下面是小编为大家整理的今后教学中（2022年）,供大家参考。
在今后的教学中， 我要在以下几个方面多下功夫：
一、 树立每一位学生学习的自信心， 培养学生的学习兴趣， 正确的学习方法。
引导学生逐渐认识实际生活中的问题。
如结合信息科技， 为学生创设熟悉的教学情境， 让学生认识到生活中处处存在数学问题， 数学来源于生活又应用于生活， 激发学生学习数学的兴趣和认识学习数学的必要性， 调动学生学习数学的主观能动性。
二、 指导学生解决问题时， 要留给学生思考的余地。
学生用数学不是靠教师“教会” 的，而是学生“想懂” 的。
古人云“授之以鱼不如授之以渔” 。
在解决实际问题中充分发挥学生灵活运用数学知识解决问题的能力， 使学生的思维得到充分的发展。
教学过程当中教师要注意让学生亲身感受数学的由来及关注知识的生成。
三、 结合学生的基础和教学内容因材施教。
在教学中和学生经常沟通， 了解学生的学习感悟， 时刻调整自己的教学策略。
四、 两手抓两手都要硬。
在提高课堂教学质量的同时， 抓好学生的管理， 特别是关注习惯差的学生。
重视反馈环节， 课后注意作业完成情况， 集体性批阅与个别面批相结合。
“不是锤的敲打， 而是水的抚摸， 才使鹅卵石这般光滑剔透。
” 作为一个老师， 如果在威严中不失宽容， 多总结教学中的得与失， 多找自身的原因， 教育学生才会真正有效。
一、 试卷命题指导思想 这份期中试卷结构合理， 分量合适， 题型新颖； 既注重对基础知识、 基本技能的考查， 又注重对综合应用数学知识的能力和灵活应用数学知识解决实际问题能力的测查； 同时， 也注意到对学习数学的情感、 态度价值观的关注； 试题能根据课程标准把握重点、 难点； 知识点覆盖全面。
试卷中体现出以人为本的思想。
是一份较为成功的新课程试卷。
二、 试卷特点 1、 试题考查内容依据《课标》 ， 体现基础性。
基本知识、 基本技能 、 基本思想方法是培养和提高学生数学素养、 发展实践能力和创新精神的基础， 是学生进一步学习和发展的必备条件， 试题在这一点上立意明确，充分体现数学学科的教育价值。
全卷基础知识、 基本技能、 基本方法的考查题覆盖面较广， 起点低且难易安排有序， 层次合理， 有助于考生较好地发挥思维水平。
这样， 考生直接运用所学过的数学知识和方法进行“似曾相识” 的解答即可， 既可坚定考生考好数学的信心， 又对今后的数学课堂教学起到良好的导向作用。
例如计算、 分解类题。
2. 立足基础， 重视学生的运算能力的考查 试卷突出对学生的数与式的计算、 多项式分解能力的评价， 重点考查对运算法则、分解规则及其灵活应用。
第 1， 3 ， 11， 17-21 题直接考查学生的基本运算能力。
第 4，
14， 22 题考察了学生运用分解规则对多项式彻底分解的能力。
而 5， 7， 10， 13， 23 题则考查的是综合运用能力。
3、 突出了对数学思想方法的考查。
数学能力是学好数学的根本， 主要表现为数学的思想方法。
试卷强化了对数学思想方法的考核， 如第 7、 25题渗透了分类思想，
27 题， 突出了数学建模思想和转化与化归思想的考查， 问题能力的考查。
一、 试卷命题指导思想这份期中试卷结构合理， 分量合适， 题型新颖； 既注重对基础知识、 基本技能的考查， 又注重对综合应用数学知识的能力和灵活应用数学知识解决实际问题能力的测查； 同时， 也注意到对学习数学的情感、 态度价值观的关注； 试题能根据课程标准把握重点、 难点； 知识点覆盖全面。
试卷中体现出以人为本的思想。是一份较为成功的新课程试卷。
二、 试卷特点 1、 试题考查内容依据《课标》 ， 体现基础性。
基本知识、 基本技能 、 基本思想方法是培养和提高学生数学素养、 发展实践能力和创新精神的基础， 是学生进一步学习和发展的必备条件， 试题在这一点上立意明确， 充分体现数学学科的教育价值。
全卷基础知识、 基本技能、 基本方法的考查题覆盖面较广，起点低且难易安排有序， 层次合理， 有助于考生较好地发挥思维水平。
这样， 考生直接运用所学过的数学知识和方法进行“似曾相识” 的解答即可， 既可坚定考生考好数学的信心， 又对今后的数学课堂教学起到良好的导向作用。
例如计算、 分解类题。
2. 立足基础， 重视学生的运算能力的考查试卷突出对学生的数与式的计算、 多项式分解能力的评价， 重点考查对运算法则、 分解规则及其灵活应用。
第 1， 3 ， 11， 17-21 题直接考查学生的基本运算能力。
第 4， 14， 22 题考察了学生运用分解规则对多项式彻底分解的能力。
而 5， 7， 10， 13， 23 题则考查的是综合运用能力。
3、 突出了对数学思想方法的考查。
数学能力是学好数学的根本， 主要表现为数学的思想方法。
试卷强化了对数学思想方法的考核， 如第 7、 25 题渗透了分类思想，
27 题， 突出了数学建模思想和转化与化归思想的考查， 问题能力的考查。
三、 典型错题分析 1. 第 7， 25 题， 体现了分类讨论的思想， 有部分同学思维不够严密漏解、 多解、 审题不清， 教学中应渗透分类讨论的原则：
标准统一， 不重复， 不遗漏， 分层次， 不越级讨论。
2. 第 15， 16 题， 暴露了教师在平时的教学中对教材的挖掘深度不够， 只就题讲题没有对相应经典题目进行变式。
以后教学中应注重题型变式的研究。
3. 第 23 题这是试卷最后一题， 得分率只有24. 4%这个题的解答过程主要有两种情况：
一种是画拼接图， 另一种是瞎撞。
针对这种现状解决这类题必须在试卷评讲时引导学生找到从而建立一种行之有效的解题模式。
五、 我今后教学中的努力方向和改进的措施
1、 在教学中要重视培养学生细心审题， 耐心做题的良好习惯。
现在的考卷一般不难，细心和耐心就显得尤其重要。
2、 在教学中要重视数学概念的理解， 注意双基的训练。
只有基础知识训练扎实了， 学生的能力才能得到提高。
3、 在教学中教师要让学生多做练习， 多加反馈， 有一定的题海量， 使学生对各种题型有驾轻就熟之感。
4、 注重寻找规律题的训练，加强学生动手能力、 理解能力的培养。
5、 学生定势思维问题还存在， 计算能力有待加强；
6、 数学思想方法有待进一步渗透一、 试卷命题指导思想 这份期中试卷结构合理， 分量合适， 题型新颖； 既注重对基础知识、 基本技能的考查， 又注重对综合应用数学知识的能力和灵活应用数学知识解决实际问题能力的测查； 同时， 也注意到对学习数学的情感、 态度价值观的关注； 试题能根据课程标准把握重点、 难点； 知识点覆盖全面。
试卷中体现出以人为本的思想。
是一份较为成功的新课程试卷。
二、 试卷特点
1、 试题考查内容依据《课标》， 体现基础性。
基本知识、 基本技能 、 基本思想方法是培养和提高学生数学素养、 发展实践能力和创新精神的基础， 是学生进一步学习和发展的必备条件， 试题在这一点上立意明确，充分体现数学学科的教育价值。
全卷基础知识、 基本技能、 基本方法的考查题覆盖面较广， 起点低且难易安排有序， 层次合理， 有助于考生较好地发挥思维水平。
这样， 考生直接运用所学过的数学知识和方法进行“似曾相识” 的解答即可， 既可坚定考生考好数学的信心， 又对今后的数学课堂教学起到良好的导向作用。
例如计算、 分解类题。
2. 立足基础， 重视学生的运算能力的考查 试卷突出对学生的数与式的计算、 多项式分解能力的评价， 重点考查对运算法则、分解规则及其灵活应用。
第 1， 3 ， 11， 17-21 题直接考查学生的基本运算能力。
第 4，14， 22 题考察了学生运用分解规则对多项式彻底分解的能力。
而 5， 7， 10， 13， 23 题则考查的是综合运用能力。
3、 突出了对数学思想方法的考查。
数学能力是学好数学的根本， 主要表现为数学的思想方法。
试卷强化了对数学思想方法的考核， 如第 7、 25 题渗透了分类思想，
27 题， 突出了数学建模思想和转化与化归思想的考查， 问题能力的考查。
三、 数据分析 我所执教的初一（6）
班：
总人数：
52； 优秀人数：
14； 及格人数：
48； 班级平
均分 75. 6； 最高分：
93 分； 最低分：
15 分。
1、 学生定势思维问题还存在， 计算能力有待加强；
2、 数学思想方法有待进一步渗透。
四、 典型错题分析 1. 第 7， 25 题， 体现了分类讨论的思想， 有部分同学思维不够严密漏解、 多解、 审题不清， 教学中应渗透分类讨论的原则：
标准统一， 不重复， 不遗漏， 分层次， 不越级讨论。
2. 第 15， 16 题， 暴露了教师在平时的教学中对教材的挖掘深度不够， 只就题讲题没有对相应经典题目进行变式。
以后教学中应注重题型变式的研究。
3. 第 27 题这是试卷最后一题， 得分率只有 24. 4%这个题的解答过程主要有两种情况：
一种是画拼接图， 另一种是瞎撞。
针对这种现状解决这类题必须在试卷评讲时引导学生找到从而建立一种行之有效的解题模式。
五、 我今后教学中的努力方向和改进的措施 1. 依“纲” 靠“本”， 注重基础。
学业考试试题， 包括最后的综合题， 都注重对基础知识、 基本技能和基本思想方法的考查。
在教学中， 教师必须切实抓好基本概念及其性质、 基本技能和基本思想方法的教学， 让学生真正理解和掌握， 并形成合理的网络结构。
2、 加强数学思想方法的教学， 特别是加强学生分类讨论的数学思想方法的培养。数学基础知识和基本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精髓， 在课堂教学中， 数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中， 使学生不仅学好概念、 定理、 法则等内容， 而且能领悟其中的数学思想方法， 并通过不断积累， 逐渐内化为自己的经验， 形成解决问题的自觉意识。
3、 转变观念， 培养能力。
学业考试试题对“双基” 的考查， 是将数学作为一个整体， 进行多方位的全面考查， 要求学生能够灵活、 准确地运用数学知识和数学思想方法分析问题和解决问题。
所以能力培养应落实在平时教学过程中。
另外， 还要注重培养学生的“实验” 和“猜想” 能力， 因为数学不仅是思维科学， 也是实验科学。
数学推理不仅包括演绎推理， 还包括合情推理。
4、 重视教学方法的改进， 坚持“启发式” 和“讨论式”， 以问题作为教学的出发点，多设计、 提出适合学生发展水平的具有一定探究性的问题， 创设问题情境， 使学生面对适度的困难， 开展尝试和探究， 让学生经历“再发现” 和“再创造” 的过程。
还要充分
发挥例题教学的作用， 适当运用变式， 逐步设置障碍， 以不断增加创造性因素。
5、 强化过程意识， 注意数学概念、 公式、 定理、 法则的提出过程， 重视知识的形成、 发展过程， 解题思路的探索过程， 解题方法和规律的概括过程， 使学生在学习期间不是简单地背下一些公式、 定理， 而要展开思维， 弄清楚其背景和来源， 真正理解所学知识， 同时学习分析、 解决问题的方法， 并且发展科学精神和创新意识。
因此， 教学中要加强过程教学， 真正做到结论和过程并重。
6、 加强数学语言的教学， 数学语言包括文字语言、 符号语言、 图形语言， 它是数学思维和数学交流的工具。
在教学过程中， 不仅要培养学生能够进行各种数学语言的转化， 还要培养学生会用数学语言准确、 简洁地表达自己的观点和思想。
另外还要培养学生对数学图像、 图表的理解和应用能力。
7、 教学中要注重学生创新意识的培养。
把培养学生创新意识当作初中数学教学的一个重要目的和基本原则。在教学中要激发学生的好奇心和求知欲， 通过学生独立思考，不断追求新知， 发现、 提出和创造性地解决问题， 并引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、 生产和其他学科中出现的问题进行研究， 或对某些数学问题进行深入探讨， 在其中充分体现学生的自主性和合作精神。