《师恩难忘》课堂实录1 (一)初读全文，整体感知 1.自读文章。自身解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙） 2.检查生字。 师：刚才我发现同学们读书非常认真仔细，相信课文中的生字一定难不下面是小编为大家整理的《师恩难忘》课堂实录3篇（完整）,供大家参考。
《师恩难忘》课堂实录1
(一)初读全文，整体感知
1.自读文章。自身解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）
2.检查生字。
师：刚才我发现同学们读书非常认真仔细，相信课文中的生字一定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？
学生众说纷纭，教师相机采用。
（点评：学生是语文学习的主人。教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自身的学习方式。）
3.师：会读书的小朋友每次读书都有自身的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？
学生读书，交流读书感悟。
生1：从文章可以看出，田老师是一位非常认真的老师，而且很有方法。
生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者非常喜欢他的老师！
生3：这么长时间作者还没有忘记他的老师，说明田老师留给作者的印象非常深，到现在也忘不了他的老师。……
（点评：交流学生读书的发现，学生对语文资料的反应往往是多元的。因此， 应尊重学生在学习过程中的独特体验。）
(二)品读感悟
师：通过刚才的交流，大家已经注意到了文中的田老师给作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到现在也没有忘记那位小学教师？
现在请同学们再仔细读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。
1.学生读书作批注笔记。
2.小组内互相交流批注笔记。
3.汇报交流。
师：通过刚才的学习，我发现同学们不但对课文作了细致的研究，而且还做了认真的讨论学习，这对我们学习文章有很大的协助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。
生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了许多故事。特别是“每……都”这几个词语，说明了田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更体现了他的认真和对学生的的负责。
师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老师的认真负责让你——
生1：让我十分敬佩！
师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家分享你的胜利的喜悦！
生有感情地读书。
师生评价。
(点评：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应该珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。)
生2：我觉得文中的故事十分好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的.学生讲解这个故事的情景。我想同学们一定听得非常入迷。假如我也能听听该多好呀！
师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个美妙动听的故事。也许，作者到现在也不会忘记那些生动有趣的故事。今天，大家还想听吗？
师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆量和咱们的田老师比一比！
生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）
(点评：在*时教学中，我们应该逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)
师：真好！在你动听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的美丽的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——
生齐：身临其境！
师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？
生4：引人入胜！
生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓动听！
师：你读书真仔细！能用它说句话吗？
生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓动听。
(点评：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。根据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓励学生喜好写作，体现了学以致用。)
学生品读其他段落。
师：通过刚才的读书，大家有没有发现，作者怀着什么样的心情去写田老师的？
生5：敬佩。
生6：我想，除了敬佩之外，还有深深的感激。
师：感激什么呢？
生6：感激是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。
师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。
师：假如你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？
生6：敬爱的老师，谢谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教导，就没有我的现在。谢谢恩师！（深深的鞠躬）
师：好！一个“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。相信，这一定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！
师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你一定有更深的体会。
生读书。（配乐）
(点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思维启迪。)
(三)质疑求知
师：仔细读书，用心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么疑惑吗？请你再仔细把课文读一遍，看还有什么新的想法或疑惑。找出来以后先在小组内交流，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。
生读书，小组内讨论交流。
生1：我有个问题，田老师这样的方法在今天还行得通吗？
生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……
师生讨论一起解决。
(四)作业超市：（任选一项）
1.回忆以前自身的老师，把他们的相关资料整理一下。
2.写一写自身最喜欢的老师。
(点评：学生是语文学习的主人，应该面向全体学生，照顾不同层次的学生
的需求，才干学有效果。)
《师恩难忘》课堂实录3篇扩展阅读
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展1）
——小池课堂实录
小池课堂实录1
第一课时
一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣
（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。
作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。
二、指导看图
图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）
同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）
三、初读课文
1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）
2．看音节卡片，开火车读。
xī zhào róu
3．自由读课文，画出生字。
4．分组读课文，男女生各读一句。
四、学习生字
1．出示带音节生字卡片，开火车读。
2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）
3．识字、记忆字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。
（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）
（4）教师重点指导：
惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。
照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。
柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。
4．巩固练习（做游戏）。
（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。
（2）组词练习。
五、课堂练习
朗读课文。
第二课时
一、复习：认读汉字卡片。
二、引导学生学习课文
1．引导学习第一句。
（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）
（2）齐读第一句。
（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：
泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。
教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。
（4）教师小结：
泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。
2．引导学习第二句。
（1）自由读，说说你懂得了什么？
（2）指导朗读：
小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。
范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。
（3）教师精讲：
小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。
三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文
1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）
2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。
3．小结。
这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展2）
——望月课堂实录
望月课堂实录1
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）
（下课休息）
【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展3）
——白鹅课堂实录
白鹅课堂实录1
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：自由读文。（师相机板书部分字词）
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只傲慢的白鹅。
生：一只高傲的白鹅。
师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：白鹅。
师：白鹅怎样？
生：高傲。
师：那什么是高傲？
生：自以为是。
生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容？
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢？
生：（摇头）不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？
生：（微笑）明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）
生：读句子。
师：这个顺序能变吗？
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候？
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：昂首大叫。
师：对谁？
生：主人。
师：叫些什么呢？
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：好一个高傲的动物啊！
师：你会有耐心去侍候吗？
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗？
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，谢谢孩子们！
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展4）
——《夕阳真美》课堂实录3篇
《夕阳真美》课堂实录1
师：今天这堂课，我们继续学习第23课。睁大小眼睛，这个生字你还认识吗？
（出示：壮，生读。）
师：什么偏旁？
生：将字旁。
师：给我写将字旁。能组词吗？
生：壮丽……
师：看这一组新词？
出示：深蓝灿烂起伏
生读。
师：出示词组。这些词组你还能读准确呢？
生读。
师：一边读，一边想着美丽的画面。
生读。
【评点：层层推进。这里的教学设计显得非常精致。字——词——词组——画面。这个环节应该磨了不少遍，才达成这样一个效果。不过，这样的环节对学生的学习有什么帮助呢？】
师：自读第二小节。
生自读。
师：你知道了什么呢？
生：太阳位置斜。
师：（板书：西斜。）
师：让我们来看看西斜的太阳——
出示：
师：夏天中午的太阳，你什么感觉？
生：
师：到了傍晚，看着这西斜的太阳，你什么感觉呢？
生：很美丽。很软，不像夏天的太阳。
【评点：学生说“软”，教师应该抓住这个“软”来发挥，我知道，你的这种软式一种柔软，柔和。来，让我们来读得软一些。】
生读这一句话。
师：
出示：填空一片深蓝。带学生读，画山，有的高有的低，谁来读？
生：读这个词。
【评点：这里老师采用简笔画的方式让学生理解连绵起伏。我觉得，如果真的是学的课堂的话，可以让学生自己想办法。】
师：出示幻灯，让学生理解余晖。
【评点：这里的“余晖”也是教师解决的，不是学生解决的，我个人以为老师不要这么急于告诉学生，而应该铺设一些路径让学生自己去理解，这样情况可能会好一些。】
师：板书十分壮丽。那个小朋友来读好这个词组呢？
生：十分壮丽。
师：把这些词语送到句子中，还能读得更好吗？
生：读。
【评点：对于十分壮丽这个词语，老师采用的是让另外一个学生挑战的方式，这可以。我个人想，是不是可以从“十分”入手呢？嗯，十分，你只读出了三分，注意是十分呢！】
师：看来，带着想象读，我们能读出美丽的画面。让我们带着想象来读课文第二自然段。
师：太阳下沉的时候，它那圆圆的脸涨红了。你看到了什么？先看幻灯？
【评点：可不可以先让学生走到语言文字中去呢，这样可以更语文一些。】
生：太阳的脸涨红。
师：你什么时候脸会涨红呢？
生：运动，哭的时候，
师：带着不同的感受就有了不同的朗读。
【评点：这样一种学法的点拨在这次赛课中出现了不少。这已经成为课文的一种组成部分，不过，我想最好就是不要成为点缀，而要成为一种落到实处的真正。】
师：（出示：她那圆圆的脸涨红了……）注意后面的省略号，还有什么颜色呢？
师：这么多的颜色，你能用一个词语来说说吗？
生：五彩斑斓，五彩缤纷，色彩绚丽，非常美丽……
师：（板书其中一个词语。）看着这五彩的色彩，你想做什么呢！
生：画下来，跳舞，唱歌……
【评点：这时小朋友的想法很真实也很美丽。很感动孩子会有这么多的想法。不过有些可惜的是，高年级的孩子渐渐丢失了这样一种语言。】
师：请男小朋友读第三自然段。
师：出示幻灯，展示太阳落山了。太阳去哪儿了？
生：西山的背后。
（指读句子。）
师：哪个小朋友能带着自己的感受与想象来读好这句话呢？
【评点：老师说的这句话是很有水准的`，这里暗含着一种学法的迁移。因为前面，老师已经让学生带着画面去想象了，此时应该是一种回应。】
生读。
师：听了她的朗读，你有什么感受呢？
生谈感受。
师：太阳下山了，仿佛依依不舍地说——
生：再见了小朋友。
师：让我们和夕阳说再见吧，再轻一点。
板书：西斜十分壮丽带着想象读
下沉五彩斑斓带着感受读
落山灿烂霞光
师：学到这里，你会用上“先……然后……最后……”说一说吗？
生练习说话。
【评点：此处是语言的训练，既是对课文内容梳理，同时也是一种对事物变化顺序的一种把握。】
师：你不仅说出了位置的变化，还说出了颜色的变化。
师：想不想将这么美的画面留在自己的脑海中呀？
生练习背诵，跟着电脑老师背诵，然后展示背诵。
师：爷爷为什么会满面红光？
生：因为他身体很好。
生：他很开心！
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展5）
——《阳光》课堂实录3篇
《阳光》课堂实录1
师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了
(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)
师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?
生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。
师：祝贺你!你的想像可真美!
生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。
师：能想像出美丽的`蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!
生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。
生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!
师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?
生(响亮地)：想!
师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!
《阳光》课堂实录2
师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)
师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?
生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。
师：祝贺你!你的想像可真美!
生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。
师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!
生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。
生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!
师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?
生(响亮地)：想!
师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!
《阳光》课堂实录3
师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和*时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。
(学生自由读课文第二段)
师：你读了这一段，懂得了什么?
生：我懂得了田里的.禾苗，因为有了阳光，更绿了。
生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。
生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。
……
师：“更绿”、“更高”是什么意思?请你们结合这两个句子，再认真读一读。
(出示第二自然段的一、二句话。)
生1：“更绿”“更高”就是比原来绿、比原来高。
生2：我知道了小树在阳光下生长，所以“更高”了。
生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以“更绿”了。
师：你怎么知道光合作用的?
生3：我从《少年儿童百科全书》上看到的。
师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好!
(引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。)
师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。
(出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。)
生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。
生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。
生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。
师：除了地里，也可以说说其它地方。
生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。
生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。
生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。
师：除了植物，也可以说说动物呀!
生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。
生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。
师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。
(学生在小组里边比划着边述说着。)
生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。
生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。
师：这个“欢”字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。
生11：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。
师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗?
(指名读、引读第三句。)
师：谁见过“锦缎”?
生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。
(学生见了皆赞叹不已。)
师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?
生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!
生2：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮!
生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。
师：能说“锦缎像闪光的小河”，真不错!为了奖励各位小朋友的出色表现，请你们观赏一条锦缎般的小河。
(出示挂图“河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽”)
师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!
(齐读，赛读第二段。)
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展6）
——剪羊毛课堂实录3篇
剪羊毛课堂实录1
一、教学目标：
1、能用轻快活泼的情绪演唱歌曲《剪羊毛》。
2、感受歌曲中旋律的重复与变化，用歌声表达人们对劳动和生活的热爱之情。
二、教学重点：
1、感受附点节奏赋予歌曲欢快、跳跃的情绪。
2、初步唱会歌曲《剪羊毛》。
三、教学难点：
1、歌曲中节奏的演唱。
2、用愉悦欢快的声音来演唱歌曲。
四、教具准备：
多媒体、三角铁、电子琴
五、教学过程：
1、师生问好
2、发声练习
3、新课导入
师 ：同学们，有个很重要的节日就要到了，大家知道是什么节日吗？
生 ：五一劳动节。
（播放五一劳动节图片）
师 ：五一劳动节是全世界劳动人民的节日，因为人们用劳动创造了美好的生活。
师 ：那么大家*时在家里都热爱劳动吗？
生 ：热爱
师 ：你们在家里都做什么家务啊？
生 ：洗衣服、拖地……
（播放小学生做家务图片）
师 ：看来大家都非常热爱劳动，那大家想不想知道澳大利亚人们是怎样劳动的？
生 ：想
4、初步聆听
师 ：好，那么我们首先来听一首歌曲，大家在听一下歌曲中的人都在做什么？
（播放歌曲《剪羊毛》）
师 ：有哪位学生可以告诉老师歌曲中的人在做什么？
生 ：剪羊毛
（板书 ：剪羊毛）
师 ：看来大家听的都非常认真，接下来我们来学唱一下这首歌。
师 ：在唱歌之前，我们先来学习一下这首歌中的难点节奏。
（板书 ：x x.x）
教会学生打好节奏
师 ：现在大家先跟着琴声轻声哼唱。
（弹奏歌曲《剪羊毛》，学生哼唱）
师 ：我们已经熟悉旋律了，现在大家跟着琴声试着填词。
（弹奏歌曲《剪羊毛》，学生填词）
师 ：大家唱的非常好，现在同学们跟着多媒体再次演唱一遍
（学生跟着伴奏演唱歌曲《剪羊毛》）
6、课后拓展
三角铁 每小节 敲一下
7、课堂小结
今天，我们学习了歌曲《剪羊毛》，充分感受了劳动的快乐和自豪，懂得了劳动能创造幸福的生活，老师希望你们也能做一个热爱劳动的好孩子。
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展7）
——电脑住宅课堂实录
电脑住宅课堂实录1
（一）引入新课
在科学技术飞速发展的今天，电脑已经成为我们生活中必不可少的伙伴。我们通过电脑学习、工作，它给人们的生活带来了许多方便。这节课，我们要去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅，它与我们普通的住宅有什么不同呢？
（二）初读感知
1．请自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺、流利。
2．分自然段指名朗读检查。
3．再读课文，思考：电脑住宅与普通住宅有什么不同？用一句话谈谈你的感受。
（三）理解课文内容
1．默读课文，看看电脑住宅有哪些奇妙的功能？边读边想，用笔在相应的段落留下你思考的痕迹。
2．学习小组交流、讨论。
3．集体交流：
（1）根据室外的气象资料进行调节，为主人提供舒适的家居环境。
（2）大门具有保安功能，防止不明人物进入住宅。
（3）通过电脑，可以调运屋内自己需要的物品。
（4）厨房有一套教人做菜的.电脑装置。
（5）主人休息时，电脑给人们提供舒适、安全的环境。
（6）浴室里，可通过电脑“预约”洗澡的时间。
4．高科技化的电脑住宅给我们提供了方便，在同学们所了解的其它的电脑住宅，还具有其它不同的功能吗？（学生交流收集的资料）
5．是啊，正因为科学技术的飞速发展，才有了这一栋栋神奇的电脑住宅，我相信在不久的将来，我们人人都能住进这具有奇妙功能的电脑住宅。
（四）课外拓展
如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计？想一想，写下来，在全班交流时一起来评一评，谁设计的是我们心目中的最佳住宅。
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展8）
——蒲柳人家课堂实录
蒲柳人家课堂实录1
一、阐释课题，走近作者
师：同学们好。今天我们学的课文是——
生齐：蒲柳人家。
师：它是什么意思？你认为小说会写些什么？
生：蒲柳人家指普通贫苦农家。小说会写一个普通的农家，几个普通人。
生：我有补充。小说反映了*农民质朴的人情美。
师：同学们是从哪里知道的？
生：注释和前言。
师：不错。能运用课文信息。让我们先看看作家情况。
生齐读：刘绍棠，13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为“神童”作家。（多媒体展示）
师：1952年，刘绍棠在《*青年报》上以整版篇幅发表了小说《青枝绿叶》。次年，该小说被收入高中语文课本。当时，刘绍棠也读高中。他的老师不好意思讲课，就请坐在下面的刘绍棠讲。同学们说，神不神？
生齐：神！
师：他的文章具有鲜明的特色。请哪位同学念念。
生：他将荷花淀派的柔媚、清丽之美与“燕赵文化”的阳刚、劲健之美很好地结合在一起，建立了独具风采的大运河乡土文学体系。（多媒体展示）
师：关键词：柔刚结合，乡土文学。
二、抓住文眼，以点带面
师：课文《蒲柳人家》是小说的前两节，但它相对独立完整。请同学们找出能串起全文的一句话，说说理由。
生：我认为是这一句：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贱扣儿。因为出现在第一部分的首尾和第二部分的结尾，友韦围绕它展开。
齐读：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。（多媒体展示）
师：注意读音。系jì。读了这句话，请你从小说三要素的角度提几个问题。先说说小说三要素。
生：人物、情节、环境。
师：人物的角度。
生：何满子是个怎样的人？爷爷何大学问是个怎样的人？
师：板书：何满子、何大学问。还有吗？
生：这件事还和谁有关？也就是说，一丈青大娘是个怎样的人？
师：很好。引出了另一位人物。板书：一丈青大娘。再看情节的角度。
生：何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？
师：对，事出必定有因。那么环境的角度呢？
生：这件事发生的自然环境是什么？社会环境如何？
师：你能自己回答吗？
单一舟：这件事发生的自然环境是“七月天，中伏大晌午，热得像天上下火” 。社会环境是八年抗战。
师：是吗？
生：不对。八年抗战是1937年到1945年。这件事发生在1936年，也就是抗战前夕。还可以从42页的"“日本鬼子把咱们*大卸八块啦！”看出来。
三、解读人物，感受个性
师：挺细心的。我们要善于从课文中寻找答案。好。刚才我们通过一句话引出了一大串的问号，也找出了三个主要人物。这三个人物中，你觉得谁刻划得最有个性？
生齐：一丈青大娘。
师：英雄所见略同嘛。要说一丈青大娘，还得从一丈青说起。请同学们谈谈你所知道的一丈青。
生：一丈青是梁山第一美女，与好色的王矮虎结婚。后来，在征讨方腊时，为救王矮虎而亡。
生：一丈青外号地慧星，使两口日月双刀，有用绳套捉人的绝技。
师：同学们，你觉得王娓发言中有什么小差错吗？
生：扈三娘外号一丈青，属地慧星。
生：一丈青是一种大蛇，长一丈余，色黑，非常吓人。这说明水浒中的一丈青武功很厉害。
师：讲得真好。我也来捧捧场。大家帮我忘吧。
“天然美貌海棠花”， “玉雪肌肤，芙蓉模样”，“最英雄”功夫“十分了得”。
《水浒传》第41回：一丈青单捉王矮虎，宋公明二打祝家庄。（多媒体展示）
师：谢谢。好一个铿锵玫瑰！那么，一丈青大娘和一丈青有哪些相似呢？我们先来看她的外貌。
生：大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。还有“一双长满老茧的大手”。可见，她是个高大勤劳的人。
生：一双大脚”还可以看出她不愿裹脚，有反叛精神。
师：一个大手大脚的一丈青大娘！她和一丈青的外貌可谓天壤地别。那么，这位何满子的奶奶，为什么人人都管她叫一丈青大娘呢？请你用自己的话说说看。
生：一丈青武艺高强，一丈青大娘能打善骂，三五个小伙子不够她打一锅。
师：不错。欲知详情如何，请看6、7、8小节。请同学们用批注法默读，并准备用下列句式说话：
要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓。她“ ”，可见 。（多媒体展示）
生：要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓，她“骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”，可见，她泼辣胆大，善于骂人。
板书：泼辣
师：我们来品味一下晓倩读的这句话。
生：“雨打芭蕉”是很有诗意的，“鼓点”是有节奏的。可见，一丈青大娘骂人比唱歌还好听。
笑。
生：“四六体”指骂人时词汇丰富，语气连贯。“不倒嗓门”说明她有一副骂人的好嗓子。
师：看来，骂人也是有艺术性的。好，继续。
生：要说一丈青大娘，北运河上，无人不知，无人不晓。她“种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤”，可见她心灵手巧，十分能干。
板书：能干
生：要说一丈青大娘，北运河上无人不知，无人不晓。她“折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水”，可见她泼辣胆大，刚正不阿，性格豪爽，武艺高强。
板书：豪爽
师：打人怎么还是刚还正不阿的？
生：从“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”可以看出，一丈青大娘凶狠地对待纤夫不只是为自己，更是为了大姑娘小媳妇，她会为别人着想。
《师恩难忘》课堂实录3篇（扩展9）
——语文名师课堂实录
语文名师课堂实录1
一、引入
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（２名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，*淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（一学生描述，用了三个词。）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
（生用上了*淡无奇、洁白纯净、诗意）
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬。）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会。）
生：富有诗意的茉莉，*淡无奇，但散发出缕缕幽香……
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。
反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟悉，所以读词，说话不流畅；更主要是*时缺少这样的训练，所以不能很好理解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
二、读书
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小。）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
评价：本部分的设计看似*常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
反思：很多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。
建议：如果是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时间就让学生潜心读书。
三、交流
师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）
建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更有效。
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）
（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，*淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？
生（齐）：病！
师：在妈妈心里？
生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。
（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）
师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？
生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？
（学生有一会沉默）
生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？
（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多（这样的地方），要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）
生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。
评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。
师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。
（指一名学生朗读，学生把叮嘱读成叮属。）
师：对自己的朗读评价一下。
生：读得不太好。
师：怎样才能读得好？
生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。
（一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属，教师纠正。）
师：自己评价一下。
生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。
（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？
师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。
（师范读）
反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生*时训练的精彩，不是来看学生*时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：完了吗？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读）
评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。
反思：让学生根据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候，如果时间允许应该让学生再去读一读，想一想；如果时间不允许，就直接提出来，让学生再去思考、讨论，这样更能体现教师作用。
师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。
（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如……”
生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。
师：充满温馨。
生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？
生：也是为了强调。
师：为什么不用三个？
生：多用就■嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？
生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。
师：拿出感情来读行不行？
师：作者心中这样的爱**淡淡而又真真切切。
反思：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得*淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。
四、拓展
师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。
（学生写，教师巡视。汇报交流。）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。
师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……
师（笑）：什么东西？
生：卡布西诺，苦中有甜。
生：爱如荷花，出淤泥而不染。
生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。
（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。
生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。
生：爱如繁星……
生：爱如空气，无所不在，无微不至。
（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：爱如动力……
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
反思：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。
师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。
五、下课
总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课像什么？肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起来*淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。美到极至是*实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。
从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的`语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。
一个看似*静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生的需要。学生的学习水*。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学生，始终在顺应学生的学习。
当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；也许这是薛老师第二课时要完成的任务。
这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思考和启发的课。