语文教学反思(案例反思)10篇语文教学反思(案例反思) 初中语文教学反思(精选多篇)第一篇：初中语文教学反思 随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能下面是小编为大家整理的语文教学反思(案例反思)10篇,供大家参考。
篇一：语文教学反思(案例反思)
语文教学反思(精选多篇) 第一篇：初中语文教学反思随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本能力的培养；倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。
在 具 具体的新教材使用，教学 过 过程中，能紧扣语文课程 标 标准中规定：“重视情感 、 、态度、价值观的正确导 向 向，遵循学生的身心发展 的 的规律和语文教学规律， 选 选择教学策略。”在课堂 教教学中，尤其重视培养学 生 生良好的语感和整体把握 能 能力，尽量让每堂课都有 琅 琅琅的读书声、能点燃学 生 生思维碰撞的火花，每一 个 个学生或多或少地享受到 多 多资多彩的精神生活。新 课课程理念中的自主——合 作 作——探究的学习方式， 真 真正在教学中，自主合作 可 可以组织，但在探究方面 存 存在一定的困惑和难度。
一 一分组，学生自主合作， 这 这样自由度大，学生在规 定 定的教学时间内不可能完 成 成最基本的学习任务，再 加 加上探究方面学生缺乏课 外 外资料的收集、阅读，探 究 究不出新意，也就不能建 构 构新知。
通过学习“新 课 课程与教师专业发展”内 容 容，才知晓其中的奥秘：
新 新课程自由度大，需要教 师 师精心设计，巧妙安排， 要 要
有创造性实施力，恰当 合 合理地调整教学进度和内 容 容，要对教材有重新整合 的 的能力。新教材安排的课 时 时内容具有灵活性，这就 需 需要教师要认真观察、了 解 解、分析学生，密切联系 生 生活，要立足于人的培养 ， ， 我认真反思了几年来 的 的语文教学，有以下几点 体 体会：
一、全面提高学 生 生的语文素养。
就是使 全 全体学生都能获得基本的 语 语文素养。一个要点是面 向 向全体，落实到人人；一 个 个要点是全面提高语文素 养 养。
语文课程标准，有 意 意识地把“语文素养”凸 现 现出来。
语文素养内涵 十 十分丰富，其特点是综合 性 性和实践性。它以语文能 力 力为核心，是语文能力和 语 语文知识、语言积累、思 想想情感、思维品质、审美 情 情趣、学习方法、学习习 惯 惯的融合。语文素养不仅 表 表现为有较强的识字写字 能 能力、阅读能力、作文能 力 力和口语交际能力，而且 表 表现为有较强的综合运用 能 能力——在生活中运用语 文 文的能力以及不断更新知 识 识的能力。一句话，语文 素 素养是整合的、能促进学 生 生德、智、体、美和谐发 展 展的语文素质。在今后相 当 当长的时间里，全面提高 学 学生的语文素养，将成为 广 广大语文教育工作者的共 识 识和不懈追求。
二、正 确 确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现 在 在发挥语文教育的人文性 ， ，加强实践性，遵循汉字 、 、汉语自身规律上。
语 文 文课程人文内涵十分丰富 ， ，它对一个人精神领域的 影 影响是深广的。因此，要 在 在语文教学中重视和发挥 语 语文课程对学生价值观的 导 导向作用，要既学语文， 又 又学做人。还要重视语文 课 课程对学生在文学、情感 诸 诸方面的熏陶、感染作用 。
。语文学习极具个性化， 对 对阅读材料的理解往往是 多 多元的，常言说“有一千 个 个读者就有一千个哈姆雷 特 特” 。因此，要尊重学生 的 的个人感受和独特体验， 鼓 鼓励学生发表富有个性的 见 见解。这是提高语文能力 的 的需要，也是形成良好个 性 性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程 。
。要注重培养学生的语文 实 实践能力，而这种能力必 须 须在丰富的语文实践中培 养 养。以往我们有一种失之 偏 偏颇的认识，认为学生语 文 文能力的形成，要靠系统 的 的讲授语文知识，要靠在 严 严整体系指导下的一步一 步 步的语文训练。我们忽略 了 了语文是母语教育课程这 一 一基本事实，忽略了母语 教 教育的诸多特点。母语教 育 育与外语教育有本质的不 同同。母语教育有基础，有 语 语境，有资源，这些是母 语 语教育得天独厚的条件。
因 因此，学习母语应有别于 学 学习外语，主要不是靠传 授 授知识、揭示规律，而是 靠 靠在大量的、丰富多彩的 语 语文实践中，感悟、习得 ， ，逐渐掌握运用语文的规 律 律。在语文教学中加强学 生 生的语文实践，一要采取 多 多种多样的形式，给学生 创 创造尽可能多的实践的机 会 会；二要不断开发、充分 利 利用无处不在、无时不有 的 的语文教育资源，使学生 凭 凭借丰富的资
源和大量的 实 实践，在学语文、用语文 中 中渐渐习得语文学习规律 ， ，不断提高整体把握的能 力 力。
正确把握语文教育 的 的特点，还体现在遵循汉 字 字、汉语的自身规律上。
如 如，利用汉字感情色彩强 烈 烈的优势，重视语感的培 养 养，加强感悟和情感体验 ； ；又如，利用汉语言文化 沉 沉淀丰厚的优势，丰富语 言 言积累，增加文化储备。
总 总之，语文教育要重整合 、 、重实践，重积累，重熏 陶 陶，在反复实践中，不断 提 提高综合运用的能力，全 面 面提高语文素质。
三、 积 积极倡导自主、合作、探 究 究的学习方式。
改变学 生 生的学习方式，由被动的 接 接受学习，转变为主动的 探 探究学习，是这次课程改 革 革的重点之一。改变学生 学 学习的过程与方式的根本 目 目的，是使学生学会学习 。
。
要切实实现学生学习 方 方式的转变，自主学习是 基 基础。学生是学习的主人 ， ，发展的主体，是”教学 之 之本” 。要保护每个学生 的 的学习积极性，培养热爱 祖 祖国语文的感情，使每个 学 学生的学习兴趣和主动意 识 识得以长久地保持，做到 乐 乐学，主动地学，学有所 得 得，越学越爱学。
合作 、 、探究是实现有效学习的 重 重要方式。要倡导在自学 、 、自悟基础上的各种形式 的 的合作学习，通过互相启 发 发、共同探究，不仅有所 发 发现、学有所得，而且培 养 养了合作精神和协作能力 。
。
语文综合性学习是全 面 面提高语文素养，特别是 培 培养创新
精神和实践能力 的 的重要途径。语文综合性 学 学习，是语文课程的重要 组 组成部分。从学习专题的 提 提出，到学习过程的安排 、 、学习方法的确定，乃至 学 学习成果的呈现，学生有 更 更大的自主性，有更多实 践 践的机会，有更大的创造 空 空间。学生会全身心地投 入 入，使他们的主动精神和 探 探究精神得到充分的发挥 。
。语文综合学习，看重的 主 主要不是学习成果的呈现 方 方式，不是结果，而是学 生 生学习、探究、实践的过 程 程，是在一次次的综合性 学 学习的过程中不断提高的 发 发现问题和解决问题的能 力 力，搜集和处理信息的能 力 力，综合运用语文的能力 和 和创造性以及责任感、合 作 作精神等等。这些既是十 分 分重要的语文素养，又是 现现代人必备的基本素质。
改变学生的学习方式， 首 首先要改变教师的教学方 式 式。教师的主导作用绝对 不 不应该因为提倡学生的自 主 主学习而削弱。苏联教育 家 家马卡连柯说过，教师要 尽 尽可能多地尊重学生，尽 可可能多地要求学生。一方 面 面教师要实行教学民主， 给 给学生更多的自主权，使 学 学生有选择学习内容、学 习 习方法、学习伙伴的权利 ； ；一方面教师要严格要求 学 学生，对学生的学习给予 有 有力的指导、引导、辅导 ， ，使学生的学习成为有效 的 的学习、高效的学习。其 重 重点，一是提供交互式的 学 学习平台，二是精心组织 学 学习活动。提供学习平台 ， ，也就是创造氛围、空间 ， ，提供学习、实践的机会 ， ，使语文教学有一个民主 、 、宽松、和谐、
愉悦的氛 围 围，在整个学习过程中， 时 时时、人人有提问、发表 、 、交流、展示的机会。精 心 心组织学习活动，要点有 ：
：组织好自学，核心是使 每 每个学生都能独立思考； 组 组织好合作学习，既做到 在 在互动中把学习引向深入 ， ，又做到因材施教，加强 个 个别辅导；组织好全班交 流 流，在交流中加强引导、 调 调控，以全面实现教学目 标 标。总之，教师要通过有 效 效的学习活动，通过师与 生 生、生与生的交流，使学 生 生不断进行自我组织、自 我 我建构，在这种组织、建 构 构中，逐渐提高语文素质 ， ，形成适合自己的学习语 文 文的方法。
四、努力建 设 设开放而有活力的语文课 程 程。
建设开放的富有活 动 动的课程体系，是这次课 程 程改革的目标之一。语文 课 课程标准在课程建设上， 倡 倡导要有大视野，要树立 大 大语文教育观。所谓大视 野 野，即语文教育要面向现 代 代化，面向世界，面向未 来 来。语文教育要有时代气 息 息，世界胸怀，超前意识 ， ，无论从观念、内容到方 法 法，都要符合时代的需要 ， ，成为名副其实的 21 世 纪 纪的语文课程。
所谓树 立 立大语文教育观，就是要 克 克服语文课程孤立、封闭 、 、凝固、僵化等种种弊端 ， ，在大语文教育观的指导 下 下，实行课程内容、课程 实 实施等的根本变革，构建 开 开放而富有活力的语文课 程 程体系。在课程内容上， 不 不仅语文教科书增加选学 、 、选读、选做的内容，教 科 科书给地方、学校留有补 充 充乡土教材的空间，而且 鼓 鼓励教师开发、利用取之 不 不尽的语文教育资源。
在 课 课程实施上，既要不断改 进 进课堂教学，使其更富有 活 活力；又要使教学走进自 然 然、走向社会，探索形式 多 多样的、与自然社会现实 生 生活紧密联系的教学形式 。
。可以说，建构课内外联 系系、校内外沟通、学科间 融 融合的语文课程体系，已 成 成为深化语文教育改革的 当 当务之急。可以预见在不 久 久的将来，语文课程内容 ， ，由于地方、学校、教师 参 参与开发，将成为源源不 断 断、经常更新的一泓活水 ； ；语文课程体系，由于打 破 破了学校与社会、与现实 生 生活之间的壁垒，逐步做 到 到课堂教学、语文活动、 综综合性学习相结合，学校 、 、家庭、社会语文教育相 结 结合，将变得开放、创新 ， ，充满活力。
在新课程 改 改革理念的光照下，新的 语 语文教学应为学生们提供 一 一个温馨、和谐的人文环 境 境，倾注更多的人文关怀 ， ，激发起孩子们的情感渴 望 望，点燃起孩子们的心灵 火 火花，让语文成为学生们 人 人生成长的维生素；新的 语 语文教学应用全人类文化 的 的神韵去滋润孩子们的心 田 田，引领他们登堂入室， 领 领略人类文化大厦的恢弘 气 气势和神奇美丽，充分享 受 受徜徉人类文化之中的无 穷 穷乐趣；新的语文教学， 应应是师生共度的生命历程 ， ，共创的人生体验；新的 语 语文教学，应让学生在琅 琅 琅书声中，用心灵去拥抱 语 语言，和作者作心灵的直 接 接对话，在思维和情感的 强 强烈震撼中领会作者伟大 的 的人格、深邃的思想和美 好 好的情操。让学生在琅琅 书 书声中，感受和再现作品 的 的情思美感，体验语言的 节 节奏感、音韵感，从而热 爱 爱祖国的语言文字；新的 语 语文教学，应让学生在学 习 习语文
的过程中体验到学 习 习的乐趣，并期待终身学 习 习所带来的快乐。
第二 篇 篇：初中语文教学反思
初中语文教学反思
课改大潮中的青年面对 《 《新课程标准》，在教学 工 工作中应该不断反思自己 的 的教学行为，提高自己的 业 业务水平，为课改贡献出 自 自己的微薄之力。现将教 学 学过程中的几点反思总结 如 如下：
一、 确定学生 的 的主体地位 教学上必须 尊 尊重学生的主体地位，鼓 励 励学生的自我认识，只有 这 这样才能确保学生主体地 位 位的确立。营造学生主体 发发展的环境，就是要营造 让 让所有学生共同参与、全 体 体发展的环境。教育面向 的 的是全体学生，提倡的是 让 让学生全面发展。教学设 计 计、教材选择、环境设置 等 等方面都要努力创造让学 生 生全体参与的条件，让每 个 个学生都能在活动中参与 研 研究、讨论。比如说，课 堂 堂上对于问题的设置，应 当 当针对不同的学生，有层 次 次地设置不同难易程度的 问 问题，让所有学生都能参 与 与到课堂问题讨论中来。
二、 培养学生的创新 能 能力 创造性思维是一种 打 打破常规的、新颖的、与 众 众不同的独创性思维，具 有 有新颖性和独创性。激励 学 学生发表独特首创的
见解 ， ，是培养学生创造思维能 力 力的源泉。不仅要培养复 合 合型思维能力，更重要的 是 是培养学生的发散思维能 力 力。给学生提供一定的信 息 息，让学生依据信息，广 开 开思路，充分想象。为达 到 到某一目标寻找出尽可能 多 多的能解决问题的思路和 方 方法。
三、 培养学生 的 的审美情趣 初中语文课 本 本集中古今中外名篇佳作 颇 颇丰，这就要求教师加强 自 自身的美学修养，在实践 中 中勇于探索、积累经验、 寻 寻找规律，教学中给学生 讲 讲一些美学理论，让学生 知 知道《春》是一种自然美 ， ，《勇气》是一种人性美 ， ，《七根火柴》是一种社 会 会美等。另外，要让学生 在 在对作品的分析理解中认 识 识每一种具体的美，如音 乐 乐美、结构美、内容美、 艺 艺术美等。可结合教师讲 评 评提高鉴赏的能力，进而 来 来创造美，用语言行动来 描描绘生活，发现美，提高 美 美的创造力。在语文教学 中 中可根据不同的课外内容 对 对学生进行品德教育，用 故 故事中人物的高尚品德来 感 感染学生，用文章所体现 的 的积极内容来陶冶学生的 心 心灵。
第三篇：初中语 文 文教学反思
以往 的 的语文教学，把学生禁锢 在 在小小教室里，与世隔绝 ， ，“两耳不闻窗外事，一 心 心只读教科书”。这样做 肯 肯定不对，要破“课堂为 中 中心”。自然、社会、沸 腾 腾...
篇二：语文教学反思(案例反思)
《柳树醒了》教学反思这堂课我将多媒体课件引入课堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充满生趣。
游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。
对学生的评价语言: 作为老师的我们在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。评价方式的设计要有利于学生学习方式的形成。为此，在课堂教学中教师的评价语也应讲究方式、方法，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。关注学生的内心体验和心灵世界以及乐观的生活态度、宽容的人生态度。评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。愿我们教师的评价语能像交响乐队的指挥那样，注意到每个学生参与的每个细节，让一个班级象一支乐队一样演奏出一首首美妙的音乐。
2 《春雨的色彩》教学反思
导入新课是课堂教学的重要环节是一堂课得以成功的重要条件。好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，使学生一开始就投入到学习活动当中，并积极地参与思考。这节课我注意导课的针对性，导课的趣味性，导课有趣味才能吸引学生。导课的简洁性，使学生产生了学习的兴趣。
本节课我还注意阅读的指导：
一、引导学生多角度、有创意地阅读。
1、带着题走进课文。通过读找出课文中的答案，使学生有兴趣走进文本，使阅读带有目的性。阅读课文畅谈感想。给孩子表达独特感受的机会，引导他们发现阅读的乐趣。
2、提出质疑加深对话。引导孩子抓住文章重点，提出疑问，激发学生进一步与文本对话、探究课文的兴趣。
3、边读边想探索答案。学生带着自己提出的疑问再次走入课文，边读边想象仿佛看到的景色，并从中寻找答案。
通过以上教学，让学生在阅读过程中自行发现，自行建构，学会阅读。
二、重视自主、合作、探究学习。充分相信学生，突出学生在学习中的主体地位，让学生选择学习的内容、学习的方式。并根据一年级孩子的年龄特征，老师适当提出或引导学生明确学习的方法与步骤。如：在探究学习时通过“读、想、说”理解课文的重点段，使自主学习学有所思，学有所得。
3《失物招领》教学反思
学生丢东西是常事。这节课导入以简短的“失物招领”演示，激发了学生的兴趣，帮助学生正确理解题意。接着让学生带着问题读课文，使学生的读有针对性，我再适时的板书帮助学生对课文的整体感知，最后让学生进行说话训练，又有助于知识的内化。
圈圈划划是做读书笔记的一种重要的方法。生字教学中，我实施开放式教学，发挥学生的主体作用，掌握识字方法，培养学生形成自主识字的能力。
插图也是语文教材重要的组成部分。在了解了课文内容后，我让学生小组合作，看课文插图，讲讲故事。孩子喜欢讲故事，凭借插图讲故事可以帮学生梳理内容，加深理解。
指导朗读环节，我让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，既加深对课文的理解，又提高了学生的朗读水平。
用课前准备好的垃圾袋，请学生表演课文内容，以组合的小组为单位，开展表演赛，师生互评。学生喜欢表演，追求刺激。用道具表演加深他们对内容的理解，提高学习语文的兴趣。
一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以上课时我以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。
4《要下雨了》教学反思
一、边讲边画，激发兴趣
根据低年级儿童的特点，结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物，我设计采用边讲边画的教学方法，使形象的语言文字和直观的画面融为一体，激发起学生的学习兴趣，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。
二、用多种方法帮助学生理解词义
识字教学按初读课文，读准了字音；讲读课文，理解字义；总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：通过观察图画理解“低”的意思；通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉，理解词义；通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中，使发展语言与识字有机地结合起来。
三、以文悟道，相机渗透
根据课文内容，通过语言文字教学，让学生进一步体会文章的思想感情，学习小动物们互相关心的好品德，有机地渗透思想教育。
四、加强朗读训练，注意形式多样
教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，也有戴头饰的分角色读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。
浅谈如何进行小学一年级语文教学
一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。
一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，耳朵最灵，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做是：教师说“1、2、3”，学生马上作出回答“请坐端”师：“1、2”生：“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做：我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如：……“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐会好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪
儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。
一、把好拼音教学质量关。一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴 a、a、a；小女孩练唱 a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
二、加强学生的识字、写字练习。在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
三、加强学生的朗读练习。朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助
拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
四、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。
五、加强学生的看图说话、写话练习。看图说话、写话练习有利...
篇三：语文教学反思(案例反思)
教学反思(20 篇)语文教学反思 第 1 篇：
本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。
在半学期的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
一、以学生为主
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。
二、以自学为主
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标
志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起，思维活起。“学而不思则罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。
三、以读书为主
《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果。
在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几点问题值得反思：
一、作文指导不够充分
作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，
想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。
二、批注式阅读抓得不实
批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。
语文教学反思 第 2 篇：
教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程，
随着教学反思的功能日趋明显，越越多的教师开始注重对自我教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思资料，掌握反思方法，养成反思习惯，
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展
的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自我的职业潜力，”教学反思自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，所以，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思资料
教师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的资料能够大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;
1。教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”“我从中学会什么？”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自我的教学实践，指导自我的教学活动，教师要认真分析自我的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，用心学习和研究先进的教育教学理念，并透过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新潜力，
2。教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自我的教学实践进行理性思考，不仅仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自我教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自我教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关
系的处理是否贴合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自我惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，能够怎样改善？”等；三是反思自我的教育教学行为是否让不一样层次的学生都得到不一样的发展等，
3。教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思能够帮忙俺们减少缺憾，所以，教师课后要对自我的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否到达预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，透过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，
三、掌握反思方法
要提高教学反思的效果，务必讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们能够将教学反思分为内省反思法和交流反思法，
1。内省反思法
内省反思法是指教师主动对自我的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不一样，又能够分为以下几种具体的方法：
（1）日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，透过写反思日记对自我的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的资料能够是自我教学中的经验与教训，也能够是自我在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还能够是学生的反馈意见和独特的见解等，
（2）录像反思法，即透过录像再现自我的教学实践，教师以旁观者的身份反思自我的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自我的教学过程，到达“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像――观看录像――反思评价――修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自我的不足，
（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自我的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选取的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自我的教学观念、教学行为，并记录下自我过去的状况、此刻的状况、自我的提高以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，
2。交流反思法
交流反思法就是透过与其他教师研讨交流反思自我的教学行为，使自我清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自我教学监控潜力的方法，实践证明，教师专业发展不仅仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中构成合作的专业发展文化与模式，所以，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师能够就某一问题与其他教师和专家进行交流，也能够邀请其他教师和专家光临自我的课堂听课，课后一齐研讨，请他们指出自我教学中存在的问题，还能够在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅仅能够反观自我的意识与行为，还能够取人之长补己之短，从而在互助合作中提高，在互补共生中成长，
四、养成反思习惯
教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不一样的情境，要应对学生的不一样反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，所以，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，并且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出贴合实际而又风格鲜明的教学设计。
语文教学反思 第 3 篇：
上学期我担任了七年级语文教学工作。与刚结束的九年级教学相比，七年级的教学有许多不一样之处，值得我好好反思。我们都明白七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生说确实又有困难，没办法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自我见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到十分头疼，教师的指导有时显得苍白无力……应对这些问题，应对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得研究的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习本事的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、经过各种方法理解
词语的本事，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不一样的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，明白什么对他们说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计经过他们的思考、合作会有真正的提高。仅有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情景不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习本事的构成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要经过教师的组织、引导进行。所以教师要对自我的教学行为不断小结、不断反思，提高自我的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自我的教学行为，使自我的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我异常注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自...
篇四：语文教学反思(案例反思)
绿叶的梦》 教学反思 上了《绿叶的梦》 ， 会让学生不由自主的沉浸在美好的向往之中。教学中， 联系学生生活实际， 调动生活体验， 引起情感上的共鸣。
让学生入情入境， 去美美的阅读， 细细的品味。
体会绿叶给作者童年带来的欢乐, 感受作家的情感， 抒发自己对自然的情怀， 乐于像作家一样关爱生活， 关爱大自然。
首先我给他们讲我小时候的故事：
童年时， 和我的老师、 同学去春游， 我们在树林里捡树叶， 捉迷藏， 爬土山……玩的特别开心， 直到现在， 我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。
接着我让学生默读课文， 选择自己最喜欢， 最感兴趣的部分进行朗读。
学生通过读课文， 觉得作者的生活生动有趣， 和自己的生活一比较， 孩子对作家的生活产生了羡慕之情。
本文的教学重点就是理解课文内容， 抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象， 体会绿叶带给孩子们的乐趣和作者所要传达的情感。
培养孩子热爱大自然的情趣， 乐于像作者一样热爱生活， 关爱生活，关爱自然。
我采用以“读” 为主， “读” “议” “想” 结合的方法理解课文。
并围绕“在童年的记忆中， 绿叶为什么最使我着迷？ ” “绿叶的梦是一个怎样的梦” 开展自主学习。
最后， 让学生谈一谈学完课文后的收获和感想， 从而加深对课文的理解和感悟。
芦叶船教学反思
《芦叶船》 这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。
文章脉落清晰， 层次分明，内容浅显易懂， 尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明， 生动感人， 贴近学生的生活， 容易引起学生的共鸣。
教学时， 我创设这样的情境， 从学生最感兴趣的话题入手， “同学们最喜欢玩什么？ 你们是怎么玩儿的？ ” 在学生充分谈的基础上， 引入本课的学习。
学生初读课文， 整体感知内容， 然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。
引导学生想象， 孩子们把船放入江水中， 吹奏动听的乐曲时， 彼此可能会说些什么， 心里可能会怎么想？ 通过这样的角色体验， 进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。
然后， 我引导学生学习课文， 让学生找出人物的语言、 动作、 想象的语句，认真品读， 体会“我和表兄玩儿芦叶船” 的情景， 引导学生想象， 小船可能会漂向哪里呢？ 指导感情朗读最后两句， 读中体会小作者的无限遐想。
《3
一只贝》 教学反思
《一只贝》 是一篇文质兼美的散文， 文章中描绘了一只贝经受痛苦、 磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、 色彩斑斓的贝壳， 但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。
（一）
对比朗读
感受贝的丑陋：
通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里， 还是在沙滩上， 这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。
他没有漂亮的颜色、 图案， 它只有两片瓦砾似的壳， 壳已经很破烂， 很不完全。
这是一只丑陋的贝！
（二）
抓住文眼
重现贝的痛苦：
出示重点句：
“因为有一颗石子钻进了它的壳内， 那是个十分硬的石子， 无论如何不能挤碎它， 又带有棱角， 他只好受着内在的折磨。
”
这一段话， 我把它聚焦成一个词——“折磨” 。
为了更好的让学生体会贝所受的折磨， 结合学生的已有经验， 我设计了如下环节， 来帮助学生理解。
“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧？ 那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受？ ” 学生肯定会说到想尽办法想把它驱除， 觉得十分难受、 痛苦， 备受折磨。
我顺势问：“是啊， 小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪， 更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子， 它忍受的又是一种怎样的折磨啊！
” 然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况， 体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。
体会这是一只饱受折磨的贝！
（三）
紧扣默默
品味贝的孤独：
出示重点句：
他的壳上越来越没有了颜色、 没有了图案， 他失去了做贝的荣誉，但他默默的， 他说不出来 通过教师引读， 紧扣“默默” 引导学生理解这只贝所遭受的“折磨” 不仅仅是身体上的更有精神上的。
人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。
紧接着让学生将他和别的贝作比较。
它失去了颜色， 失去了图案， 失去了做贝的荣誉， 无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。
他备受苦难与冷落， 含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、 孤独、 有苦说不出” 的贝！
（四）
聚焦磨制
感受贝的可敬 这仅仅只是一只可怜的贝吗？ 我简简单单的运用一句反文句， 就把学生带入对贝可敬之处的研读。
这时聚焦“磨制” 一词， 联系生活实际理解“磨制” 的意思，紧扣“血与肉” 想象日复一日磨制的痛苦。
面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受， 在默默忍受中用血和肉磨制。
我拓展设计了如下练习：
一年又一年， 这只贝, 周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠， 即使……， 即使……， 即使……，他都没有停止努力， 他从不埋怨， 从不退缩， 默默承受， 直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只……。
此时追问学生：
“他真的失去了做贝的荣誉了吗？ ”
引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美， 但那只是以华丽的外表取悦于人， 这是一种肤浅的美， 丑陋的贝虽然外面不美， 但却孕育出了珍贵的珍珠， 它以它珍贵的内里展示于人， 所以后者的美更有价值， 更经的起时间的考验。
它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。
美的真正价值， 对于学生来说， 可能并无法如此深入的体会， 我想能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表， 从小在学生心中埋下一颗美的种子。
《快乐的暑假》 教学反思：
通过这节课的学习， 使学生交流了暑期有趣的事情和内心的感受，品味了暑假生活带来的快乐； 培养了学生观察、 积累生活体验的习惯， 以及他们的交流表达能力； 通过让学生展示自己的暑假作品， 发展了学生的思维， 使他们受到了鼓舞， 体验到了成功的快乐， 对新学期的学习生活充满了信心。
《古诗三首》 教学反思
诗词是汉语言文化的精髓， 是对学生进行情感熏陶的很好的教学材料。在教学第五课《古诗三首》 时， 我做了这样的尝试：
一、 注重课前预习 课前， 我教给了学生一些预习方法：
（1）
利用生字表， 读通诗句。
（2）
查找有关作者的资料， 了解背景。
（如果在家里独立搜集有困难， 可以在第二天向同学搜集。
）
（3）
利用注释和字典初步了解诗句中字、 词的含义。
（可以把查到的写在诗句的夹缝中）
课前我检查学生的预习情况时， 学生的能力出乎我的意料， 大多数同学能通过独立预习初步理解古诗字面的含义。
为课堂学习奠定了很好的基础。
2、 注重朗读， 熟读成诵：
“书读百遍， 其义自现” 。
朗读是体会古诗感情的最好方法。
通过朗读， 学生和诗人的感受会贴得更近。
新课伊始， 我先指名让学生朗读古诗， 并指出多音字的准确读音。
之后， 在学生讨论诗意汇报时， 让学生读出诗句再解释诗意。
分析完作者的写作背景， 体会作者的思乡 情后， 又多次朗读， 每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的， 他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
3、 重点明确， 安排合理：
真正优秀的教师不是讲好一节课， 而是能根据学生的现状因材施教。
这首古诗学生早就背诵过了， 所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、 理解诗意、 背诵古诗只用了半节课， 后半节课意在品味诗情， 这也充分体现了教学的重点。
《观潮》 教学反思
《观潮》 是一篇写景课文， 课文通过作者的所见、 所闻、 所感， 向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观” 的钱塘江大潮。
文章思路清晰， 语言生动， 给人以身临其境的感觉。
特别是“潮来时” 一段， 把钱塘江大潮描绘得有声有色， 读来令人如临其境， 如闻其声， 如见其景。
我用三节课对这篇课文进行教学， 重点讲读“潮来时” 的情形。
上完课后， 效果感觉良好， 也有许多的感受、 体会。
回顾整堂课的教学， 这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想：
一、 以学生为主体的意识体现得十分清楚， 充分发挥了学生的主动性和积极性。
主要是通过学生自读来读懂理解课文， 我的主导作用主要体现在组织学生进行语言训练上， 并且在训练过程中给予适当的指导。
比如朗读课文“潮来时”
一段， 我设计让学生选择自己喜欢的语句读给大家听， 努力读得精彩些。
这样处理朗读， 学生就会读的更加主动， 更加投入， 也更有兴趣。
二、 读中感悟， 感悟中读。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。
抓住重点词句品味是难点。
学习这一部分时， 我充分发挥学生的主体地位， 让学生充分读， 体会， 并发动学生相互评议、 补充， 让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
如读到“浪潮越来越近， 犹如千万匹白色战马齐头并进， 浩浩荡荡地飞奔而来， 那声音如同山崩地裂， 好像大地都被震得颤动起来” 时， 有同学说那情景像发生了海啸， 有同学说像发生了地震， 感受到地在震动， 有的同学感受到大潮涌动的速度。
三、 恰当地使用远教资源， 以提高课堂教学的效率。
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点， 为提高语文教学的效率服务。
这堂课采用了录音和录像手段。
首先播放江潮来时的录音， 有闷雷滚动的声音， 也有山崩地裂的响声， 让学生想象， 说说自己听到了什么， 达到“入境” 的效果。
接着播放潮来时的录像， 第一次整体观潮， 对大潮先有感性认识； 第二次结合有关语句相机观看录像， 让学生感受观潮时的气氛， 从而更好地理解文章内容； 第三次让学生边看录像边背诵， 既帮助学生理解， 又能促进记忆。
可以说，这节课的情境教学法落到实处， 也达到了事半功倍的效果。
在这一节课中也还存在着不足， 留下了一些遗憾：
学生上课与老师配合还不是那么密切， 发言还不够大胆积极， 老师的热情还不够，作为一个优秀的教师， 要时时刻刻保持教学的热情， 不仅要用大量的时间来准备课， 更要下工夫备学生， 要做到因材施教， 积极引导， 不能让学生的情绪影响自己。
如果老师提出问题更精确化， 课堂效率会更高一些； 如果让学生学会在读思中去自发的发现问题， 老师将教得更轻松， 学生学得更愉快； 如果教学环节中细微处弘扬学生个性， 教师大胆放开， 学生综合能力培养将会真正落到实处。
今后我会努力弥补这些不足， 争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
《火烧云》 是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章， 描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化。
作者准确地用词、 生动逼真的把景物美和语言美有机地融为一体， 抓住火烧云颜色、 形状极多和颜色、 形状变化极快这两个特点来观察和描写火烧云，体现了作者热爱大自然、 热爱生活的思想感情， 同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆
发挥自己丰富的想象力。
全文分为三大段分来写， 第一段(第 1 自然段)讲天上霞光照到地上的情景； 第二段(第 2—6 自然段)讲火烧云颜色和形状的变化； 第三段(第 7 自然段)讲火烧云下去时的情景。
本节课我带领学生通过对火烧云颜色和形状的变化的学习， 体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷， 展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。
课中我抓住“多、 变”的特点， 根据学生好奇心强的特点， 采用了多种生动的教学方法和多媒体教学手段引领学生学习， 使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化， 激发学生观察大自然的兴趣。
学生通过读一读、 想一想、 议一议、 找一找等活动， 充分理解了课文内容； 在分析、 对比句子的异同中， 加深对重点语句的理解， 体会句子好在哪儿， 有效地为突破难点。
在课堂中， 我是这样具体进行教学的：
（一）
、 运用多媒体视频， 创设情境， 激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开始时， 老师先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料， 让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观， 激起学生学习新的课文内容的兴趣， 自然引出下个环节的教学。
（二）
、 初读课文， 明确学习目标。
先让学生自学课文导读， 明确本课的学习要求，然后让学生认真读课文， 随着课文的描绘， 想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
（三）
、 合作探究， 读中感悟。
老师让学生边读边想， 并感情朗读自己喜爱的文段，捕捉关键词句， 读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
例如， 在学习“火烧云颜色变化”这一块时， 引导学生从“红通通、 金灿灿……”等七个表示颜色的词， 以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点； 从句子“这地方的火烧云变化极多， 一会儿红通通的， 一会儿金灿灿的， 一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”， 体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。
另外， 在此教学环节中， 教师还不断地渗透引导学生质疑、对比， 并积累品析好词佳句， 并尝试发挥自己的想象力， 用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象， 感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱， 从而受到热爱大自然、 热爱生活的情感熏陶。
（四）
、 加强练习， 拓展创新， 发挥想象。
1、 用“烧”和用“红”进行比较
我问：
“天空的云从西边一直烧到东边， 红通通的， 好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字， 通不通？ 既然是通的， 那作者为什么不用“红”字， 而用“烧”字呢？ 这个问题学生很感兴趣， 在我的启发下， 同学们你一言， 我一语的说开了， 一学生说：
“句中也有‘红通通’一词， 用了‘红’字就重复了。
”一学生说：
“课题是《火烧云》 ， 用‘烧’字起点题作用。
”另一学生又说：
“用了‘烧’字...
篇五：语文教学反思(案例反思)
语文教学反思案例 《鲸》教学反思 《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思。文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探索海洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
初读走进文本。
在教学中，首先让学生了解课文内容，在初读课文后，让学生说说课文让你知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活习惯等。
自读感悟文本。
对于那么多的关于鲸的知识，你最喜欢那种？试着去读读，学学，找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白。学生通过读、划、写学习了自己喜欢的那一块内容，并在小组内进行了交流。
交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法。
一是用比较法。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大。在教学时，为了体现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解，生动地感受到作
者要描写的事物。
二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的样子，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言来进行描述，也体会到这样说明方法的好处。
三是想象法。作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，通过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了，可是与鲸相比，却天差地别。
但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依赖别人将学习成果告诉自己，也没有新的发现，或者新的体会。
在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。因为学生课外资料查找的不够，老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。
《松鼠》教学反思 在新课导入时占用的时间太多，以至于产生了喧宾夺主、主次不明的感觉。在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给学生语言赏析、交流感受的时间就有些捉襟见肘了，也导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。第一次上公开课确实紧张，老师的紧张影响学生学习的氛围。有些设计了学生交流的环，节没把握调控得好，所以被迫减掉。在课文导读中要求：学生能理解《松鼠》这篇课文在表达上与《鲸》有哪些异同点。这个问题我不知从何下手，所以放弃了这个重要的环节。
“语文课堂应该是师生、文本平等对话的过程。语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地。”我今天上的这节课从这几方面来看是不够成功的。读书声不够多，还停留在问答式的课堂模式中。在今后的教学上，努力克服这一弊病，争取做到真正的还课堂于学生，让学生在开放的课堂中受到熏陶学到知识。
欢迎各位老师点评，希望得到我们学校的教坛老将指点迷津、携手相助。让教师的生命像梅花一样绽放，散发静谧的幽香。
《桂花雨》教学反思 《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”
体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。
《小桥流水人家》教学反思 本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了课文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了热爱，怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的。指名朗读课文，然后交流:课文哪几个自然段着重写"小桥流水"，哪几个自然段着重写"人家" 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感。
学习完后交流:作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人，事，景，物的描写来表达的，再读一读有关的句子。进一步体会这样写的好处，使文章不空洞，更真实，更感人。让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。
篇六：语文教学反思(案例反思)
级语文教学反思案例【5 5 篇】九年级语文教学反思案例【1】
面对课改热潮的冲击，刚开始只是 “任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的心态，但如今，时代发展的强烈需求，信息技术的全面推入，改革课堂教学，尤其迅速改革语文课堂教学，大力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急!下面是笔者在语文教学改革中的几点粗浅体会。
一、 教学模式的审视
1、学习方式的改变自主、合作、探究的学习方式是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。
2、教学方式的改变语文教学应建立在师生平等对话的基础之上，这里的“平等”绝不是师生之间无条件的平等，而是教学中教师应该尊重学生的观点、人格、情感等，同时又要高于学生，教师始终是首席地位，要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识，如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。
3、教学目标的改变关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，具体根据教学内容关注不同的目标，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4、互动状态的改变很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在活动的外表下内在的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的.感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
二、教学载体的审视
2、教具
任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动手段要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学手段冲淡了语文教学丰富多彩的实质内涵的特质，难免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教师
我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，或进行必要的点拨归纳，或对文本作适当的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。身为教师， “路漫漫其修遥兮!吾将上下而求索!”
雪莱有一句名诗：“冬天来了，春天还会遥吗?”，其实现在，沐浴第二轮继续教育的东风，享受国家重视义务教育的雨露，正是大力推动新课改、全面实施素质教育的美丽春天。每一位语文教师，真的应该在这阳光灿烂、鸟语花香的春天，顺应时代的东风，高举课改的大旗，小而言之，为自己的事业，开创火暖的夏季;大而言之，为祖国的未来，播种火红的秋天。多一份反思，就会多一份清醒，多一份进步。在新一轮课程改革的大潮下，我们要不断反思，与时俱进。
九年级语文教学反思案例【2】
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。
古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，优美动听。所以学古诗词必先朗诵。教学《长相思》时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆;再读诗，注意停顿，读出节奏感;三读诗，读出印象;四读诗，读出大意;五读诗，读出情;六读诗，读出境。
朗诵不应该只停留在形式多样的示范读、比赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗诵，让人陶醉的朗诵。
古人写诗词“贵在含蓄”“意在言外”。学《长相思》这首词，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适当的语言，创设情境、唤起学生的情感，再配以埙曲，把学生带入情境，然后
让学生反复吟咏，逐渐拉近与诗人的情感距离。教学古诗词，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。
体会意境时，我运用了语言描述、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让学生在头脑中再现出生动鲜活的画面，让学生在主动参与中培养自己独特的感受能力，受到相应的"情感及审美陶冶。
九年级语文教学反思案例【3】
以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内，得益于课外”
当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的"语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性;加强计划性，减少随意性;要切实可行，讲求实效。
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么?是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培
养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢?比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力;在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力;鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
九年级语文教学反思案例【4】
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学
科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如
此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
九年级语文教学反思案例【5】
课前反思，教学成功的前提条件
一说起反思，有很多老师自然会想到课后反思，但对课前反思却忽略了。笔者说的课前反思，包括新学年(学期)开始时对学年(学期)教学目标的确立，对课程教学计划的安排，也包括每课上课前对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略的选择，对教学重点难点的思考，对教学内容的组织，对教学过程的设计，对教学方法的确定，对教学媒体的使用，对教学想象的设想，对探究问题的筛选，对学生参与的预测，对教学效果的初评，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握等等。这些反思都要求教师在课前一一思索，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。
例如笔者在上《在山的那边》一课前，就反思过这首诗是学生由小学进入初中的第一堂语文课，所以此课的教学过程中必须对学生进行初中语文的学习习惯、学习方法、学习技巧、学习规律、学习注意事项等方面的指导与点拨，并把这些指导与点拨的内容有机的穿插在教学过程中去，比如：预习、学习、复习、听课、探究问题、自主学习、合作学习、作笔记、查找资料、发表文章、课后小记等方面。我还反思由于学生阅历浅、联系实际的人生背景不够，课前搜集一些名人的人生经历用于课堂上去启发学生领会诗歌中阐述的人生哲理，让学生学习名人在面对困难、挫折时不灰心丧气，而坚持不懈的努力去克服困难，从失败中勇敢地站起来，在艰难曲折中不断的求索，实现自己梦寐以求的人生理想。关于朗读训练，我也反思在朗读训练中需要给学生以切实具体的指导，要克服传统教学方式中的不注重朗读指导的缺点，可在课堂上以一个片段或一两个句子作为例子来指导，一句一句的教，一遍一遍的导，可以对一个词的读音、语气、语调单独指导，让学生有勇气大声朗读，读准字音、停顿恰当，初步读出语气，还可以播放从外面购买的、教师的、学生的朗读录音带，让学生跟读，以纠正不够准确的地方。这样的反思，有利于教师更进一步的研究教材、研究学生、研究教法，更好的把握新课程，更快的提高教学质量。
课中反思，教学成功的关键所在
有了课前反思，还要有课中反思，教师在课堂上要及时反思，不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要按照课中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导，在反思中改进，在反思中完善，确保每一堂课的顺利、高效进行。
例如：笔者在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢?不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。
篇七：语文教学反思(案例反思)
教育教学反思简短 1 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。既然是培养学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事，我们在课堂上经过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应当以此为中心。具体而言，主要有三个方面的落实途径：
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一是经过课程改革落实核心素养。例如从教学目标的设定上来说，除了知识技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感态度与价值观目标的实现。比如一年级下册，第一课春夏秋冬，从知识上来讲，我们要求学生：
1 1 、认识 8 8 个生字，会写 7 7 个生字，认识“雨、阝”2 2 个偏旁。
2 2 、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
掌握“吹”“落”等动词和一对相反的词：“出”和“入”。在掌握知识的基础上，我们就要引导学生了解四季变化，感受不一样季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的完美，感受生活的完美。
二是经过教学实践落实核心素养。在组织教学上如何培养核心素养比如在教授《我多想去看看》，我们引导学生体会两个城市截然不一样的特色，以及两个小朋友想去对方的城市去看看的渴望之情后，我们就能够让学生想一想自我异常想去的地方，就引导孩子们用这样的句式说一说：
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三是经过教育评价落实核心素养。在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅仅研究知识的掌握，比如此刻的试题一些等开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发现这些资料是节选自一些课外读物，也起到了推荐阅读的作用，如果孩子阅读量大的话，或许不用听就明
白怎样选择，还有我们教科书上的和大人一起读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培养孩子的礼貌礼仪，交际和适应社会的本事，也都是契合核心素养的精神的。
以后我们的教学也是要以核心素养为核心，要站得远一点，从学生的终身发展来组织课程改革，教学实践和教学评价。
语文教育教学反思简短 2 语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主的发展思维，启发想象，发表个性化看法。
一、点拨教学，激发学生的发散性思维。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。
二、创设情境，培养学生的主体情感
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境的便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的大江东
去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。
教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。
语文教育教学反思简短 3 三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。
一、认真备课，提高教学效果
要想让学生一堂课全神贯注地听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总不认真的听课，不专心，常开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位教师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟。这位教师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”这是因为她有足够的自信让孩子必须愿意听自我的课。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是教师的问题。我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心地去好好的备课。你的课有活力，同学们就容易被你的活力所带动；你的课有意思，同学们才乐意全身心地步入你的课堂，乐于学习。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、提高学生自主学习的本事。
在新课程中，教师的变化最大，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。学生的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让学生学会学习必须要让学生先学会预习。语文预习简单而实用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前十分钟。用心能坚持，等同半天功。具体分析有：
（一）细读。
课前认真阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自见”，“读”是学习语文的基础。
（二）、深思。
预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思考文章的哲理和蕴含的情感。
（三）疑问。
学生在预习中发现了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发现的问题。如此这般，容易和教师互动交流，就能够到达事半功倍的效果。
“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习的好处很多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率；能够提高课堂笔记水平。当学生学会如何预习时，那么他们的自主学习本事也将有所提高。
语文教育教学反思简短 4 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手：
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的进取主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需要借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切的期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。” 作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
即使学生回答得幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、 作文 教学中，让学生学会体现自我
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。
在这种情景下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自我的写作个性。
教师能够允许学生有不一样层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好地展现或表现自我了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、指点。
语文教育教学反思简短 5 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
经过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争艳的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，...
篇八：语文教学反思(案例反思)
语文教师教学反思案例交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，下面是学习啦小编为大家整理的小学语文教师教学反思案例,望大家喜欢。
小学语文教师教学反思案例篇一
教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程，
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢?笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效
率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力，
.教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好，可以怎样改进?”等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，
.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由
成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，
三、掌握反思方法
要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法，
1.内省反思法
内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：
(1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等，
(2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足，
(3)档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，
.交流反思法
交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长，
四、养成反思习惯
教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。
小学语文教师教学反思案例篇二
本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的
运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ” 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我
真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。
小学语文教师教学反思案例篇三
一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步。
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方
设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的(或效果)。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。
柏拉图说：“教育者的品质为教育成功的因素。”身教重于言教。我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。
班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，
听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。谁进步了，给予表扬和勉励;谁退步了，给予点醒和鞭策;谁生病了，给予关心和爱护;谁有困难，给予帮助和安慰。让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。
孩子就如同一张白纸，上面的五彩斑斓总是慢慢积累，现在的底色将注定其基础色调。红则愈红，黑则愈黑。而我希望我带给学生的的一片晴空、绿地、清水......这些最纯洁、最美丽的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。
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篇九：语文教学反思(案例反思)
文教学反思通用语集锦 1.这篇课文中我只是一个引导者很多问题都是引导学生从课文里寻找答案然后再让学生当堂完成相关练习题加强理解记忆。2.我先让学生通过课下预习解决生字词课堂上加强训练当堂完成《检测题》上的基础知识题目重点讲解新闻的六要素、五部分和特点。
3.通过这篇课文的教学我意识到对一些基础较差的学生不能一味的用看似高深的知识单纯的炫耀自己的学识更要从简单入手让学生感觉到学习语文并不困难。在实际教学中教师少讲学生在教师的引导下多说多练并且多动手加以强化训练才能真正的激发学生学习的自主性和积极性也才能真正体现学生才是学习的主体性。
4.自读课的教学过程中我尊重学生的认知实际帮助学生化解了课文的重点和难点打开学生探究的闸门和思维的通道引导学生走进文本并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨对文章的主题把握准确有的学生的分析比我预设的答案还要全面表现出较高的个性阅读鉴赏水平。
5.由此我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力通过合理的教学设计将阅读的主动权交给学生让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读 这样便于学生充分发挥思维的空间用自己的情感和知识积淀去激活知识去感受情感以心灵去振奋心灵。这样我们的课堂就能实现“交流”与“互惠”就会迸发出学生智慧的火花就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升难题自然就迎刃而解了。
6.我由学生初一学过的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题让学生学会拟题。然后整体感知课文然后让学生说课文写了哪些事学生踊跃发言
通过这节课我深深体会到学生的潜力说无限的 他们的想象是丰富的这节课留给我的印象是比较深的它将给我今后的教学以启迪让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。
7.整节课的教学中我始终不忘学法的指导从抓关键词句、理读情节到对
细节描写的总结从整个一节课的学法总结到作业的布置笔者的目标很清楚那就是真正教会学生阅读小说、 主要是阅读短篇小说的方法 应该说整节课的教学思路清晰过程流畅师生互动较好。
8.在课前我布置学生研读课文针对课文内容提出需要研究的问题。我把问题汇总后围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼排列整理出探究题。
9.总结我的这堂课教学目标明确流程清晰教师重视学生的独特感受与学生平等对话 突现了学生的主体地位。
虽因时间关系未能完成所有的探究题但学生的合作探究能力得到了一定的发展对主旨的理解也更进了一步。
10.在今后的教学中我要锤炼评价语言使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。
11.在教这篇课文时我从讲解课题、作者入手然后一句一句领读一字一字翻译直到文章中心、写作方法所有该讲的一句话也不漏掉所有该做的课后练习一道题也不放过。
12.这堂课学生学得轻松自如主观能动性得到了最充分的发挥不仅把老师该教的知识自己学习了掌握了更重要的是在学习过程中能真正用自己的头脑去思索、去发现问题去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到只有老师为学生服务 才是教学思想根本的转变。
以前的课堂教学 老师教 学生学老师是课堂的主体学生只是被动地跟着老师的指挥棒走光记笔记都来不及哪里还有什么主动性?哪里还有什么发现?适当采用了这种方法不仅使学生成绩得到提高而且也充分发挥了学生的主观有了这样的尝试其他的课文我也能动性收到了较好的效果。
13.古人云 “书读百遍其意自见。” 学习文言文的重要方法之一是朗读本课抓住课文的重点让学生听读、多读、熟读培养文言语感。
14.运用讨论式的教学方法活跃了学生的思维调动了学生学习的积极性。
15. 学生通过画图基本掌握了课文所写的内容。通过表演引导学生掌握重点词句体会了课文生动的说明语言。
16. 在本文的教学设计中我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环
节。实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础大力倡导自主、合作、探究的学习方式充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
17.如果说还有不足的话就是学生的想象力还有待于培养。爱因斯坦曾经说过知识是有限的想象力是无限的。拓展学生的知识面让学生插上想象的翅膀使学生终身受益语文老师责无旁贷。
18.本节课成功之处在于在文本探究中不断质疑为什么采用这种说明顺序 怎样采用这种顺序。
学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后进行说话训练学生比较容易学会。
19.教学本文应引导学生理清说明顺序重点段落体会文章重点突出、详略得当的写作特色。
了解以空间为序的文章必须确定立足点和准确使用方位语言 培养学生按空间顺序说明复杂事物的写作能力 体会说明文中用词的准确性理解作者的赞美之情。
20.如果把课文内容比作一把锁那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”中包含文体文学篇章读写听说知识学习的重点和难点阅读的思路和基本方法利用工具书理解或掌握生字词。“预习提示”的文字学生几乎都看懂但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么。
21.课后练习”如何处理是教学的一个技巧却往往被忽视。我在教学中首先打破先讲课文后处理练习的陈规将课后练习分散于教学过程的各环节中灵活处理有的则置于课前结合在预习中或纳入布置给学生的自学提纲中。
22.对于科普文章我不想在写作思路的分析上花太多的时间因为这样会让学生感觉枯燥乏味 《新课标》也明确提出要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力 高科技知识的文章 学生较为感兴趣 但如果老师过多的介入反而会适得其反因而我设计了一个问题阅读本文你了解了什么知识问题较浅而且范围很广 同学们畅所欲言 或多或少 或深或浅全由自己的水平而定回答问题的同学争先恐后热情高涨。
23.我认为此堂课基本实现了预定的学习目标学生参与面较广调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气氛轻松、民主、主谐。但也存在一些
不足主要是由于时间较紧张一些环节处理不够到位。
24.从文本来说介绍的是常见的知识接近生活。语言形象、生动、典雅既不乏诗意的美感也不缺科学知识。特别是它提出的层层问题容易调动学生的学习积极性为文本的学习创造了良好的条件但本文个别术语较深奥初二学生学习起来有一定的难度应结合常识重点突破。多说一些鼓励的话语并创造一些合作学习探究的机会。
25.
因为教材思路清晰语言通俗学生可以通过默读得知大概再通过互相学习理清思路。字词教学可融入其中在泛读或领读时完成不必专门做讲解。
26.上课时教师要引导学生关注背后的语言文字表达方式以及作者提出的问题。语文不是科学常识课上语文课要搞好知识表达方式语言形式三者之间的关系。
27. 这节课也有不足之处就是只顾得“授人以鱼” 忘记了 “授人以渔”只引导学生写出梗概没有告诉学生概括的方法以及要求 所以有部分学生在写时各部分之间缺少连接的语言。
28. 课堂上教师注重让学生质疑、解疑这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑这种方式对于提高学生的阅读能力激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用但关键在于教师怎样引导。
29. 本文的教学设计是这样的第一课前播放课文录音;第二课上鼓励学生大胆诵读、张扬个性。;第三在讨论交流环节我努力营造一种宽松愉悦的学习氛围激励学生乐于畅谈自己的读书所得而我则认真倾听及时捕捉鲜活信息或点拨指导或引发讨论或归纳学法以一种平和的的心态和课堂期望对待每一位发言人让其得到关怀。
30.在理解课文和指导朗读方面,我觉得不仅仅是这节课,在平时的课堂上我也总是不敢放,总担心学生会说不好.当一个学生的回答和我自己想要的答案有所偏离的时候,我会很着急,不知道如何正确地引导.或许这也是老师们的通病,我想:只有不断地实践,不断地学习,才能使自己有所进步。
31. 通过课文的学习我也引导学生初步了解了文言文的学习方法大概过程是1.初读课文疏通文字2.再读注释理解词义3. 联系上下文逐句翻译;
4. 再读课文交流文义 5. 背诵全文体悟内涵。我希望学生在学习中能不断总结方法有效的提高学习效率。学习不仅是简单的掌握知识的过程更是积累运用、举一反三的过程所以“授之以鱼不如授之以渔 ”。
32. 课程结束后我回顾反思自己的教学过程有许多的不满意和失望。在准备课程时我设计了许多的环节和活动想将阅读课的教学变得丰富一些但是由于自己的紧张和经验的缺乏 在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。
33. 怎样才能让学生主动学习呢我想兴趣是最好的老师。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣 促进学生对知识的主动探究 是课堂教学成与败的关键。
34. 为了使学生一直保持浓厚的兴趣在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。
35. 这是一篇故事性很强的课文所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。
36.本节课应该说在教学设计上可圈可点但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果引导显得有些过急并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩我感觉自己牵的过多没放开手充分教给学生今后应加强对课堂和学生的调控能力。
37. 在学习过程中我通过图文结合的方法并且联系学生实际生活紧扣文本句子进行教学经过我环环相扣的引导重难点的突破就水到渠成了。另外整节课我都注重了语文学习的工具性与人文性的结合通过理解词语来透析句子从而理解课文内容在理解词语环节中我抓住文章重点词语通过多种方式来理解如联系上下文、查字典、换词语等等让学生掌握这种学习的方法。
38. 在课堂上一贯的追问的大弊端我自觉惭愧究其原因这是长期以来对学生缺乏信心不相信学生的体悟能力抓不准语文的训练点和缺乏阅读指导方法造成的一种误区总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。
39. 通过本课教学我觉得自己在引导读上需下大功夫真正把语文课变成读书课简化一些不必要的情境设置每一步要定准目标直奔目标抓语言文字来悟情理而不是游离于文本说情理。
40.一节课下来收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精深而不透的驾空教材了更不能刻意的去效法别人而丢失了自己不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。
篇十：语文教学反思(案例反思)
语文教学反思 10 篇小学语文教学反思 10 篇
1、 《卢沟桥的狮子》 教学反思 林炳姐--------2
2、 《第一场雪》 的教学反思 吴雪琼---------3
3、 《可爱的草塘》 教学反思 林爱萍---------5
4、 《林海》 教学反思 林梅霞---------6
5、 《荔枝》 一文教后反思 郭丽琴---------7
6、 《欢庆》 第一课时的教学反思 欧秀林---------9
7、 由一堂失败的识字课想到-------12
8、 《奇妙的克隆》 教学反思-------14
9、 《三顾茅庐》 教学反思-------16
10、 《小珊迪》 教学反思 林丽娟-------181
《卢沟桥的狮子》 教学反思
林炳姐
完成本节课的教学后， 我反思整个教学过程， 认为有两个方面的亮点需要我继续在教学中实践着。
1、
整个课堂能够牢牢立足文本， 通过读、 说、 演、 再读等形式， 让学生充分与文本对话， 仔细品味语言， 对语言文字进行再创造， 激发想象， 在脑海中浮现画面， 去体味卢沟桥的狮子的特点， 并且模仿课文句式“有的„„好像„„” 说话， 不仅激发了学生对卢沟桥的狮子更多形态的想象， 也有对学生进行了说话训练。
这些都落实了对语言文字的理解和积累。
2、
创设情境， 体验感悟。
卢沟桥的狮子大大小小， 形态各异， 富有情趣。
在教学中，我让学生把自己想像成那只威武或顽皮的狮子， 发挥想象。
走进狮子们的内心， 用语言、动作来表现狮子们内心想法和活动， 去体会狮子们的趣味和情趣， 使狮子们“活” 起来。
存在的问题：
1、
整堂课的内容过多， 使最后一段课文的学习没有完全到位， 应该把第一段课文的学习安排到第二课时， 在本课时把力度和时间放到重点和难点上。
2、
教学中教师要适当放手， 采用学生自主合作的学习方式。
在重点段第二自然段中，用五句话生动地描写了狮子的不同形态。
我先让学生读了 之后， 在找出自己喜欢的狮子及相关句子品读， 然后逐句指名读、 说、 演， 教学形式显得单一呆板。
此时， 教师应相机指导学生品读一两句后， 可以采用自主、 合作的方式， 放手让学生进行探究学习， 领会作者想象的妙处， 拓宽学生的思维， 以利于学生自主学习能力的培养和个性的发展。
3、
要更有效地使用多媒体， 使之起到“画龙点睛” 的作用， 在学生通过读、 说、 演、再读等形式， 充分品味了语言， 体会了狮子栩栩如生的特点后， 我展示了卢沟桥狮子的图片， 只让学生欣赏了， 就进入了 下一个环节。
在这里， 应结合课件中狮子的形态进一步练习说话。
这样， 学生不但能够形象地理解了 课文， 也能充分发挥想象力， 发展了 语言能力。
4、
要注意加强教师语言的丰富性， 善于从多角度从多方位来引导学生思考， 激活学生的思维。
2
《第一场雪》 的教学反思
吴雪琼
《第一场雪》 是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文， 本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想， 体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点， 我在教学中这样设计：
先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、 银装素裹的雪境中后， 引出本节课要学的《第一场雪》 ， 并通过学生质疑定标。
接着在导学达标环节中， 我以学生读为主， 先后设计了 三次读：
一快速读，初步感知雪的特点：
雪下得大， 雪下得及时， 雪后景色很美。
二精读、 研读， 从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大， 雪景之美， 以及为什么说这是一场及时的大雪。
三激情朗读， 使学生进一步体会到作者的喜悦之情。
在读期间， 我制作了 一组配乐雪景图， 让学生既放松心情， 又在观赏中更加对雪的喜爱。
最后， 我设计了 抄、 背、 画、 查、 吟的课外拓展训练， 使课堂知识进一步巩固， 学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现， 我认为这节课是比较成功的。
课后慢慢想来， 这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念， 以学生为主体， 充分尊重学生， 信任学生， 激发了 学生的兴趣， 使学生想学， 乐学。
具体表现在以下几个方面：
一）
变了 教师的教学方式和学生的学习方式。
以学“答” 为主的教学方式和以学“答”为主、 学“悟” 为主的教学方式， 虽只有一字之差， 但表现出来的观念不同， 课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、 学生一问一答， 学生围着教师转， 这种方式束缚了 学生的思维， 抑制了 学生的学习兴趣。
本节课， 我始终以学“读” 为主、 学“悟” 为主。
学生读：粗略读、 研读、 激情朗读、 配乐读； 教师读等多种形式的读。
然后通过学生自学、 生生合作、 师生合作的学“悟” 为主的方法， 完成了学习任务。
二）
建立了民主、 平等的师生关系， 营造了和谐共进的互动氛围。
本节课中， 我改变过去自己高高在上， 统帅课堂的作风， 走下讲台和学生共同学习、 交流， 成为学生的朋友、伙伴。
如在研读的过程中， 我俯下身子， 走近学生， 和他们一块读， 一块画， 帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。
又如在朗读训练中， 我把自己当作孩子们一员， 和他们赛读， 让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台， 也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。
三）
恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段， 唤起了学生与作者的共鸣。
本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入 。
用一段精美的动画， 从形、 声上一下把学生带入了雪的氛围。
其二是学完雪后美景后， 设计的一组配乐雪景土， 不仅让课堂气氛轻松， 学生身心愉快， 更让学生与作者产生共鸣， 深深的喜欢雪， 想要赞美雪。
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四）
课堂上尊重学生、 赏识学生。
俗话说“十个人中， 有九个爱听好的” ， 作为孩子，那就更不例外。
本节课中， 我注意恰如其分地运用激励性语言。
如学生在质疑中提出的问题有价值， 我立刻说：
“你真是个爱思考的孩子！
” 学生朗读表现出色， 我赞赏她：
“读得真好！
老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦” 。
大家齐读得棒， 我便说：
“老师也被感染了， 想美美地 读一读” 。
又如学生朗读表现不好时， 我首先肯定优点：
“读得不错” ， 然后提出希望：
“若能将‘嗬’ 读得不仅能表现出惊异， 还能表现出赞叹的意思来那就更棒了 ！
” 通过这一句句发自发腑的赏识、 激励， 浒墅关在课堂的表现更自信， 并不断地追求成功， 学得更主动了。
虽然有令人欣喜的成功， 但也存在着不尽人意的地方：
一、 自控能力较差。
课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情， 使学生在好学地方用时太长， 导致时控失调， 前松后紧。二、 因材施教的原则不明显。
主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生， 对于学困生， 学习困难较大。
虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。
针对课堂中存在的问题， 今后在教学中首先增强时控掌握能力。
教学设计中明确时控， 在课堂中， 教师精讲、 少讲， 把大量的时间留给学生去思考，去展示。
同时多学习、 掌握处理突发事件的技巧， 能见好就收 ， 力争使课堂时控恰到好处。
其次， 多研究每一个学生认识接受能力， 并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力， 设计分层要求、 训练， 使各类学生都能吃得了、 吃得饱。
总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质， 不断完善每堂课的设计， 因材施教， 分层要求， 使学生学得轻松， 学得高兴。
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《可爱的草塘》 教学反思
林爱萍
《可爱的草塘》 一课编排意图：
一是继续训练用比较快的速度阅读课文， 理解课文内容， 二是抓住含义深刻的句子， 体会作者表达的思想感情， 而体会作者思想感情的变化是本文的教学重点。
根据教材的编排意图及特点， 在教学时， 对重点的突破训练较到位， 能按作者思想感情的变化形成思路， 循序渐进地引导学生从课文中寻找关于作者情感变化的
句子。
让学生边读边思， 从中体会作者情感的变化是由呆腻——惊喜——赞叹——爱恋。这一变化过程的根本原因是作者对北大荒、 对草塘的认识逐渐加深， 对草塘的爱也逐渐加深而产生的。
这样引导， 使学生感悟到作者的表达顺序。
在进行借景叙情方法训练时， 从“我爱北大荒” 这一中心出发， 让学生找出课文中几处对景色描写的语段。
通过品味、 揣摩， 体会各自所表达的情感， 以及他们之间的联系， 领悟作者的表达方法， 这样处理教材有利于知识类化、 系统化， 也便于在“训” 的过程中扶、 放结合， 给学生迁移运用的机会， 以培养学生的自学能力。
至于对景色描写的语段的训练， 侧重对草塘美景的训练， 忽视了草塘风光奇特的指导。通过反思， 颇有感受。
要引导学生从学习草塘美景这一部分内容中得出的学习方法， 迁移到学习草塘风光奇特这部分内容上来， 实现学法迁移。
这一环节没有实施深感遗憾。
最后对朗读指导训练不够， 应如何指导朗读呢？ 通过反思， 朗读草塘美景用惊喜、 愉快、 赞美的感情去读， 整个段落语气要轻柔。
朗读时， 还要引导学生去体会想象， 在头脑中浮现画面与作者一起进入“这草塘真美啊” 的情境中。
小河奇特这一部分， 应用赞美、惊喜、 恋恋不舍的语气读出作者对北大荒的喜爱之情， 特别文中描写小河的排比句朗读时， 要指导学生从停顿、 重音、 节奏三方面把握好。
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《林海》 教学反思
林梅霞
《林海》 这篇文章选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》 ， 作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光， 作者一次次产生亲切与舒服之感， 抒发了对祖国美丽河山的热爱， 赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
我在教学本课， 首先抓住了文中作者的情感主线——亲切与舒服， 步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣， 最后使学生达到情感的升华， 整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、 抓文章中作者情感。
引导学生有感情朗读， 让学生在文中找出作者多次出现的“亲切、 舒服” ， 通过图片和影像反复有感情朗读， 让学生与作者产生同样的情感， 从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。
2, 在教学中体现自主学习、 合作探究的学习方式。
在整体感知中“让学生选择自己喜欢的朗读方法， 在小组读， 然后全班读， 抽学生进行评价， 然后再反复读” 在读中体会文章思想感情。
给学生充分的自由度， 体现了 学生的自主性， 也体现了新的学习方式， 在这段学习过程中学生表现得积极踊跃， 讨论热烈， 学习效果良好， 课程气氛比较活跃， 学生真正地都动起来了。
3, 角色表演。
教学过程的最后一个环节， 也就是角色表演时， 让“学生以自己喜欢的方式来表达对林海的爱” 这一设计充分体现了学生的自主性， 顿时课堂活跃起来， 朗诵诗的、 写诗的、 唱歌的、 画画的、 „„将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中， 也有不足之处， 例如：
学生对大兴安岭的美景了解不够， 在加上学生的朗读水平还不高， 对朗读的指导还需加强， 以情动人的“品读” 还不够， 大胆放手的“自读” ， 读写结合的“创读” 等还不够， 在资料汇报方面， 许多学生家庭没电脑， 可查文字资料或图片资料有限， 不能让学生对兴安岭有更多的了解。
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《荔枝》 一文教后反思
郭丽琴
曾几何时， 随着现代教学手段的引入课堂， 教师的范读， 板书渐渐逝去， 几乎销声匿迹„„。
记得， 开学初教《荔枝》 一文时， 本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电， 计划泡汤， 灵机一动， 何不来一下“范读” 呢？ 于是， 我手捧课本摇头摆脑， 声情并茂地读了 起来。
不一会儿， 我觉得教室里格外的安静， 抬眼一瞥， 连“不法分子” 今天也乖巧多了 。
一口气读完了 全文， 我被伟大的母爱所震撼， 心中涌起一股“报得三春晖”的感恩之情， 再看看我的学生， 有的还沉浸在母爱的温馨之中， 有的睁得大大的眼睛还噙着泪花， 有的用小手正拭着眼边的泪水„„多感人的一幕啊， 真是不曾预约的精彩！
比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：
好一个范读， 以情激情； 好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中， 走进作者的心灵之中。
我激动不已， 今天这节课收获太大了。
我怀旧， 我感悟——阅读教学离不开教师的范读！
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现， 学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见， 教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣， 产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象， 与作者共鸣， 与作品中的人物共鸣。
因此， 教师的范读十分的重要， 必须引起我们语文教师的重视， 努力在范读中做到：
“设身处地， 激昂处还它个激昂， 委婉处还它个委婉„„务期尽情地发挥作者当时的情感， 美读得其法。
不但了 解作者当时说什么， 而且与作者的心灵相通。
” 我追寻， 我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法 ， 美美的朗读， 不但能激发学生的学习兴趣， 调动个性化， 创意性阅读课文的积极性， 主动性， 而且可以打动学生， 以情激情， 在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧， 阅读教学中教师的范读：
1、 教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读， 不仅浓缩了 教师领悟教材的深刻体会， 而且伴随着教师的范读。
课文中那深邃的思想， 高尚的情操， 美好的向往， 就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田， 诱发学生情感的波澜。
阅读， 没有感情的投入， 是得不到回报的， 或回报甚微！
这情感的投入， 情感的熏陶， 无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
2、 教师的范读能更有效地指...
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