阿长与山海经阅读感悟200字左右7篇阿长与山海经阅读感悟200字左右 《阿长与〈山海经〉》 ①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也下面是小编为大家整理的阿长与山海经阅读感悟200字左右7篇,供大家参考。
篇一：阿长与山海经阅读感悟200字左右
阿长与〈山海经〉》①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也 无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，„„果然都在内。
⑤这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
⑦书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
⑧此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
⑨我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
⑩仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
1．结合文意解释文中加粗词语。
无益：
2．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表明了“我”的什么心理？
3．当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”？
5．“她确有伟大的神力”，这“神力”指什么? （为什么说“她确有伟大的神力”？）表现了作者怎样的思想感情？
6．选文画波浪线的句子的表达方式是________，它表明了作者___
_____的感情，句中的“这”指代________
________。
7．为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？
8.这四本书对我有什么影响？（用文中句子回答）
9．阿长为“我”买《山海经》，说明了什么？
10．选文部分“我”的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
11．“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句子用了什么修辞手法？有何表达效果？
12.第⑨、⑩段运用叙述和
的表达方式，表达了“我”对长妈妈
之情。
13．阿长来问《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“___
_____”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的___
_____，这些都为下文___
_____设下了伏笔和悬念。
14.选文中用了哪些描写方法？
15.从课文内容来看，“我”是一个怎样的孩子？阿长是一个怎样的人？ （1）“我”是________________________
________
_________________。
（2）阿长是____________________________________
______________。
《阿长与〈山海经〉》
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也 无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，„„果然都在内。
⑤这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
⑦书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
⑧此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
⑨我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
⑩仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
1．结合文意解释文中加粗词语。
无益：
没用。
2．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表明了“我”的什么心理？
“我 我” 知道她并非学者，说了也无益。
看不起。
3．当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。表现出震惊、喜悦、激动之情。
4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”？ 因为阿长为我买来了我渴慕已久的《山海经》，我被阿长的热忱深深打动。
5．“她确有伟大的神力”，这“神力”指什么? （为什么说“她确有伟大的神力”？）表现了作者怎样的思想感情？
别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。表现了作者对阿长的敬佩与爱戴。
6．选文画波浪线的句子的表达方式是
议论
，它表明了作者
对阿长的感激和尊敬
的感情，句中的“这”指代
阿长为“我”买《山海经》的事
。
7．为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？ 这四本书曾经带给了我无穷的趣 味，更主要的是它是谁也想不到的阿长给我买来的，当时给了“我”很大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。它凝聚着阿长对我的疼爱、关心和帮助。
8.这四本书对我有什么影响？（用文中句子回答）
此后我就更其搜集绘图的书 9．阿长为“我”买《山海经》，说明了什么？ 说明阿长对“我”极其疼爱，表明她的善良、朴实。
10．选文部分“我”的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
不抱任何希望 —— 惊 讶和震撼 —— 产生新的敬意。
11．“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句子用了什么修辞手法？有何表达效果？ 比喻。形象地表达了“ 我” 听到这个消息时震惊的情态，强化了“ 出乎意料” 的表达效果。
12.第⑨、⑩段运用叙述和 抒情
的表达方式，表达了“我”对长妈妈
深沉的怀念和感激之情
之情。
13．阿长来问《山海经》，体现她对“我”的 关爱 ，而“我”认为“
她并非学者，说了也无益
”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的
轻视
，这些都为下文
阿长赠书
设下了伏笔和悬念。
14.选文中用了哪些描写方法？ 外貌 、 动作 、 神态 、 语言 15.从课文内容来看，“我”是一个怎样的孩子？阿长是一个怎样的人？ （1）“我”是
我是一个对新奇的事物有强烈的好奇心 ， 爱憎分明的孩子
。
（2）阿长是
阿长是一个真诚 、 热情 、 淳朴 、 善良 ， 关心帮助孩子的劳动妇女
。
篇二：阿长与山海经阅读感悟200字左右
七年级语文下册同步精品课堂（部编版）《太空一日》 九图导览学习流程
阅读导航 从古时“万户飞天”，到“神五”将航天英雄杨利伟送上太空，再到如今“逐梦天宫”，中国人从未停止过探索浩瀚宇宙的脚步。不懈追求航天梦的背后，是无数航天人的默默坚守和付出。探险过程中的任何艰难险阻，都抑制不了人们探索未知世界的激情，阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。让我们一起走进航天英雄的世界，感悟他们光环背后的那份责任与奉献。
作家作品
写作背景 文学文体
字词积累 通读课文
思考问题 思前想后
贯通文意 把握结构
概括层意 理清脉络
绘制图示 反思阅读
质疑问难 回扣结构
圈画批注 细读语段
品味揣摩 结合问题
对话交流 走出文本
归纳感悟 知人论世
明确主旨 阅读技法
读写迁移 形神兼备
综合评价 目标导航图 语文知识图 整体把握图 结构层次图 质疑问难图 细读对话图 主旨归纳图 艺术特色图 素养提升图 实践活动
拓展演练 总结写法
欣赏特色
2
本文虽然篇幅较长，但易读好懂，浏览后即可把握主要内容。本文每个小节都有小标题，提示了本节的内容，可以根据小标题的提示，抓住每一节的重点。浏览时注意找出作者在太空中遇到的意外情况，以及他的心理活动或举动。
作者是一名航天员，在写作本文中也体现出严谨、科学的态度，值得体会和学习。另外作者在字里行间流露出对祖国、航天事业、亲友的热爱，可以从情感态度价值观的角度挖掘本文的内涵。
《太空一日》 学习目标 1.运用浏览的方法快速了解课文主要内容，把握本文的结构特点。
2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。
3
《太空一日》 语文知识 作者简介 写作背景 读读写写 《天地九重》是“中国首飞航天员”杨利伟亲笔写作出版的书，由 20 万字和 150 幅珍贵图片组成。对于进入太空的所经、所历、所见、所感，杨利伟不遗余力地在书中作了迄今为止最为全面和详尽的描述。他在书中感念国家和人民的厚戴，感恩师长、战友和亲人的关爱。杨利伟在书中告诉我们：成功之路并非一飞冲天，而是一步一步、不懈不怠的结果。
“神舟五号”飞船是在无人飞船的基础上研制的我国第一艘载人飞船，乘有一名航天员(杨利伟)，在轨道运行了一天。整个飞行期间为航天员提供必要的生活和工作条件，同时将航天员的生理数据、电视图像发送地面，并确保航天员安全返回。此次飞行标志着中国成为第三个有能力独自将人送上太空的国家，打破了由美国和苏联(俄罗斯)在载人航天领域的独霸局面，提高了我国的国际地位。
炽 chì 热
逃逸 yì
轮廓 kuî
模 mï 拟
舷 xián 窗
俯瞰 kàn
无虞 yú
稠密 chïu 什 shãn 么
什 shí 物 hâ( 褐 )色
千 jūn( 钧)重负 bǐnɡ( 屏 )息凝神
惊心动 pî( 魄 )
记记背背 释然：形容疑虑、嫌隙等消释而心中平静。
俯瞰：从高处往下看。
本末倒置：比喻把主要事物和次要事物或事物的主要方面和次要方面弄颠倒了。例句：你应该先好好考虑怎么做，以防本末倒置。
严谨：严密谨慎；严密细致。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。例句：他刚刚从一场惊心动魄的车祸中逃生。
屏息凝神：暂时抑制呼吸聚集精神，形容高度集中注意力。例句：运动员们屏息凝神，等待着教练的指令。
4
《太空一日》 整体感知 太空一日，充满紧张和意外。阅读课文，找找看，杨利伟遇到了哪些意外状况？他相应地又有怎样的心理活动或举动？ 学会快速浏览课文，借助各部分小标题，把握好主要内容；学会勾画重点词句，提炼信息。
1.火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动。——非常痛苦，感觉五脏六腑似乎都要碎了。
2.飞船刚进入轨道，处于失重状态，产生了“本末倒置”的错觉。——想象自己在地面训练的情景，眼睛闭着猛想，不停地想，以给身体一个适应的过程，靠意志调整过来。
3.不时出现一种像木头锤子敲铁桶的声音——开始很紧张，趴在舷窗听，并没有发现什么。
4.左右舷窗出现裂纹，舱内温度升高——起初非常恐惧、害怕，当发现左边也出现裂纹时，稍微放心一点儿。
5.飞船抛出降落伞盖，并迅速带出引导伞，一系列迅速剧烈的动作，对身体的冲击很大，很受折磨。——虽然很受折磨，但是平稳之后心里很踏实，他的伞开好了。
6.飞船落地很重——第二次落地时，迅速按下切伞开关。
《太空一日》 结构示例 火箭起飞 看到什么 神秘声音 返航过程 心情紧张，出现共振 地球上的景致，类似棉絮状的物体 克服困难，无法确认的声音 紧张至惊慌 危险 激动 顽强，严谨 惊心动魄 对航天事业的热爱 身为航天员的自豪
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《太空一日》 细读对话 1.品析“几秒钟”“上千吨”的表达效果。
2.“我全身用力，肌肉紧张，整个人收缩得像一块铁。”这是什么描写方法？有什么作用？
3. 第 12 自然段从叙述顺序上看属于哪种顺序?有何作用? 4.简要概括“我”在载人飞船上看到的情景。
5. 作者特别交代在飞船中特意俯瞰首都北京的细节，说明了什么？ 6. “也许”“可能”等词能否删除，为什么？ 7.“本末倒置”的错觉指什么? 这种错觉会产生什么后果? 8. 为什么作者认为自己在太空听到的“敲击声”是神秘的？ 9.第 51 段一系列的心理描写有什么作用？ 10.作者为什么用单独的一段将飞船停住的时间详细地写出来？ 11.作者主要运用了哪些写作技巧？有什么作用？
6
1.品析“几秒钟”“上千吨”的表达效果。
【合作交流】
“几秒钟”表明时间之快，“上千吨”写出了数量之多，细腻传神地刻画出了火箭起飞时的温度之高。
2.“我全身用力，肌肉紧张，整个人收缩得像一块铁。”这是什么描写方法？有什么作用？
【合作交流】细节描写，准确细腻地写出了火箭起飞时，作为中国首飞的航天员的“我”当时的紧张状态。
3. 第 12 自然段从叙述顺序上看属于哪种顺序?有何作用? 【合作交流】插叙。插入“我”飞回地面向工作人员描述火箭共振过程及地面工作人员改进火箭技术工艺的内容，使结构紧凑，脉络清晰。
4.简要概括“我”在载人飞船上看到的情景。
【合作交流】
(1)看到地球呈一段弧状。(2)看到地球各大洲和各国的方位。(3)特别仔细地分辨了中国各个省的方位。(4)俯瞰了首都北京。(5)看到了太空中类似棉絮状的物体。
5. 作者特别交代在飞船中特意俯瞰首都北京的细节，说明了什么？ 【合作交流】表明了作为中国航天员的“我”对祖国的热爱，对战友和亲人的思念之情。
6. “也许”“可能”等词能否删除，为什么？ 【合作交流】不能删除，“也许”“可能”表示猜测，表明“我”把在太空中看到类似棉絮状的物体认为是灰尘和高空不纯净的判断只是一种猜测，体现了作者作为航天员科学、严谨的态度。
7.“本末倒置”的错觉指什么? 这种错觉会产生什么后果? 【合作交流】“本末倒置”的错觉指朝上坐时会感觉脑袋冲下的倒悬错觉。
8. 为什么作者认为自己在太空听到的“敲击声”是神秘的？ 【合作交流】因为这个敲击声没有规律，不知从何处传来，也很难描述出它准确的声音，所以作者说这个敲击声是神秘的。
9.第 51 段一系列的心理描写有什么作用？ 【合作交流】运用心理描写，细腻地刻画了“我”在飞船返回过程中遇到各种复杂情况时的心理状况。
10.作者为什么用单独的一段将飞船停住的时间详细地写出来？ 【合作交流】这个时间是有历史性纪念意义的。这是人类探索太空史上的一次重大成就，“神舟五号”成功的发射与返回标志着中国成为继苏联和美国之后，第三个有能力独自将人送上太空的国家。同时表明我国航天技术已经上了一个新台阶，达到了世界先进水平。对于作者来说，也是值得骄傲和纪念的时刻。
11.作者主要运用了哪些写作技巧？有什么作用？ 【合作交流】(1)作者运用了大量的细节描写来描绘自己在太空的所见所闻，这些细节描写让读者有如临其境之感。如在火箭升空遇到共振的意外情形时，对飞船传回的定格画面这样描述：“我整个人一动不动，眼睛也不眨。”这一处细节描写非常具有画面感，让读者感受到作者经历 26 秒钟共振的痛苦之深。(2)作者对大量的比喻、反复等修辞手法的娴熟运用，如：火箭升空时“(我)整个人收缩得像一块铁”，一下子把作者升空时内心紧张的画面呈现在读者眼前；在返航过程中遇见舷窗出现裂纹后写道：“外面高温，不怕！有碎片划过，不怕！”反复修辞的运用，真实地再现了作者当时内心极度紧张、不断给自己打气加油的画面，让读者如有同感。
7
《太空一日》质疑问难 1.举例说说本文关联词使用有什么特点？ 2.是否只有为国捐躯者才能够称为英雄？ 本篇课文善于通过多个关联词语把一些小的句子缀起来，使语言表达更加严谨例如：
（1）如果不消除这种倒悬的错觉，就会觉得自己一直在倒着飞，很难受，严重时还可能诱发空间运动病，影响任务完成。
如果„就还 假设的意思，再进一层。
（2）“神舟六号”和“神舟七号”升空后，航天员都产生过这种错觉，但他们已有心理准备，因为我跟他们仔细说过。
但„因为 转折的意思，再加上因果。
（3）既不是外面传进来的声音，也不是飞船里面的声音，仿佛谁在外面敲飞船的船体。
既不是„也不是„ 并列的意思，排除再排除。
通过本课的学习，应该明确，凡是为了国家民族的利益而不顾个人安危，并为此奉献出自己的智慧和力量的人，都应该给予英雄的荣誉。本课描述了诸多细节，可以说突发事件、危难考验不时出现，如果没有大无畏的精神，没有为国家民族做贡献的意识，是不可能临危不惧，坚持到底的。
8
《太空一日》 主旨归纳 作者通过对自己进入太空的所见、所闻、所感的描述 体现了中国航天工作者严谨、科学的态度 抒发了自己作为中国航天员的自豪之情。
《太空一日》 艺术特色 1．片段连缀，结构清晰。
2．事例典型，细节迷人。
全文运用“我以为自己要牺牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”“归途如此惊心动魄”四个小标题连缀成篇，使读者迅速了解全文内容，构筑起清晰的文章结构。
文章通过具体、典型的事例，向读者讲述了作者在太空中的所见所闻，并运用细节描写，展示了自己在太空中的各种遭遇，使文章显得真实有趣。
9
《太空一日》素养提升 实践活动 实践活动：现代科技给我们带来了什么 在“现代科技给我们带来了什么”综合性学习中，班级将就“手机的使用”开展探究活动。请你根据这次活动，按要求完成下列问题。
(1)请你确定一个探究主题，并根据探究主题阐明探究目的。
主题：
目的：
(2)请你根据你所确定的探究主题写出在探究过程中发现的三个问题。
(3)请你用排比句就正确利用手机向同学发出倡议。
【参考答案】(1)主题：示例：对初中生使用手机的看法。目的：引导初中生正确使用手机帮助学习(符合题目要求即可) (2)①示例：大多数初中生使用手机是为了和同学、朋友聊 QQ、聊微信； ②一部分初中生使用手机是为了玩游戏； ③一部分初中生使用手机是为了看电视消磨时间。(符合题目要求即可) (3)示例：同学们，为了学习查资料，我们可以用手机；为了亲情不疏远，我们不要玩手机；为了视力得保护，熄灯不能碰手机。(用到排比，符合主题要求即可)
篇三：阿长与山海经阅读感悟200字左右
一单元作文训练——学习仿写 广州市花都区育才学校——陈华 教学目标：1 1、 、 学习仿写篇章结构
2 2、 、 学习仿写写作手法
教学过程：
一、导入
仿写的好处 ：
仿写是提高作文水平的有效方法。语文教材中的典范文章、中考考生的高分作文、班级同学的优秀习作，报刊杂志中文质兼美、思想积极的文章……都可以成为我们模仿的范本。懂得模仿写作的学生，其作文水平定能快速提升。
二、 小组讨论前置作业
请大家拿出昨晚写的作文提纲，小组讨论修改，然后将修改拿到讲台上展示，并请下面的同学评价。
三、教师展示四种 模仿篇章结构
（1）
一线贯穿法——用一条主线，把几件事情串连起来：《藤野先生》 （2）
画面组合法——按时间顺序或地点转移，把几个画面或场景组合起来：《灯笼》 （3）
欲扬先抑法——以作者的情感变化为线索，先略写不喜欢的，或厌恶的情感，后详写喜欢的，赞扬的情感；《阿长与山海经》 （4）
由物悟理法——描写某种景物，或与此物相关的事情，以物喻人，或托物言志，表达自己对人生的感悟。《爱莲说》
四、 课堂练习 1 1 、尝试运用以上四种方法中的一种，再次修改前置作业的结构提纲（注明使用了哪种结构 ）。
这一次，我成功了
五、 教师展示 6 6 种 写作手法 范 本
1 1 、语言、动作 的仿写范本：《阿长与山海经》。
2 2 、细节 描写的仿写范本：《背影》中刻画父亲过铁道买橘子的背影。
3 3 、心理描写的仿写范本：《最后一课》中小弗朗士在上课前与上课时的心理变化。
4 4 、景物烘托的仿写范本：《社戏》中“夏夜行船”与“月夜归航”这两部分的景物描写。
5 5 、场景描写的仿写范本：《安塞腰鼓》中描写黄土高原上人们打腰鼓的壮阔场景。
6 6 、借物喻人的仿写范本：《白杨礼赞》借赞美白杨树伟岸、正直、质朴、挺拔、坚强的特点，来赞扬北方农民和抗日军民的精神和意志，使平凡的白杨树具有了独特的象征意义。
六 、 仿写的 实践 ：
同学们仿写不能满足于“依葫芦画瓢”，而要在模仿中有自己的思考，逐步创新与升华。这样，写作水平才会在仿写中不断提高。下面请大家运用以上所学知识，来一次高质量的写作实践吧！
七、 课堂练习 2 2 、 模仿《安塞 腰鼓》中描写腰鼓表演的场景，运用多种修辞手法，描写我校“校运会 ”里的一个场景。（0 200 字左右）
100
200
八 、 同学评价：
：
参照以下标准进行自评与组内互评。
1、字数 2、运用了什么修辞手法 3、这样描写合不合理（指出不合理之处）
九 、教师指导仿写技巧（小结）
1、要养成广泛阅读的习惯，扩大阅读的数量与范围；
2、要从中选定与自己的生活接近的、容易产生共鸣的、自己可以仿写的范文；
3、要深入研读选定的范文，找出自己喜欢或需要仿写的重点；
4、要围绕仿写点认真构思（写什么？怎么写？为何写？）；
5、要及时动笔，大胆仿写（做到既形似又神似）；
6、要落实写后回头看，比照范文，找出自己仿写没有到位的地方，进行认真修改。
十、 、
课后仿写训练 模仿《社戏》中“我”看社戏前、中、后的事件描写，以《一次研学活动》为题，描写“我”研学前的准备、心情，研学活动的过程（注意使用环境描写）；研学活动中最令“我”难忘的一项活动的场面，以及活动收获。（600 字以上）
篇四：阿长与山海经阅读感悟200字左右
桂梅老师的《阿长与山海经》课有感 听窦桂梅老师的《阿长与山海经》课有感上周五，学校组织我们听了窦桂梅老师的《阿长与山海经》一课。这一课让我真切地感受到了窦老师那激情、灵动的语言艺术，周密、细致、完善的教学设计，和她高超的课堂驾驭艺术。窦老师那激情洋溢的讲课，简直就是一条激流勇进的大河。时而蓄势待发，时而温柔舒缓，时而奔腾咆哮，时而心伤落泪。潮起潮落，使人沉醉在她那满腔的激情中。她喜欢在学生的中间窜来窜去，整节课，她说话的语气、声调、体态、动 赤 作、表情都极其夸张，就像 问 一个话剧的演员。在她的调 须 动下，课堂的气氛渐渐活跃 箕起来，她就像一个高明的统 沤 帅，不知不觉，不露痕迹地 甭 ，让所有的孩子思维都在跟 正 着她转悠。在她的课堂中， 搐 笑声频传，掌声不断。孩子 债 们跟着她尽情地享受语言文 械 字本身带来的那份体验、愉 央 悦和快乐。
正如她自己 眺 所言，她的课是网状结构的 绝 ，有一个主题把这张网拎起 可 来，这节课上，就是“感怀 垂 ”。她领着孩子进入文本又 谰 跳出文本，走进鲁迅又回归 傀 课文，三番五次地出去进来 灾 ，就是希望孩子是以这节课 样 为起点，饶有兴味地投入到 瑞 阅读名家----鲁迅的著 暂 中去，而不是在课后，自以 习 为
已经完全明白了《阿长与 半 山海经》是怎么一回事。
椰
窦老师讲的《阿长与山海 渴 经》这节课，采用“聊故事 逮 ”的方式进行，她的这种“ 耘 聊”不是随心所欲的，而是 闸 给学生创造一个和谐的课堂 吱 氛围，将语文知识的传授、 授 语文能力的培养、语文素养 止 的提升在不着痕迹的师生对 府 话中得以落实；她和学生们 溉 从《山海经》聊出了与阿长 携 的关系。聊出了《阿长与山 桂 海经》特定的“时代背景” 戮 ——反复叙事；聊出了《阿 郭 长与山海经》内容的思想性 薄 ——感怀，尊敬，思念…… 铰
窦桂梅老师咬文嚼字讲 箔 阿长性格，鲁迅的孩童视角 乓 ，最终集中再爱的主题上。
共
一节课，窦老师都是在 抨 和学生“聊”，她说的最多 勋 的话就是：“好，我们接着 锣 聊！”“我们再聊聊！”“ 赖 谁来聊一聊？”一个“聊” 见 字，拉近了老师与学生的距 兼 离，使学生在轻松愉快的气 灸 氛中学习课文。她语言风趣 悍 ，感染力强，时时引得学生 麓 笑出声来。把学生的思维充 键 分调动起来了，课堂变得灵 暂 动了。学生们在朗读、感悟 渣 、体会中对鲁迅产生了浓厚 吱 的兴趣。不着痕迹，水到渠 裔 成，让人感动。
听完了 减 ，回过神来细细品味课堂上 浸 的每个环节，我要学的东西 汽 实在太多太多了……
1 埃 、从学生来说，窦老师的课 鹏 堂上处处着眼于学生的发展 届 ，都是为了学生的学而设计 层 的。她的课是高密度、高含 忻量，高效率的，因此学生是 争 有收获的。我们语文老师都 阮 有这样的感触，凡是语文学 晋 得好的学生都是喜欢读书的 厕 。他们的良好语感和优秀的 榔 文字表达能力并不是教出来 几 的。这个道理大家都知道， 奸 但要做却不容易。因此，我 攫 也应该像窦老师那样处处引 轰 导学生对文学产生浓厚的兴 屑 趣，以提高学生的语文能力 迁 。
2、窦老师的语言极 郸 其丰富，名诗佳句信手拈来 清 ，出口成章。分析课文步步 运 深入，层层解剖，充满激情 仙 ，极富广度和深度。因此， 畜 我也要像窦老师那样开放自 汞 我——加强涵养；广泛读书 辆 ——积淀学养。我要读书、 施 读书、再读书。
3、要 扒 不断积累驾驭课堂的艺术。
亿 课堂上我们不仅仅是一个教 毅 学者也应该是一个表演者。
晚 范读课文，要声情并茂，抑 的 扬顿挫，把每个人物的语言 酥 动作都表现得淋漓尽致，以 盗激起学生对课文乃至文学的 策 兴趣。
因此，在以后的 斜 课堂上我还要更注重加强学 广 生习惯的养成。如上课认真 四 听的习惯，主动交流的习惯 九 ，积极动脑思考的习惯，感 涂 情朗读的习惯等。不断提高 祷 学生的语文能力。
篇五：阿长与山海经阅读感悟200字左右
与山海经阅读题 一、 指出下列各句的表达方式1、 她常常对我讲“长毛” .（
）
2、 长妈妈生得那么胖， 一定很怕热罢？ 晚上的睡相， 怕不见得很好罢？ ……（
）
3、 她却立刻伸出臂膊， 一把将我按住。（
）
4、 仁厚黑暗的地母啊， 愿在你怀里永安她的魂灵！（
）
二、 阅读下面的语段， 完成练习
（一）
这种敬意， 虽然也逐渐淡薄起来， 但完全消失， 大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问， 而且当面叫她阿长。
我想我又不真做小长毛， 不去攻城， 也不放炮，更不怕炮炸， 我惧惮她什么呢！
但当我哀悼隐鼠， 给它复仇的时候， 一面又在渴慕着绘图的《山海经》 了。
这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的， 和蔼的老人， 爱种一点花木， 如珠兰， 茉莉之类， 还有极其少见的， 据说从北边带回去的马缨花， 他的太太却正相反， 什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上， 枝折了， 还要愤愤地咒骂道：“死尸！” 这老人是个寂寞者， 因为无人可谈， 就很爱和孩子们往来， 有时简直称我们为“小友” .在我们聚族而居的宅子里， 只有他书多， 而且特别。
制艺和试帖诗， 自然也是有的； 但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》， 还有许多名目很生的书籍。
我那时最爱看的是《花镜》， 上面有许多图。
他说给我听， 曾经有过一部绘图的《山海经》， 画着人面的兽， 九头的蛇， 三脚的鸟， 生着翅膀的人， 没有头而以两乳当作眼睛的怪物， ……可惜现在不知道放在哪里了。
我很愿意看看这样的图画， 但不好意思力逼他去寻找， 他是很疏懒的。
问别人呢， 谁也不肯真实地回答我。
压岁钱还有几百文， 买罢， 又没有好机会。
有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟， 那时候， 两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的， 但一坐下， 我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了， 连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的， 我知道她并非学者， 说了也无益； 但既然来问， 也就都对她说了。
过了十多天， 或者一个月里， 我还很记得， 是她告假回家以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了， 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：
“哥儿， 有画儿的‘三哼经‘， 我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来； 赶紧去接过来， 打开纸包， 是四本小小的书，略略一翻， 人面的兽， 九头的蛇， ……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了， 别人不肯做， 或不能做的事， 她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨， 从此完全消灭了。
这四本书， 乃是我最初得到， 最为心爱的宝书。
书的模样， 到现在还在眼前， 可是从还在眼前的模样来说， 却是一部刻印都十分粗拙的本子。
纸张很黄； 图像也很坏， 甚至于几乎全用直线凑合， 连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书， 看起来， 确是人面的兽； 九头的蛇； 一脚的牛； 袋子似的帝江；没有头而“以乳为目， 以脐为口”， 还要“执干戚而舞” 的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书， 于是有了石印的《尔雅音图》 和《毛诗品物图考》， 又有了《点石斋丛画》 和《诗画舫》。《山海经》 也另买了一部石印的， 每卷都有图赞， 绿色的画，字是红的， 比那木刻的精致得多了。
这一部直到前年还在， 是缩印的郝懿行疏。
木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆， 长妈妈即阿长， 辞了这人世， 大概也有了 30 年了罢。
我终于不知道她的姓名， 她的经历； 仅知道有一个过继的儿子， 她大约是青年守寡的孤孀，
仁厚黑暗的地母啊， 愿在你怀里永安她的魂灵！
1、 第二段第一句话在结构上起什么作用？
2、 对叔祖主要采用了描写的方法， 突出了他几个方面的特点。
略写了他性格， 他爱，爱， 详写了他.
3、 写叔祖的“疏懒”， 别人都不肯真实地回答“我”， 这同表现阿长有什么关系？
4、 阿长为什么关心《山海经》 ？ 这突出了她的什么特点？
5、 对阿长的描写采用了欲先的手法。
（二）
但当我哀悼隐鼠， 给它复仇的时候， 一面又在渴慕着绘图的《山海经》 了。
这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的， 和蔼的老人， 爱种一点花木， 如珠兰、 茉莉之类， 还有极其少见的， 据说从北边带回去的马缨花。
他的太太却正相反， 什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上， 枝折了， 还要愤愤地咒骂道：“死尸！” 这老人是个寂寞者， 因为无人可谈， 就很爱和孩子们往来， 有时简直称我们为“小友” .在我们聚族而居的宅子里， 只有他书多， 而且特别。
制艺和试帖诗， 自然也是有的； 但我却只在他的书斋里，
看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》， 还有许多名目很生的书籍。
我那时最爱看的是《花镜》， 上面有许多图。
他说给我听， 曾经有过一部绘图的《山海经》， 画着人面的兽， 九头的蛇， 三脚的鸟， 生着翅膀的人， 没有头而以两乳当作眼睛的怪物， ……可惜现在不知道放在那里了。
我很愿意看看这样的图画， 但不好意思力逼他去寻找， 他是很疏懒的。
问别人呢， 谁也不肯真实地回答我。
压岁钱还有几百文， 买罢， 又没有好机会。
有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟， 那时候， 两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的， 但一坐下， 我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了， 连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的， 我知道她并非学者， 说了也无益； 但既然来问， 也就都对她说了。
过了十多天， 或者一个月罢， 我还记得， 是她告假回家以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了， 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：
“哥儿， 有画儿的’ 三哼经‘， 我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来； 赶紧去接过来， 打开纸包， 是四本小小的书，略略一翻， 人面的兽， 九头的蛇， ……果然都在内。
又使我发生新的敬意了， 别人不肯做， 或不能做的事， 她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨， 从此完全消灭了。
这四本书， 乃是我最初得到， 最为心爱的宝书。
1、 写叔祖的“疏懒”， 别人都不肯真实地回答“我”， 这同表现阿长有什么关系？ 请联系后文简要加以说明。
答：
2、 阿长为什么关心《山海经》 ？ 这突出了她的什么特点？
答：
3、 阿长买到《山海经》 后表现得怎么样？ 把原句摘录出来， 写在下面横线上。
答：
4、“我” 听说阿长买到《山海经》 后表现得怎么样？ （把原句摘录出来， 写在下面横线上）
为什么会这样？ （联系前面的文字略加分析）
答：
【参考答案】
一、 指出下列各句的表达方式
1、 记叙
2、 描写
3、 描写
4、 抒情
二、 阅读下面的语段， 完成练习
（一）
1、 结构上起到承上启下的过渡作用。
2、 行动和蔼养花孩子藏书很多
3、 从侧面衬托阿长。
因为后文写道“连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事”， 后来竟然买到作者渴望已久的这套书。
这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。
4、 因为她发现作者非常喜爱这套书， 而作者又是她最疼爱、 最关心的孩子。
反映了她的善良。
5、 扬抑
（二）
1、 从侧面衬托阿长。
因为后文写道“连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事”， 后来竟然买到作者渴望已久的这套书。
这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。
2、 因为她发现作者非常喜爱这套书， 而作者又是她最疼爱、 最关心的孩子。
反映了她的善良。
3、 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：“哥儿， 有画儿的’ 三哼经‘， 我给你买来了！”
4、“我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震惊起来； 赶紧去接过来， 打开纸包， 是四本小小的书， 略略一翻” .因为他对《山海经》 盼望已久， 阿长能买来， 是万万没有想到的， 他原以为阿长没有学问， 问也无济于事； 对眼前发生的事情感到意外， 但又是出乎意料的惊喜所以会有这样的表现。
篇六：阿长与山海经阅读感悟200字左右
８ 读 写？融 通 阅 读 探 珠 栏 目 编 辑 杨 冰 梅ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７９ ＠ １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ 群 文 阅 读 使教 读 课 文“増 值” —走 进 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 孙 修 林 （ 泗 洪 县 教 师 发 展 中 心 ， 江 苏宿 迁 ２２ ３ ９ ０ ０ ） 摘要：在 教 读 课 文 教 学 中 ， 聚 焦 单 元 目 标 ， 聚 焦 文 本 的 核 心 教 学 价值 和 学 生 的 思 维 发 展 ， 精 选 议 题 开 展 群 文 阅 读 ， 从“这一 篇” 走向一 个 单 元、一 类 文 章 或 一 位 作 家， 不 仅 可 以 较 好 地 实 现 教 读 课 文“教”的 价值 ， 还 可 以 在 群 文 阅 读 过 程 中 促 进 学 生 阅 读 能 力 和 语 文 素 养 的 提 升 。 关 键 词：
群 文 阅 读 ； 教 读 课 文 ； 路 径 中 图 分 类 号：
Ｇ ６ ３ ３． ３３ 文 献 标 识 码：
Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２－２ １ ５５（ ２ ０ ２１ ）
０ ２－０ ０ ２ ８－ ０ ３ 群 文 阅 读 是 根 据 议 题 （ 焦 点 ）
选 择一 组 具有 关 联 性 、 序 列 性 、 多 元 性 、 比 较 性 的 文 本 ， 师 生 开展 的 阅 读 感 知 、 理 解、 整 合 、 评 鉴 、 表 达 等 活 动 。［ １］群 文 阅 读 强 调 在 议 题 的 统摄 下， 由 单 文 本 走 向 多 文 本 ， 构 成 点 面 结 合 的 立 体 阅 读 空 间 。
温 儒 敏 先 生 主张 加 大 课 外 阅 读 ， 建 议 教 师 采 取“１ ＋ Ｘ”的 《 闺 怨 》 和 苏 轼 《 江 城 子？乙 卯 正 月 二 十 日 夜 记 梦 》 ， 引 导 学 生 进 行 迁 移 探 究， 深 入 探 讨 赵 师 秀“闲 敲”这一 细 节 背 后 的 心 理 活 动， 品 悟 闺 中 少 妇 在“翠 楼” “杨 柳”等 意 象 中 寄托 的 情 感 ， 想 象 苏 轼“夜 来 幽 梦”的 凄 凉 情 愫 。
学 生 在本 节 课 上 通 过 群 文 阅 读 ， 紧 扣诗 歌 语 言 ， 着 眼 技 法 探 究， 温 故 知 新， 举一 反 三， 有效 地 学 习 了 古 诗 词 中 常 见 的 心 理 描 写 的 方 法 ， 并 巧 妙 化 用 到 自 己 的 写 作 实 践 之 中 。
古 诗 词 群 文 阅 读 中 思 维 能 力 的 训 练 和 提 升 还 体 现 在 对 地 域 资 源 的 开 发 上 。
我 们 学校 地 处 泰 州 里 下 河地 区， 附 近 既 有 美 丽 的 国 家５ Ａ 级自 然 景 区— — 湊湖 湿 地 公 园 ， 又 有 人 文 色 彩 浓 郁 的 梅 兰 阅 读 教 学 方 法 ， 也 就 是 围 绕教 材 单 元 中“教 读 课 文”或“自 读 课 文” 选 取 若 干 篇 与 之 或同一 主 题， 或 同一 作 家， 或 同一 体 裁， 或 整 部 作 品 组 合 实 施 群 文 阅 读 。
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 为 文质 兼 美 的 经 典作 品， 它 在 主 题 表 达 、 语 言 形 式 等 方 面 都 具有 极 大 的 涵 泳 和 品 鉴 价 值 。
在 教 学 时 ， 教 者 芳 公 园 ， 校 园 隔 壁 就 是 风 景优 美 的 苏 中 万 竹 园… … 我 们 充 分 利 用 这 些 地 域 资 源 开 展 古 诗 词 群 文 阅 读：
每 到 春 光烂 漫 的 大 好 时节 ， 就 带 领学 生 走 进 溱 湖 湿地 公 园 开展 “ 春 光无 限美”古 诗 词 竞 赛 活 动 ， 带 领 学 生 走进 苏 中 万 竹 园 开 展 “ 竹 韵 诗 意 ”飞 花 令 ； 利 用 节 假 日 ， 带 领学 生 走 进 梅 兰 芳 公 园 开 展 “ ‘梅’ ‘艺’双 馨”古 诗 询 吟 诵 和 创 作 活 动 。
这 些 活 动 唤 起 了 学 生 对 古 诗 词 中“梅” “兰”‘ ‘竹” “菊”等 意 象 的 美 好 记 忆， 使 学 生 形 成 聚 焦 式 思 维 ， 拥 有 新 的 体 验 与 感 悟 ， 并 能 够 生 发 个 性 化 的 表 达 。 以 群 文 阅 读 为 抓 手， 丰 富 古 诗 词 阅 读 教 学 的 维 度 ， 引 导 学 生 在 阅 读 中 学 会 整 合 、 学 会 勾 连 ， 紧 可 以 从 不 同 角 度 精 选 议 题， 开 展 群 文 阅 读 活 动 ， 实 现 教 读 课 文教 学 价 值 的 有 效“增 值”。
一、 聚 焦 单 元 目 标 ， 由一 篇 走 向一 个 单 元 统 编 教 材 单 元 学 习 采 取 语 文 要 素与 人 文 主 题 相 配 合 的“双 线 组 元” 形式 ， 这 既 有利 于 发 挥 语 文 学 科 的 育 人 功 能 ， 又 有 利 于 语 文 扣 群 文 阅 读 中 的“共 振 点”， 进 行 比 较、 归 类 、 迁 移 、 运 用， 改 变 了 古 诗 词 单 篇 教 学 枯 燥 乏 味 的 局 面 ， 迎 来 了 古 诗 词群文 阅 读 教 学 的 满 园 春 色 。
参 考 文 献：
［１］ 李 之 仪．李 之 仪 文 集 笺 注 ［ Ｍ］．北 京：
中 国 水 利 水 电 出 版 社 ， ２ ０ １ ９． ［ ２ ］ 叶 嘉 莹． 小 词大 雅 叶 嘉 莹 说 词 的 修 养 与 境 界［ Ｍ ］． 北 京：
北 京 大 学 出 版社， ２０ １ ９． 〔 本 文 系 江 苏 省 教 研 室 第 十 二 期 重 点 课 题“基 于 语 用 理 念 的 初 中 古 诗 专 题 阅 读 教 学 研 究” （ 课 题 编 号 ：
２ ０ １ ７ Ｊ Ｋ １ ２ － Ｚ Ｂ ３ ５ ）
研 究 成 果 。〕 （ 编 辑：
常 白 如）
中 学 语 文 教 学 参 考？初 中 ２ ０ ２ １． ２
读 写？融 通 ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７ ９ ＠１ ６ ３． ｃ ｏ ｍ栏 目 编 辑 杨 冰 梅阅 读 探 珠 ２ ９ 知 识 的 学 习 、 阅 读 策 略 的 习 得 和 能 力 的 培 养 。
从一 定 程 度 上 说， 每 个 单 元 的 主 题 都 可 以 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标， 单 元 的 总 体 教 学 目 标 又 可 以 分 解 为 若 干 个 小 目 标 落 实 在 每 课 的 教学 中 。
教 师 在 教 学 中 可 以 单 元 教 学 的 某个 目 标为 议 题 ， 整 合 单 元 阅 读 资 源 ， 开 展 群 文 阅 读 ， 引 导 学 生 在 深 人 的 探 究 中 达 成单 元 目 标 。 统 编 教 材 七 年 级 下 册 第 三 单 元 的 单 元 主 题 词 为“ 凡 人 小 事 ”， 人文 主 题 是“小 人 物， 大 智 慧”， 单 元 训 练 要 点 为 传 神 的 细 节 描 写 。
上 述 两 个要 点 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标 之一 就 是“加 强 文 本 细 读 ， 关 注 细 节 描 写 及 前 后 内 容 的 内 在 联 系， 揣摩 人 物 心 理 ， 把 握 人 物 形 象 特 点 ， 体 会 平 凡 人 物 身 上 闪 光 的 品 格”（ 教 师 教 学 用 书 语 ）
。
为 更 好 地 突 破 此 目 标 ， 可 以 在 教 学 中 运 用整 合 思 维 ， 在 单 篇 教 学 的 基 础 上 开 发 阅 读 群 ， 开 展 群 文 阅 读 。
组 合 文 章 ：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 老 王 》 教学 议题 ：
小 人 物， 真 性 情 教 学 设 计：
第一 环 节， 评 述 人 物 之 小 。
明 确 小 人 物 的“小”主 要 有 两 个 方 面 的 含 义：一 是 身 份 地 位之 微 和 生 活 状 态 的 艰 难，二 是 他 们 还 有 很 多 不 足 之 处 。
评 述 阿 长 身 份 的 卑 微 和 形 象 的 不 足， 评 述 老 王 生 活 的 孤 苦 寒 微 ， 感 受 小 人 物 的“小”。
第 二 环 节 ， 聚 焦 细 节 之 妙 。
聚 焦 两 篇 文 章 中 精 彩 的 细 节 描 写 ：
《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 聚 焦 阿 长 为“我”买 《 山 海 经 》 的 部 分 ， 在 感 受 词 语 的 运 用 特 色 （ 大 词 小 用）
中 感 悟 作 者 的 感 激 怀 念 之 情； 《 老 王 》 重 点 品 读 老 王 送 鸡 蛋 和 香 油 片 段， 在 对 细 节 的 品 味 中 感 受 作 者 的 愧 疚 之 情 。
第 三 环 节， 品 析 性 情 之 真 。
承 接 上一环 节 ， 运 用 联 系 前 文 和 横 向 比 较 的 方 法， 感 受 阿 长 的 真 率、 真 爱 和 老 王 的 真 情 、 真 善 。第 四 环 节 ， 抒 写 凡 人 之 真 。
观 察 身 边 的 某一 个 或 一 类 人， 聚 焦 细 节 ， 分 解 放 大 ， 表 现 人 物 真 性 情 。
教 学 立 意 ：
本 教 学 设 计 紧 扣 通 过 细 节 描 写 体会 人 物 形 象 的 单 元 教 学 目 标， 组 合 两 篇 教 读 课 文 ， 围 绕“小 人 物， 真 性 情”的 教 学 议 题，运 用 求 同 法 评 述 人 物 的 “小”， 抓住 文 章 的 细 节 描 写 感 受 作 者 的 感 情 并 体 会 人 物 的 真 性 情 。
在 看 似 重 合 的 比 较 中 把握 人 物 描 写 和 人 物 形 象 的 差 别 之 处 ， 作 者 体 会 语 言 的 精 妙， 实 现 单 元 教 学 目 标 。 二、 聚 焦 核 心 价 值 ， 由一 篇 走 向一 类 文 章 华 东师范 大 学 的 郑 桂 华 老 师 曾 强 调 ， 如 果一 篇文 章 存 在 多 重 教学 价 值， 教 师 的 教 学 设 计 要 根 据 文 本 的 价值 点， 发 掘 出 具 有 语 文 特 性 、 代 表 性、 统摄 性 和 易 于 上 升 为“类 概 念”的 语 文 核 心 教学 价 值 。 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 以 作 者 儿 时 对 阿长 的 感情 变 化 为 线 索 ， 运 用 欲扬 先 抑 的 手 法 ， 塑 造 了 阿 长 既 迷 信 、 粗俗 可 笑，又 淳 朴 善 良 、 仁 厚 慈 爱 的 丰富 形 象， 同 时 抒 发 了 对 阿 长 同 情 、 愧疚 又 感 激 的 复杂情 感 。
文 本 的 复 杂 性 决 定 了 教 学 落 点 的 多 元 性 ， 可 以 从 人 物 形 象 的 分 析 、 作 者 情 感 的 把 握 和 艺 术 手 法 的 分 析 等 多 个 角 度 设 计 教 学 。
但 是， 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 的 双 重 叙 述 视 角 这一 教 学 点 有 利 于 帮 助 学 生 理 解 作 者 的 感 激 、 怀 念 之 情 ， 体 会 欲 扬 先 抑 写 法 的 妙 处， 适 合 作 为 本 课 的 核 心 教 学 价 值 点 。
笔 者 在 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 教学 中， 把 理 解 回 忆性 散 文 双 重 叙 述 视 角 作 为 核 心 教 学 点， 选 择 同 质 文 章 组 合 成 群 文， 开 展 群文 教 学 活 动， 促 进 学 生 对 于一 类 文 章 的 理 解， 实 现 教 学 价 值 的 深 度 开 掘 。
组 合 文 章 ：《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 秋 天 的 怀 念 》 教 学 议 题：
向 文 本 更 深 处 漫 溯— —《 阿 长 与〈山 海 经 〉》 和 《 秋 天 的 怀 念 》 双 重 叙 述 视 角 品 析 教 学 设 计 ：
第一 环 节， 回 顾 经 典 。
引 导 学 生 回 顾《 秋 天 的怀 念 》 《 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 《 走 一步 ， 再 走一步 》 的 主 要 内 容 ， 明 确 回 忆 性 散 文 一 般 有 两 种 叙 事 视 角，一种 是 以 过 去 的 视 角 叙 事 抒 情，一 种 是以 现 时 写 作 的 视 角 叙 事 抒 情 ， 而 且 在 回 忆 性 散 文 中 两 种 视 角 往 往 是 交 织 穿 插 的 。
第二 环 节，“回”到 过 去 。１ ？ 阅 读 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》， 概 述 阿 长 往 事， 探 究 感 情 变 化 之 因 。２ ？总 结 “我”儿 时 对 阿 长 的 感 情 变 化， 概 述 阿 长 的 形 象 特 征 。３ ． 阅 读 《 秋 天 的 怀 念 》， 概 述 作 者 回 忆 母 亲 要 带“我”看 花 的 往 事， 体 会 细 节 描 写 中 蕴 含 的 感 人 力 量 。
第三 环 节 ，“ 过 去 ”与“现 时”的 融 合 。１ ． 阅 读 两 篇 文 章 ， 找 寻 写 作 时 带 有 “我”的 感 受 的 段 落 或 句 子 。２ ． 品 读 《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 中 结 尾 两 段 ， 体 会 鲁 迅 对 阿 长 的 热 爱 、 感 恩 和 怀 念 之 情 。３ ． 品 读《 秋 天 的 怀 念 》 中 第 ２、 ４ 、 ５ 、 ６ 、 ７ 段 中“我” 写 作 时 的 反 思 ， 抓 住 关 键 词 句 ， 体 会“我”的 愧 疚 、 自 责 和 怀 念 之 情 。４ ． 两 篇 文 章 同 为 两 种 叙 述 视 角 的 结 合， 但 是 融 合 的 方 式 略 有 不 同，结 合内 容 进 行 对 比 分 析：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 写 作 时 的 视 角 集 中 在 文 章 首 尾， 叙 述 与 抒 情 结 合，自 然 融 合 ； 《 秋 天 的 怀 念 》 中 学 语 文 教学 参 考？初 中２ ０ ２ １ ． ２
３ ０ 读 写？融 通 阅 读 探 珠栏 目 编 辑 杨 冰 梅 ｄ ｕｘ ｉ ｅ ５ ２２ ７ ９ ＠ １ ６ ３ ． ｃｏ ｍ 写 作 时 的 视 角 穿 插 在 行 文 中 ， 把 “我”的 病 情 与 母 亲 的 病 情，“我” 的 态 度 与 母 亲 的 言 行 等 进 行 比 较， 在 比 较 中 抒 发 情 感 。
第四 环 节 ， 拓 展 阅 读 。
课 外 阅 读 魏 我 的 《 我 的 老 师 》， 学 习 借 助 夹 叙 夹 议 结 合 的 手 法 融 合 两 种 叙 述 视 角 的 方 法 。 教 学 立 意：
本 设 计 把 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》一 文中 的 双 重 叙 述 视 角 作 为 教 学 的 议 题， 组 合 《 秋 天 的 怀 念 》， 通 过 回 顾 经 典 了 解 回 忆 性 散 文 的 双 重 叙 迷 视 角， 再 从 过 去 ...
篇七：阿长与山海经阅读感悟200字左右
长与山海经》随堂练习作业 一、填空题。1、给加点字注音或写出汉字。
憎恶（ wù
）
惧惮（ dān ）
粗拙（zhuō ）
哀悼（dào）震悚（ sǒng）
chuāng（疮）疤
孤 shuāng( 孀
)
jié（ 诘 ）问
pī( 霹 ) 雳
渴 mù( 慕 ) ２、本文选自散文集《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 ，中国现代文学的奠基人。1918 年 5 月，第一次用‚鲁迅‛的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
二、理解提升 一、 但是她懂得许多规矩；……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
1.给加点字注音。
规矩．（ ）
惶．急（）
辟．头（ ）
磨．难（ ）
jǚ
huáng
pì
mó 2．选文写长妈妈‚懂得许多规矩‛， ‚我‛对这些规矩的态度怎样？ [认为‚不耐烦‛，‚烦琐之至‛，‚非常麻烦‛。] 3．作者写这些规矩的用意是什么？
[意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：麻木与迷信。]
4．文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节，从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。
动词：
[伸出，按住，摇，笑，塞 ]
语言：
[‚恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！‛]
阿长的心情：[高兴，兴奋]； 作用是：[表现阿长对美好生活的追求，向往，同时反映了阿长守旧的一面。]
阿长与《山海经》
( ( 二) )
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③‚哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!‛ ④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
⑤这又使我发生新的（
）了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的（
），从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1.给选段划分层次并概括层意。
[①‖②③④⑤‖⑥
第一层：作者给阿长简说《山海经》。
第二层：记叙阿长买来《山海经》及作者感受。
第三层：《山海经》是我心爱的宝书。]
2．‚我‛没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么?试用原文回答。
[我知道她并非学者，说了也无益 。]
3．当长妈妈把一包书递给我时，‚高兴地说‛的原因是什么？ [能满足‚我‛渴望已久的愿望]。
4．为什么‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛? [‚我‛被她的热忱深深地打动了。]
5．‚她确有伟大的神力‛，这‚神力‛指什么? （为什么说‚她确有伟大的神力‛？）表现了作者怎样的思想感情？ 神力指‚别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功‛。表现作者对阿长的敬佩、感激与爱戴
6、你怎样理解文中说的阿长‚确有伟大的神力‛？ 因为这件事‚别人不肯做‛，谁也没有阿长那样知‚我‛心，谁也没有阿长那么热心；别人也‚不能做‛，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给‚我‛操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长‚确有伟大的神力‛。
7．选文部分‚我‛的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
[不抱任何希望——惊讶和震撼——产生新的敬意。]
8．请说一说画‚
‛线句子的含义。句中的‚这‛指代什么？ 这是议论句，表达了‚我‛对长妈妈的感激和崇敬之情。阿长为‚我‛买《山海经》的事 9、．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，‚我‛是怎样想的？表明了‚我‛的什么心理？ ‚我‛知道她并非学者，说了也无益。‚我‛对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，轻视，看不起。
10、文中画‚
‛线的句子属于人物的什么描写？用了什么修辞手法？有何表达效果？ [心理描写；比喻。形象地表达了‚我‛听到这个消息时震惊的情态，强化了‚出乎意料‛的表达效果。] 11、为什么说‚这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书‛？
[这四本书是我最想得到而又很难得到的书，虽然很粗拙，却是谁也想不到的人给我买来的，当时给了‚我‛很大的震动，让‚我‛产生过感激和‚新的敬意‛，凝聚着阿长对我的爱。]
12.在⑤段的划线处填上恰当的词语。（2 分）
[敬意
怨恨] 13.用简练的语言概括这段文字的内容。
【我对《山海经》非常渴慕，却无从得到，阿长令人出其不意的送给我一部。】
14.简要说说第①段和第⑤段之间的内在联系。
【前后照应。①段写阿长过问《山海经》，‚我‛不以为然；⑤段写阿长为我买到《山海经》，‚我‛对她产生敬意。】
15.从选文看，课文以‚阿长与《山海经》‛为题有何用意？ [为了突出阿长为‚我‛买《山海经》这件事，赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人，表达‚我‛对阿长的感激和怀念之情。] 16．当阿长买到《山海经》后我表现得怎么样？把原句摘录出来，为什么会这样？ 答：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛，‚这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。‛真可谓又惊又喜，感激不尽。被阿长的热忱深深打动 17.本语段所属的课文选自鲁迅先生的散文集
《朝花夕拾》
，我们学过的《从百草园到三味书屋》 等课文也是选自该集子。（2 分）
18.‚太过于念念不忘‛的心情衬托出阿长的关心，‚并非学者，说了也无益‛可见‚我‛认为阿长不会对他有什么帮助，‚高兴地说道‛这个神态描写则写出了阿长能对‚我‛有所帮助的喜悦心情，‚三哼经‛说明阿长不识字，但又很留意听，表现她对‚我‛的关心，‚果然都在内‛表现出‚我‛的无限欢悦之情，‚敬意‛确乎因爱而生；加横线的句子是议论句，充分肯定了阿长之长。（4 分）
19.联系全文看，鲁迅笔下的阿长是一个怎样的人？（2 分）
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，没有文化、粗俗、好事、烦琐、不拘小节，而又善良、宽厚、仁慈、乐于助人。
20.结合课文，发挥想象，写一段阿长买《山海经》的情景
阿长告假回家，给儿子添了一些东西，也没住多久便回来了。回来时天气不热，却没有风，阿长那臃肿的身体开始冒出密密的汗珠。
这时，走到一个分叉路口，右边的那条是去鲁家的近路。左边那的那条就远了些，还要绕一大段路，奇怪的是阿长没有丝毫的犹豫，擦了擦颈上，额头上的汗，向左边的那条路走去，那件新的蓝布衫渐渐地显示出了深蓝。
不久，她来到了两家书店门口，阿长停下了脚步，用手帕擦了擦汗，进了书店。
‚有什么需要帮忙吗？‛伙计上下打量阿长，疑惑地问。
‚哦，我要买三哼经！‛阿长道。
伙计瞪大了眼睛，疑惑又似确定的说：‚三哼经？！‛
阿长的眉毛不禁皱起连忙说‚三哼经啊，那种有画的三哼经啊！‛还伸出手比划着，身上的肉也跟着一颤一颤的。
伙计不耐烦地摆了摆手：‚没有山哼经，没有山哼经，你到别家买吧！
只见阿长一脸失望，走出了店门，她来到另一家书店门口，犹豫着，不知道该怎么开口说。那件新买的蓝布衫似乎也在烦恼，烦恼着怎么避开那粘乎乎的汗水。
这家书店里的伙计见到阿长，连忙走出门，讨好的说：‚您里面请，我们这有许多各式各样的书，不知道您要什么书？‛
阿长用手帕擦了擦汗，有些局促的说‚山哼经，我要买山哼经‛
‚山哼经。‛这位伙计也是听的一头雾水，‚我们这有《山海经》但是没有山哼经！‛
阿长用手帕擦了擦又湿又粘的额手，牙齿咬着嘴唇，努力的回想鲁迅儿对她说的话：那种画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人还有，还有许许多多很奇怪的画得那种三哼经！
伙计皱了皱眉头不过又舒展开了。‚您说的是《山海经》吧，我们这有，不贵也就十文。‛
那紧贴着她的蓝布衫终于挣脱了汗水，阿长舒心的笑了‚有就好。‛她给伙计十文钱，揣着那本好不容易买来的《山海经》走了。
那天气依旧不热，却吹了习习的凉风。树上不时的有几只鸟儿欢快叫着。
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