双减工作经验案例4篇双减工作经验案例 目录 小学“双减”工作典型经验总结 “破立”相协复盘重构“把牢&rdquo下面是小编为大家整理的双减工作经验案例4篇,供大家参考。
篇一：双减工作经验案例
录小学“双减”工作典型经验总结
“破立”相协复盘重构“把牢”关键提质增效
——XX 小学落实“双减”工作特色做法
** 小学 “双减”工作特色经验材料
【“双减”特色典型案例】中小学开展“双减”特色经验总结
小学“双减”工作典型经验总结
为认真贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，推进我市高质量教育体系建设，强化学校教育主阵地作用，构建教育教学良好生态，第一小学全方位、多角度推进“双减”工作开展。
一、建构“实践—思辨型”课堂教学模式 1.顶层设计，建构新型课堂教学模式 “实践—思辨型”课堂教学模式以提高教育教学质量为目标，以教研组活动为载体，以课堂实践为途径，通过项目化学习，以自主探究的学习方式，在自主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核心素养的形成和发展。
我们努力转变教师对传统课堂的审视，从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，努力“建构—探究”型教学。解放孩子们的头脑，使他们能想；解放孩子们的双手，使他们能干；解放孩子们的眼睛，使他们能看；解放孩子们的嘴，使他们能谈；解放孩子们的空间和时间，使他们有足够的时间能想、能干、能看、能谈。
2.赛课促思，提升课堂教学能力
为了切实提升我校教师的教育教学理论水平，提高教师的课堂授课能力，有效落实课程标准和学科核心素养，今年 4 月下旬至 5 月上旬，我校开展了“实践—思辨型”课堂教学评比活动。
语文组教师依托课后习题和《作业本》习题，围绕语文要素设计富有挑战性和实效性的学习活动，并适时搭建支架，开展学生自主列一列、小组评一评、全班辩一辩的有效学习活动，引导学生在自主实践、合作思辨中有所得。
数学组教师设计重过程、重方法、重感悟，知识环节环环相扣、练习设计层层递进、对比分析戳中要害，学生在活动中动一动、分一分；在练习中摆一摆、记一记；在汇报中说一说、辩一辩，有效激发了学生的探究欲望，突破了教学重难点。
英语组教师通过创设贴近学生生活实际的情境，让学生在真实、有效的情境中学习运用语言。英语组还尝试运用思维导图形式梳理文本知识点，形成一个系统地知识体系，方便学生直观地回顾与总结。
赛课教师们努力尝试以自主探究的学习方式为主，在自主尝试体验、互动思辨探究、合作互助帮扶中，引导学生完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学习成就，从而提升学生的实践水平、思维品质、表达能力和人际交往能力，最终促成学生核心素养的形成和发展。
二、针对核心开展新型教研活动 教研组建设是有效保障学校学科质量，减轻学生课业负担的
有效载体，为此，**小学根据学科质量分析，确定各教研组的薄弱环节，针对薄弱环节明确努力方向，开展新型教研活动。
语文组以实现民工子弟学校课外阅读“脱贫攻坚”为重点，从学校、家庭、教师层面，落实“两不愁三保障”：不愁阅读环境、不愁阅读指导；阅读时间、阅读方法和阅读活动有保障。基于系统学理论，运用系统学中的两种科学方法论——还原论和整体论，关注微观，不断细分学生阅读缺陷（1+1<2），提供年段阅读书目；关注宏观，交叉融合、整体性特征（1+1=1），提供共读书目。同时关注宏观与微观的结合（1+1>>2），以学校为系统单位，“以生为本”“家校结合”“从定性到定量”，构建“学校书香校园创建”“家庭书香家庭建设”“教师阅读方法指导”“学生阅读兴趣培养”的“四位一体”阅读磁场，提高学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
数学组则将以各类过关为突破口，探索教研组“合理规划、统筹安排”，教师“分层互助、相互竞争”，学生“自主学习、保基提质”的道路，提高过关的信度和效度，实现学校宏观调控、教师专业成长、学生积极完善的一体化。主要采用分层组建多维度研究共同体，从教师角度，学生核心素养角度，提出改进措施，提高学生五大数学能力。
英语组则将采用思维导图的形式，以形象直观的方式，激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生对所学单元单词、句型、发音等进行系统、归类学习。
三、设计个性化作业促个性发展 1.多维监测，促“双减”落地 学校根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，切实履行作业管理主体责任，建立了以***校长为第一责任人的工作机制，制定并完善作业管理细则。
学校教导处加强了对各班各学科作业来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等环节的统筹管理，并通过**智慧教育平台实时关注各班作业布置情况及学生完成作业的时间量。
2.多元行动，保“双减”达成 教导处重新修订了校五认真检查方案，在方案中更加关注作业管理内容，提倡教师采用个性化课时作业和个性化单元作业，关注不同层次的学生，使各层次学生既能“吃得饱”，又能“吃得好”，更能吃得“有营养”。
语文学科整合《语文作业本》《方法指导丛书》《同步阅读》等资料，根据课前、课中、课后的不同需求，精选相关练习，采用三单：预学单、学习单和延学单，合理安排设计个性化作业。如学习四年级下册《宝葫芦的秘密》这一课时，我们设计这样的预习作业、课堂练习和课后拓展作业。
数学组采用“块状知识分层练习题设计”的模式，进行个性化作业的设计。所谓块状知识是指一个或几个知识点的整合，其练习设计目的在于巩固与提高，分层的目的就是让不同等级的孩
子有不同的习题可进行练习。数学组提供了每一册每个单元至少两个块状知识的目录，要求任课教师根据块状知识点，设计个性化分层作业。
英语组关注不同层次的学生，设计两部分作业：Must do 和Try to do。Must do 的作业设计面向全体同学，每个学生人人参与。Try to do 的作业是星级选做题，根据该年段学生特点，针对不同层次的学生，设计三个星级（☆级、☆☆级、☆☆☆级）的选做题，供学生选择挑战。任课教师按单元课时设计，四、五年级每个单元设计 6 课时。三、六年级每个单元设计 5 课时。
以四年级上册 A Let’s talk 为例，我们设计这样的 Must do和 Try to do 个性化作业：个性化作业设计虽然还处于尝试探索阶段，但我们在关注不同学生个体差异的同时，努力做到为学生提供个性化的菜单式作业服务，让学生在个性化作业的天地里享受“双减”后的快乐。
“双减”工作需要持续不断地深入开展，只有我们关注多维多元互动，才能保障“双减”工作有效地落地开花。为此，我们将不断努力，积极探索更多元、更多维的互动，让“双减”之花向阳绽放。
“破立”相协复盘重构“把牢”关键提质增效 ——XX 小学落实“双减”工作特色做法
“双减”政策的落地让我们重新思考如何回归学校教育的精神王国？如何守好学校的主阵地？如何把学生从过去繁重的作业中解放出来？学校深入解读“双减”政策，结合实际，重新塑造提质增效“12345”体系，即围绕“立德树人”这一核心，夯实“延时服务+课程开发”两条途径，做好“优化作业设计、优化学业辅导、优化课堂教学”三个优化，协调“体育课程供给、兴趣课程供给、心理课程供给、劳动课程供给”四个增加，牢记“坚守育人观、课程观、质量观、服务观、发展观”五个坚守，让“双减”真正落地生效。
“三力”课堂底部助推
“双减”实施“有 底气”
打造“启发内驱力、调动参与力、提升思维力”的课堂是贯彻落实“双减”工作的重要着力点，学校通过“五型体系”定制“私人菜单”，精准化分层，多维度管理、个性化追踪，提升教师对课堂的认知能力；通过“泽华微训”的滴灌式研修不断提升教师课堂的设计能力；通过“自主经营体”让教师以一个个“生态团体”的模样卷入教研，成为教研的策划者、主体参与者，提升教师的课堂重构能力。
高质量的教学与备课分不开，“双减”政策对备课提出了更高的标准和要求。我们精心设计备课提示卡，针对不同学科、不
同学段进行细化要求，备课前，做到心中有底；课课备的基础上，建议老师们对所教授年级的整学年教学内容，需要纵向+横向的梳理，做到心中有数；从而提升教师备课能力。
课堂永远是“双减”的主战场。我们通过大量课堂实践，开展“与名师同行”系列活动，整理出“泽华课堂模式”：它，实现一个教育情怀——挚爱儿童；它，遵循一个原则：主体至上、主动发展；它，找到三个支点，即：回到生活、创设情境、活动体验；它，建立九大途径：走向生活、艺术陪伴、社会实践、参与活动、角色转化、动手操作、情感体验、语言表述、想象思考。“泽华教学模式”改变了传统意义上的课堂角色、呈现方式、结构类型和时间分布，充分体现了“主体至上”的理念，努力实现师生双效益。
做好课后“跟踪链接”。根据具体学生的不同情况，做到积极的正面引导与学习规划和建议。鼓励学生们将课堂所学知识可以和实际生活，离开学校以外的环境中，做到知识迁移与应用；教会他们自我管理，在时间和内容上做到科学、自主。
“多维”课程全面推进
“双减”实施“有灵气”
我们思考“双减”政策下的课程建设思路是三减三提，三减，减学生负担、减家长焦虑、减老师投喂；三提，提顶层设计，提综合素养、提学习兴趣。学校依据“5+2”课后服务模式，建立了 1+X 多元课程体系，开发出智识技能课程”“体育素养类课程”“兴趣拓展类课程”“社会参与类课程”“泽华 12 悦书课程”“幼
小衔接课程”等六大类课程，共计 40 余门次 X 课程，形式灵活、内容丰富，在服务对象全覆盖、服务时间全保障、课程菜单全自选的基础上，提供多样的教育供给，打通课内与课后衔接平台，并持续将体育作为核心课程，使之成为高质量课堂的强助攻，让学生真正学有所乐，学有所获。
智识技能类课程，注入实践和体验的“因子”，率先提出了“延展书本，拓宽课堂”的开放性课程思路，打开封闭的课堂，引入生活活水。浪漫主义诗人李白的研究，“故事中的李白”“李白的诗意山水”“李白的月光世界”“李白夸张的写作手法”等主题走进了孩子们的世界。数学则进行“生活中的数学”研究，通过查阅资料、师生互动、社会实践等，让数学变得亲近、可以理解，可以捉摸。英语课程从英语核心素养入手，通过开展英语节活动，让他们去实践、去体验、去思考、去发展，培养其思维能力和文化品格。
体育素养类课程，注入健康和阳光的“因子”，“双减”后，学校继续发挥体育自身价值和迁移价值，调和儿童一日生命活力，撬动“五育”融合发展，开发出“协调性训练、速度性训练、团队协作训练”等一些针对性强且又不失趣味的锻炼，还挖掘资源给二年级的学生每周开展一次游泳课程，让体育变得更有趣、更有料、更具个性化。
兴趣拓展类课程，注入自信和多元的“因子”，学校充分挖掘社会资源，成立了剪纸、纸浆画、衍纸、非洲鼓、小提琴、书
法、围棋、思维记忆训练等二十个授课班，今年延时服务我们重构资源，又加入了花样跳绳、乐高、趣味数学、课本剧、英语口语，如今已经有 27 个班了。自主发展类课程打破了年级界限，课堂上以尖子生为主的局面减少了，每一个学生都找到了自己的“最近发展区”，树立了自信，融入了情趣。
社会参与类课程，注入开放和创新的“因子”，以“周围世界”为源泉，探索社会参与类课程。馆校共建，鼓励孩子走进军营、走进历史古都、走进红色教育基地、走进科技馆、地质馆、天文馆、博物馆。劳动课程，打造“泽华种植园”“家务小能手”“小小志愿者”“疫情宣传员”等,让这些温室花朵们出出力、流流汗、经风雨、见世面。
**12 悦书课程，注入智慧和生长的“因子”，确立“一核多元”的开发理念，围绕“读书”这件事儿，开发出赠书、说书、播书、写书、智书、品书等 12 个系列课程浸润在教育生活中，我们将 12 个系列课程与推进“每月一事”相融合，12X12 的推进思路让课程扩容增效，n∕12 的个性选择让课程适切延展，最终达到 12 的 N 次方的实施效果，腹有诗书气自华，于是在“双减”里，我们看到了更多的“小读者”“小作家”“小记者”“小演讲家”“小诗人”…… 幼小衔接课程，注入习惯和礼仪“因子”，为了帮助学生做好入学准备，严格按课程标准零起点教学，并对学生习惯养成教育进行“习惯行为日”、“习惯行为周”及“习惯行为月”系列活
动，开设“卫生习惯养成”课程，“礼仪习惯养成”课程，“小学习惯养成”课程，真正的让学生适应进入小学后的转变。
作业“精简+ + 个性”优 化
“双减”实施“有氧气”
学校抓住“精简”“个性”两个关键词，深入开展“提升学生学科作业设计质量”实践研究。“精简”是指基础性作业强重点、免机械、控总量，教师认真研磨教材、突出重点、作业少而精、效果速递易。“个性”是指探索出一系列符合“双减”政策要求、体现综合素质教育导向的作业设计与实施细则。
学校以班级为单位建立“作业优化群”，每天监督员将作业公式单发布到群里，各科教师线上同步编辑，由监督员审核后，发布到家长群中进行公示，实现了作业统筹布置。
学校按照校内基础性书面作业和校外个性化实践作业两个类别，分类设计布置作业。校内基础性书面作业在总量控制的基础上，依据学科特点，语、数、英三科按 3:2:1 的量进行布置。校外个性化实践作业涵盖各个学科，语、数、英学科听新闻、益智玩具、英语趣配音等活动激发学生热情。
同时，我们考虑到如果综合学科每天都布置个性化实践作业，学生负担很...
篇二：双减工作经验案例
落实 “ 双减 ” 工作经典案例为了贯彻落实好国家“双减”政策，太平镇崖窑小学坚持以学生发展为本，通过“提高职业道德水平、提高课堂教学效率、提高作业设计质量、提高学校管理效能；丰富课后服务内容"的“四提高一丰富”举措，有效减轻了学生过重课业负担，提升了教育教学质量，促进了学生德、智、体、美、劳全面发展。
一.“四个提高” （一）、提高教师职业道德水平 1. 强师德。教师是人类灵魂的工程师，教师承担着用灵魂塑造灵魂，用人格塑造人格的神圣使命，师德是根，是强校之本，也是教师的立身之本。教师的政治信仰、思想观念、工作态度、价值取向、目标定位是做好工作的基础。所以我们要求教师首先要有坚定的政治信仰，必须拥护党的领导,牢树“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，贯彻落实党的教育方针。再是要有端正的工作态度。热爱本职，乐业奉献，有事业心和工作责任感。为此，我们以干部作风大整顿和师德师风专题学习教育为契机，认真贯彻落实《学区党总支深化拓展师德师风专题学习教育实施方案》和《学区党总支深入开展干部作风大整顿活动实施方案》，结合我校实际，认真落实了学习教育、自查自纠、整改落实、巩固提高四阶段的工作，达到了预期的目标。
2. 练师能。新时代的教育向教师提出了更高的要求。教师不仅要有良好的师德，而且应具有广博的专业知识和较强的学习能力、熟练的业务能力以及良好的心理素质和自我调节能力。为此，我们以引导教师更新教育理念、提高业务能力，促进教师成长为目标，积极开展校本培训与教研教改工作。学理论：组织教师学习新教法和新的教学思想以及新的教材观，教师观，学生观，指导教师树立正确的教育理念;学教
材：要求教师自学新课标、熟读教材，组织教师通过说课、研课等研讨交流活动。帮助教师熟悉所教教材的编排体系，知识框架，目标要求及重难点。学教法：一是学习新的教学模式与教学策略，学习掌握一堂好课的课堂教学结构、环节及要求，逐步改进教法、更新课堂教学模式，打造高效课堂。二是组织教师网络听课，借助国家中小学网络云平台和教育资源公共服务平台中的同步课堂，在对比中，发现问题，看到差距，边听、边学、边反思、边改进。三是开展校内互听、互评活动，以组织课堂教学讲赛、同课异构等方式，针对具体的教学案例、教学情境，釆用观课、说课、评课、磨课等方式，研究改进教法，探索学法，切实提高课堂教学效率。对新入职的两名青年教师和薄弱学科教师，班子成员、骨干教师结对帮扶，一对一指导帮助他们查缺补漏，改进教法，提高效率。
3. 铸师魂。为了凝心聚力，组建一支团结和谐、有朝气与活力的教师队伍，教育引导教师端正工作态度、树立坚定的事业心与工作责任感。一是用人之长，合理分工，凡事做到公平公正。学校的课程分配、责任分但和临时性工作安排都充分考虑教师的能力、特长与爱好，各尽所能，充分征求个人意见，在教师自觉、自愿的基础上安排与分配学校工作,保证让每一位老师有足够的精力和时间来完成所分担的工作任务。教师的工作分配，课程分担尽量做到均衡合理、公平公正，不强人所难，让教师心服口服、无怨言。教师及班子成员之间，分工不分家，对教师所分担的工作任务，依据工作量、难易程度、时限要求，随时进行调整，班子成员挑重担，为教师构建了一个公平、和谐、快乐、安定的工作环境。二是正确评价：不断修订与完善学校考核评价制度，教师出勤考核、周考核、班级周考核、常规检查评比，绩效考核、评优选先全部公开。接受大家的监督，力求公平公正。对教学效果的评价，不以成绩与名次
做定论，主要比进步、看成长。把各项工作的安排布置、检查指导、考核评比有机结合起来，做到有头有尾，善始善终，每一项工作有定论有说法，避免了干与不干一个样，干多干少一个样。
（二）、提高课堂教学效率 课堂是学校教学质量的主阵地，只有课堂教学效率得到根本提升，学生在课堂上最大限度自主学习，当堂学懂练会,才能杜绝“课内不足课外补”的不良现象。基于此认识，崖窑小学多措并举，着力打造高效课堂。
1. 抓备课。实行“四备一反思"。备教材：要求教师自习研读课标、教材，明确目标、要求与重难点，梳理知识点，找准切入点，弄清楚教什么。备学生：吃透学生底子，弄清楚优等生、中等生与学困生，掌握学生知识积淀与学习基础,了解所受知识与学生生活实际之间的联系，分层设置预习作业，为分类施教做好准备。知道给谁教，教到什么程度。备教法：在熟知教材、学情的基础上，精心设计教学策略，教学策略设计要紧盯生情特点，以学生为主，着力构建生本课堂，策划好教学流程，并熟记于心。知道怎么教。备教学具：看课件、看微课、看习题、看配练。提前准备好课件、图片、教具、学具、题卡。力求直观、具体、实用、可操作。清楚用什么教。一反思：反思当堂教学的经验与不足。反思教学过程中的各个环节中的问题与缺陷，看哪些环节可以省略,哪些环节需要改进，边反思，边整改，力求省时、精练、高效，尽可能做到堂堂清、节节清，避免课内不足课外补。
2. 抓教改。课堂教学做到六个“转变”。一是师生角色的转变。由教师为主体、为主演的课堂变为学生为主体、主演的课堂，变为教师是课堂的组织者，是课堂的导演，教师绝不是主演。这样可以充分发挥学生的主体性、主动性、积极性，让学生成为课堂学习的真正主人。二是
教学目标的转变。由“应试训练”为主体的单一提高分数为目标的课堂变为以提升学生“核心素养"为目标的课堂。将“六大核心素养”作为为课堂教学的中心目标，也作为评价课堂教学的标准。三是教学模式的转变。由教师讲解为主的满堂灌、满堂问、填鸭式的单一模式变为学生主动学习为主的自主学习、合作学习、探究学习等多种模式的课堂。学生由被动学习变为主动学习。四是教学思路的转变。学生死记硬背为主变为让学生学会学习，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，让学生学会思维为主。变“带着知识走向学生"为“带着学生走向知识”。五是教学程序的转变。由“先教后学”变为“先学后教”。六是教学手段和教材的使用方式上的转变。由单一的“一支粉笔，一本教材”的单一手段变为现代信息化的多种手段并用的教学行为。
（三）、提髙作业设计质量 1. 思想认识要到位。不论老师、学生。要清楚为什么要做作业，为谁做作业，该怎样做作业。作业不是完任务，不是做给别人看的。作业必须有，必要的训练、练习、读、写、背、抄、记必须有，减负不是取消作业，而是减轻学生过重的作业负担。要珍视学生的作业，要批阅、要更正、要纠错、要讲评。作业负担要减轻，但减负不减质量。
2. 减负措施要到位。不布置机械、重复，无实际意义的作业；不搞文字搬家，照搬照抄。〈配套练习〉上的题就填在书上，书本上的填空、连线、选择、判断、涂色、填表、绘图等能在书上直接填的就填在书上，不要搬到本子上；不得用作业惩戒学生，这会适得其反；不得用手机布置作业；不能超标超量，侧重“双基"，适度拓展。以课本为主。网络、媒体课件仅供参考，不得照搬；不搞一刀切，不搞题海战术，针对生情分层设置，分类布置。作业设计要突出重难点，明确设计意图，做到有目的，有针对性，要少而精。对学困生作业数量可减少，作业时间可延
长。要留给学生足够的作业时间。
3. 作业辅导要到位。课堂、自习和课后服务时间是专门的作业辅导时间，要合理安排，科学利用。采用师生、生生互动帮扶等措施，做好学困生的指导与帮扶工作。
4. 批阅讲评反馈要到位。作业要全收全改，精批细改,要严、要细。要求学生作业要认真、细心，教师要做好表率。讲评要细，要多表扬。
5. 作业管控要到位。学生课内作业一律在校内完成，一二年级不布置家庭作业，三至五年级家庭作业总量不得超过一小时。学校设立家庭作业公示栏，学生家庭作业，实行教导处审核，每天公示。学校利用教研活动，开展作业设计展评，作业设计专题研讨，学生作业展评等活动。发放意见征求书，广泛征求家长、学生的意见与建议，不断改进作业题型与方式，尽可能满足学生的实际需求。
（四）、提高学校管理效能 学校良好的管理机制是形成“双减”工作深入推进的强大动力，崖窑小学小学创新思路措施，在“双减”背景下开创了学校管理新局面。健全管理制度。围绕“双减""五项管理”“课后服务”等教育举措，学校新修定了《学校教学常规管理细则》、《教师周量化考核细则》《课后服务实施方案》《“五项管理"工作制度》《作业管理制度》等一系列制度，并及时修订完善年度考核、师德考核、评优选先等办法和细则，为“双减”工作推进提供制度保障。靠实管理责任。充分发挥班子成员管理职能，校班子成员“包班包科“，细化责任，实行网格化管理。班子成员每天课后服务时间要进班抽查部分学生作业，了解作业布置和完成情况，发现问题及时反馈给相关学科教师，教导处每天必须按时审核检查各科作业公示情况。学校每学期组织 4 次以上作业全面检查，每次检查要有方案，有记录、有通报评比。校长不定时抽查部分班级、部分
学生或某个年级个别学科作业情况,动态监管掌控。加强问题整改。学校以“干部纪律作风大整顿”“师德师风专题教育”“干部作风建设提升年系列活动”为契机主题，对“五项管理”“双减”“课后服务”落实情况坚持督查通报、记载考核，建立台账，限期整改确保了教 育改革举措落细落实。
二. “丰富” 丰富课后服务内容：崖窑小学每天安排两节课后服务时间，第一节为作业辅导时间，一二年级语文 2 节、数学 2 节，趣味阅读 1 节。三至五年级语文数学各 2 节，英语 1 节。主要用于指导学生完成作业，学生自主作业，老师巡回指导。第二节为社团活动时间。崖窑小学社团活动坚持“不求精彩,但能多彩，各尽所能，全员参与"的宗旨，成立了一个韵律操社团和一个合唱社团两个大社团，根据学生的兴趣特长与爱好，跨班组合，建立了乒乓球、跳绳、棋艺、舞蹈、书画五个小社团。每周安排一节大社团活动，其他为班级社团活动时间。教师依据特长分工负责，组织带领学生参加活动。坚持每学期举办一次小学生趣味运动会、一届校园文化艺术节活动，一次读书节活动，一次课后服务成果展评活动。以活动为载体，交流展示成果，让学生感受成功与收获的喜悦,激发学生兴趣。学校修订艺术教育成果考核办法，将课后服务成果纳入监测考评，从而保证了活动成果。
风正好扬帆，奋辑正当时。崖窑小学的全体师生精神振作、信心满满，在新时期教育改革政策的指引下，以培养全面健康发展的学生为己任，必将迈出新的步伐。
小学落实 “ 双减 ” 工作经典案例
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，对于全面贯彻教育方针、落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重大意义。雷家沟小学认真学习贯彻上级关于“双减”工作的重要精神，坚决扛起“双减”工作责任，以促进义务教育内涵发展和质量提升为目标，以强化“五项管理"为抓手，坚决把“双减”工作落到实处。
一是宣教结合推动“双减” “宣”就是通过班级微信群、条幅等渠道广泛宣传上级双减政策，在学校门口显眼位置设立“双减”专栏和举报箱，在学校实现制度上墙、政策入心等。“教”就是通过专题教育、国旗下讲话、主题班队会活动、签订教师承诺书、致家长一封信，师生联动，家校携手，营造良好育人氛围。
二是疏堵结合推动“双减" “疏”就是校内提质减负，进一步提升中小学教育教学质量，坚持“零起点教学”，严禁削减或挪用体育、音乐、美术等课程课时、随意提高教学难度、加快教学进度，严控书面作业总量，全面开展课后服务，强化学校的育人功能。
“堵”就是通过告知学生及其家长，建议根据学生实际情况不参加或适当参加校外培训，有参加校外培训需求的，务必在参加前，确认其培训资质及其规范性。
三是放改结合推动“双减” “放"就是把教育教学的自主权还给教师，树立正确的质量关和科学的教育观，坚决克服评价标准中的“唯分数”。结合教育系统五方面的作风建设，重点加强对教师落实国家课程方案和课程标准、加强师德师风建设、规范办学行为等方面的监督管理，确保正确办学方向。“改”
就是推进学生等级评价，改进教学方式，全面实施素质教育。严格执行课严控学生在校时间，规范学生作业量。
四是监管结合推动“双减” “监”就是强化监督，学校设立公开举报电话和监督信箱，畅通社会监督，受理减负举报。“管”就是重拳治乱,将“双减”工作作为“一号工程”，纳入学校对教师履行教育职责督导评价的重要内容。继续实施学校班子包保（年级）制度，充分运用通报、约谈等手段，持续深入推进学校“双减”工作自查自改。
总之，学校把“双减”工作作为当前和今后一个时期的重大工作任务，切实强化责任，狠抓落实，不断深化课堂教学改革，抓实课堂教学常规，改进教学方式方法，优化课后服务质量，切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，有效促进学生全面发展、健康成长。
农村小学双减工作优秀案例总结
为全面贯彻落实党中央、国务院《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》工作部署，充分发挥学校教书育人主体功能，促进学生全面发展，XX 学校迅速成立学校“双减”领导小组，多次组织召开教师会议，分析解读政策文件，凝聚全体思想共识，制定落实方案，并全过程、全方位监督，确保全员参与，保障落实。
“双减”政策想要真正见效，关键还在于要守好学校这个教育教学的主阵地，将这块主阵地做大做强。
第一要“守住课堂”，深化教育评价改...
篇三：双减工作经验案例
“双减”工作 先进经验事迹材料 为深入学习贯彻习近平总书记关于“双减”工作的重要指示批示精神，切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展，助力构建教育良好生态，各学校均要积极行动、建立制度、健全机制，，促进学生全面发展、健康成长。把好下面“四关”可以有效推进“五项管理”和“双减”工作落地、落实、落细。一、 把好政策关 中办国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对“双减”工作给出具体意见、提出明确目标。这是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，从国之大计、党之大计角度作出的重大安排;这是利国利民的大事，是促进学生全面发展的重大举措。落实“双减”工作，必须把好政策关切实把思想和行动统一到党中央的决策部署上来，把“双减”工作作为当前一项重大政治任务，作为一次重大政治考验。从“两个维护”的政治高度不折不扣抓好落实，完成重塑教育生态的战略部署和目标任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人、培养全面发展的社会主义建设者和接班。
各级教育主管部门要采取党委会、校长会、教师会、家长会等方式传达学习国家“双减”政策；强化政策落地，印发校外培训机构治理方案，积极稳妥推进治理工作；强化政策宣传，通过学校宣传橱窗宣传解读“双减”政策，让校外培训机构治理政策家喻户晓。
要求各学校召开“五项管理”和“双减”专题会议，组织年级组长和教研组长对“五项管理”和“双减”政策进行深入学习，从“什么是‘双减’”、
“为什么推行‘双减’”、“如何才能真正实现‘双减’”、加强“五项管理”几方面，帮助教师认识过重课业负担对学生身心发展的危害，梳理“双减”可能带来的诸多变化，要求教师转变教育观念，确保午休、大课间活动不挪作他用，提高课后服务质量，改进教学方法，创新评价方式，努力做到“减负不减责任，减负不减质量，减负不减成长”，切实减轻学生课业负担，保护学生身心健康成长。
二、 把好引导关 双减”政策落地之后，引发社会各界的强烈反响。能否得到家长的理解配合，是其能否贯彻执行的一大关键因素，因此要抓好宣传引导广泛宣传“双减”政策，引导家长、全社会形成共识，积极与家长沟通，通过召开线上家长会、班会等形式，宣传“五项管理”和“双减”工作的目的和学校举措，让家长知晓，学生了解，通过问卷星等形式了解家长对学校举措的知晓度，提高家长的认同度，形成家校共育合力。
以家委会、家长学校为载体，打造家庭、学校和社会有效衔接、相互促进的家庭教育指导服务网络，加大教育评价改革宣传解读力度，引导家长树立正确的教育观、质量观和育儿观、人才观，凝聚教育共识，缓解教育焦虑。倡议家长一定要树立科学的教育观和成才观，遵循教育规律和孩子身心成长规律，理性确定孩子成长目标。希望家长朋友们从孩子长远发展的角度出发，与学校、社会共同呵护好孩子的成长，培养好孩子独立学习、独立思考能力，构建教育良好生态，让孩子拥有自己的精彩人生。
三、 把好排查关
随着教育部“双减”文件、严查中小学教师有偿补课通知等相继落地，校外培训机构规范办学再次成为社会焦点，为贯彻落实“双减”政策，进一步规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，各地均要要制定《校外培训机构整治工作方案》，成立校外培训机构整治工作领导小组，开展自查，对培训机构办学地址、登记性质、经营范围、从业人数和学生人数等进行摸底统计，建立了学科类、非学科类培训机构清单；对每所校外培训机构的情况进行核查，对资质、消防、校舍、师资、收费等方面问题建立台账；会同市监、民政、消防等部门，各司其职，齐抓共管，切实做到人员到位、职责到位、措施到位，联合开展培训机构整治行动，对存在违规和违法办学行为的校外培训机构要依法依规予以查处。还要加强日常监管，及时了解现有机构的运营情况，加强无证学科类校外培训机构巡查力度，实施校外培训机构定期排查和不定期检查相结合，坚持寒暑假培训高峰期全面检查校外培训机构，有序推进相关工作，以减轻学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担，让人民群众教育满意度明显提升。
四、 把好监管关 无证照经营、不规范办学、超前培训、强化应试……校外培训机构的种种乱象，既严重干扰了学校正常的教学秩序，又进一步加重了中小学生课外负担。无数家长被裹挟其中，透支了精力，耗空了财力。要想落实“双减”工作，必须监管好校外培训机构，做到“四严”：严格准入，按“只减不增”原则，锁定学科类培训机构总量，暂停审批
非学科类培训的机构；严控风险，凡未落实开设监管账户并存入最低账户余额的培训机构，一律暂扣办学许可证停业整顿；严管收费，学科类校外培训机构严禁预收秋季学期周末和节假日的培训费用，严禁各类培训机构收取超过三个月培训费用；严守底线，对办学条件、安全设施、卫生防疫等方面存在隐患的培训机构，实行一票否决取消办学资质。同时对于超出业务范围开展学科类培训、违反财务管理制度、内部管理混乱、侵占私分校外培训机构资产等违反社会组织登记管理法规情形的校外培训机构，会同业务主管单位，采取年检降档、评估降级、撤销登记等措施，依法从严从重从快处理，推进校外培训机构健康有序发展。
每月要将“五项管理”和“课后服务”作为督查学校“双减”工作实施情况的重点检查内容，以“让每位家长放心，对每位学生负责”为宗旨，加强家校互动交流，结合校情、镇情，做实做优，扎实推进“双减”工作。
教育是民生之基，义务教育是国民教育的重中之重。“双减”是一项系统工程，需要持续发力、久久为功。各级教育主管部门要把思想和行动统一到党中央的决策部署上来，多措并举，以扎实行动推动“五项管理”和“双减”工作落实，促进学生全面健康成长。让教育减负提质，让孩子们高效学习、快乐成长。
篇四：双减工作经验案例
dquo;双减”优秀实践案例集二 ○ 二二年 四
月
目
录
1. 五育素养空间为学后服务赋能 ............................. 1 2. “五步交心”：双减背景下小学中段亲子沟通方法指导 ........ 7 3. 学·博·悟：技术赋能学后托管魔法学院新样态 ...............14 4. 不背书包：小学低段项目式作业的江南实践 ..................20 5. “预约式”农耕劳动破解农村小学课后服务困境 ............ 27 6. 升级“绸乡丝源”2.0 织出课后服务新图景 ..................34 7. 传承畲乡文化 丰富课后时光 ............................. 42 8. 构建课后服务标准体系 促课后服务质量提升 ............... 52 9. 蝶宝说吧：课后服务学困生辅导的新实践 .................. 60 10. 科学小玩家：丰富课余生活的拓展性活动 ................. 66
1
五育素养空间为学后服务赋能
杭州市萧山区世纪实验小学
一、案例背景
“双减”政策是一项新时代背景下关乎教育未来、学生健康成长的重大国策。政策在给整个社会带来不小影响的同时，更给学校如何执行这项政策带来了极大的挑战。学校一方面重新积极思考如何回归教育本质让政策在学校有效落地；另一方面学后服务为学生提供更多兴趣发展的课程、提供了可能的“时间”保障， 但落实学生兴趣“真发展”的学后空间保障和其他资源保障上还面临极大的问题。主要表现在：
（一）
）
学后服务空间不足。以教学功能为主的中小学校空间规划几乎没有预留课后拓展服务所需的多元活动空间，基于安全考虑，一些学校课后服务只能变为“课室内自习服务”。
（二 ）
课程与资源供给不足。学后服务缺乏丰富、优质课程的供给，已有校园空间更多支撑了国家课程体系，对聚焦五育素养、以学生兴趣为导向的学后服务课程，还没做好空间应对准备。
二、解决问题的特色做法与经验
（一）基于调查数据确定双减目标指向
1.
学后服务要以生为本
学后服务解决了家长过早接送和作业辅导两方面的困难，理想丰满。但从调查数据来看，还急需解决学生身心健康、学习兴趣、学习专注力等未来性问题。
表
1. 课程参加情况和目的调查表
序号
课程参加情况
人数
百分比
参加课程目的
人数
百分比
1
课程和作业管理都无 10 4% 解决了接送问题 85 33% 2
只参加课程（X）课 20 8% 解决了作业管理 45 18% 3
只参加作业管理 0
0% 想多学点课程 125 49% 4
两个都参加的 225 88%
2
表
2. 学生在家表现情况和家长对 “X” 课程的期待情况表
序号
学生表现情况
人数
百分比
家长期待
人数
百分比
1
变得比以前开心快乐 140 61% 孩子在学校把作业做 好就可以了 35 14% 2
回家看电视玩游戏的 时间多了 41 17% 社团课程更重要，作 业可以回家做 56 22% 3
回家后不愿意做作业 61 26% 学校里作业先做好， 再有课程更好 121 47% 4
埋怨在学校不好玩 8
4% 没有太多期待！人那 么多老师管不过来 45 18% 5
运动时间增加了 130 56%
2.
学后服务课程的供给要及时跟进且优质丰富
为了保证每一个孩子都能激发起对学校空间、对学习生活的喜爱，优质学后服务课程的供给至关重要。优质学后服务课程来自哪里？谁来供给？是一个新命题也是一个新挑战。为此，我校在实施“X”课程中设计了三个“新”目标：（1）合理利用社会资源的加入来提升课程的新实力；（2）有效利用家长资源的加入来激发课程的新活力；（3）有限利用教师资源的使用来改变课程的新魅力。
（二）基于校内外资源解决课程的长期保障问题
课程来自哪里？ ——
1.
五大类学后服务课程的有效供给
第一类：项目实践类。利用学校空间资源设计的项目化研究课程，诸如小山羊课程、农场种植、农耕文化、博物馆等项目化研究课程。
第二类：文化艺术类。利用本校教师和校外机构老师设计的课程。如书法、国画、素描、儿童画、创意画、漫画、沙画、电钢琴、小提琴、葫芦丝、古筝、吉他、竖笛、竹笛、声乐、陶艺等。
第三类：
语言表达类。借力电视台、报社、博物馆等资源开展的系列课程。如经典诵读、言小咖口才、演讲与主持等。
第四类：实践创新类。利用社会、家长资源开设的课程，如未来科学家课程、无人机创智课程、AI 创新课程、小鲁班木创课、专注力拼豆。
第五类：体育健康类。利用俱乐部进校开设的课程，如儿童健康自我管理、乒乓球、羽毛球、网球、足球、篮球、街舞、中国舞、武术、跆拳道、围棋、象棋、艺术体操。
3
2.
三个系列学后服务课程师资的实施保障
教师一天工作很容易带来疲劳，因此容易带来情绪输出，对学生是不利的。同时学生也会对教师一整天的教学带来厌烦，所以提出学后服务课程中教师的 “有限利用”一说。提出更大程度上引进校外机构的优质课程，尝试家长走进学校适量推出亲子课。
（1）
社会机构系列：与社会机构合作推出大量可供选择的精品课程。
（2）
家长参与系列：适当邀请家长积极参与推出亲子系列的课程。
（3）
教师校本系列：鼓励教师积极参与做好学校校队社团课程，有限参与 X 课程。
3.
具体课程个案的融合架构
如在实施 x 课程时，融入我校传统劳动教育课程进行融合架构。
（1）
以农场为载体的农业生产劳动课程。
（2）
以农耕文化博物馆为主体的农耕文化感恩课程。
（3）
以农科院为载体的项目探究性实践课程。
（4）
以木工、金工、陶艺为载体的手工劳动技能课程。
（5）
以日常学校学习生活为载体的生活劳动常识课程。
（6）
以家校共建共育为载体的亲子联盟劳动课程。
学校农耕文化博物馆中上项目研究课 屋顶农场收获和校园采摘节后的分享
4
每年一次的六年级毕业礼课程 每年一次的一年级校名书写课程
空间如何保障？ ——
近二千名学生的学校体量，要保障“X”课程的有效实施，学校课程空间就成为了一个关键所在。学校能做的就是“充分挖掘”“全力以赴”“全面利用”。
1.
地面边角空间的开发利用
校门口的校名书写、写给未来毕业墙、世纪屋顶农场、农耕课程教室、世纪中厅。这些空间为“X”课程的项目化研究提供了可能。
2.
下沉 “ 高空 ” 空间的开发利用
学校利用现有近一万平方米的下沉空间建设了“五育”课程中心（学校称之为“PAMIL 学习中心”，有世纪的地下高地之意）。
（1）
德仪中心：接送区、小剧院、滞留等待区、农耕文化博物馆等。空间适合家长、老师、学生之间的社会交流、展示，还是农耕文化课项目学习的好去处。
（2）
创意中心：编程教室、三 D 打印、乐高空间、机器人天地、微机教室、金木工坊等。这些空间为学校进行未来教育提供了较好的未来学习空间。
‘小山羊’生命教育课程 在超大木工教室进行课程学习
5
体弈空间的课程设计 学校美艺空间的课程推进
（3）
智益中心：英语角、读写教室、阅读教室、学习交流中心等的设计让孩子的知识学习和社会交往有了更多的可能。
（4）
体弈中心：4 个篮球场馆、5 个网球场馆、3 个羽毛球馆、20 张台乒乓球馆、3 个足球场、台球馆、跆拳道馆、三棋人机对话教室等为孩子的体育活动准备了丰富的空间。
（5）
美艺中心：作为学校艺术教学的一个重要场所，里面建有书法社、陶艺吧、版画社、艺术体操馆、作品展示区等区域。
后勤如何支持？ ——
在全面实施学后服务课程过程中，后勤保障很重要。我们的做法：
1.
挖：挖掘学校现有空间潜力，把未启用的空间变成课程教室。如把未启用建设好的游泳馆位置变成羽毛球馆就是利用了这个“挖”字。
2.
改：把低频空间变成课程教室。如让一些原先使用频率并不高的综合教室搬入通风光照较好的下沉空间，提高空间使用效率。
3.
要：想尽办法向社会和政府要资源，对学校原场地进行适度改造、整合资源的使用效率。如说服政府对原先的天然草坪和排球场进行改造变成网球场，提 学生放学智慧接送道闸 放学接送教育于一体的‘德仪’大厅
6
高了空间使用效率。
4.
省：对学校能耗进行研究并加紧设施设备的改造，省下来的钱用于课程建设。
三、问题解决的成效与社会影响
从“双减”开始至今，我校共设计了学后“X”课程 49 类 192 个，涵盖全年级，参与度达全校总人数的 90%。
学生喜欢：这学后服务不仅解决了大量孩子早放学的接送之忧，丰富的学后 “x”课程还从根本上解决了孩子过度逗留学校带来的厌学问题，提高了孩子对学校素养空间和课程项目的喜欢程度，促进了孩子综合素养的全面提升。
家长点赞：“我们喜欢这所学校“蹲下来”的教育理念，你们对学生学后服务的尊重和付出，是难能可贵的，好喜欢“pamil”空间中丰富多彩的课程项目推进！这素养空间为孩子学后服务实现了真正地赋能，”
7
“ 五步交心 ” ：双减背景下小学中段亲子沟通方法指导
杭州市定山小学 一、案例背景
如何和孩子们沟通，让孩子利用好“双减”的时机，主动做学后有益于个人成长成才的“加法”？家长心中犯难。通过调查发现了以下现象：
图 1：校外时间安排校外活动 图 2：小学中段家长亲子 图 3：双减后家庭亲子 亲子沟通情况调查 沟通的感受调查 矛盾发生次数
1.
亲子时光相处长，沟通现状需出良方
在问卷调查中，不难发现中段家长对于“双减”后如何在家中与孩子进行沟通比较困难。家长的话语的效力被削弱，亲子沟通的效率被降低，沟通急需调整。
2.
口角摩擦发生频，沟通密码需速解锁
刚刚进入中段学习的学生心理上的自我意识正在萌发，亲子对话中的口角摩擦次数逐渐增多。用强压或半哄半骗的亲子沟通效果不佳。家长们展开亲子沟通急需沟通支架。
3.
对话指导濒唠叨，沟通技巧需易上手
小学中段学生系统化的“亲子沟通指导”在“家长学校”活动中容易被放逐，而家 长对于系统化地学习亲子沟通仍有一定需求，且呼唤一种实操性强效果好易上手的方法。
二、 解决问题的特色做法与经验
从尊重家长和孩子的情绪和需要为出发点，以“一中心”为引领，“两关系”为基础，基于“三要素”、“四现场”开展策略探索，聚焦“五个表现”，建构亲子沟通指导课。
（一）确立 “ 一中心 ” —— 成长思维领衔课程目标
学校依托“活力文三·自主乐园”的品牌，创设“活力家·加油站”家长学校课程。该课程开展之初，确立以“成长思维”领衔课程目标的制定，引导家长认同“问题是孩子学习成长的机会”，并以接受这一理念作为展开亲子沟通的前提。利用周二无作业日晚、双休日、节假日等时间，通过“抢位”报名，以“沙龙”“茶话会”“线上会议”等多元形式铺设多样性课程。
8
1.
护成长：沟通问题 “ 处方课 ”
基于满足学生和家长沟通的需求，学校率先启动沟通问题“处方课”。以问题为导向，进行“把脉”“问诊”“开方”，提高亲子沟通效率。
（1 1 ）
需要辨别表 · 集问题
课前调查收集家长在和孩子沟通时遇到的问题，组织家长定制孩子的“成长需要”辨别表，帮助家长从孩子需求出发，找到沟通问题产生的原因。
（2 2 ）
成长处方单 · 研方法
帮助找到并分析孩子问题产生的原因，为孩子研制专属的成长处方。家长借助“成长处方”对“症”下药，和孩子展开行为纠偏前的沟通。
2.
伴成长：沟通习惯 “ 培基课 ”
基于孩子沟通能力的培植，引导家长以伴成长理念为基石，转变育儿行为，设置沟通习惯“培基课”。
9
（1 1 ）
家庭圆桌会 · 据理说
课中提示家长要从小培养孩子理性沟通的能力，在遇到沟通问题时，家长可以从成长的角度借助正能量话语，示范理性沟通，帮助孩子养成沟通讲理的习惯。
（2 2 ）
家庭打卡表 · 言必行
提示家长，在理性平和地与孩子沟通问题后，要在日常家庭教育中充分落实沟通中定下的成长约定，做到有言必有行，建立起亲子间言而有信的沟通习惯。
3.
共成长：沟通增效 “ 提优课 ”
在问题解决和习惯养成的基础上，我们增设沟通增效“提优课”，借助仪式、活动提升亲子沟通的实效。
（1 1 ）
亲子仪式 · 融情感
课中举行亲子仪式，如“亲子书信互读”等等。借助仪式的氛围，融入亲子情感，实现双方关系的亲密化，从而在沟通中实现亲子共成长。
（2 2 ）
亲子活动 · 促提升
课中结合沟通实际情况，举行相应主题的亲子活动，家长与孩子展开沟通，一起感悟交流活动的主题，在沟通中推动对自我和对方的认知深化， 推进共成长。
（二）稳固 “ 二关系 ” —— 互爱环境提供课程保障
1 1. . 明确关系：
“ 健康地爱孩子 ”
10
（1 1 ）
创设情景，解图意
三角形的三个顶点分别代表父亲、母亲、孩子。父亲和母亲和孩子的距离对等，且给予的力量是一样的，这就是最佳家庭关系。
（2 2 ）
换位思考，细分析
引导家长自我分析家庭关系，在分析过程中指导如何让自己的孩子收到的教育合力是均衡的。同时，也利用群体分享，缓解一部分容易焦虑的家长的心情。
2.
改善关系：
“ 智慧地表达爱 ”
（1 1 ）
情景演练，察奥秘
用心察“言”观色给予及时肯定，抓住表达爱的任何机会用充满爱意的语言与孩子交流。一方主动承担责任并积极践行爱的五种语言是修复关系的法宝。
（2 2 ）
感悟语言，重陪伴
感悟语言背后的爱意，为孩子提供安全、放松、亲密的高品质陪伴；用服务的行为温暖孩子，通过自然的动作表达爱意，如搭着肩、摸摸头，陪伴游戏等。
3.
平衡关系：
“ 有界限地去爱 ”
11
（1 1 ）
规则护航，善沟通
孩子尚未成年，从小规范孩子的言行，培养孩子的规则意识，建...