,引导祖辈家长和幼儿教师一起共同教育幼儿,促进幼儿健康的成长和发展。1.幼儿教师和祖辈家长存在沟通困难的主要原因1.1 教师和祖辈家长存在自身差异首先是年龄差异,通过相关的调查研究,祖辈家长受到传统教育观念和社会文化的影响,其教育观念和教育方式根深蒂固,不愿意接受新思想,而教师年龄较小,教育观念和祖辈家长存在很大差异,导致彼此之间的沟通难以开展,存在偏差；其次是观念差异。

　很多教师认为祖辈家长的教育方法和观念传统落后,不够科学,他们关注的经常是幼儿的生活细节,而对幼儿的心理不够关心,不了解幼儿的心理诉求。

　每当谈到幼儿学习情况以及人际交往,或者幼儿缺点的时候,祖辈家长往往不想听,也不愿意听,导致彼此之间的沟通出现困难。1.2 教师和祖辈家长的关注点存在差异教师不仅仅关注幼儿的生活需求,同时更加关注幼儿的心理健康,培养幼儿在拥有强健体魄的同时,又拥有一颗健康的心。

　而祖辈家长更加关心幼儿的生活细节,对教师进行沟通和交流的话题通常以幼儿的生活开展,一味地叮嘱教师要更多照顾幼儿生活, 导致教师从心理感觉和祖辈加长的交流存在困难。1.3 教师和祖辈家长都缺乏必要的沟通技巧教师和祖辈家长都缺乏必要的沟通技巧,导致一两句不经意的话让对方产生芥蒂,进而在今后的沟通和交流中存在心理障碍,排斥对方。

　例如一些教师性格爽朗、说话直接,可能无意的一两句话导致祖辈家长不高兴,一些祖辈家长习惯用一些近乎命令的方式与教师沟通, 导致教师听了以后感觉没有被尊重,觉得不舒服,这些因素都严重影响了双方的沟通质量。2.教师和祖辈家长进行沟通的方式和技巧2.1 端正沟通态度教师一定要以坦诚的态度对面对祖辈家长,获得祖辈家长的肯定和尊重,这是建立感情基础的前提。

　同时,教师要具备一定的亲和力,在沟通中做到态度热情、语气平和,占据沟通的主动地位,让祖辈家长感到教师的可信可亲。2.2 倾听合理建议祖辈家长在向教师提出合理建议的过程中,教师不要着急判断,不要打断讲话,认真倾听,从祖辈家长的建议中,了解他们的教育观念,并且及时给与反馈,有利于双方今后开展沟通和交流。2.3 批评注重场合当教师发现幼儿一些缺点的时候,要及时与祖辈家长沟通和反映,通过共同努力,改正幼儿的缺点。

　但是在批评中教师要注意场合,不然很容易适得其反。

　例如,在离园时间家长很多,如果这个时候对幼儿提出批评很容易导致祖辈家长不开心,影响沟通效果,导致今后和祖辈家长的沟通存在困难,因此,批评要注重场合。3.加强幼儿教师和幼儿祖辈家长沟通的性格策略3.1 改变对祖辈家长存在的偏见首先,教师要改变对祖辈家长存在的偏见,发现他们身上的优点,虽然教育方式比较传统,但同时也有利于培养孩子竞争意识、刻苦耐劳以及勤奋学习的品质；其次,祖辈家长拥有丰富的阅历和经验,教师要吸取他们的教育经验,例如待人宽容、做事认真、遇事不急等优点。3.2 教师要进行主动沟通教师要主动与祖辈家长开展交流,并且建立彼此信任。

　当前,很多祖辈家长文化水平较低,看不懂幼儿园的宣传板报以及联系栏,因此,教师要为他们主动介绍幼儿在班级的表现和幼儿园的实际情况,例如幼儿健康状况、社会交往、安全问题,班级活动等, 让祖辈家长可以清晰的了解幼儿在班级的表现,获取家长信任,进而积极配合教师的育儿工作。虽然很多祖辈家长容易沟通,但是也有一些祖辈家长对幼儿园的工作十分挑剔,例如担心教师年轻,没有经验,不尊重教师,会提出一些无理的要求。

　针对这种祖辈家长,教师要保持情绪,换位思考,主动和他们交换想法,耐心解释,赢取他们的信任和理解。3.3 鼓励祖辈家长参与到教育中教师可以邀请祖辈家长在幼儿园规定的日子里,参与到对幼儿的教育中, 让他们近距离的观察幼儿一天的生活情况,和幼儿一起吃饭、一起活动,并且提出建议和意见,理解教师的辛苦和付出,进而放心的将幼儿交给教师。

　祖辈家长参与到教育中可以增加与教师的友谊,更加方便彼此的交流和沟通,对教师的工作也更加理解和支持。同时,教师还可以利用多种渠道和形式,向祖辈家长介绍一些先进的教育方法和观念,充分解决祖辈家长在教育幼儿中出现的问题,进而提高祖辈家长教育幼儿的质量和水平。

　教师还可以定期召开家长会,利用家长会和祖辈家长进行沟通和交流,针对幼儿在成长中出现的问题一起协商,共同解决。3.4 教师要表现对幼儿的真心关爱作为一名幼儿教师,一定要具备爱心,表现出对幼儿真心的关爱,针对每个幼儿的不同特点,关注他们的身心健康。

　教师要体会到祖辈家长对幼儿的爱,同时也要将自己对幼儿的关心展示给祖辈家长,让他们对教师更加信任,为彼此感情的交流打下坚实的基础。

　在祖辈家长面前展示教师对幼儿的关爱不是一种形式,而是要全身心的对幼儿真正关心,拉近和祖辈家长之间的距离,获得他们肯定,进而一起努力,对幼儿进行教育,促进幼儿健康的成长。4.结语总而言之,沟通是一门语言艺术,教师要合理应用沟通的技巧,和祖辈家长建立互相学习、互相信任以及互相尊重的伙伴关系,两者之间只有开展良好以及有效的沟通,才能形成一股合力, 促进幼儿的健康快乐成长, 实现家园共育的育儿目标。参考文献[1]陈娟,夏如波.“校园合作”背景下农村幼儿教师专业发展可行性分析[J].太原城市职业技术学院学报,2014,(12):25-29.[2]李向玮.浅谈幼儿教育中家园合作的方法与途径[J].读写算（教教育研究68

　2016 年第 13 期育教学研究）,2014,(26):38-38.[3]孙茜.重视幼儿园家长工作,实现家园和谐共建[J].剑南文学,2013,(4):367-368.[4]王永杰,江杰.“家”“园”合作共建和谐的对策思考—— — 以幼儿教师与祖辈家长的沟通为研究视角[J].淮海工学院学报（社会科学版）,2014,12(2):116-118.把真爱奉献给幼儿教育邱洁儿( 广州市番禺区桥南街诺宝幼儿园 广东 广州 510000)【摘要】幼儿是人在成长发育过程中对事物进行正确引导的关键环节,在这个时期,不仅是其人生观、价值观塑造的最好阶段,也是为幼儿树立一个正确人生导向的重要时期,在这个阶段中,幼师要能够以自身的品德和行为为幼儿创建一个发展的诱导,要以关爱之心来保证幼儿在成长过程中的心理健康,要以一些潜移默化的思想观念来影响幼儿的成长思维。

　本文主要对幼师教育目前中的缺点进行分析,对幼师师德建设的基本内容进行研究,并对如何提高幼儿园教师师德师风的方法进行探讨,以能够更好的促进社会幼师教育的提升。【关键词】幼儿教育 ； 幼师 ； 师德教育 ； 弊端 ； 措施【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0069-01前言：随着社会经济的增长,人们生活质量的增加,儿童的教育工作逐渐成为了社会中人们所关心的重点问题,如何做好幼儿教育工作也就成为了相关幼师所研究的课题,但是,由于社会中的某些不良现象,使得幼儿的家长对幼师这个职业的人员并不十分尊重,再加上某些社会舆论的影响,让幼儿家长对幼师本身的师德和教育能力产生质疑,有些甚至将一些教师的不良行为一味的放大化,故而幼师在教育的过程中难免会遭到家长的无理取闹以及严厉指责,面对这种行为,教师要如何进行良好的自我调节以更好的应对家长,只有用爱心去换取孩子和家长的真心,将自己的一切奉献给幼儿的教育事业,才是解决家长与教师之间冲突的唯一方式。一、幼师师德建设的基本内容首先要能够按照幼儿教师职业道德规范中的内容进行师德建设工作,要有一个热爱工作,喜爱孩子的心；其次,幼师要能够具有一个高度的事业心和责任感,要爱岗敬业,乐于奉献；再次要尊重幼儿的家长,保持与幼儿家长的联系,认真倾听其意见和建议,不训斥、不索要财务；最后要能够做到以自身行为为典范,为人师表最重要的是对自身道德素质的建设,尤其是幼儿正属于对事物的模仿期,更是要能够对自身的行为规范负责,成为学生的好榜样。除了要做到基本的师德建设外,还要能够完善使得教育工作内容,第一,要能够以人文关怀作为教育的理念,以全面发展为目标对学生进行身心的关怀以及能力的培养,在精神层次上让幼儿能够对社会有一个正确的认知和基本的道德品质；第二,幼师要能够具有一个良好的人格品质,只有教师的具有人格魅力,才能够有利于学生人格的养成,所以,教师要能够养成一个乐观、豁达、自信、自强,具有爱心、耐心、负责、公证等品质。二、幼师教育目前中的缺点责任淡化。

　部分教师能在一日活动中安排好教育教学活动,但并不重视研究幼儿的身心发展规律,不能观察并倾听幼儿的内心需求, 不主动发现幼儿的发展情况并进行个别教育；“物化”倾向。

　受市场经济和社会大环境的影响,部分教师的价值观和利益诉求发生了很大变化,有些人不再满足于有限的工资收入,在社会机构兼职的情况时有存在；职业倦怠。

　由于工作量大、业务繁琐、工资待遇相对较低等因素的影响,不少教师在工作中出现了失去进取目标、职业理想和信念开始迷失、师生交往的热情与兴趣降低等现象。

　这些现象和问题的出现,要求我们要严格根据幼儿教师师德素养的要求, 积极采取措施,加强幼儿教师队伍师德建设。三、提高幼儿园教师师德师风的方法首先要能够让社会各界都能够重视幼儿事业, 增强幼儿事业在社会中的地位。

　而该环节的顺利展开就需要增加政府对幼儿事业财政的投入,努力增肌幼儿教师的福利待遇,对于我国的教育事业而言, 学前教育的经费进展总比重的 1.2~1.3％,这就让我国学前事业的发展很难得到支撑,造成了幼师经济待遇差,进而导致幼儿教师社会地位不高,只有从根本上增加幼师的福利待遇,才能够真正的改变幼师地位低的现状；要能够提高幼师的职业地位,增加职称的评定,让幼师能够参与到相关政策的制定中来,完善师资培养体制,以培养出更多高素质的幼师。

　要能够严把入口关,保证教师队伍的质量,幼师的自身素质要能够达到一定的水平方可以加入到幼师的队伍中来。然后,要具有一个完善的师德规范纲要,师德规范的制定要能够依据我国的《教育法》、《教师职业规范》等相关的法律进行综合性的建设,要能够在建设的过程中更好的突出教学的特点,要能够落实岗位的责任制度,岗位的工作流程以及职责都是提高教师责任意识、增强监督工作的主要方式,让幼师能够在履行自身职责的过程中更好的完善师德修养。

　要将师德的考核方式进行完善,幼师的考核制度要能够依据家长的意见和建议进行适当的修改,要定期或者不定期的对幼师的师德表现进行评分,并建立一个师德档案,以更好的促进教师师德建设的开展。最后要提高幼师自身的修养工作中明确自己的职责,平等关爱每个幼儿,用发展的眼光看幼儿,在集体教育的同时,针对每个幼儿的特点进行个别教育,让幼儿在发展区内取得更大的进步。

　要能够时常的进行学习,经常自省,幼师不仅要能够精通所有的科学知识和教学内容,还要具有广博的文化知识,掌握先进的教学技能,并将其应用在实际的幼师工作中。结束语：幼师的师德建设工作是一件较为长期并且系统性的工作,其不仅需要幼师的配合,更需要社会各界的理解和支持,在教师的工作方面,要能够严抓师德建设工作,要努力达到出一支具有崇高的道德素质、较强的业务处理能力以及喜爱孩子的幼师队伍,只有这样,才能够真正的保证幼儿教育事业的健康发展,才能够将幼儿 教育事业长久的发展下去。言而总之,就是要让幼儿教师具有一个高度的责任感,让其能够以饱满的工作热情和强烈的社会责任感来担任起幼儿的教育工作。参考文献[1]侯娟珍. 教育总根于爱—— — 试谈幼儿教师的教育爱[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）,2011,03：156—158.[2]邹美娟. 浅谈正确的幼儿教育之爱[J]. 内蒙古教育（职教版）,2016,03：34.[3]杨立红. 如何对幼儿进行爱的教育[J]. 学周刊,2013,23：208.[4]张芬芬. 让爱浸润幼儿美好心灵—— — 浅谈幼儿早期情感教育[J]. 科学大众（科学教育）,2016,02：102.作者简介：邱洁儿（1980.10-）,女,汉族,广州人,幼儿园园长,幼儿园一级教师,研究方向：教育管理,从事：幼儿教育。教育研究69

篇八：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

师范大学硕士学位论文

　摘要

　I

　论文题目：父母视角下的幼儿园教师家园合作能力研究

　学科专业：学前教育学

　学位申请人：张美霞

　指导教师：李燕

　摘要 随着学前教育事业的不断发展，家园合作越来越成为人们关注的主题。幼儿园和家庭都是幼儿生活和学习的重要场所，父母和教师在孩子的成长中都扮演着重要角色，双方的合作水平直接关系到幼儿的健康快乐成长。而在实际的家园合作过程中，教师与父母在相处时常常会面临一系列问题，阻碍着家园共育的开展。在这个过程中，教师作为专业人员，理应具备家园合作的相关能力，以促进双方更好地合作，共同促进孩子发展。那么，幼儿园教师在家园合作中应该具备哪些能力呢？幼儿园教师的家园合作能力现状如何？带着对这些问题的思考，本研究从利益相关者的角度考虑，从父母视角切入，开展了关于幼儿园教师家园合作能力的相关研究，旨在建构父母视角下的幼儿园教师家园合作能力结构，了解当前幼儿园教师的家园合作能力现状。本研究由两个研究组成：

　研究一对上海市 60 位幼儿父母开展行为事件访谈，借助 Nvivo 软件对访谈资料进行类属结构分析，从而得出了父母视角下的幼儿园教师家园合作能力框架。研究结果表明，父母视角下的幼儿园教师家园合作能力由“支持儿童发展的能力”、“支持父母的能力”、“社会交际能力”和“个人品质”4 个维度构成。其中，支持儿童发展的能力包括“专业知识”、“关心能力”、“观察了解能力”和“个性化教育能力”4 个子能力；支持父母的能力包括“课程可视化能力”、“教养支持能力”、“信息互通能力”和“解读家长类型的能力”4 个子能力；社会交际能力包括“沟通能力”、“计划与组织能力”和“问题解决能力”4 个子能力；个人品质包括“换位思考能力”、“自我情绪控制”和“反思与自我发展”4 个子能力。

　研究二基于研究一的基础上，研究者编制了《幼儿园教师家园合作能力调查问卷》，随后调查了 541 名幼儿园教师，对父母期待的家园合作能力进行符合程度评价，利用独立样本 T 检验以及方差分析等方法处理数据。研究结果表明：幼儿园教师家园合作能力的总体水平和各维度能力都处于中上水平，其中，社会交际能力整体最好，第二是个人品质，第三是支持儿童发展，最后是支持家长发展的能力；幼儿园教师家园合作能力的总体水平和各维度能力在园所性质、职称、年龄、教龄、学历、专业背景、编制和是否参与家园合作方面都呈现显著差异。

　启示：1.优化职前培养体系。包括完善职前课程设置，提高教师能力水平；基于

　摘要

　上海师范大学硕士学位论文 II

　能力发展目标，探索新型教学模式；构建实训模拟体系，增强家园合作体验；搭建优质实习基地，锻炼教师实践能力。2.健全职后培训机制。包括加大政策支持力度，保障教师学习机会；开展主题教研活动，支持教师自主发展；依据教师发展现状，提供针对性的培训；探索最佳实践水平，形成案例课程资源；最后是探索职前职后一体化的培养模式。

　 关键词：父母视角；幼儿园教师；家园合作能力；现状

　Shanghai Normal University Master of Science

　 Abstract III

　TITLE: Research on the Preschool teacher’s competence for home and preschool collaboration from the perspective of parents MAJOR: Early Childhood Education APPLICANT: Zhang Meixia SUPERVISOR: Li Yan Abstract With the continuous development of preschool education, home and preschool collaboration has increasingly become the focus. Home and preschool are both important places for children to live and study, both parents and teachers are play an important role in the development of children. However, teachers and parents often face a series of problems in the home- preschool collaboration process, which hinders the development of home-preschool collaboration. As the professionals, teachers are supposed to have related competence or home and preschool collaboration to promote better collaboration and the development of children commonly. And accordingly, what competence should the kindergarten teachers possess during the home-preschool collaboration? and what is the current status of their competence? Aiming at these problems, this paper conducts research on the competence of preschool teachers in home and preschool collaboration from the perspective of parents, which targets at understanding preschool teachers’ competence model during home and preschool collaboration from the perspective of parents and the current competence status of preschool teachers. This research consists of two parts:

　Research I: Behavioral Event Interviews with 60 parents in Shanghai are conducted, and Nvivo software is used to analyze the generic structure of interview materials thus to establish the competence framework of preschool teachers in home-preschool collaboration from the perspective of parents. The research result shows that the competence of preschool teachers in home-preschool collaboration are composed of four aspects including “competence to support children’s development”, “competence to support parents”, “social competence” and “personal qualities”. Wherein the competence to support children’s development involves four sub-competence such as “professional knowledge”, “care competence”, “observation and understanding competence” and “individualized education competence”; The competence to support parents involves “make curriculum visible”, “parenting

　Abstract

　 Shanghai Normal University Master of Science IV

　support competence”, “information exchange competence” and “identify parent types competence”; The social competence involves “communication competence”, “planning and organizing competence” and “problem-solving competence”; The personal qualities involves “empathy”, “personal emotional regulation” and “reflection and self-development ”.

　Research II: Based on Research I, the Questionnaire on The Competence of Preschool Teachers in home-preschool collaboration is prepared, wherein 541 kindergarten teachers are interviewed, the expected matching degree of competence in home-preschool collaboration is evaluated, and the independent-samples T test and variance analysis are used to conduct data processing. The research result shows that the overall level of the Preschool teachers’ competence in home-preschool collaboration and the competence of four dimensions are above the average level, wherein the social contact competence is the best on the whole, followed by personal qualities, competence of supporting children’s development and competence of supporting parents; The overall level of the preschool teachers’ competence in home-preschool collaboration and the competence of four dimensions are significantly different in the aspects such as kindergarten nature, teacher’s title, age, teaching age, education background, professional background, teacher establishment and participate in home-preschool collaboration or not.

　 Based on investigation and analysis, this paper offers some education enlightenments for the improvement of teachers’ competence during home-preschool collaboration: 1. Optimize the pre-service cultivation system, such as perfecting the pre-service course setting and enhancing the competence of teachers; exploring new-type teaching model based on competence development objective; establishing practical training simulation system and strengthening kindergarten-family collaboration experience; building high-quality internship base and cultivating practical competence of teachers. 2. Perfect the post-service training mechanism, such as strengthening policy support and guaranteeing learning opportunities for teachers; carrying out theme teaching & researching activities and supporting self-development of teachers; providing targeted training according to the current development status of teachers; exploring the optimal practical level and forming case course resources; exploring a cultivation model of integrating pre-service and post-service.

　Keywords: perspective of parents; kindergarten teachers; kindergarten-family collaboration competence; current status

　上海师范大学硕士学位论文

　目录 V

　目录 摘要 ................................................................................................................................................... I Absract ............................................................................................................................................ III 目录 ................................................................................................................................................. V 第一章 绪论..................................................................................................................................... 1 1.1 研究缘起.................................................................................................................................... 1 1.1.1 家园合作的重要性 .......................................................................................................... 1 1.1.2 幼儿园教师家园合作能力不足 ...................................................................................... 2 1.2 研究意义.................................................................................................................................... 3 1.2.1 理论意义 .......................................................................................................................... 3 1.2.2 实践意义 .......................................................................................................................... 3 1.3 概念界定.................................................................................................................................... 4 1.3.1 家园合作 ......................................................................................................................... 4 1.3.2 幼儿教师能力 ................................................................................................................. 4 1.3.3 家园合作能力 ................................................................................................................. 5 1.4 家园合作促进幼儿发展的理论基础 ........................................................................................ 5 1.4.1 人类发展生态学理论 ...................................................................................................... 5 1.4.2 重叠影响阈理论 .............................................................................................................. 6 1.4.3 教育服务理论 .................................................................................................................. 7 1.4.4 角色期望理论...

篇九：家园合作下提升教师与家长沟通能力的思考

21 年第 9 期家园共育中幼儿园与祖辈家长的有效沟通策略彭传丽 周 敏山东省淄博市沂源县历山街道鲁山路幼儿园摘 要：新时期的幼儿教育中，为更好培养幼儿，促进幼儿身心健康发展，需要重视家园共育，同时，运用幼儿家庭与幼儿园的力量。在家园共育中，幼儿园与祖辈家长在沟通等方面出现很多问题，比如，教育理念互相冲突、相互缺乏有效沟通、较少培训祖辈家长、沟通效率比较低下等。通过转变祖辈家长的教育观念、提高沟通能力和有效沟通、指导祖辈家长科学的方法、遵循有效沟通的相关规则，可以更好实现幼儿园与祖辈家长的有效沟通。在家园共育的背景下，教师可以根据实际情况，结合存在的问题落实以上策略，能够帮助幼儿更好地成长。关键词：家园共育；幼儿园；有效沟通教师应通过改进家庭教育方法，丰富家庭教育内容与形式，从而引导幼儿向正确的方向成长，促进幼儿健康成长以及全面发展。家园共育已经成为很多教师及其家长的共识，但是当教师面对祖辈家长时，在沟通上会存在不少难题，这与祖辈家长的观念保守、学历水平不高、溺爱孙辈等多种因素有关。针对这类情形，教师要根据具体情况进行有效沟通。一、家园共育中幼儿园与祖辈家长主要存在的问题首先，教育理念互相冲突。祖辈家长多固守传统教育观念，往往听不进去年轻教师传达的科学教育观念，在生活中处处惯着孩子，一味溺爱孩子，这对于孩子的成长非常不利。祖辈家长通常还存在重养育和轻教育的问题，认为只要让孩子吃饱穿暖就行，对于认知发展不关心或者无能为力，缺少人格与心理等的培养教育。其次，相互缺乏有效沟通。教师在与祖辈家长沟通时存在不少问题，比如，缺乏耐心和缺少积极性，这主要是双方在年龄、认知、语言等方面差异较大，导致沟通困难，对于科学教育的问题缺乏耐心解释，或者有苦不能言。最后，沟通效率比较低下。祖辈家长不配合，语言能力和思维能力较差，身体条件欠佳，通常还要负责繁重的家务劳动，或者因为教师没有充分考虑祖辈家长的年龄与认知情况，无法使用通信工具，导致沟通效率比较低。二、家园共育中幼儿园与祖辈家长的有效沟通（一）转变祖辈家长的教育观念针对以上出现的各类问题，在家园共育的背景下，推动幼儿园与祖辈家长的有效沟通，首先需要转变祖辈家长的教育观念，让祖辈家长认识到科学的教育方法对于孩子成长的重要性，进而使其积极主动参与学习。比如，教师在指导祖辈家长时，可以搜集祖辈家长普遍关心的问题，开展专题课程，进行统一教育或者个别指导，从而更好改变祖辈家长的教育思想观念与家庭教育方法。针对“孩子提出不合理要求” “孩子调皮任性” “不让孩子玩手机” “幼儿规律作息”等专题，教师可以结合科学的理念与教学方法，全面指导祖辈家长应该怎样做、这样做的好处等，进而提升教育的实际效果。（二）提高沟通能力和有效沟通为实现与祖辈家长的有效沟通，教师还应积极转变态度，学习沟通技巧，更加积极地与祖辈家长沟通。教师可以充分利用祖辈家长接送孩子的时间，多与他们沟通，可以提高沟通的效果。比如，教师在面对老年人的求助时，应积极、热心地帮助，戒除烦躁的情绪，更加耐心为他们解答，尽己所能解决问题。如果面对祖辈家长的过激言论，要学会换位思考，尽量压制脾气并平和沟通。当面对一些棘手的和不易接近的问题时，教师更应与祖辈家长沟通，征求他们的意见，共同商讨解决的方法，只有这样才能让他们理解，提高沟通的效果。（三）指导祖辈家长使用科学的育儿方法为更好与祖辈家长沟通，提高沟通的效果，还需要教师指导祖辈家长科学的育儿方法，指导他们在遇到问题时，如何更好地教育孩子，如何更好地指导孩子，通过他们的实践，可以使得祖辈家长认识到科学教育方式的意义。比如，对孩子作出的承诺，一定要做到，如果感觉做不到，就不要承诺。当面对孩子轻微摔倒的情况，不应直接将其抱起来，而是应该鼓励孩子学会自己爬起来，这对于从小培养孩子坚强的意志等具有启发作用。（四）遵循有效沟通的相关规则在家园共育的视角下，为实现与祖辈家长的有效沟通，还需要遵循有效沟通的相关规则。比如，在沟通时，要做到尊敬长辈、语气委婉和态度诚恳；不能本着急脾气与之沟通，要根据老人的特点耐心与其沟通；还需要了解祖辈家长的个性品格与心理特点，因人而异进行指导教育。比如，教师应提前了解祖辈家长的教育背景、退休前的工作、性格特点等，并运用更具针对性的语言，与之沟通。当面对文化水平较高的祖辈家长，可以多通过讲解教育理论、理论联系实际的方式指导教育；面对性格内向的祖辈家长，可以多通过电话沟通、上门拜访等方式与其沟通。三、结束语在家园共育的背景下，要想实现幼儿园与祖辈家长的有效沟通，需要先明确过去的家园共育中幼儿园与祖辈家长沟通存在的问题，根据具体问题采取针对性的解决策略，从而在循序渐进的实践中，提高相互沟通效果。参考文献：[1]魏禹婷.幼儿园教师与祖辈家长沟通的问题与对策研究[D].长春师范大学,2019.学前教育研究175 窑 窑。

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