教育困境与突破7篇教育困境与突破 继续教育研究２０２１年第６期中小学教师家庭教育指导的困境与突破国晓华(西安文理学院小学教育系ꎬ陕西西安 ７１００６５) 摘要:当前ꎬ下面是小编为大家整理的教育困境与突破7篇,供大家参考。
篇一：教育困境与突破
教育研究 ２０２１ 年第 ６ 期中小学教师家庭教育指导的困境与突破国晓华(西安文理学院 小学教育系ꎬ陕西 西安 ７１００６５) 摘要:当前ꎬ迫切需要提升中小学教师家庭教育指导能力ꎬ因为中小学缺乏专业的家庭教育师资ꎻ教师是“让家庭教育功能和价值回归”的“主角”ꎻ教师家庭教育指导能力关系到我国建设高质量教育体系ꎮ 从实践层面看ꎬ目前教师在开展家庭教育指导工作时面临一些困境:教师对家庭教育指导的目标和内容界定模糊不清ꎻ教师家庭教育专业知识结构不完整ꎻ教师家庭教育能力训练的实践不够等ꎮ 解决这些问题需要从四个方面改进:职前职后一体化的家庭教育课程学习ꎻ家庭教育骨干教师要聚焦在家庭教育课程研发的能力ꎻ以问题为中心ꎬ注重家庭教育案例的教研ꎻ建立教师家庭教育指导工作的可操作化评价体系ꎮ关键词:家庭教育指导能力ꎻ家校共育ꎻ家庭教育课程中图分类号:Ｇ４５１.２ 文献标志码:Ａ 文章编号:１００９－４１５６(２０２１)０６－０５０－０３ ２０１９ 年 ６ 月ꎬ中共中央、国务院在«关于深化教育教学改革提高义务教育质量的意见»中明确指出ꎬ要强化师德教育和教学基本功训练ꎬ不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力ꎮ 这是我国第一次将家庭教育指导能力作为教师教育教学能力写进党中央文件ꎬ成为教师教育和教师专业建设的一个风向标ꎬ对推进教师专业化发展又多了一个重要视角ꎮ习近平总书记对家庭、家教和家风有众多精彩的论述ꎬ他指出ꎬ每一个家庭都要承担起“帮助孩子扣好人生的第一粒扣子ꎬ迈好人生的第一个台阶”的重担ꎮ 而在家庭教育中ꎬ大部分的家长并没有接受过专业系统的家庭教育培训ꎬ家长们遇到家庭教育方面的问题ꎬ最先能想到的求助对象便是教师ꎮ 因此ꎬ教师能否给予家长专业的指导就显得格外重要ꎮ 在家校共育中ꎬ孩子在学校出现的一些问题ꎬ教师也会和家长做及时的沟通ꎬ沟通的指导思想和具体的方法非常重要ꎬ如果教师的家庭教育指导能力偏弱ꎬ而家长本身如果也缺乏基本的家庭教育知识ꎬ极易造成本不该发生的悲剧ꎮ 在近年来媒体报道的几起学生自杀事件中ꎬ看似是家长养育方式不当ꎬ实则是教师对家长家庭教育指导不够ꎬ导致家长用了较为极端的方式处理孩子问题ꎮ 教师在某种程度上成为“加害者”ꎮ 因此教师在孩子成长过程中ꎬ作为家校共育的重要的“媒介”ꎬ自身的家庭教育指导能力对孩子的发展状况起到至关重要的影响ꎮ 一、提升中小学教师家庭教育指导能力的紧迫性 (一)中小学教师中进行专业的家庭教育的师资缺乏以陕西各中小学为例ꎬ家庭教育工作总体来看仍处于起步阶段ꎬ大部分学校都没有自己专业的家庭教育骨干教师ꎬ大部分教师也并没有接受过专业的家庭教育培训ꎬ教师在平时的家校共育工作中ꎬ大多以自身经验给家长作出指导ꎬ然而自身经验往往有很大的局限性ꎬ而一个好的教师并不能直接迁移为一个好的家庭教育指导者ꎬ因此教师与家长之间的矛盾冲突也时有发生ꎮ由于师资的匮乏ꎬ因此学校在开展家庭教育工作时往往采用的是“借力”方式ꎬ即邀请专家学者或者培训机构的教师进校给家长做家庭教育培训ꎮ 专家学者知识基础扎实能带来科学的理念和知识ꎬ但是不能形成常态化的工作ꎬ而培训机构的教师进校却存在诸多的风险ꎬ如师资水平不过关、商业化操作甚至有些观点有误等问题ꎮ 从长远看ꎬ中小学在本校培养一支专兼职相结合的家庭教育指导教师队伍ꎬ既是我国家庭教育相关政策的要求ꎬ又是学校开展实际的家庭教育工作的必备条件ꎮ(二)教师是“让家庭教育功能和价值回归”的“主角”当前ꎬ我国的家庭教育功能和价值的弱化甚至偏离已是学术界探讨的一个重要话题ꎮ 有学者指出ꎬ当前学校教育对家庭教育有太多的僭越ꎬ就教育价值及其功能的独立性而言ꎬ学校教育正在取代家庭教育ꎬ家庭教育确实成为学校教育的附庸ꎬ家庭教育似乎已经失去了存在的独特价值 [１] ꎮ而家庭教育能否彰显其本身的价值ꎬ教师扮演了举足轻重的角色ꎮ 不可否认的是ꎬ那些接触孩子较多的专业人士是当仁不让的家庭教育指导者ꎬ其中与孩子接触最紧密、家庭教育指导条件最便利的非教师莫属 [２] ꎮ 在家校合作中ꎬ教师是学校和家庭沟通的桥梁ꎬ家长接收到的信息直接来自教０ ５师ꎬ因此教师家庭教育的理念和能力直接引领着家长对家庭教育的认知和反思ꎮ(三)教师家庭教育指导能力关系到我国建设高质量教育体系党的十九届五中全会通过的«中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议»(以下简称«建议»)ꎬ明确了“建设高质量教育体系”的政策导向和重点要求ꎮ «建议»提到建设高质量教育体系要求“健全学校家庭社会协同育人机制ꎬ提升教师教书育人能力素质ꎬ增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领ꎬ重视青少年身体素质和心理健康教育”ꎮ 教育的所有美好愿景的实现最终需要在教师这里落地生根ꎬ只有提高教师的家庭教育指导能力ꎬ才能真正落实学校、家庭、社会协同育人机制ꎮ 二、教师进行家庭教育指导的现实困境(一)教师对家庭教育指导的目标和内容界定模糊不清中国家庭教育专家孙云晓指出ꎬ中国家庭教育存在的危险之一ꎬ即家庭教育学校化、模式化、形式化ꎮ 家庭正在变为学校的第二课堂ꎬ父母正在“沦”为助教ꎮ 真正的家庭教育价值被遮蔽了ꎬ家庭教育应有功能也被曲解和误用 [３] ꎮ教师在进行家庭教育指导工作时要对自身的角色合理定位ꎬ避免完全以学校教育的视角看待家庭教育指导工作ꎬ导致进一步将家庭教育学校化ꎬ要回归到家庭教育的本质ꎮ 教师科学合理的角色定位是学校与家庭有效开展合作的重要保证ꎬ它影响着家校合作的效果 [４] ꎮ 总体来看ꎬ教师家庭教育指导目标应该是让家庭教育更像家庭教育ꎮ教师家庭教育指导要以«全国家庭教育指导大纲»为基本依据ꎬ教师需要全面了解中小学生身心发展规律ꎬ深刻把握中小学家庭教育指导重点ꎬ帮助家长树立新的家庭价值观ꎬ将社会主义核心价值观融入家庭价值观中ꎬ帮助家长树立新的儿童观、人才观、指导家长形成积极的教养方式等ꎬ而非简单地将家庭教育指导仅仅局限在关注孩子学习方面ꎮ(二)教师家庭教育专业知识结构不完整理论指导实践ꎬ在开展家庭教育工作中ꎬ教师的深厚、专业、科学的理论知识是根基ꎮ 家庭教育与学校教育的功能不同ꎬ涉及学科更广、更深ꎬ复杂性甚至要远高于学校教育ꎮ 与学科知识相比ꎬ家庭教育所需要的专业知识是综合性知识ꎬ即需要脑科学、生物学、教育学、心理学、法学等方面的知识ꎬ这无疑对教师提出了更高的要求ꎮ 我国在培养教师的过程中ꎬ总体来说是教师的学科知识比较扎实ꎬ而教育学、心理学等相关的家庭教育知识偏弱ꎮ “懂学科ꎬ不懂儿童”的现象比较普遍ꎬ师范生在校期间也都开设了教育学、心理学课程ꎬ但该类课程一方面课时有限ꎬ另一方面ꎬ从理论素养转换为实践能力需要漫长的历练ꎬ才能真正融会贯通ꎮ 正如有小学教师坦言:“大学里学习了教育学和心理学ꎬ在工作中遇到学生的一些家庭问题时ꎬ自己觉得应该是要运用这些知识解决问题ꎬ但却不知道应该如何更好地运用所学解决问题ꎮ”笔者在对西安的一些学校教龄在 ８ 年以上的教师进行访谈时ꎬ曾在访谈问卷中设计了一个问题:“您觉得读书时学习的教育学和心理学的知识能否帮助自己解决遇到的一些家庭教育问题?”接受访谈的教师坦言:“知识学过后没有在实践中怎么运用ꎬ都忘得差不多了ꎮ”(三)教师家庭教育能力训练的实践不够教师家庭教育指导能力是教师对实施家庭教育的家长从理论、方法、内容和技术等方面进行指导ꎬ帮助家长提升家庭教育水平的一种能力ꎬ它不仅聚焦在帮助家长提升家庭教育理念、树立家庭教育的正确的方向ꎬ还旨在通过提高家长素质ꎬ让家长可以运用所学根据自己孩子的特点ꎬ去解决育儿过程中的一些实际问题ꎮ 因此教师的家庭教育指导能力属于一种专业能力ꎬ专业能力的提升需要进行大量的实践训练ꎬ而目前在中小学中更注重教师的各科教学能力ꎬ教师主要聚焦在对自己学科的精进、教研活动上ꎮ 家庭教育能力训练明显不足ꎬ优秀的教师不等于优秀的家庭教育指导师ꎬ教学水平高的教师并不能直接迁移成为一个优秀的家庭教育指导师ꎬ因此还需要专门化的训练ꎮ 三、提升教师家庭教育指导能力的解决策略 (一)职前职后一体化的家庭教育课程学习家庭教育学科起步较晚ꎬ我国从事家庭教育的专业化人才缺乏ꎮ 如果要提升家庭教育指导专业化水平ꎬ除了为师范类学生开设教育、心理等相关课程以外ꎬ还需开设家庭教育类课程ꎬ以学科建设引领专业队伍成长ꎬ厘清家庭教育的科学范畴ꎬ树立正确的家庭教育理念ꎬ完善家庭教育知识结构ꎬ从而培养一批家庭教育理论功底扎实的教师ꎮ 并且应该在师范生大四实习的考核环节ꎬ加入“实习生对家长的家庭教育指导”这个观测点的考评ꎮ完善教师职后的家庭教育课程学习ꎬ学校提供平台为教师提供系统化持续性的家庭教育培训ꎬ将家庭教育培训作为提升教师专业化发展的重要内容ꎬ可以通过多种形式展开ꎬ如邀请专家学者进校开展线下培训ꎬ以线上直播课为辅助形式ꎬ给教师外出培训创造条件ꎬ到一些家庭教育工作开展好的学校现场学习观摩等ꎮ(二)家庭教育骨干教师要聚焦在家庭教育课程研发的能力在中小学ꎬ让所有的教师都成为家庭教育指导的“专业教师”似乎也不现实ꎬ我们可以把教师大致分为两类:一类是一般教师ꎬ即掌握一些基本的家庭教育知识ꎬ具备基本的家庭教育指导能力即可ꎻ另一类就是骨干教师ꎬ对家庭教育的骨干教师必须以学术化、专业化的标准来要求ꎮ１ ５继续教育研究 Ｃｏｎｔｉｎｕｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｎｏ.２０２１ꎬ６
培育家庭教育骨干教师的一个核心能力是家庭教育课程研发能力ꎮ 中小学的“家长学校”是以家庭教育课程为重要的载体ꎮ 家庭教育课程一般可以分为四类:一是通识类课程ꎬ即向家长传授基本的家庭教育理念、知识和方法ꎻ二是专题性课程ꎬ即针对不同的年级或者家长的具体需求来开设针对性更强的课程ꎻ三是亲子类课程ꎬ即通过有主题的亲子课程ꎬ家长和孩子共同参与ꎬ增进亲子关系ꎻ四是家长互助课程ꎬ即主要是家长与家长之间的经验交流ꎬ为家长提供交流和实践的平台ꎮ 这四类课程的实施效果如何ꎬ取决于骨干教师的家庭教育课程研发能力ꎮ２０１５ 年ꎬ教育部颁发的«关于加强家庭教育工作的指导意见»明确规定ꎬ“家长学校”要设计较为具体的家庭教育纲目和课程ꎬ开发家庭教育教材和活动指导手册ꎮ 从目前各个学校实际情况来看ꎬ该项工作开展得并不理想ꎬ大部分中小学的“家长学校”既没有系统研发的课程ꎬ也没有自己的家庭教育教材和活动手册ꎮ教师的家庭教育课程开发能力直接决定着学校家庭教育工作的水平ꎬ在对家庭教育课程进行研发时ꎬ可以采取专家引领、同伴互助的方式研发出经典的、适合本校的家庭教育课程ꎮ(三)以问题为中心ꎬ注重家庭教育案例的教研家庭教育问题既具有共性特点ꎬ又具有鲜明的个性特点ꎬ在教师从事家庭教育指导过程中ꎬ需要将一些典型的问题ꎬ以案例为载体深入研讨ꎬ总结出一般规律ꎬ探讨出较为普适的干预策略ꎬ为家长提供具体而可行的方法ꎮ 这样既提升了教师科学解决实际问题的能力ꎬ也避免了教师仅仅依靠经验去解决一些问题ꎮ对于一些个性化或者研究不足的家庭教育问题ꎬ还可以通过课题研究的方式带动教师家庭教育能力发展ꎬ通过课题研究ꎬ掌握一手资料ꎬ更科学地去指导家长ꎮ 如西安一所学校学生生源主要是周围拆迁户子女ꎬ该学校申报了拆迁户子女家庭教育问题研究的课题ꎬ该课题非常有现实意义和理论价值ꎮ(四)建立教师家庭教育指导工作的可操作化评价体系一是评价有诊断功能ꎬ即了解教师家庭教育指导的各方面情况ꎬ进行科学判断ꎬ可以根据反馈信息来调整相关工作ꎻ二是评价可以达到对教师开展家庭教育指导工作的激励作用ꎮ为了能更好地帮助教师进行家庭教育指导工作ꎬ需要建立操作性强的评价体系ꎬ如家庭教育的工作量是否达标、进行家庭教育案例教研的次数、开发家庭教育课程情况、与家长沟通情况、家庭教育培训情况等ꎬ这些指标都可以细化到评价体系中ꎮ参考文献:[１]刘利民.学校教育与家庭教育的边界 [Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１７(７):４３－４７.[２]王君瑶ꎬ吴叔君