下面是小编为大家整理的新课改背景下教师核心素养,供大家参考。
如果. . . . . .
― ― 帕米拉. 霍克 如果我能
问我自 己想问的问题，
实验我的想法，
亲身体验身边的事物
与他人分享所找到的答案 如果我拥有
充分的时间
踩着我自己特殊的节奏
事物可以变化
在一个富足的空间 美国的经验：
在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力
Idaho State University (ISU,
2002)
爱达荷州立大学
递交材料：
个人传记、
信念陈述、
个别差异案例、
案例研究分析 准入面试：
口头交流评价、
教育态度评价
专业技能评价、
对教育问题的反应
复杂的课堂情形的解决能力（VCR）
《 致加西亚的信 》
我们会问――
加西亚是谁？
加西亚住在哪里？
我怎么去找加西亚？
如果 加 西 亚 不 在 ？
我 有没 有 车费 ？
我 什么 时候去 ？
… … …
“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、 教育行为、 教育态度等进行分析， 并贯穿于整个教育过程之中。”
《上海市学前教育课程指南》， 第 17 页
近年， 许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯坦豪斯（Stenhouse）
提出， 教师是研究者，即对实践反思的研究者。
罗吉斯（Rogers, 2002）
指出， 教师成为研究者， 更多是指他具有反思意识， “有效的教师必须经常保持一种反思的状态， 经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。
Posener 公式：
教师发展=经验+反思
“没有反思， 教师就会处于惯习状态”
“幼儿教师不仅是教育实践工作者， 而且是一名教育研究者”， 这是当前流行的观点。
但， 幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？
教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务， 这既不现实也不利于教师的教学。
我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思， 成为“实践的反思者” 是教师成为研究者的真实内涵。
园长的管理：
教师的反思力意味着园长的适度 “ 抽 身 ”
更 提 倡 ：
“ 民 主 反 思 ” － 小 纸 片 反 思 技 术
六顶反思帽技术
360 度反思技术 五、 关怀力：
人文关怀的教师
“教师应创造民主和谐的教育氛围， 以关怀、 接纳的态度倾听幼儿的表述， 理解幼儿的想法与感受， 支持、 鼓励幼儿积极活动。”
《上海市学前教育课程指南》， 第 10 页 教育是点燃学生心中的火焰
－－苏格拉底
教育非它， 乃心灵转向
－－柏拉图
对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性” 的客体， 而非与之平等交往的主体。
在对象性交往中， 教师与儿童之间是认识、 加工、 利用的 “我”与 “他”关系， 即当教师把物、 他人、 世界视为认识、 加工、 利用的对象时，就将物、 他人、 世界视为“对象性” 客体。
“我无为而民自化，我 好 静 而 民 自 正 ，我 无 事 而 民 自 富 ，我 无 欲 而 民 自 朴 。
”
＿＿老子， 《道德经》
园长的管理：
教师的关怀力意味着园长的“无为” 而治 六、 爱心力：
爱心无限的教师
沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉， 而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。
“投入的笑一次， 忘了 自己 / 伸出你的手别
有顾虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有你”。
记得开学第一周， 我们学习用毛巾的儿歌， 我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。
几个来回， 他们已经笑得弯下了腰。
“疯”使我和孩子的距离近了。“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会。“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。
你认为“疯” 会使班级变成乱班吗？非也！
我已尝到“疯” 的甜头， 我要再“疯” 下去， 要“疯” 出水平来。
专业热忱 蔡依林-日不落
天空的雾来得漫无经心 河水像油画一样安静 和平鸽慵懒步伐押着韵 心偷偷的放晴
祈祷你像英勇的禁卫军 动也不动的守护爱情 你在回忆里留下的脚印 是我爱的风景
我要送你日不落的<a name=baidusnap0></a>想念</B> 寄出代表爱的明信片 我要送你日不落的爱恋
心牵着心把世界走遍
你就是晴天你就是晴天 我的爱未眠
爱不变
孩子的笑来得那么直接 心情像鸟儿一样愉悦 画笔和颜料在水中摇曳 花朵绽开笑颜
我愿做你不凋零的绿叶 为你遮风挡雨永不变 你在纸上挥洒下的色彩 是我爱的风景
我愿沉浸在你们的世界 贡献出我的青春岁月 我愿为你打造出一片蓝天 没有风雨乌云的阻挡
无论是晴天， 无论是雨天，
我的爱不变
爱无名
老师你像夏天里的冰棒 炎热里带来一阵清凉 老师你像阴天里的雨伞 遮护又护航
老师你像春天的杏花雨 美丽动人的烛光天使 在我回忆里留下的身 影 是你爱的话语
我要送你大步走的勇气 让你灿烂自 信向前走 我要送你笑哈哈的表情 让你天天喜笑又开颜
你就是世界， 你就是一切， 我的爱无限 梦不落
我每天工作得如此拼命 不是为了 那一点奖金 我在路上总是走走停停 想着布置环境
我就是那最爱你的园丁 灌溉着你小小的花心 我要奉献我满满的爱心 你们快乐就行
我要送你梦不落的童年 珍藏你们甜甜的笑脸 我要送你梦不落的爱恋 心牵着心走进幼儿园
你若是晴天， 我就是晴天，
我以你为圆
七、 觉醒力：
意识唤醒的教师
“教师应有课程开发的意识， 善于利用和开发幼儿园空间、 设施设备、 活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。”
《上海市学前教育课程指南》， 第 12 页 教师的意识觉醒
21 世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体意识为基础” 的教育（Grant, 1998）
天真
意 识 、 惯 性 意 识 、 批 判 意 识
《 不 跪 着 教 书 》
吴 非
为天地立心
“教师的意识觉醒是教师建立主体性， 发展自主性的重要关键。
教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知、能够质疑、 挑战习以为常的作法、 现象。”（Freire, 1973）
一个故事：
别问加西亚是谁， 只管把信送给他。
问题是：
当我们不问问题，只去执行时，
我们就缺乏了 自主意识 八、 影响力：
社会影响的教师
“教师不仅是课程实施的组织者， 也是课程的开发者和研究者。
教师的教育行为， 将直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。”
《上海市学前教育课程指南》， 第 17 页
影响力是提升教师专业地位的重要内涵， 它是教师整体素质在教育过程中的运用和体现， 是影响社会的感召力、 推动力和控制力， 它表现为教师的榜样形象、 权威作用和领导能力。
吉鲁（Giroux）
在《教师作为知识份子》一书中， 将教师视为推进社会变革的知识份子。
“教师教师影响力不在于直接领导政治、 文化或经济改革， 而是用先进的理念影响儿童的心灵， 通过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、 文化与经济产生作用。”
九、 理解力：
理解倾听的教师
“教师在日常生活中要提供时间、 机会让幼儿表述自己的感受和经验， 教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”
《上海市学前教育课程指南》，第 12 页 （1）
接纳幼儿的年龄特征 （2）
接纳幼儿的个性特征
（3）接纳幼儿的不同见解
（4）
接纳幼儿的失误错误
理解意味着教师对儿童的接纳；
也意味着园长对教师的接纳 * * 第二讲
新课改背景下教师的核心素养 姜
勇
华东师范大学学前教育与特殊教
育 学 院
Jiang Yong (PhD,
Associate Professor)
Email:jyong191@163. com 教师培训之“教师专业成长”
问题：从课程改革背景出发， 幼儿园教师需要形成哪些专业核心素养？
一、自主力：
自主自由的教师
“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。
… …要增强课程选择性， 赋予幼儿园和教师合理的自主权， 允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。”
《上海市学前教育课程指南》， 第 2 页
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