寻隐者不遇教学反思1 古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。 这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想下面是小编为大家整理的2023年寻隐者不遇教学反思五篇（范例推荐）,供大家参考。
寻隐者不遇教学反思1
古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。
寻隐者不遇教学反思2
《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的.基础上练习背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：
课前两问：
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？
我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元学生已经学习了一首古诗：《静夜思》，学生学习热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
课堂教学两问：
一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？
二是这些问题对我们的教学意味着什么？
我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，*翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是*舌音。对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。
课后反思两问：
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？
二是我的教学目标是否需要一些调整？
我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读。以此突破重点。
作业布置两问：
一是作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？
二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问：
一是对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚？
二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？
这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学习单的形式落实教学目标，学习单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担。
寻隐者不遇教学反思3
教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、交流自学成果为主。
一、预习
还是要求孩子们尽量自己自学，按照提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思考。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思考、主动学习的良好习惯。
二、合作学习
课堂中应该有孩子们的思考、交流、合作、探究的火花。我们首先交流预习情况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、解释。最后给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。
交流过程中，我相机介绍了贾岛的生*，理解贾岛严谨的创作态度，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生十分好奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。
总的说来学生的课堂学习比较顺利。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够灵活，还不会瞻前顾后进行理解。
寻隐者不遇教学反思4
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
寻隐者不遇教学反思6
教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、交流自学成果为主。
一、预习
还是要求孩子们尽量自己自学，按照提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思考。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思考、主动学习的良好习惯。
二、合作学习
课堂中应该有孩子们的思考、交流、合作、探究的火花。我们首先交流预习情况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、解释。最后给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。
交流过程中，我相机介绍了贾岛的生*，理解贾岛严谨的创作态度，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生十分好奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。
总的说来学生的课堂学习比较顺利。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够灵活，还不会瞻前顾后进行理解。
寻隐者不遇教学反思7
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
寻隐者不遇教学反思8
《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：
课前两问：
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？
我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元学生已经学习了一首古诗：《静夜思》，学生学习热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
课堂教学两问：
一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？
二是这些问题对我们的教学意味着什么？
我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的"后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，*翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是*舌音。对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。
课后反思两问：
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？
二是我的教学目标是否需要一些调整？
我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读。以此突破重点。
作业布置两问：
一是作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？
二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问：
一是对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚？
二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？
这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学习单的形式落实教学目标，学习单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担。
寻隐者不遇教学反思5
总觉得这首古诗对于五年级的孩子来讲，太简单没什么好教的。细细研读文本，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》，感觉意犹未尽。
这首诗的意思不难理解，布置预习作业：查阅资料，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”、“云深”、“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点引领学生深入学习：
1、课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流”以及“苦吟诗人”，理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容，从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”概括出“学问高深”、“神秘莫测”……”等特点。接着从“隐者”入手，联系学生熟悉的“诸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。
当然从叙事诗的角度来讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化……
教一首诗真不简单那！
寻隐者不遇教学反思5篇扩展阅读
寻隐者不遇教学反思5篇（扩展1）
——《寻隐者不遇》教学反思10篇
《寻隐者不遇》教学反思1
古诗《寻隐者不遇》教学过程中，有的"学生提出：这位隐者是谁?是神仙吗?针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤，这时我说：“老师想给你们提个建议?我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者‘画’出来好吗?”一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈。有的说：“我从‘采药’这个词里想象隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。”有的说：“‘云深不知处’说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。”有的还说：“‘松下问童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。”
正是有了及时的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
我觉得，在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。
在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种*等、合谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩。
《寻隐者不遇》教学反思2
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的`时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学反思3
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。
我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流.
在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
《寻隐者不遇》教学反思4
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学反思5
古诗《寻隐者不遇》是唐代的诗人贾岛所作，贾岛又被称为“苦吟诗人”，他的诗语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。为了帮助学生理解这种寓问于答的写作方式，我先采用多种形式的读，指导学生反复朗读，从诗句体会人物情感，然后结合《补充习题》中的第三题：“想象诗歌中诗人问了哪些问题，童子又是怎么回答的”让学生独立思考后小组讨论。在一问一答的形式中体会诗人的心情变化，第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，彻底失望，生出无可奈何之感。理解诗句中蕴含的感情色彩后，我引导学生再次朗读诗歌，与文本对话。在此基础上，布置学生想象诗歌所描绘的意境，进行改写诗歌，并适当地指导学生要交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。描绘周围的景物。想像对话时人物的语言、动作、神态等。适时写出诗人的心情。
《寻隐者不遇》教学反思6
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
《寻隐者不遇》教学反思7
我们教学古诗时，在引导学生把握内容、体会意境的同时，很重要的一个目标是”体会诗人的情感“，换言之，就是与作者产生情感的共鸣。如何引导学生感悟古诗所抒发的情感，可引导学生多问几个为什么。
在教学《寻隐者不遇》，我们从题目到内容，提出相关问题，再结合文字读悟，推想;作者是谁?从哪些地方看得出思乡?作者为什么思乡?心情怎样?理由是什么、这些问题，有的可以直接从诗中找到答案，有的可联系相关语句去解读，有的要联系生活经验去体会，有的则应该依据关键字词去推想。
《寻隐者不遇》教学反思8
教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本打算一课时教完。等到走进课堂，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》。
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预习作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。
1、课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。
5、拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
总结这堂课的经验教训：深入挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学反思9
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、以读促悟，注重整体感悟。
本诗字词教学不是难点，关键是要结合作者贾岛的为人、个性，学习本诗、理解本诗。学习作者为什么要到深山寻找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时作者所处的环境，作者的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、作者当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预习比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发现了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学习中一定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后根据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：具*置等。
二、非“云深”乃隐者的神秘之“深”
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、作者寻隐者不遇是一种必然
在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的具*置吗？当我提出这个问题的时候，很多学生一片茫然，因为从小他们一直教育着要做诚实的孩子，也非常相信文中童子的话，没有结合文章当时境况来思考问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手回答：“既然是隐者，那么他肯定是不会告诉别人自己的具体地点的。在他离开居所的时候肯定交代自己的徒弟不要告诉别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比较跳跃的想法，很多学生没有这么想。听了简春明的回答，其他学生都恍然大悟。的确是这样的，作者虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打扰他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。
学习完《寻隐者不遇》一诗后，我发现，学习古诗一定要结合作者的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。
《寻隐者不遇》教学反思10
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预习作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：
1。课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2。引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3。进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4。从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。
5。拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
寻隐者不遇教学反思5篇（扩展2）
——《寻隐者不遇》教学反思10篇
《寻隐者不遇》教学反思1
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的`时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学反思2
《寻隐者不遇》是《古诗两首》中的第一首小诗，全诗是：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”整首诗的语言*淡质朴，通俗易懂。学生只要多读几遍，古诗的意思就完全能够理解。我的教学就止步于此吗？不是的，结合书后习题：体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，展开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。
一、初读古诗，理解诗意
教学时，我采用自读，有节奏读，范读，男女生读的方式读这
首诗。几遍下来，我帮助学生扫清“言”、“云深”、“不知处”词语的意思后，基本上学生都能读懂这首诗，说出诗意。
二、再读古诗，体会心情
这首诗虽然短小，但是所含的内容却很丰富。表面上看只是诗人和童子的一问一答，其实包含了三问三答。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“具体去往何处？”“云深不知处”。我先让学生同桌练习问答，再进行表演。学生对所含的更多信息有了了解。接着，我就在此基础上让学生体会作者起伏的心情。松下问童子”：满怀期待；“言师采药去”：顿感失望；“只在此山中”：一丝希望；“云深不知处”：彻底失望。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。
三、三读古诗，体会意境
通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的`意境体会的是贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？“松”可见隐者品格高洁。“药”可见隐者心系老百信，治病救人。“云”可见隐者生活得自由自在。
四、指导写作，改写成文
在布置学生改写古诗时，我提了三方面的要求：
1、必须是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。
2、在整个故事的叙述中，必须写出诗人的心情变化过程。
3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对作者所见“云深“的情景的描绘。
此外，我还重点指导了学生根据心情如何将童子和作者的说话时的动作、表情、心理活动写好。
因而，学生将这首质朴的小诗改编成一个曲折的小故事自然得心应手，水到渠成。
《寻隐者不遇》教学反思3
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。
我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流.
在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
《寻隐者不遇》教学反思4
教学目标
1．学会本课9个生字和课文出现的新词。
2．通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相尊重和正确地认识自己的思想行为。
3．有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。教学重点、难点1．图文结合，理解课文内容
一
师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。
（师板书课题，并范读全诗）
师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。
（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让学生充分自主参与）
师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。
（学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）
师：（鼓励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。
（A生*时沉默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的认识）
师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？
生A：不行。我想请B同学和我一起表演。
（生B也是一个学困生）
（生表演开始，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌）
（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？
（师笔录二：对“隐者”身份有误解）
生B：（一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。
生A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？
生B：不晓得。
（生A不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静）
（师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）
（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。
（表演完毕）
师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个……
生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。
师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？
生：“师”不是“爸爸”。
生A：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。
师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。
生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接受）
生：第三问可以一次完整回答。
师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？
（根据课文中的情景，感情变化是：兴奋——失望——兴奋——失望）下一次课上我们接着再来。
[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：
一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃；
二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完成。]
二
师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？
生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。
生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。
师：同学们看得很认真，猜得也对。诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——《寻隐者不遇》，我们今天就学习它。诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。
……
师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。
生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。
师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？
生：隐者是为了给别人治病才去采药的。我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。不顾年老体弱。”
生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。
……
师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。
评析：
1、以图为导入，训练学生的观察力。
从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。
2、以图入境，培养学生想象力。
让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。
3、图文结合，训练学生语言素质。
图文结合，扮演角色，发展了学生语言和思维，使学生感到新鲜有趣。
《寻隐者不遇》教学反思5
上周二，学校安排我上一节校级吟诵公开课，由于前一天晚上家里发生一点事情，影响了我上课当天的情绪和状态，现反思如下：
一、上课优点
1、本节晨诵课构思巧妙、环节清晰，整个教学过程如行云流水。
2、整个教学环节是读诗——吟诵规则的讲解——标*仄——诵读古诗——听音频——跟着吟诵——伴奏吟诵。
3、“山”和“深”的拖长引出了隐者不易寻找的味道，同时扣题“寻隐者不遇”。
二、自我反思：
（一）针对本课反思
1、ppt设计不合理，应该是先听音频学生跟着吟诵，然后再播放伴奏，让学生自己吟诵，原本是这样安排的，但是在上课过程中才发现伴奏的ppt和音频ppt颠倒了，在执教过程中我等待音频却一直在放伴奏，后来重新打开音频，耽搁了时间。
2、音频应该放在标有*仄的ppt中，这样学生做手势的时候会方便一点，不会反应不过来。
3、教师应该少讲一些，多给学生一些自由读诗、吟诵的时间。
4、把吟诵与诗人的情感紧密结合起来会更好。应该告知学生“四声”代表坚定、坚决。诗歌中颈联和尾联的尾字都是四声字“去”“处”，代表了童子说话短促、坚定、坚决的态度。即我就不告诉你我师父是哪里了，因为师父是隐者，不希望被外人所打扰。如果让学生吟出这种味道会更好。
（二）针对课前准备反思
1、因状态不佳，课前忘记让学生整理好红领巾和衣领，应该提醒学生注意形象。
2、因状态不佳，忘记吟诵课特有的师生问候礼仪，幸好课前有学生提醒并做了几次简单的训练。
3、因状态不佳，课前未强调课堂纪律。
4、因状态不佳，忘记带翻页笔，也没有提前把课件拷贝到一楼报告厅的电脑上调试音频。
三、同仁建议
1、教师个人讲解偏多，其实在本首诗中学生除了“隐者”之外，其他的词语意思都明白，在教学过程中无需一一讲解，应该多给学生自由吟诵的时间和机会。
2、在讲解诗歌的时候，配以图片会有一定的画面感，同时提供一种意境。
3、不应该只听音频，教师个人应该示范吟诵。
4、两个入声字“药”和“不”应该吟诵出味道，首联诗人满怀希望问童子，童子回答中的入声字“药”短促，暗含了诗人的失落，颈联又给予诗人希望，但童子回答干脆、利落，短促的入声字“不”又让诗人陷入失望的境地。
《寻隐者不遇》教学反思6
一、有空白的语言才是美的
诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰。
《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。
《寻隐者不遇》教学反思7
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
《寻隐者不遇》教学反思8
本首诗作者采用以答含问的形式完成的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。
我在教学中，着重让学生体会如下两点：
一、体会诗里*淡中出新奇的地方。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、体会诗里朴实中显壮美之处。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
在品读中让学生依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。从诗本身的语言文字出发，通过合理想象来揭示诗的画面或艺术形象，这是古诗教学应遵循的原则。
以上所写两点，只是古诗《寻隐者不遇》教学的一部分内容，如何将它们有机地结合在串讲、朗读指导中进行教学，还需教者再花一番心血。
不足之处：语文教学倡导以读带讲，在本节教学中读的环节太少，形式应多样化。另外对于三年级学生来说，本课挖得有点过深，今后一定要在这方面多思考，教学设计要把握好学段目标，更要符合学生年龄特点。
寻隐者不遇教学反思6
教学《寻隐者不遇》，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、交流自学成果为主。
一、预习
还是要求孩子们尽量自己自学，按照提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思考。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思考、主动学习的良好习惯。
二、合作学习
课堂中应该有孩子们的思考、交流、合作、探究的火花。我们首先交流预习情况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、解释。最后给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。
交流过程中，我相机介绍了贾岛的生*，理解贾岛严谨的创作态度，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生十分好奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。
总的说来学生的课堂学习比较顺利。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够灵活，还不会瞻前顾后进行理解。
寻隐者不遇教学反思7
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
寻隐者不遇教学反思8
《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：
课前两问：
一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？
二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？
我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。第四单元学生已经学习了一首古诗：《静夜思》，学生学习热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。在此基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
课堂教学两问：
一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？
二是这些问题对我们的教学意味着什么？
我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，*翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是*舌音。对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。这需要慎重设计教学。
课后反思两问：
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？
二是我的教学目标是否需要一些调整？
我认为我课堂教学目标达成有90%。对于字音和节奏的把握几乎所有学生都能完成此项教学目标，对于读出情感、读出诗意，有些学生是做不到的，跟其他老师交流后，认识到低年级诗歌教学不应重在字音、节奏、情感，而在朗读的兴趣，所以日后的教学设计中要根据学情去设计，不同的教学内容教学设计的重点有所侧重，比如可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以是配乐读，可以是演读，可以是打节拍读，可以同桌合作读，还可以按照自己的节奏读。以此突破重点。
作业布置两问：
一是作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？
二是作业中出现的问题如何解决？学生辅导两问：
一是对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚？
二是辅导学生过程中如何更好地做到有的放矢？
这两个问题我放在一起反思。我的作业设置为课堂作业，一是背诵《寻隐者不遇》；二是以学习单的形式落实教学目标，学习单的内容是诗歌内容填空。作业设计是面向所有学生的，针对诗歌内容填空学困生完不成此项目标，我采用一对一的辅导实现学困生帮扶，填写后给我批改，并通过再次检查背诵去强化。接下来的教学中，对于比较简单的教学内容可以采用此堂课设置当堂作业的形式完成教学目标的落实与教学内容的检测，不让学生有负担。
《寻隐者不遇》教学反思9
一、有空白的语言才是美的
诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰。
《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的`，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。
《寻隐者不遇》教学反思10
这首诗的意思不难理解，昨天，我布置预习作业：查阅《小学生必背古诗70首》，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：
1。课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流。”理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2。引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3。进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“姜子牙”“诸葛亮”“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字隐隐地赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢？（松）“松竹梅岁寒三友”自古以来被文人墨客称颂，贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。
4。从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。
5。拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。
寻隐者不遇教学反思5篇（扩展3）
——《寻隐者不遇》教学反思10篇
《寻隐者不遇》教学反思1
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、以读促悟，注重整体感悟。
本诗字词教学不是难点，关键是要结合作者贾岛的为人、个性，学习本诗、理解本诗。学习作者为什么要到深山寻找隐者，他找隐者干什么？其实结合当时作者所处的环境，作者的性格，作为“苦吟”诗人，他有着怎样的追求？这些需要学生抓住本诗背景、作者当时的心境，理解古诗。在本课上，王罗涛的课前预习比较全面，他查到了贾岛做和尚的时候写诗发牢骚后来被韩愈发现了，后来还俗入世，可不如愿的是他并没有成大器。后来有避世欲隐世之意。这首诗是他入世碰壁后来寻隐者之过程。结合古诗的背景理解会更加深刻。在今后的学习中一定要学生去找找古诗作诗背景，从而真正理解古诗所表达的意境。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。关于本诗的字词理解，我是先让学生看着这些诗句整体理解意思，然后根据整体的理解分析字词的意思。如：言：说；处：具*置等。
二、非“云深”乃隐者的神秘之“深”
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的"壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、作者寻隐者不遇是一种必然
在教学的过程中，当我提到童子作为隐者的弟子，他真的不知道隐者师傅的具*置吗？当我提出这个问题的时候，很多学生一片茫然，因为从小他们一直教育着要做诚实的孩子，也非常相信文中童子的话，没有结合文章当时境况来思考问题。在停顿了一段时间之后，班级的小“思想家”简春明举手回答：“既然是隐者，那么他肯定是不会告诉别人自己的具体地点的。在他离开居所的时候肯定交代自己的徒弟不要告诉别人自己的行踪的。所以，我认为，童子他是在说谎。”这是一个相对来说比较跳跃的想法，很多学生没有这么想。听了简春明的回答，其他学生都恍然大悟。的确是这样的，作者虽然说自己没有找到隐者，但是也从另外一个角度说明隐者不想别人打扰他。为了不让别人干扰师父，童子宁愿撒谎。
学习完《寻隐者不遇》一诗后，我发现，学习古诗一定要结合作者的境遇、写诗当时的背景来学。这样才能走进古诗，“触摸”得到意境。
《寻隐者不遇》教学反思2
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的`时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学反思3
执教这节课时，我按照看--读--议--说--演的教学思路完成教学任务。
首先我让学生结合插图试着理解古诗意境。然后通过结合插图和读一读的方法，进一步感知古诗的内容。由于这篇古诗读起来比较简单，学生能初步理解古诗意思。接着，我创设情境，鼓励学生抓住“隐”展开热烈的讨论“古诗表达的是一种怎样的思想感情”。结合我的引导，学生各抒己见，但是基本上都能体会到隐者的高尚之处，最后通过演一演的方式，学生更深入的理解感悟古诗的意境和所表达的思想感情。
《寻隐者不遇》教学反思4
《寻隐者不遇》是《古诗两首》中的第一首小诗，全诗是：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”整首诗的语言*淡质朴，通俗易懂。学生只要多读几遍，古诗的意思就完全能够理解。我的教学就止步于此吗？不是的，结合书后习题：体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，再写下来。我把本诗的最主要的教学目标确定为：能体会古诗意境，展开自己丰富而合理的想象，将本诗改写成文。
一、初读古诗，理解诗意
教学时，我采用自读，有节奏读，范读，男女生读的方式读这
首诗。几遍下来，我帮助学生扫清“言”、“云深”、“不知处”词语的意思后，基本上学生都能读懂这首诗，说出诗意。
二、再读古诗，体会心情
这首诗虽然短小，但是所含的内容却很丰富。表面上看只是诗人和童子的一问一答，其实包含了三问三答。“你师傅呢？”“采药去了。”“哪里？”“此山中。”“具体去往何处？”“云深不知处”。我先让学生同桌练习问答，再进行表演。学生对所含的更多信息有了了解。接着，我就在此基础上让学生体会作者起伏的心情。松下问童子”：满怀期待；“言师采药去”：顿感失望；“只在此山中”：一丝希望；“云深不知处”：彻底失望。在这一环节的教学中，我让学生设身处地地去体会，结合朗读的指导，学生也很快把握了诗人这一系列复杂的心理变化过程。
三、三读古诗，体会意境
通过前两个环节，学生把握了情节，读懂了情感，于是教学往更深一层递进——体会意境。这首诗的`意境体会的是贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？“松”可见隐者品格高洁。“药”可见隐者心系老百信，治病救人。“云”可见隐者生活得自由自在。
四、指导写作，改写成文
在布置学生改写古诗时，我提了三方面的要求：
1、必须是完整的故事，除了对话这一主要情节外，要有适当的开头和结尾。
2、在整个故事的叙述中，必须写出诗人的心情变化过程。
3、要有两处景物描写。一是在开头，对隐者所居住的山林的描写，二是对作者所见“云深“的情景的描绘。
此外，我还重点指导了学生根据心情如何将童子和作者的说话时的动作、表情、心理活动写好。
因而，学生将这首质朴的小诗改编成一个曲折的小故事自然得心应手，水到渠成。
《寻隐者不遇》教学反思5
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景,好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。
我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了？采药了。他在哪里采药？山里。具体在山的什么地方？山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么？在对话时的表情和动作，心情是什么样的？引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流.
在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
《寻隐者不遇》教学反思6
《寻隐者不遇》苏教版五年级上册课本中的一首古诗，这首诗语言*实，通俗易懂。对于五年级的同学来说，理解古诗的大意相对来说比较简单。正确、流利的朗读故事、背诵古诗；理解古诗大意是学习本诗的基本目标。凭借语言文字，想象诗歌描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美是教学本诗的一个难点。因此在备这一节课时，我把对诗意理解的环节进行了压缩，尽可能地精简，以求不做无用功。那么剩下的时间干什么呢？就用来进行更深层次的教学——和学生一起赏析这首精致的小诗。
在教学本诗前，我先让学生预习了这首诗。在课堂上，我带领学生通过理解重点字词的意思去理解古诗的大意。接下来，我引导学生发现这首诗是以问答的形式来写的，通过想象作者寻找隐者时与童子的对话，体会作者心情的一波三折，并用自己的语气读出来，在读中感悟作者的感情。为了让学生更能体会当时的情景，我又设计了结合插图读课文、配乐读课文的环节。从叙事的角度讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化
本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。拓展的环节还不够。
今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学反思7
古诗《寻隐者不遇》是唐代的诗人贾岛所作，贾岛又被称为“苦吟诗人”，他的诗语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。为了帮助学生理解这种寓问于答的写作方式，我先采用多种形式的读，指导学生反复朗读，从诗句体会人物情感，然后结合《补充习题》中的第三题：“想象诗歌中诗人问了哪些问题，童子又是怎么回答的”让学生独立思考后小组讨论。在一问一答的形式中体会诗人的心情变化，第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，彻底失望，生出无可奈何之感。理解诗句中蕴含的感情色彩后，我引导学生再次朗读诗歌，与文本对话。在此基础上，布置学生想象诗歌所描绘的意境，进行改写诗歌，并适当地指导学生要交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。描绘周围的景物。想像对话时人物的语言、动作、神态等。适时写出诗人的心情。
《寻隐者不遇》教学反思8
《寻隐者不遇》主要写了贾岛去山中寻找隐者却没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是教学的难点。而且古诗教学最重要的就是多读多悟，所以在教学过程中，我鼓励学生摇头晃脑的多读多体会，并指名说说诗中出现的景物及人物，这些景和人构成了一幅什么样的画面，并在脑海中形成景象。并通过小组朗读，男生女生读，个人读，齐读等多种形式进行朗读，来加深印象，感悟体会。
理解古诗最重要的就是解决字词，这对于学生是个难点，所以我事先让学生做好预习，上课再相机点拨理解，带着这些理解了的字词走入古诗的情景，再来理解诗意就简单很多了。
本首古诗是个问答体的古诗，省略了诗人的提问，在教学中，最主要的就是引导学生通过体会通过想象自己能猜出省略的问句是什么，并且在诗人与童子的对话当中，体会诗人心情的一波三折。这个过程同学们相对来说都能说出来，看来掌握的还可以，然后再通过有感情地朗读能够有所体会。然后再让学会说呢过进行背诵。
但整堂课我觉得备课时想法太多、太杂，也没有进行梳理，导致结果呈现在课堂上就显得繁琐，有点乱糟糟的感觉，学生掌握起来也并不容易。特别是细节方面把握的并不好，过渡语也不尽人意，终上所述，以后还需不断的打磨进步。
《寻隐者不遇》教学反思9
一、有空白的语言才是美的
诗，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情，很多人都觉得是语言表达的最高峰。
《寻隐者不遇》主要的特点是寓问于答。但奇怪的是，只有答却没有问，“言师采药去。只在此山中，云深不知处。”三句都是答，问是空白的。而正是这样的缺失，读起来才有了诗味。三句是跳跃式的向前发展的，本身三句诗是没有什么关系的。只有读者去读了，才有了关系。因此，诗的空白是由读者去填的`，读者在填白的过程中，自己就融进了诗，不知不觉，却真真切切。
二、会想象的学生才是智慧的
课堂上，真正去填白的是学生。很多时候，来时会让学生把每一问写进去，然后连起来读。是的，这样一来，大部分人都清楚了事情的来龙去脉。但是，这不是在读诗，而是在做作业。只有不写才能打开学生的思维。例如，这里贾岛问了几问呢？如果写，就必然只有三问，如果不是三问，语句就不通顺了。但是放在脑子里，就未必一定是三问。贾岛先问，你师傅在吗？童子说不在，采药去了；贾岛再问去哪采药了？性急、好客的童子可能就会说“只在此山中，云深不知处”。在这个过程中，学生甚至还能想象童子的表情、动作等。那么这个故事才能有趣。
《寻隐者不遇》教学反思10
苏教国标版第九册第3课《古诗两首》中的第一首《寻隐者不遇》，是唐代著名诗人贾岛的作品。这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。此诗描述了寻访者拜访隐者不遇，却与童子互问答。全诗仅四句，20个字，笔墨虽不多，但曲折有致，各具神韵。
一、*淡中出新奇。
这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似*常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”、或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味；三次转折，让寻访者的心情一波三折，先是满怀希望，后是失望，又有了一丝希望，最后彻底失望。
从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。
二、朴实中显壮美。
这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。
三、交流中生亮点。
学习过程中，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难，同学的回答各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……同学们各抒己见，有说：从“采药” 一词可猜想隐者是懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医。有说：“云深不知处”说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳、不怕艰险，隐居在深山，采药行医，是个大好人。有说：“松下问童子”的“松”也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的的老人。……正是有了学生的交流，课堂才会生成亮点，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。
学习完《寻隐者不遇》一诗后，个人觉得在课堂学习中，我们组织他们去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路，做一位及时的引导者，积极的参与者。 当然，也只有深思熟虑后，方可见真知。
寻隐者不遇教学反思5篇（扩展4）
——《寻隐者不遇》教学设计5篇
《寻隐者不遇》教学设计1
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：
体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ？
： 言师采药去。
？ 只在此山中。
？ 云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗*白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的*《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！
《寻隐者不遇》教学设计2
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
（一）走近诗人知“贾岛”
1．同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗？这里边还有个故事呢！ （师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生*。）
2．唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首《寻隐者不遇》便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。）
3．贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看——（出示贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。）
4．唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现《寻隐者不遇》的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……）
[故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
（二）走进诗句识“童于”
1．理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。
2．观察图画。诗人贾岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3．引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。
4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。
5．揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。””唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走近诗人走进“诗”——
6．全班有感情地朗读诗歌。
[读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的`情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。]
（三）走出诗歌寻“隐者”
1．吟诵演画，品诗味。
（1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面……
（2）学习成果展示。
（3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。
[阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。多角度展示学习成果，可以丰富学生的阅读感受。]
2．拓展延伸，赏诗文。
（1）读贾岛的《寻人不遇》。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。
（2）读韦应物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与《寻隐者不遇》的“只在此山中，云深不知处”相对应。
（3）读僧皎然的《寻陆鸿渐不遇》。 “移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。
[语文教学应当有情感关怀的使命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。]
《寻隐者不遇》教学设计3
教学目标
1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教材分析：
这首诗是本单元的最后一首，作者是贾岛。全诗共4行，以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是：我在松树下面询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。
文章虽然是以问答形式来写，但语言选择十分精妙。诗中省略了寻访者“我”的三次询问：“你师父干什么去了？”“在哪里采药？”“你能找到他么？”但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感变化：“松下问童子”――满怀希望；“言师采药去”――情绪低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知处”――怅然若失，又有无可奈何之感。
教学的重点是：
掌握生字，朗读、背诵课文是本课的教学重点。
教法建议：
1.理解这首诗可以通过“看――说――读――演”四个步骤来进行。“看”就是引导学生看图，想象寻访的过程；“说”就是把想好的说给全班同学听；“读”就是边想象边朗读，边朗读，边体会作者的情感变化；“演”就是在熟读的基础上，把诗文背诵下来，然后边背诵，边把自己对诗文的理解用动作表演出来。
2.学习生字，一方面可以鼓励学生用自己的方法识记，另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解，在读中记忆。
5．寻隐者不遇
教学目标：
1.学会本课6个生字。认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学重点：
掌握生字，朗读、背诵课文。
教学过程：
一、释题质疑。
1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2．释题。
寻：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到。
题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3．质疑。
怎么找的？为什么没有找到？
二、初读课文。
1．自读古诗。
2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？
（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）
2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。
3．师重点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就
4．根据诗句想象诗中省略的询问。
（l）你师父干什么去了？
（2）在哪儿采药？
（3）你能找到他吗？
5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。
2．边想象诗意边练习背诵。
《寻隐者不遇》教学设计4
《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗,我在教学本课时,做了如下公开课教案：
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让同学观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把同学深深地吸引住了，我适时启发同学“你是怎样学会这些古诗的？”让同学回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下布置：
读：范读、初读、细读、赏读、诵读。
写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。
(二）初读：同学借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人和所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
(三）细读：同学读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
(四)赏读：同学读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。
(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，同学闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自身所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本扮演，感悟诗意
到此环节，同学已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高同学继续学习，主动发展的能力，在同学吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台扮演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、扮演的过程中，使同学对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报扮演后注意从同学的评价中引导全班同学进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起同学学习兴趣，教师要想方设法调动同学联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使同学学得愉快，记得牢固，得到全面发展。
《寻隐者不遇》教学设计5
教学目标：
双基目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。
思维发展目标：
以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。
教材分析：
主要内容：《古诗二首》第一首是《寻隐者不遇》，作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。《所见》。
文章主题：《寻隐者不遇》通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。《所见》刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。
写作特点：《寻隐者不遇》采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。《所见》用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。
本文知识点梳理：
1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。
2、 理解并背诵两首诗。
3、 学习将古诗改写成文。
教学设计：
教学时间：两课时；
课时安排：
第一课时：教学《寻隐者不遇》。
第二课时：教学《所见》。
教学重难点：
理解诗句含义，体会诗中意境是重点。
将古诗改写成现代文是难点。
教学准备：幻灯，课件
教学时间：2课时
第一课时
课时目标：
理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题：
古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。
二、交流资料，检查预习：
1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？
（指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”）
2、 检查诗文朗读情况，相机正音。
3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到）
4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。
三、朗读诗文，理解诗句：
1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？
2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。）
3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？
( )松下问童子，
( )言师采药去。
( )只在此山中，
( )云深不知处。
4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？
( )松下问童子，
( )言师采药去。
( )只在此山中，
( )云深不知处。
5、 连起来说说诗人寻访的过程。
四、品读诗文，想象意境：
1、 引导想象：
l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？
l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？
l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？
2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的`问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、诵读诗文，化诗为画：
1、朗读诗文。
2、背诵诗文，脑中想象画面。
3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？
4、课堂练习：将诗文改写成现代文。
△附板书
寻隐者不遇
松下问童子， 问
言师采药去。 不遇 推敲
只在此山中， 能遇
云深不知处。 难遇
寻隐者不遇教学反思5篇（扩展5）
——古诗《寻隐者不遇》教后反思3篇
古诗《寻隐者不遇》教后反思1
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景、好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了?采药了。他在哪里采药?山里。具体在山的什么地方?山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么?在对话时的表情和动作，心情是什么样的?引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流..520xy8.com在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
古诗《寻隐者不遇》教后反思2
总觉得这首古诗对于五年级的孩子来讲，太简单没什么好教的。细细研读文本，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》，感觉意犹未尽。
这首诗的意思不难理解，布置预习作业：查阅资料，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”、“云深”、“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点引领学生深入学习：1.课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流”以及“苦吟诗人”，理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容，从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2.引导学生思考，诗人主要写谁?通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3.进一步思考：隐者有什么特点?从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”概括出“学问高深”、“神秘莫测”……”等特点。接着从“隐者”入手，联系学生熟悉的“诸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢?(松)贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。4.从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”?从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。
当然从叙事诗的角度来讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化……
教一首诗真不简单那!
寻隐者不遇教学反思5篇（扩展6）
——改写寻隐者不遇作文 (菁选5篇)
改写寻隐者不遇作文1
由于皇宫里缺少德高望重医术高明的医生郎中，皇上派我寻找治病的人才。这时，突然想起了我的朋友是一位心胸宽广、慈善，专门为百姓解除痛苦的好医生。第二天清晨，我来到烟雾弥漫的高山中，这里鸟语花香、清澈的小溪流水涓涓。周围不时有唧唧喳喳的鸟叫声，正是采良药的好地方。采良药的好地方。
我望着一棵挺拔苍翠的松树下有一个胖墩墩的小男孩梳着整齐的头发，在津津有味的跟蝴蝶玩起了捉迷藏。他右手提着竹篮，在焦急而又耐心的"等待着自己的师傅早早归来。
我上前询问：“你认识一个德高望重医术高明的医生郎中，他专门为百姓治病的一位好师傅吗？”我把他的外貌井井有条的说了一遍。他把手放在嘴角上兴奋地说：“我就是他的童仆。”
“那你知道他在哪个地方吗？”这一座座被薄雾缭绕的山，真不知道去哪里找到他呀。“我只知道他在这座山中，谁会知道在哪条梁，哪条沟呢？”
听了他的描述我情不自禁的哈哈大笑，脱口而出：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
改写寻隐者不遇作文2
这个云淡风轻的上午，我出发去寻找拜访隐居在山里的一位志趣高洁的朋友。
还未到山中，我就被连绵起伏，高耸入云的青山迷住了。我边走边看，绕着一条曲径通幽的小路，伴着一棵棵苍翠挺拔的松树，稀稀落落的翠竹，野草，长满青苔的石头，潺潺的溪水和飘飘悠悠的白云……真是世外桃源呀！
山里越来越凉，不一会儿就到了我朋友的住所，哇，这儿真宁静，空气真好！我真是羡慕隐者的生活哇！突然，我看见一个天真活泼的童子正拿着树杈逗一只大花狗玩呢！见有人来了，童子抬起头，好奇地打量着我，他身旁的大花狗也冲着我汪汪叫，好像并不欢迎陌生人。
你师父在家吗？我问道。不在，他上山采药去了。童子两手一摊。那你师父在哪采药呢？就在这座山上。童子用手指了指。我能去找他吗？不行。山里云雾弥漫，不知道在何处。我彻底失望了。
是啊！这里的山一座接一座，哪里找得到我那位闲云野鹤的朋友呢？哎！我只好在树下等他早点回来了。
改写寻隐者不遇作文3
一天，天气晴朗，贾岛怀着崇敬的心情去拜访一位隐者。
贾岛走进深山，周围被雾气笼罩着，小溪清澈见底，竹林青翠欲滴，犹如仙境一般。走着走着，隐约看见前方有座茅舍，心想：这定是隐者的居所了。于是，他面带笑容，大步向前。在一棵苍劲的松树下，贾岛看见了一个童子，喜出望外，便迫不及待地走上前去问：“请问，这是隐者的住所吗”？童子回答：“是的，我是他的徒弟”。贾岛高兴极了，又问：“那你师父在家吗”？童子说；“真是不巧，我师父一大早就出门采药去了。”贾岛有些失望，但他并不气馁，问：“你能带我去找他吗？”童子皱了皱眉头，指着山上说：“山中云雾弥漫，小路曲折，我实在无法带你找到他，你还是下次再来吧，我会把你来的事告诉师父的。”童子说完，天空中下起了蒙蒙细雨。贾岛叹了一口气，他还想问些什么，但欲言又止了。然后向童子告别，随即转身离去，渐渐地消失在童子的视线中。他走在回去的路上，不禁想到，这是一位知识渊博，品行高尚，超然脱俗的隐者。如若能得见，我定能大有收获。
不知不觉，贾岛又走到来时路过的地方，再次看到了美不胜收的景色。随后转念一想：“我虽然没能遇见隐者，但我看见了如此美丽的风景，也不虚此行啊！隐者以竹为友，与溪流相伴这种自由自在的生活，实在令人向往。”
想到这些，贾岛不再感到失望，迈着轻快的脚步下山了。
改写寻隐者不遇作文4
夏日午后，烈日炎炎，我好不容易在韩愈大官人的帮助下写完《题李凝居》后，现在抽出空来，准备去拜访一位仰慕已久的隐士。我收拾好行囊，愉快地上路了。
来到终南山前，一条蜿蜒曲折的小路隐隐约约铺在山上。我轻快地跨过小河，来到了石子路上。一路上我心情舒畅，一想到要见到那位隐者，我便加快了步伐。一条涓涓细流的两边长满了绿色的小草，鲜花儿公主优雅地站在小草先生旁。一块大石头上，“终南山”三个字用工整的行书书写着。又走了一会儿，一条瀑布映入我的眼帘，清澈的泉水宛如明镜，在明亮的阳光照耀下，五颜六色，仿佛一条从天而降的丝带，是那么的亮丽。
一路欣赏着优美的风景，我赞不绝口：这里的风景如此之美，看来，隐者必定是个优雅的热爱自然的人，心灵是高尚纯洁的啊！
不一会儿，我来到一个松树林立的地方，这儿有一座草屋和一个牛棚。我走上前叩门，看见一个盘头童子拿着一根木棍在逗狗玩儿。我恭恭敬敬地走上去，问道：“请问，你师傅是否隐居在此山中？”
“嗯，您来这儿有何贵干啊？”那童子随意答道。
“我来拜访你师父，他在哪儿呢？”
“不巧，师父采药去也。”
“在哪儿采呢？”我有些失望地问道。
“这……在那最高的山峰上。”
“在山峰何处呢？”我报以一丝丝希望。
“云雾缭绕，我，我也不知啊！”童子两手一摊，说道。
我心情沮丧，抬头见那飘飘悠悠的云雾，一会来变成成千上万个小花，一会儿变成一只只蝌蚪……一会儿飘到左，一会儿又飘到右。那若隐若现的山峰呈青色，此起彼伏，倒也妙趣横生。
我长叹一声，带着忧愁的心情下了山，隐者先生，我们来日再相会吧！
改写寻隐者不遇作文5
话说，唐代有一位苦吟诗人叫贾岛，他非常仰慕一位隐居深山的高人，一直很想拜访他，却抽不出个空来。一天早上，太阳刚刚从东山缓缓升起，贾岛便起床了，向着东山走去。
贾岛来到山脚下，只见那里树木郁郁葱葱，小鸟在枝头飞来飞去，还不时发出“喳喳”的叫声。树下，鲜花遍地，嫩绿的小草几乎覆盖了整座大山，一条幽静的小路弯弯曲曲的，一直通向了一眼望不到边的山顶，真像一幅美丽的画卷！贾岛一边欣赏着美景一边赶路，当他走到半山腰时，一间简陋的茅屋映入了他的眼帘，这间草屋旁有一棵苍翠挺拔的松树，树下的大石头上坐着一个童子，正在陪着小狗玩呢。
贾岛轻轻走过去，对童子说：“你师傅在家吗？”童子抬起头把贾岛从头到脚大量了一番，然后说：“我师傅采药去了。”贾岛听了愣了一下，追问道：“你师傅到哪儿采药去了？”书童指了指远处烟雾缭绕的深山说：“我只知道他在这座山中，但是云雾太浓厚了，我不知道他具体在什么地方。”贾岛听了，失望地说：“我千里迢迢赶来，却没见到你师傅，白跑一场。”贾岛望了望天空，长长地叹了一口气，沉吟片刻说：“既然来了，就不能白来。”说着叫童子取来纸和笔，挥笔写下：松下问童子，
言师采药去，
只在此山中，
云深不知处。
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