司马懿语录1 1、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。-----------司马懿 2、一个人，在做自我最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。 3、真理都是简单的，真诚下面是小编为大家整理的2023年司马懿语录3篇,供大家参考。
司马懿语录1
1、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。-----------司马懿
2、一个人，在做自我最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。
3、真理都是简单的，真诚都是朴素的，真正的美都有单纯的形式。越是真话越朴素，一个有很高技巧的人，能用朴素的语言说大实话，才叫真智慧。
4、一个圆不能有两个圆心，一个桃不能有两个桃核，一个队伍不能有两个领导。
5、没有利益是不行的，只有利益是不够的。人除了利益之外还要理想要好处要认同。
6、任何学科都是深刻的片面。
7、原谅别人的不原谅，明白别人的不明白，理解别人的不理解。这样才能当领导。
8、稳定部队的士气和情绪有三个策略:持续一致，引入权威;借助暗示，输出信心;调整情绪，合明白释。
9、权威性就是自由度，权威性有多大，自由度就有多宽，有本事的人发脾气，那叫个性，没本事你敢发脾气，那叫找死。
10、人不缺打老虎的力量，缺的是打老虎的胆量。老虎在眼前的时候，你不怕它，你能把它打跑。老虎在天边的时候，你怕它，它能把你吓倒。
11、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
12、用利益获得普通人的支持，用好处获得高人的支持。
13、人的偏见都来自自我擅长的领域。
14、真理真性，先真实再讲理，看到真实的自我是一个人进步的开始，也是一个民族进步的开始。
15、为了化解激烈的内部竞争所产生的矛盾，三个策略:高调做事，低调做人;看清主角，做出姿态;以退为进，只守不攻，其中五条原则:a内外有别，大局为重;b不越位，不抢功;c用事实说话;d高姿态，高动机;e提前做好规划，控制局面。
司马懿语录2
16、常将有时思无时，眼前愉悦不贬值;人生若只如初见，愉悦美满全出现。
17、温室里养苗，养的是一棵纤弱的小草，野地里风雨中养苗，养的才是参天大树。
18、不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。
19、司马懿在“空城计”中的策略:不求最好，但求满意;无悔的选取是好的选取;绝不掉入别人准备好的选项里。
20、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
21、一个人事业要成功，沉着冷静的心理素质是十分关键的。在咱们的传统文化中，这叫做“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”，“每临大事有静气”。
22、最好是好的敌人。做事情，没有百分之百的完美，只有百分之百的错误。
23、任何学科都是深刻的片面。
24、权威性跟人际关联的敏感性成反比，越有权威，越不用太在意人际关联。越没权威，越要在乎人际关联。
25、往下比一比会有愉悦感，往周围比一比会有进取心，如果总是抬头往上比，会越比越失落，比来比去就受内伤了，因此人得善于调整心态，才能活得自在舒心。
26、温室里养苗，养的是一棵纤弱的小草，野地里风雨中养苗，养的才是参天大树。
27、往下比一比会有愉悦感，往周围比一比会有进取心，如果总是抬头往上比，会越比越失落，比来比去就受内伤了，因此人得善于调整心态，才能活得自在舒心。
28、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
29、在领导身边工作有三大忌讳:忌泄漏;忌轻慢;忌欺瞒。
30、*古往今来所有的事变，都要三个条件:“势”讲的是民心向背;“局”讲的是力量比较;“变”讲的是时机条件。
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司马懿语录3篇（扩展1）
——司马懿名言5篇
司马懿名言1
1、人生最大的成功是子女教育的成功，人生最大的失败是子女教育的失败。
2、没有利益是不行的，只有利益是不够的。人除了利益之外还要理想、要意义、要认同。
3、赞美对手的三个好处：1、展示你的胸怀；2、留有余地；3、隐形自夸。
4、后悔是选择的影子，遗憾是人生的伴侣。
5、举奸需机密，扬善要彰显。
6、为将者，当为国家着想！
7、用利益获得普通人的支持，用意义获得高人的支持。
8、应对失败和挫折的四种比较积极的应对方法：1改进；2替代；3合理化；4升华。
9、反常行为背后必定有意想不到的秘密。
10、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
司马懿名言2
1、为将者，当为国家着想!
2、为人者，有大度成大器矣。
3、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
4、给领导提意见，有两点特别不要做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
5、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
司马懿名言3
1、“支点策略”（刺猬法则）：在复杂的形势下，如果对局势决定不清，分析不透，就执行自我最基本最安全的一个策略。
2、*古往今来所有的事变，都要三个条件：“势”讲的是民心向背；“局”讲的是力量比较；“变”讲的是时机条件。
3、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
4、很多时候，成功不是资源问题，是信心问题。有资源的人如果没有信心照样失败。
5、人一旦有了不良情绪，决策质量和行动质量都会明显下降。最常见的三种情形：忧伤激动疲惫。
6、很多事情，第一次想做但是没有做，以后就再没机会做了；很多话，第一次想说但是没有说，以后就再没有机会了。
7、任何学科都是深刻的片面。
8、机会来的时候就如昙花一现，虽然美丽，但是转瞬即逝。
9、真理都是简单的，真诚都是朴素的，真正的美都有单纯的形式。越是真话越朴素，一个有很高技巧的人，能用朴素的语言说大实话，才叫真智慧。
10、我吃的盐比你吃的米还多，我过的桥比你走的路还多，我见的鬼比你见的人都多。
11、武力解决一时，文化解决一向，管理的高明之处不是让人掉头，而是让人点头。宁治一服，不治一死。
12、童年是人生的父亲，环境是人生的母亲。
13、后悔是选择的影子，遗憾是人生的伴侣。
14、不愉悦就装愉悦，装时刻长了就是真愉悦，不聪明你就装聪明，装时刻长了就是真聪明，当然了，装傻时刻长了就是真傻。
15、在领导身边工作有三大忌讳：忌泄漏；忌轻慢；忌欺瞒。
16、人不缺打老虎的力量，缺的是打老虎的胆量。老虎在眼前的时候，你不怕它，你能把它打跑。老虎在天边的时候，你怕它，它能把你吓倒。
17、训练有素的人，遇到遗憾的事，用心地谋划未来；未经训练的人，遇到遗憾的事，痛苦地后悔过去。
18、给领导提意见，有两点个性不好做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
19、人生要过得好，必须处理好和“四老”的关系。哪“四老”呢？就是老爸、老师、老板、老婆。小的时候处理好和老爸的关系，上学了处理好跟老师的关系，工作了处理好跟老板的关系，成家了处理好跟老婆的关系。把这“四老”的关系都处理好了，那这日子就幸福了。
20、人这一辈子，顺风顺水的时候高歌猛进，那都不算本事，逆风逆水，走背字的时候，能心态正常，找准出路，临危不乱，这才叫本事。
21、在应对复杂矛盾和比较激烈的冲突局面的时候，就应学习并领悟用“正楷”的方式去做人和说话，而不是用“草书”的方式去做人和说话。
22、失败是人生的营养品，挫折是进步的基石。成功的人会转化，把挫折失败转化为前进的动力人生的营养。
23、如果在正式场合有人跟你开玩笑，或者用极随便的态度跟你打招呼，那只能说明这个人想当众显示他跟你的关系不一般，有别于常人。
24、温室里养苗，养的是一棵纤弱的小草，野地里风雨中养苗，养的才是参天大树。
25、应对失败和挫折的四种比较用心的应对方法：改善；替代；合理化；升华。
26、一个人，在做自己最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。
27、后悔是选取的影子，遗憾是人生的伴侣。
28、原谅别人的不原谅，明白别人的不明白，理解别人的不理解。这样才能当领导。
29、人生要过得好，务必处理好和“四老”的关联。哪“四老”呢？就是老爸老师老板老婆。小的时候处理好和老爸的关联，上学了处理好跟老师的关联，工作了处理好跟老板的关联，成家了处理好跟老婆的关联。把这“四老”的关联都处理好了，那这日子就愉悦了。
30、离成功最近的时候，风险最大，形势一派大好的时候最容易犯错误。
31、展示最稀缺的，才能获得最大程度的认可。
32、权威性就是自由度，权威性有多大，自由度就有多宽，有本事的人发脾气，那叫个性，没本事你敢发脾气，那叫找死。
33、一个人做事情，如果人人都觉得你了不起，说明你发奋了；如果自我也觉得自我了不起，说明你发烧了。英雄和强者不是被敌人打败的，都是被自我打败的。
34、给领导提意见，有两点特别不要做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
35、当你迎合别人、照顾别人感受的时候，不能丢掉做人做事的基本原则。我们不能无原则地去迎合别人。
36、给能人戴紧箍，给庸人画饼，对有本事的人要加强约束，对没本事的人就得认真引导。
37、日常工作中的心理暗示必须要有三个具体的特点和技巧：简短有力，不能太长；正向用心；强烈肯定。
38、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
39、改变逆境的策略：抓住机遇，不留余地；内紧外松，留有余地；造足局势，获得认可。
40、处理好和领导的关联的六字箴言：对付猜疑型领导，要：勤谨忍；对付记恨型领导，要：谦温密。
41、用价值观管高人，用制度管普通人，用人盯着小人。
42、一个人的内心世界就像一只弹簧，压得越狠，反弹得越厉害。
43、反常行为背后必定有意想不到的秘密。
44、当你迎合别人照顾别人感受的时候，不能丢掉做人做事的基本原则。咱们不能无原则地去迎合别人。
45、有技巧确实是好事，但是卖弄技巧就不是好事了。卖弄技巧这事说小了叫轻浮，说大了叫心术不正。
46、在决定这个人的时候，咱们能够看他的一贯性，他一贯的主张一贯的行为一贯的思维模式，透过一贯的行为，咱们就能知道这个人是怎样回事。
47、利益点决定观点，一个人有什么利益点，胸中自然就有什么样的想法，这是基本规律。
48、一个领导，适度地进行自我暴露，袒露自我的真实感受，能够增加吸引力，增加支持率。
49、重大授权之前最要紧的三个沟通点：画圈画饼画叉。
50、赞美对手的三个好处：展示你的胸怀；留有余地；隐形自夸。
51、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
52、嫉恨的三个原则：嫉妒相似，不嫉妒不一样；嫉妒强势，不嫉妒弱势；嫉妒易得，不嫉妒难得。
53、稳定部队的士气和情绪有三个策略：持续一致，引入权威；借助暗示，输出信心；调整情绪，合明白释。
54、人的偏见都来自自我擅长的领域。
55、为人者，有大度成大器矣！
56、应对突发事件的方法：提前决定，矛盾公开；确认权威，合理行动；借人借势，速战速决。
57、为了获得机遇，提前做的准备：建立联盟，获得支持；风格匹配，主角互补；类型匹配，制造认同。
58、人生当中，第一个或者第一次永远是难忘的，永远比眼前的好，不是说第一个真的有多么好，而是正因那是第一个。
59、真理真性，先真实再讲理，看到真实的自我是一个人进步的开始，也是一个民族进步的开始。
60、（诸葛亮）亮志大而不见机，多谋而少决，好兵而无权，虽提卒十万，已堕吾画中，破之必矣。
61、一个圆不能有两个圆心，一个桃不能有两个桃核，一个队伍不能有两个领导。
62、一个成功者，想单枪匹马单人独骑成功是不可能的，得有人支持你。
63、权威性跟人际关联的敏感性成反比，越有权威，越不用太在意人际关联。越没权威，越要在乎人际关联。
64、一个人事业要成功，沉着冷静的心理素质是十分关键的。在咱们的传统文化中，这叫做“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”，“每临大事有静气”。
65、没有利益是不行的，只有利益是不够的。人除了利益之外还要理想要好处要认同。
66、了解自我，这叫明白；理解自我，这叫清醒；承认自我，这叫勇气。一个人有了这三条，才能立于不败之地。
67、举奸需机密，扬善要彰显。
68、人生最大的成功是子女教育的成功，人生最大的失败是子女教育的失败。
69、处理好和领导的关系的六字箴言：对付猜疑型领导，要：勤、谨、忍；对付记恨型领导，要：谦、温、密。
70、一个人，在做自我最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。
71、教育是指导不是指责，教育是示范而不是口传。
72、人的偏见都来自自己擅长的领域。
73、鼓励B级的人做A级的事情，给培养对象犯错误搭个*台。
74、一把刀最容易豁口的是刀刃，一条枪最容易磨损的是枪尖，一个团队中最容易受到伤害的是冒尖的骨干。所以作为团队领导，必须要学会保护刀刃、保护枪尖、保护优秀的人。
75、不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。
76、为将者，当为国家着想！
77、在判断这个人的时候，我们可以看他的一贯性，他一贯的主张、一贯的行为、一贯的思维模式，通过一贯的行为，我们就能知道这个人是怎么回事。
78、常将有时思无时，眼前愉悦不贬值；人生若只如初见，愉悦美满全出现。
79、最好是好的敌人。做事情，没有百分之百的完美，只有百分之百的错误。
80、了解自己，这叫明白；接受自己，这叫清醒；承认自己，这叫勇气。一个人有了这三条，才能立于不败之地。
81、用利益获得普通人的支持，用好处获得高人的支持。
82、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。
83、能开战叫勇气，会收兵叫智慧。人生就像跑高速，开车的人得记住，懂得踩油门那叫力量，懂得踩刹车那叫智慧。
84、要想展示才华潜质闪光点十分难，但是要想展示缺点十分容易，不用刻意展示，大家都能看见。
85、一个高高在上的人，要露脸是不容易的，要露屁股是很容易的。
86、花最红的时候，也就是它要凋谢的时候，月亮最圆的时候，意味着它立刻就要缺了。人生在最巅峰的时候也是最容易出问题的。
87、司马懿在“空城计”中的策略：不求最好，但求满意；无悔的选取是好的选取；绝不掉入别人准备好的选项里。
88、夫处世之道，亦即应变之术，岂可偏执一端？用兵之道，亦然如此，皆贵在随机应变。
89、任何重大的成功，说到底都是用人的成功。同理，任何重大的失败，说到底都是用人的失败。
90、往下比一比会有愉悦感，往周围比一比会有进取心，如果总是抬头往上比，会越比越失落，比来比去就受内伤了，因此人得善于调整心态，才能活得自在舒心。
司马懿名言4
1、为人者，有大度成大器矣！
2、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
3、人的偏见都来自自我擅长的领域。
4、任何学科都是深刻的片面。
5、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
6、童年是人生的父亲，环境是人生的母亲。
7、后悔是选择的影子，遗憾是人生的伴侣。
8、用价值观管高人，用制度管普通人，用人盯着小人。
9、一个人的内心世界就像一只弹簧，压得越狠，反弹得越厉害。
10、反常行为背后必定有意想不到的秘密。
11、在领导身边工作有三大忌讳：忌泄漏；忌轻慢；忌欺瞒。
12、机会来的时候就如昙花一现，虽然美丽，但是转瞬即逝。
13、温室里养苗，养的是一棵纤弱的小草，野地里风雨中养苗，养的才是参天大树。
14、应对失败和挫折的四种比较用心的应对方法：改善；替代；合理化；升华。
15、一个人，在做自己最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。
16、原谅别人的不原谅，明白别人的不明白，理解别人的不理解。这样才能当领导。
17、我吃的盐比你吃的米还多，我过的桥比你走的路还多，我见的鬼比你见的人都多。
18、训练有素的人，遇到遗憾的事，用心地谋划未来；未经训练的人，遇到遗憾的事，痛苦地后悔过去。
19、给领导提意见，有两点个性不好做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
20、武力解决一时，文化解决一向，管理的高明之处不是让人掉头，而是让人点头。宁治一服，不治一死。
21、真理都是简单的，真诚都是朴素的，真正的美都有单纯的形式。越是真话越朴素，一个有很高技巧的人，能用朴素的语言说大实话，才叫真智慧。
22、不愉悦就装愉悦，装时刻长了就是真愉悦，不聪明你就装聪明，装时刻长了就是真聪明，当然了，装傻时刻长了就是真傻。
23、人不缺打老虎的力量，缺的是打老虎的胆量。老虎在眼前的时候，你不怕它，你能把它打跑。老虎在天边的时候，你怕它，它能把你吓倒。
24、人生要过得好，必须处理好和四老的关系。哪四老呢？就是老爸、老师、老板、老婆。小的时候处理好和老爸的关系，上学了处理好跟老师的关系，工作了处理好跟老板的关系，成家了处理好跟老婆的关系。把这四老的关系都处理好了，那这日子就幸福了。
25、人这一辈子，顺风顺水的时候高歌猛进，那都不算本事，逆风逆水，走背字的时候，能心态正常，找准出路，临危不乱，这才叫本事。
26、在应对复杂矛盾和比较激烈的冲突局面的时候，就应学习并领悟用正楷的方式去做人和说话，而不是用草书的方式去做人和说话。
27、失败是人生的营养品，挫折是进步的基石。成功的人会转化，把挫折失败转化为前进的动力人生的营养。
28、支点策略（刺猬法则）：在复杂的形势下，如果对局势决定不清，分析不透，就执行自我最基本最安全的一个策略。
29、*古往今来所有的事变，都要三个条件：势讲的是民心向背；局讲的是力量比较；变讲的是时机条件。
30、很多时候，成功不是资源问题，是信心问题。有资源的人如果没有信心照样失败。
31、人一旦有了不良情绪，决策质量和行动质量都会明显下降。最常见的三种情形：忧伤激动疲惫。
32、很多事情，第一次想做但是没有做，以后就再没机会做了；很多话，第一次想说但是没有说，以后就再没有机会了。
33、如果在正式场合有人跟你开玩笑，或者用极随便的态度跟你打招呼，那只能说明这个人想当众显示他跟你的关系不一般，有别于常人。
34、人生要过得好，务必处理好和四老的关联。哪四老呢？就是老爸老师老板老婆。小的时候处理好和老爸的关联，上学了处理好跟老师的关联，工作了处理好跟老板的关联，成家了处理好跟老婆的关联。把这四老的关联都处理好了，那这日子就愉悦了。
35、离成功最近的时候，风险最大，形势一派大好的时候最容易犯错误。
36、展示最稀缺的，才能获得最大程度的认可。
37、权威性就是自由度，权威性有多大，自由度就有多宽，有本事的人发脾气，那叫个性，没本事你敢发脾气，那叫找死。
38、一个人做事情，如果人人都觉得你了不起，说明你发奋了；如果自我也觉得自我了不起，说明你发烧了。英雄和强者不是被敌人打败的，都是被自我打败的。
39、给领导提意见，有两点特别不要做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
40、当你迎合别人、照顾别人感受的时候，不能丢掉做人做事的基本原则。我们不能无原则地去迎合别人。
41、给能人戴紧箍，给庸人画饼，对有本事的人要加强约束，对没本事的人就得认真引导。
42、日常工作中的心理暗示必须要有三个具体的特点和技巧：简短有力，不能太长；正向用心；强烈肯定。
43、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
44、改变逆境的策略：抓住机遇，不留余地；内紧外松，留有余地；造足局势，获得认可。
45、处理好和领导的关联的六字箴言：对付猜疑型领导，要：勤谨忍；对付记恨型领导，要：谦温密。
46、当你迎合别人照顾别人感受的时候，不能丢掉做人做事的基本原则。咱们不能无原则地去迎合别人。
47、有技巧确实是好事，但是卖弄技巧就不是好事了。卖弄技巧这事说小了叫轻浮，说大了叫心术不正。
48、在决定这个人的时候，咱们能够看他的一贯性，他一贯的主张一贯的行为一贯的思维模式，透过一贯的行为，咱们就能知道这个人是怎样回事。
49、利益点决定观点，一个人有什么利益点，胸中自然就有什么样的想法，这是基本规律。
50、一个领导，适度地进行自我暴露，袒露自我的真实感受，能够增加吸引力，增加支持率。
司马懿名言5
1、任何学科都是深刻的片面。
2、常将有时思无时，眼前快乐不贬值；人生若只如初见，幸福美满全出现。
3、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
4、一个高高在上的人，要露脸是不容易的，要露屁股是很容易的。
5、不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。
6、改变逆境的策略：1、抓住机遇，不留余地；2、内紧外松，留有余地；3、造足局势，获得认可。
7、一个圆不能有两个圆心，一个桃不能有两个桃核，一个队伍不能有两个领导。
8、两军交战，打得赢的要攻，打不过的要守，守不住的要逃，逃不了的要降，连投降的资本都没有，就准备死！南京，有逃的机会，有投降的机会，本不至于要大家送死啊！
9、亮志大而不见机，多谋而少决，好兵而无权，虽提卒十万，已堕吾画中，破之必矣。
10、一个领导，适度地进行自我暴露，袒露自己的真实感受，可以增加吸引力，增加支持率。
11、鼓励B级的人做A级的事情，给培养对象犯错误搭个*台。
12、一个人，在做自己最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。
13、给领导提意见，有两点特别不要做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
14、给能人戴紧箍，给庸人画饼，对有本事的人要加强约束，对没本事的人就得认真引导。
15、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
16、展示最稀缺的，才能获得最大程度的认可。
17、嫉恨的三个原则：嫉妒相似，不嫉妒不同；嫉妒强势，不嫉妒弱势；嫉妒易得，不嫉妒难得。
18、夫处世之道，亦即应变之术，岂可偏执一端？用兵之道，亦然如此，皆贵在随机应变。
19、童年是人生的父亲，环境是人生的母亲。
20、最好是好的敌人。做事情，没有百分之百的完美，只有百分之百的错误。
21、人生最大的成功是子女教育的成功，人生最大的失败是子女教育的失败。
22、没有利益是不行的，只有利益是不够的。人除了利益之外还要理想、要意义、要认同。
23、赞美对手的三个好处：1、展示你的胸怀；2、留有余地；3、隐形自夸。
24、后悔是选择的影子，遗憾是人生的伴侣。
25、举奸需机密，扬善要彰显。
26、为将者，当为国家着想！
27、用利益获得普通人的支持，用意义获得高人的支持。
28、应对失败和挫折的四种比较积极的应对方法：1改进；2替代；3合理化；4升华。
29、反常行为背后必定有意想不到的秘密。
30、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
31、机会来的时候就如昙花一现，虽然美丽，但是转瞬即逝。
32、温室里养苗，养的是一棵纤弱的小草，野地里风雨中养苗，养的才是参天大树。
33、人的偏见都来自自己擅长的领域。
34、利益点决定观点，一个人有什么利益点，胸中自然就有什么样的想法，这是基本规律。
35、离成功最近的时候，风险最大，形势一派大好的时候最容易犯错误。
36、重大授权之前最要紧的三个沟通点：画圈、画饼、画叉。
37、原谅别人的不原谅，理解别人的不理解，接受别人的不接受这样才能当领导。
38、很多时候，成功不是资源问题，是信心问题。有资源的人如果没有信心照样失败。
39、任何重大的成功，说到底都是用人的成功。同理，任何重大的失败，说到底都是用人的失败。
40、在领导身边工作有三大忌讳：忌泄漏；忌轻慢；忌欺瞒。
41、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。
42、用价值观管高人，用制度管普通人，用人盯着小人。
43、开言崇圣典，用武若通神。三国英雄士，四朝经济臣。屯兵驱虎豹，养子得麒麟。诸葛常谈羡，能回天地春！
44、真理真性，先真实再讲理，看到真实的自己是一个人进步的开始，也是一个民族进步的开始。
45、教育是指导不是指责，教育是示范而不是口传。
46、为人者，有大度成大器矣！
47、为人者，有大度成大器矣。
48、一个人的内心世界就像一只弹簧，压得越狠，反弹得越厉害。
49、我吃的盐比你吃的米还多，我过的"桥比你走的路还多，我见的鬼比你见的人都多。
50、一个成功者，想单枪匹马、单人独骑成功是不可能的，得有人支持你。
司马懿语录3篇（扩展2）
——司马懿的经典语录3篇
司马懿的经典语录1
1、花最红的时候，也就是它要凋谢的时候，月亮最圆的时候，意味着它马上就要缺了。人生在最巅峰的时候也是最容易出问题的。
2、人生当中，第一个或者第一次永远是难忘的，永远比眼前的好，不是说第一个真的有多么好，而是因为那是第一个。
3、常将有时思无时，眼前快乐不贬值；人生若只如初见，幸福美满全出现。
4、改变逆境的策略：1、抓住机遇，不留余地；2、内紧外松，留有余地；3、造足局势，获得认可。
5、嫉恨的三个原则：嫉妒相似，不嫉妒不同；嫉妒强势，不嫉妒弱势；嫉妒易得，不嫉妒难得。
6、一个人做事情，如果人人都觉得你了不起，说明你努力了；如果自己也觉得自己了不起，说明你发烧了。英雄和强者不是被敌人打败的，都是被自己打败的。
7、训练有素的人，遇到遗憾的事，积极地谋划未来；未经训练的人，遇到遗憾的事，痛苦地后悔过去。
8、不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。
9、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
10、*古往今来所有的事变，都要三个条件：1、“势”讲的是民心向背；2、“局”讲的是力量对比；3、“变”讲的是时机条件。
11、一个人事业要成功，沉着冷静的心理素质是十分关键的。在我们的传统文化中，这叫做“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”，“每临大事有静气”。
12、人不缺打老虎的力量，缺的是打老虎的胆量。老虎在眼前的时候，你不怕它，你能把它打跑。老虎在天边的时候，你怕它，它能把你吓倒。
13、温室里养苗，养的是一棵纤弱的小草，野地里风雨中养苗，养的才是参天大树。
14、教育是指导不是指责，教育是示范而不是口传。
15、鼓励B级的人做A级的事情，给培养对象犯错误搭个*台。
16、人生最大的成功是子女教育的成功，人生最大的失败是子女教育的失败。
17、用利益获得普通人的支持，用意义获得高人的支持。
18、利益点决定观点，一个人有什么利益点，胸中自然就有什么样的想法，这是基本规律。
19、没有利益是不行的，只有利益是不够的。人除了利益之外还要理想、要意义、要认同。
20、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
21、真理真性，先真实再讲理，看到真实的自己是一个人进步的开始，也是一个民族进步的开始。
22、武力解决一时，文化解决一直，管理的高明之处不是让人掉头，而是让人点头。宁治一服，不治一死。
司马懿的经典语录2
1、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。
2、夫处世之道，亦即应变之术，岂可偏执一端？用兵之道，亦然如此，皆贵在随机应变。——司马懿为人者，有大度成大器矣！
3、当你迎合别人、照顾别人感受的时候，不能丢掉做人做事的基本原则。我们不能无原则地去迎合别人。
4、（诸葛亮）亮志大而不见机，多谋而少决，好兵而无权，虽提卒十万，已堕吾画中，破之必矣。
5、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
6、任何学科都是深刻的片面。
7、人的偏见都来自自己擅长的领域。
8、我吃的盐比你吃的米还多，我过的桥比你走的路还多，我见的.鬼比你见的人都多。
9、在判断这个人的时候，我们可以看他的一贯性，他一贯的主张、一贯的行为、一贯的思维模式，通过一贯的行为，我们就能知道这个人是怎么回事。
10、反常行为背后必定有意想不到的秘密。
11、司马懿在“空城计”中的策略：1、不求最好，但求满意；2、无悔的选择是好的选择；3、绝不掉入别人准备好的选项里。
12、最好是好的敌人。做事情，没有百分之百的完美，只有百分之百的错误。
13、后悔是选择的影子，遗憾是人生的伴侣。
14、了解自己，这叫明白；接受自己，这叫清醒；承认自己，这叫勇气。一个人有了这三条，才能立于不败之地。
15、能开战叫勇气，会收兵叫智慧。人生就像跑高速，开车的人得记住，懂得踩油门那叫力量，懂得踩刹车那叫智慧。
16、离成功最近的时候，风险最大，形势一派大好的时候最容易犯错误。
17、一个人，在做自己最擅长的事情的时候，也是最容易被别人抓住破绽的。
18、一把刀最容易豁口的是刀刃，一条枪最容易磨损的是枪尖，一个团队中最容易受到伤害的是冒尖的骨干。所以作为团队领导，必须要学会保护刀刃、保护枪尖、保护优秀的人。
19、人生要过得好，必须处理好和“四老”的关系。哪“四老”呢？就是老爸、老师、老板、老婆。小的时候处理好和老爸的关系，上学了处理好跟老师的关系，工作了处理好跟老板的关系，成家了处理好跟老婆的关系。把这“四老”的关系都处理好了，那这日子就幸福了。
20、任何重大的成功，说到底都是用人的成功。同理，任何重大的失败，说到底都是用人的失败。
21、处理好和领导的关系的六字箴言：对付猜疑型领导，要：勤、谨、忍；对付记恨型领导，要：谦、温、密。
22、在领导身边工作有三大忌讳：忌泄漏；忌轻慢；忌欺瞒。
23、给能人戴紧箍，给庸人画饼，对有本事的人要加强约束，对没本事的人就得认真引导。
24、如果在正式场合有人跟你开玩笑，或者用极随便的态度跟你打招呼，那只能说明这个人想当众显示他跟你的关系不一般，有别于常人。
司马懿语录3篇（扩展3）
——司马懿经典语录名言3篇
司马懿经典语录名言1
1、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。
2、(诸葛亮)亮志大而不见机，多谋而少决，好兵而无权，虽提卒十万，已堕吾画中，破之必矣。
3、夫处世之道,亦即应变之术,岂可偏执一端? 用兵之道,亦然如此,皆贵在随机应变
4、为人者，有大度成大器矣!
5、为将者，当为国家着想!
6、不求最好，但求满意
7、无悔的选择是好的选择
8、绝不掉入别人准备好的选项里。
9、最好是好的敌人。做事情，没有百分之百的完美，只有百分之百的错误。
司马懿经典语录名言2
1、为将者，当为国家着想!
2、为人者，有大度成大器矣。
3、权胜才必有辱，威胜德必有祸。
4、夫将兵者，不战则守，不守则走，不走则逃，不逃则死。
5、我吃的盐比你吃的米还多，我过的桥比你走的路还多，我见的鬼比你见的人都多。
6、做事情能用资源和力量的人只是中等水*，能用谋略和人心的人那才是高等水*。
7、机会来的时候就如昙花一现，虽然美丽，但是转瞬即逝。
8、给领导提意见，有两点特别不要做：第一个是揭领导的短揭得狠，第二个是探领导的心探得准。
9、成功的秘诀其实就是热情加坚持。
10、原谅别人的不原谅，理解别人的不理解，接受别人的不接受。这样才能当领导。
11、真理真性，先真实再讲理，看到真实的自己是一个人进步的开始，也是一个民族进步的开始。
12、没有利益是不行的，只有利益是不够的。人除了利益之外还要理想、要意义、要认同。
13、利益点决定观点，一个人有什么利益点，胸中自然就有什么样的想法，这是基本规律。
14、一个圆不能有两个圆心，一个桃不能有两个桃核，一个队伍不能有两个领导。
15、用利益获得普通人的支持，用意义获得高人的支持。
司马懿语录3篇（扩展4）
——《司马芝传》阅读答案3篇
《司马芝传》阅读答案1
①司马芝字子华，河内温人也。太祖*荆州，以芝为菅长。迁广*令。征虏将军刘勋，贵宠骄豪，又芝故郡将，宾客子弟在界数犯法。勋与芝书，不著姓名，而多所属托。芝不报其书，一皆如法。后勋以不轨诛，交关者皆获罪，而芝以见称。迁大理正。有盗官练置都厕上者，吏疑女工，收以付狱。芝曰：“夫刑罪之失，失在苛暴。今赃物先得而后讯其辞，若不胜掠，或至诬服。诬服之情，不可以折①狱。且简而易从，大人之化也。不失有罪，庸世之治耳。今宥所疑，以隆易从之义，不亦可乎!”太祖从其议。
②历甘陵、沛、阳*太守，所在有绩。黄初中，入为河南尹。抑强扶弱，私请不行。会内官欲以事托芝，不敢发言，因芝妻伯父董昭。昭犹惮芝，不为通。芝为教与群下曰：“盖君能设教，不能使吏必不犯也。吏能犯教，而不能使君必不闻也。夫设教而犯，君之劣也；犯教而闻，吏之祸也。君劣于上，吏祸于下，此政事所以不理也。可不各勉之哉②!”于是下吏莫不自励。
③明帝即位，赐爵关内侯。顷之，特进③曹洪乳母当④，与临汾公主侍者共事⑤无涧神系狱。卞太后遣黄门⑥诣府传令，芝不通，辄敕洛阳狱考⑦竟。芝居官十一年，数议科条所不便者。其在公卿间，直道而行。芝性亮直，不矜廉隅⑧。与宾客论，有不可意，便面折其短，退无异言。卒于官，家无余财，自魏迄今为河南尹者莫及芝。（节选自《三国志·司马芝传》）
[注] ①折：判决。②可不各勉之哉：大家能不以此自勉吗？③特进：官职名。④当：人名。⑤事：祭祀。⑥黄门：官职名。⑦考：通“拷”。⑧隅：方正廉直。
【小题1】下列句子中划线词的解释错误的一项是（ ）（3分）
A．若不胜掠（掠夺）B．辄敕洛阳狱考竟（下令） C．而多所属托（通 “嘱”）D．芝性亮直，不矜廉隅（自夸）;
【小题2】下列句子中加点的词意思相同的两项是（ ）（ ）（4分）
A．而多所属托而形貌昳丽9 ?．夫刑罪之失臣之妻私臣"C．昭犹惮芝，不为通此人一一为具言所闻! ?) D.收以付狱夫不能以游堕事
【小题3】把下列句子翻译成现代汉语（4分）
（1）后勋以不轨诛，交关者皆获罪，而芝以见称。
（2）君劣于上，吏祸于下，此政事所以不理也。
【小题4】司马芝是一个怎样的人？请结合文意简要评析。（4分）
答案
【小题1】A
【小题1】BC
【小题1】（1）后来刘勋因为不遵守法度被诛杀，与他交往并有关联的人全都获罪，但司马芝却因不循私而被人们称道。（2）君王在上面有劣政，官吏们在下面造成灾祸，这是政事得不到治理的原因。
【小题1】依法办事，不循私情；善于断案；为人正直，不惧权势；一心为国，不谋私利。
解析【小题1】本题考查对加点词语的理解能力。A．若不胜掠（拷问）。
【小题1】本题考查对加点词语的理解能力。B项中的“之”都为“的”意思，C项中的“为”都为“给”的意思。
【小题1】本题考查翻译文言句子的能力。翻译句子时注意关键字、语序，有时还要补出舍去的主语才行。
【小题1】本题考查分析人物形象的能力。根据文章对“司马芝”的具体描写来分析该人物形象即可。
《司马芝传》阅读答案2
司马芝传
司马芝字子华，河内温人也。少为书生，避乱荆州，于鲁阳山遇贼，同行者皆弃老弱走，芝独坐守老母。贼至，以刃临芝，芝叩头曰：“母老，唯在诸君！”贼曰：“此孝子也，杀之不义。”遂得免害，以鹿车推载母。居南方十余年，躬耕守节。
太祖*荆州，以芝为菅长。时创，多不奉法。郡主簿刘节，旧族豪侠，宾客千余家，出为盗贼，入乱吏治。顷之天下草，芝差节客王同等为兵，掾史据白：“节家前后未尝给徭，若至时藏匿，必为留负。”芝不听，与节书曰：“君为大宗，加股肱郡，而宾客每不与役，既众庶怨望，或流声上闻。今调同等为兵，幸时发遣。”兵已集郡，而节藏同等，因令督邮以军兴诡责县，县掾史穷困，乞代同行。芝乃驰檄济南，具陈节罪。太守郝光素敬信芝，即以节代同行，青州号芝“以郡主簿为兵”。迁广*令。征虏将军刘勋，贵宠骄豪，又芝故郡将，宾客子弟在界数犯法。勋与芝书，不著姓名，而多所属托，芝不报其书，一皆如法。后勋以不轨诛，交关者皆获罪，而芝以见称。
黄初中，入为河南尹，抑强扶弱，私请不行。会内官欲以事托芝，不敢发言，因芝妻伯父董昭。昭犹惮芝，不为通。
芝性亮直，不矜廉隅。与宾客谈论，有不可意，便面折其短，退无异言。卒于官，家无余财，自魏迄今为河南尹者莫及芝。
《三国志?魏书》卷十二
1.对下面句子中加点字词解释有误的一项是（）
A.芝差节客王同等为兵差：派遣
B.而宾客每不与役与：参加
C.因令督邮以军兴诡责县责：责问
D.芝不报其书，一皆如法报：报告
2.下列各组句中加点词语意义用法相同的一组是（）
A.此孝子也，杀之不义
是说也，人常疑之
B.芝不报其书，一皆如法
问其深，则其好游者不能穷也
C.因芝妻伯父董昭
因宾客至蔺相如门谢罪
D.昭犹惮芝，不为通
非为织作迟，君家妇难为
3.下列句子分别编为四组，都能表现司马芝正直的一组是（）
①同行者皆弃老弱走，芝独坐守老母
②芝乃驰檄济南，具陈节罪
③芝不报其书，一皆如法
④交关者皆获罪，而芝以见称
⑤昭犹惮芝，不为通
⑥卒于官，家无余财
A.①②③B.④⑤⑥C.②③⑤D.①④⑥
4.下列对原文的叙述和分析，有误的一项是（）
A.司马芝年轻时，在去荆州避难的路上，就表现出了与众不同的品质；在南方居住十几年，能够恪守礼义节操。
B.在任菅*官期间，司马芝不畏豪强，征调主簿刘节的门客当兵，同时写信给刘节，晓之以理，动之以情，使一向豪侠的刘节代替门客去当兵。
C.征虏将军刘勋，恃宠骄横，多次写信嘱托司马芝帮忙，司马芝一概依法处理。后来刘勋犯法被杀，和他有关联的人都被定罪，而司马芝却受到称赞。
D.司马芝性情正直，严于执法，不受请托，权贵至亲都不敢私下求他办事。他死后家无余财，从魏建国以来，历任河南尹没有能比上他的。
参考答案：
1.D（报：回复）2.C（两个“因”都是介词，相当于“通过”。其余三项，A项两个“也”字，前者表示判断语气，后者在句中起舒缓语气的作用；B项两个“其”字，前者是第三人称代词，译为“他的”，后者是指示代词，译为“那”；D项的两个“为”字，前者是介词，给、替，后者是连词，因为）
3.C（①是说他孝敬母亲，不忍在危难时丢下；④是他为官正直的结果；⑥是说明他为官清廉）
4.B（错在“晓之以理，动之以情，使一向豪侠的刘节代替门客去当兵”一句上。刘节代门客当兵，是由于司马芝告状，太守治刘节的罪。）
《司马芝传》阅读答案3
司马芝字子华，河内温人也。少为书生，避乱荆州，于鲁阳山遇贼，同行者皆弃老弱走，芝独坐守老母。贼至，以刃临芝，芝叩头曰：“母老，唯在诸君！”贼曰：“此孝子也，杀之不义。”遂得免害，以鹿车推载母。居南方十余年，躬耕守节。太祖*荆州，以芝为菅长。时天下草创，多不奉法。郡主簿刘节，旧族豪侠，宾客千余家，出为盗贼，入乱吏治。
顷之，芝差节客王同等为兵，掾吏据白：“节家前后未尝给徭，若至时藏匿，必为留负。”芝不听，与节书曰：“君为大宗，而宾客每不与役，既众庶怨望，或流声上闻。今调同等为兵，幸时发遣。”兵已集郡，而节藏同等，因令督邮以军兴诡责县，县掾吏穷困，乞代同行。芝乃驰檄济南，具陈节罪。太守郝光素敬信芝，即以节代同行，青州号芝“以郡主簿为兵”。
迁广*令。征虏将军刘勋，贵宠骄豪，又芝故郡将，宾客子弟在界数犯法。勋与芝书，不著姓名，而多所属托，芝不报其书，一皆如法。后勋以不轨诛，交关者皆获罪，而芝以见称。黄初中，入为河南尹，抑强扶弱，私请不行。会内官欲以事托芝，不敢发言，因芝妻伯父董昭。
昭犹惮芝，不为通。芝为教与群下曰：“盖君能设教，不能使吏必不犯也。吏能犯教，而不能使君必不闻也。夫设教而犯，君之劣也；犯教而闻，吏之祸也。君劣于上，吏祸于下，此政事所以不理也。
可不各勉之哉!”于是下吏莫不自励。后为大司农。芝奏曰：“王者之治，崇本抑末，务农重谷。方今二虏未灭，师旅不息，国家之要，惟在谷帛。专以农桑为务，于国计为便。”明帝从之。芝性亮直，不矜廉隅。与宾客论，有不可意，便面折其短，退无异言。卒于官，家无余财，自魏迄今为河南尹者莫及芝。
（选自《三国志·魏书》）
【小题1】对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（3分）
A．因令督邮以军兴诡责县 诡责：要求
B．县掾吏穷困 穷困：贫穷
C．师旅不息 师旅：战争
D．不矜廉隅 廉隅：棱角，比喻品行方正
【小题2】以下各组句子中，全都表明司马芝“为政有方”的一组是（3分）
①母老，唯在诸君 ②勋与芝书，不著姓名，而多所属托
③芝乃驰檄济南，具陈节罪 ④居南方十余年，躬耕守节
⑤入为河南尹，抑强扶弱，私请不行 ⑥专以农桑为务，于国计为便
A．①②④ B．②③⑤ C．①④⑥ D．③⑤⑥
【小题3】下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分）
A．司马芝很孝顺。当他避乱荆州时，在鲁阳山遇到了贼寇，同行的其他人都撇下亲人逃跑了，只有他守护着老母亲，他的言行使贼寇放弃了对他的伤害。
B．司马芝不畏豪强。他担任菅长时，派遣郡主簿刘节的宾客王同等人服兵役，掾吏认为此事必不成，虽然刘节百般阻挠，但最终王同等人还是服了兵役。
C．司马芝性格耿直，不徇私情。宫中的太监想托他办事，不敢开口讲，就想通过他妻子的伯父董昭传话，然而董昭也很害怕他，所以就没有帮太监的忙。
D．司马芝善于教导下属。他认为君王制定了法令却有人违犯，是君主的不足，官吏触犯法令让君主知道了，就是官吏的灾祸。他的这一观点对下属很有启发。
【小题4】把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）君为大宗，而宾客每不与役，既众庶怨望，或流声上闻。（5分）
（2）与宾客论，有不可意，便面折其短，退无异言。（5分）
【答案】
【小题1】B
【小题2】D
【小题3】B
【小题4】您是大家族，然而宾客常常不参加兵役，已经让老百姓怨恨了，或许关于你的不好的流言会使上面听到。
（2）（5分）与宾客谈论，有不符合自己的想法的，便当面驳斥对方的不足，离开以后就不再说任何别的话了。
考点：理解常见文言实词在文中的含义。能力层级为理解B。
【小题2】
试题分析：本题考查归筛选文中信息的能力。①句是表明孝顺，②句是刘勋的行为，④句是闲居时坚守节操。
考点：筛选文中的信息。能力层级为C。
考点：归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。
【小题4】
试题分析：本题考查的是理解并翻译句子的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，运用“留”“删”“调”“换”“补”的`方法，直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。本题中，要掌握以下关键：（1）译出大意1分：“大宗”、“每”、“怨望”、“或”4处，每译对1处给1分；（2）译出大意给2分；“可”、“面”、“折”3处，每译对1处给1分。
考点：理解并翻译文中的句子。能力层级为理解B。
司马懿语录3篇（扩展5）
——司马迁发愤写史记教案3篇
司马迁发愤写史记教案1
教材简介：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。
目标预设：
1、正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点难点：
领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
设计理念：
《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢？我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。
设计思路：
重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感；有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练；在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一；创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。
教学过程：
一、理解课题 初步感知
1、你知道司马迁吗？交流资料。
板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗？交流资料。
板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书？“发愤”是什么意思？（振作起来，努力地去做。）比较“发愤”和“发奋”。
2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗？司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢？这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思？指什么事情？
预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤；
预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。
二、介绍《史记》
1、（出示图片）是流传千古的明史巨著——《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。
出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。（电脑播放“史记的历史价值”）
2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。
3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语（显示红色），你想到了什么？生交流：司马迁为什么发愤写作？怎么发愤写作的？
三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？
1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。（准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。）
2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。
▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要发愤写作。
生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么？我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……
教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力；因为他要向英雄学习，不能向困难低头；英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。）因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
过渡：还有什么原因？
出示：“受父亲的影响……、历史资料。”
生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的`准备。所以他——
生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。
教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（谈得好，接下去交流，还有什么原因？）
出示：“司马谈临终之时，……史书哇！”
生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。
教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
（还有什么原因谁来交流？）
电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
相机理解飞来横祸
电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵*，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣（sì）和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生*，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！共4页，当前第2页1234
快速阅读后交流感受
出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。
过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起！其他同学有没有读懂呢？理解泰山和鸿毛。（泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事；鸿毛：轻微，不足道）现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么；他要建功立业，他要活出生命的价值；他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。
3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——
过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的？
1、关于司马迁是怎样编写《史记》的？课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。
2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。
清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。
也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。
也许这天司马迁累倒在病床上， 。
也许 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑！再读这一句。（课文最后一句）
3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读
五、总结全文
1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，（出示书）能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解？
我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（电脑出示）（史书中最好的，没有韵的诗歌）可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。（电脑出示）
苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
司马迁发愤写史记教案2
教学目标：
1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。
3. 练习给课文分段，归纳段意。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
重点难点：
引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
教学准备：
投影片、挂图
教学时间：
三教时
教学过程：
第一教时
一、谈话导入新课
1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。
2.谁知道司马迁。
3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？
板书：20 司马迁发愤写《史记》
4.你看了课题想知道哪些问题？
二、初读指导
1.自读课文，要求：
读准字音，划出生字及新词
查字典并联系上下文理解意思新词的。
这篇课文主要写了一件什么事？
2.检查：
指名读生字，然后找出生字所在的词。
理解新词：
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集在一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。
三、理清层次
1、默读课文，思考：
⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？
⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？
⑶他又是怎样“发愤”写作的？
⑷结果怎样？
2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。
3、交流：
第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
4、归纳课文主要内容。
四、指导书写生字
老师示范：迁 啸 廷 狱 刑 泰
学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。
五、作业
1、抄写词语
2、多音字组词
3、朗读课文
第二教时
一、复习
1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？
（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）
2、下面我们带着问题来学课文。
二、讲读第一段
1、自由读，想一想：这段主要写了什么？
2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。
（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）
3、受父亲的影响司马迁怎么做的？
（努力读书……、四处游历、广交朋友……）
、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？(不但……还……)
4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。
5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。
6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生*想要完成的史书啊！”
7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？
三、精读第二段。
1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？
2、讨论：
①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）
②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。
③齐读
④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）
3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”
b、理解：血溅墙头，了此残生。
c、他为什么想血溅墙头，了此残生？
（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）
d、他为什么打消了这个念头？
（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）
e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。
把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。
小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）
f、感情朗读。
g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。
（他……重又摊开光洁*滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？
h、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。
5、齐读第二段。
6、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。
四、讲读第三段
1、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）
3、朗读。
4、感情朗读最后一段。
5小结：同学们我们从司马迁发愤写《史记》的经过中，我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。
五、作业
1. 感情朗读课文
2. 课后第四题。
板书：司马迁发愤写《史记》
飞来横祸--忍辱负重--辉煌巨著
第三教时
一、复习
1. 听写词语
2. “发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名朗读课文。
2、说说课文的段落大意。
3、同桌互相复述
（要求学生复述尽量采用书上的词语和句式，不强调“用自己的话复述”）
4、指名复述，并评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事什么地方使你最受感动？
3、齐读课文。
四、布置作业
1、朗读课文
2、复述课文
司马懿语录3篇（扩展6）
——跟司马懿学管理心得体会 (菁选2篇)
跟司马懿学管理心得体会1
这几天，中央10 套科教频道的百家讲坛栏目正在播放“跟着司马懿学管理”，我没有从头看，但看后感觉赵玉*教授讲的很生动，话语非常幽默，其中蕴含的管理内容通俗易懂。给人耳目一新的感觉，就爱不释眼，正好是中午吃饭时间播放，两不误，让我对央视的时间安排是举双手赞成。
司马懿这个人想必看过三国演义的人都不会陌生，阴 险 狡诈、冷酷，甘于府首，蛰伏等待时机。这是三国演义中给这个人物的刻画。当然，这和史料晋书中的记载有着较大出入，司马懿这个人具晋书的记载还是为人非常正直、有头脑、多谋、善于分析思考，对曹魏*也很忠心。他的一生是非常低调而又非常沉默的一生。当然三国演义中罗贯中老先生加入了个人的感情色彩，夸大了诸葛亮的聪明才智，贬低了司马懿的才能和为人，这与历史上真实的司马懿是有出入的。
司马懿，字仲达，我们多数人对其记忆忧新的典故是死诸葛吓死活仲达(五丈原诸葛亮死后撤退时用的一计，诸葛亮为了死后蜀军能安全撤退，制做了一尊木刻诸葛亮雕像，放在四轮车上，撤退中令司马懿上当，最后蜀军安全撤退。还有就是诸葛亮对其使用的空城计。) 当然，这一点 罗老先生也是 加入了个人的感情色彩，空城计曹军都督并非是司马懿。我喜欢“ 跟着司马懿学管理”的原因是。
一、这个内容的真实，还原了真实的 司马懿，三国演义中司马懿的形象在这里得到更正，赵玉*教授引用的记载都是晋书中的原话。
二、很客观，任何人都有功过，我们在这里不戴有色眼睛看任何一个人。看人要客观，好的方面，值得拿出来大家学习分享。对待司马懿，赵玉*教授是非常客观的在分析。
三、司马懿许多的用人和做事，其中蕴含的管理学内容，很实用，现代的职场、企业、*，作为一名管理者，怎样把下属用好，最大潜能的发挥每个人的聪明才智，我想是每个单位管理者都要面对的问题。司马懿在用人，发现人才后积极的排除困难，坚定使用人才方面确值得我们现在的管理者学习。在对他的人生经验总结中，赵玉*教授讲到：1 、不求最好，但求满意。我记忆 犹 心一句话是获得90 分是努力，100 分是运气，回味的确如此。2 、无悔的选择就是最好的选择。他说人只要选择，就可能面临后悔，选择可能后悔最小的选择不失为明智的选择。
四、司马懿在没有担当大任前的处世哲学，怎样处理好与上级和同僚的关系，以及对待下属的方法，(对于上级有时的不正确决定，不能当面提出，要讲究个方法，委婉的提出。对待下属要尽可能的体恤，解决部下的困难。)这些都值得作为单位的管理者学习，取人之长，补已之短。方能使自己成长的更快、更完美、更成熟。
五、时刻冷静，对自身的情况了如指撑。不盲目行动，才能避免不必要的损失。在五丈原诸葛亮使用了一系列的方法策略来激怒 司马懿，可司马懿就是不上当，下属一个个都忍受不了这种侮辱。其中有一次是诸葛亮让人送了一套女人的衣服给 司马懿，寓意司马懿是个女人，对其进行侮辱，可司马懿对之一笑，愤怒的下属忍无可忍一次次要开门出战，都被冷静的司马懿给挡了下来。最后司马懿分析蜀军粮草不多，坚持不出战的策略，加上诸葛亮病重，最终是 司马懿取得了胜利，收回了祁山三郡等失地。赵教授给出的总结是决不能掉入别人给你准备好的选择里，学会分析判断，这一点生活中很常见。
通过看这个讲坛，是我对司马懿有了新的认识，司马懿是中国历史上难得的廖廖几个达到“修身治国齐天下”这一至高境界的儒家精英之一，在出山之初，他和曹操一样，是怀着匡扶天下济民之心的。但他后来也是在残酷的"权势斗争中显得有些冷血的一代儒枭，对没落的曹氏显得阴险狭窄，冷酷无情……
司马懿的一生。历史上一直有许多的争议，是个褒贬不一的人物。他的一生，是非常低调而又非常沉默的一生。但他确实是一个改写了三国历史，奠定了大晋数百年基业的儒家奇才。对晋统一中原大地，起到了不可磨灭的功勋，对当时社会的稳定发展功不可没。
跟司马懿学管理心得体会2
记得小时候，第一次看完《三国演义》，第一个直觉就是：书里的人全都白争了，敢情最后只给司马懿一家打了长工，三分归晋，任凭诸葛亮再神通到近乎“智妖”，也不过是为他人做嫁衣。于是，司马懿成为第二个赢得我好感和好奇的人物。当然，无论是小说还是历史，曹操都是我第一个崇拜的偶像，因为他的文学，也因为他的狡诈。
后来，在培训课里，一位北邮的老师赵玉*把司马懿和管理学扯上了关系，于是，20多年后，我终于又重新认识了武装了现代职场理念的司马懿，那一节课的名字叫：当好骨干有诀窍。
按照赵教授的说法，司马懿在曹魏集团里遇到的前两任领导都是难伺候的主，庆幸的是，这些主子的智商一个比一个逊色，最后被司马家偷了曹家天下。不过，头号主子曹操可是个“宁可我负天下人”的角色，所以，司马懿面对曹操的第一次邀请，采取的“装”字诀，装什么呢，装病。好在只是装风痹病，只要躺在床上就行。于是，顺利忽悠了那几个刺客和曹操，让自己逍遥了七年。这叫拒绝要有手段，要分对象，讲策略。其中司马懿的胆色可见一斑。
第二次，曹操直接强制，连“请”字都免了，不来就没命。这下，司马懿乖乖上任了文学掾，开始了他“勤、谨、忍”的职场生涯。还别说，这司马懿确实慧眼独具，既然命中注定的主子们不是梦里会*，就是不听话就*的性子，那么，就让自己向老黄牛学习，什么都别想，只想怎么把活干好就行，完了主子表扬你，还要把功劳都推给主子，说自己其实就是干的体力活，拿主意的全是主子。这叫做人要有分寸，在其位谋其政，角色不能颠倒。
这给了我很大启发。我们中医有一句术语，叫：对症下药。用现代唯物主义观点来说，就是具体问题具体分析。我不知道大家有没有发现，其实司马懿和曹操，骨子里都是同一类人，一个是强盗，抢了汉家天下;一个是小偷，偷了曹魏天下。因为都不是正大光明的手段，所以，魏晋都不过悠悠数载，就被别人赶下了龙椅，成了庶民。
但是，无论结果如何，其中手段却是令人回味。从管理学角度去诠释，我们至少从以上的内容中，可以得出以下两点：
一、 自我心理的管理，也就是我们俗称的“做人”。
从司马懿装病拒绝中，我们就可以清楚得出，司马懿是不愿成为曹操下属的。这可以理解，谁会喜欢动不动就要人命的上司。可是，人怕出名猪怕壮，谁叫你才二十多岁，就被人下了“聪亮明允，刚断英特”的评语。按照曹操强盗逻辑，这种人要是自己不用，那就是留给敌人用。所以，为了减少这种不必要的麻烦，如果人不来，“便收之”。所以，司马懿只得自己主动伸长脑袋，带上紧箍咒，老黄牛一般给老曹家结结实实打了将近30年的长工，而且，任劳任怨，殚心竭虑，终其一生，自我心理的管理那叫内容清楚，中心明确。
首先，自己是个名声在外的人，而且，曹操又做了“狼顾”实验，所以，唯有埋头苦干才是正道。再有雄心万丈，那也得先有命再说。因此，司马懿从底层做起，“至于刍牧之间，悉皆临履”。从一砖一瓦中，锻炼才干，积累人脉。可以说，司马懿能够有后来的成就，完全在于严格的自我心理管理，谦逊谨慎、戒骄戒躁。这就叫：不怀壮志心，唯做分内事。哪知帝王业，尽在成就中。
由此可见，作为现代职场中的我们，不要老是自我感觉怀才不遇，眼高手低。才能和成就永远是正比。要端正态度，从工作出发，要学会享受过程，而不要太过计较结果。也许，所谓的结果，只不过是一些浮云，但是，内在的修炼和才干的磨练才是自己永生的财富。试问，如果真是人才骨干，领导又怎会视而不见，弃之不用?所以，如果今天，你为同事的升迁气愤不*的话，那么，请首先自问：你是否已经有充分的能力可以胜任这份工作了呢? 二、
奥卡姆剃刀定律，也就是下面要阐述的“做事”。
所谓的奥卡姆剃刀定律，简单的说，就是我们在处理事情时，要把握事情的主要实质，把握主流，解决最根本的问题。尤其要顺应自然，不要把事情人为地复杂化，这样才能把事情处理好。从司马懿最初的被曹操的“深忌之”，到曹丕的“乃分忧耳”，我们可以清楚的看到，反差如此巨大，其中最大的原因，就在于司马懿的“三国英雄士，四朝经济臣。屯兵驱虎豹，养子得麒麟。”可见，司马懿的才干修炼是全方位的。你们老曹家不是担心我篡权吗。那行，我做事，我只做好我分内的事。其他的，我不管，也不参与。如果曹家用我到死，那我就死而后已;如果你们猜忌我，免我的职，那我正好乐得逍遥。总而言之，我只做好我自己的工作，因为我就是个高级职员，不是官二代，从根上再怎么论，你们曹家的位置也轮不到我来坐。所以，安其位担其事，本本分分，安安静静做我的事。这叫不在其位不谋其政。
你看，司马懿的确会做事，也干了不少好事。军事上，他是魏国后期的军事支柱，没有他，面对诸葛亮的步步紧逼，曹魏几乎是屡战屡败;经济上，大力推行屯田制度，结果魏国一时“务农积谷，国用丰赡”;政治上，三朝托孤之臣，诈病赚曹爽，让他位极人臣，到达个人生涯的顶峰。
所以，办实事办好事是非常非常重要的。用业绩说话，古今同理。司马懿思路很清晰，既然是职员，那就要做出成绩。所以，做事，做好事，做对事，使得他把复杂的夺权猜忌简单化，把所有的精力都投注到把握住职员应该做好做对的事情上。结果，司马懿不仅成功的保住了自己的性命，最后，也终于实现了自己“非人臣也，必预曹家事”的终极目的。
因此，作为一位职场员工，我们不要得陇望蜀，而是踏踏实实的工作，只有做好分内事，就能证明自己称职;也只有能做好分内事，才能实现提升自我的愿望。试问，哪一位上司不是用业绩做考核，哪一个岗位的考核业绩不是重头戏呢。与其终日浑浑噩噩，不如发奋图强，从来路在脚下，只不过我们有时都遗忘了古人“路是一步一步走出来”的质朴道理。 总结下来，司马懿的做人做事，兜兜转转，无非就是做好一个人而已。所谓出门靠朋友，救人靠自己。唯有做好了人，事才能做好。把事做好了，人生自然也顺遂了。所以，身在当代职场中的我们，也要反思一下：做人是根本，做事是依靠，两者互为表里，互相扶持。怎么做人?合乎礼仪;怎么做事?合乎规矩，方能修得圆满。
司马懿语录3篇（扩展7）
——司马光教学反思
司马光教学反思
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的司马光教学反思，欢迎大家分享。
司马光教学反思1
《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。
主要优点：
1、在复习中粗知大意。在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。这样学生就对文章有了初步的整体感知。
2、在表演中理解课文。教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。）
3、通过比较理解课文。课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜明的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。
不足之处：
1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热情，缺乏用心体会后的精准到位。
2、写字教学时间仓促，未能完成。同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。
改进措施：
1、对于重点段落应该认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。
2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。第二课时复习生字，理解课文，表演体会。
司马光教学反思2
《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：《司马光》教学反思
一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。
司马光教学反思3
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
４、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【课前准备】
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶
１、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
２、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话*台
一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
１、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。
２、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
司马光教学反思4
教学时，我把握教材的重点、难点。课堂上体现了教师引导学生自主探索，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点：
一、多种读法相结合，以“读”促“学”。
课标中明确指出，小学低年级阅读教学中要重视朗诵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,本课文是一则故事,因此全文要用讲故事的口吻进行朗读,特别是要注意指导学生读好长句子中的停顿.我采用一种朗读的方法,一是结合词句指导朗读如第三自然段,只有一句话,“有个小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉进大水缸里。”要求学生仔细听，注意老师读时哪个词音读得比较重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让学生反复练习，他们很快就体会了小朋友掉进水缸是因为“一不小心”。所以在读这个长句时，要读出对小朋友的担心及小朋友的顽皮。二是通过表演指导朗读。第4、5自然段描写小朋友和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。
二、激活表演欲，突破重点难点
为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让学生们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既锻炼了他们的表演，复述的能力，以加深了学生学习课文的兴趣，可谓“一举两得”。
在表演过后，学生们还沉浸在砸缸救人的一刹那，去讨论还有什么办法可以将小朋友救出。学生们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的办法最简单易行，明确了学生学习课文就是学习司马光遇事冷静沉着应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。这也是本节课取得成功的关键所在。
三、用“协作探究式”把学习的主动*给学生
课文的分析理解都是在学生主动积极中自主探索完成的，教师只是领路人，从学生的认知规律出发，从学生接受知识过程出妯，激发了学生的学习兴趣，课堂上学生讨论热烈，发言踊跃，即培养了学生语言表达能力，又培养了学生自己阅读的习惯。
总之，我觉得这样上课，学生爱学，人人动起来，人人参与，真正做了学习的主人。
司马光教学反思5
《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
一 、发挥学生的主动性
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。
二 、引领学生学会积累
语文学习贵在积累。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。()文中第二自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。
三、进行有的放矢的拓展
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。
司马光教学反思6
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
司马光教学反思7
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。
司马光教学反思8
初次拿到课文《司马光》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?
学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。所以我决定采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助注释学习，如，先举出注释中有的“庭”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学时应当进行适当的方法指导和点拨。
小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣非常浓厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也非常恰当。读得好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的朗读，而是入情入境地品读。
文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机智，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组饰演群儿，一人饰演司马光，一人饰演落瓮儿，一人旁白。果然，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大部分都能够按照课文内容演出来。
在对比现代文与文言文的区别时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读文言文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
学完此文，我又为学生们推荐了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
司马光教学反思9
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的.乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。
司马光教学反思10
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合文章的具体内容和学生的生活经验，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。
一、自主合作学习，培养创造能力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、激发学习兴趣，提高学习水*。
新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。
三、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生观察、分析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学习非常扎实，有实效。
司马光教学反思11
备课组 一 年级组 下 册 执教人：
共案部分
课题：《司马光》教学设计
教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标：
1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
3、情感目标培养学生创造性思维能力。
重点难点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
自主预习：通过读书
提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
教学过程：
个案部分
一、素养训练
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
二、合作探究
讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比，看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)
4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
三、拓展延伸
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?
1、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢?(板书：司马光)，这个人你了解吗?相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
2、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话*台
一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论(读书交流，理清故事内容。)
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的?当时情况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。
四、课后反思
小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢?
许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。
“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。
司马光教学反思12
《司马光》教学反思水云轩小学——郭亚玲《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。
一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
二、识字教学生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：
①小组长组织好你的组员读好生字词，提示要注意点读音。
②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习情况）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采用多种形式记忆生字。比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。
三、阅读教学我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。
1、联系上下文理解课文内容。教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。
（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。
本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。
司马光教学反思13
司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和*领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。
司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评
1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。
嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很复杂也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚老实不喜欢整人，但这个工作很符合他“不*则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。
宋仁宗喜欢看戏，尤其喜欢带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不可支群情激昂，但司马光很忧郁，他甚至很愤怒。司马光立即上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。
苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被采纳为止。
2.司马光的思想持证*稳，不喜欢冒险，表现在政治上，就是强烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要*削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！
和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正*稳的人，这被后人视为宋代最大的保守派，其实这是历史的误解。司马光不反对改革，但希望改革要*稳地进行。对于改革，他有一套著名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，因为“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日持久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。
司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争十分惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最后，司马光的旧党战胜了王安石的*，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。
3.司马光是司马迁之后最伟大的历史学家，他的资治通鉴，光辉而不朽！
在王安石如日中天的时候，他很清楚自己的处境，就以退为进，请求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光专心著述，编著了与司马迁的《史记》双星闪耀的《资治通鉴》。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏近，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰苦，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里专心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学习。宋神宗看了之后大加赞赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。司马光的《资治通鉴》的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书”，成为中华民族宝贵的精神遗产。
4.司马光在私人生活上，就是个不近女色的不粘锅，在政治上，是官员的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是*君子人格的典型代表！
《宋史》对他进行了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意叮嘱管家要告诉买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光难道不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司马光不仅是个讲究诚信的老实人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不论你怎么反驳，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不可虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不浪费，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不近女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很着急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，希望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很宝贵，他没时间思考下半身的事情，他的时间都花在了思考国家大事和编著《资治通鉴》上！
司马光教学反思14
《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家*时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。
司马光教学反思15
《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。