怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿9篇怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿 。教坛天地样提高高中学生的阅读理解技●吴羽馨教育部最新颁布的《英语课程标准》将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶下面是小编为大家整理的怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿9篇,供大家参考。
篇一：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
坛天地样提高高中学生的阅读理解技● 吴羽馨教育部最新颁布的《英语课程标准》将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述。高中阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括了英语国家的地理、文化风俗和风土人情等方面，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。其中对高中毕业生阅读能力的要求：1肩B理解阅读材料中不同的观点和态度；2．能识别不同文体的特征；3肩B通过分析句子结构理解难句和长句；4能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5．能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6．除教材外，加强学生的课外阅读量。那么，作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢?首先，在课文教学进行到这一环节，我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外。比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇耳和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。这样可以提高他们的表达能力，增强英语语感，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读采加强泛读的量。老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。当然，还应该教授学生一些做英语阅读题时的一些方法。每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：1．主旨题文章主旨一般出现在文首、文中、文尾，如果没有明确主旨，需要根据全文总结。解答主旨时，不管它出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。另外，着重理解首末段，首末句；首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨。2．作者观点和态度题作者观点一般与文章主旨相关联，作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案。做这种题时不要把自己的态度揉人其中，要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度。当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度。3．词义／句义题这类题一般考查超纲词义的含义的推断、熟词生义或是在特定场合的意思解答这类题时，可根据上下文进行推理猜测。或根据特定的场合判断推理。猜测词义时可通过因果关系；通过同义词和反义词的关系猜词；通过构词法猜词。学生在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。有些学生就会查阅字典，这种习惯对阅读很不利，既减慢了阅读速度，又打破了文章的连贯性。因此高中学生要学会猜词义。4．推理引中题推理引申题一般会出现以下干扰项：只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当作间接推理：看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，如因果倒置，手段变目的等；根据考生已有的常识是正确的，但是却不是基于文章，一切以文章为准，然而正确选项必须符合以下特点：不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项，正确选项大多含义深刻，不是常识选项。5．事实细节题事实细节题一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想， -般会出现以下干扰选项：部分正确，部分错误；是原文信息，但是不是题目要求的内容；符合常识，但不是文章内容；与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动。解答事实细节题时需要注意主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。同样，对具体细节有较为全面的理解，就能更好地判明主题。最后，在平时做题的时候应该要学生形成某种程度上的条件反射，就是看到某种类型的题目，脑子中会有相应的解题方法和技巧，达到最终突破阅读瓶颈的问题。当然，这些技巧只是辅助作用，最后还要靠学生平时多读，多总结阅读中出现的单词、词组，并通过及时复习和多次阅读进行巩固。阅读是个漫长的过程，只有愿意付出的人，最终才能登上阅读的天堂，让阅读不仅成为一种学习英语的手段，增长知识的方法，更重要的是让阅读成为一种享受。总之，阅读训练是教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的，同时也能促进学生写的能力和听说的能力，使学生的语言综合能力得以提高。( 作者单位：江西省鄱阳县第一中学)万方数据怎样提高高中学生的阅读理解技能作者：
吴羽馨作者单位：
江西省鄱阳县第一中学刊名：试题与研究(新课程论坛)英文刊名：
ShiTi yu YanJiu年，卷(期)：
2013(34)
引用本文格式：吴羽馨
怎样提高高中学生的阅读理解技能[期刊论文] - 试题与研究(新课程论坛) 2013(34)
人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
篇二：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
四年级学生语文阅读理解能力的策略与方法一、运用好导学案，训练学生自主阅读理解能力。
在平时的教学中，把每一次预习都当成一次良好的训练自主阅读理解能力的机会，认真设计导学案，发到班级群，并要求家长监督学生做好自主阅读。学生按照初读整体感知（自学生字词）——再读思考问题（理解重点语句）——反复读体悟感情（领悟课文主旨）——记录所获及质疑（自主预习小结）的步骤，灵活采用阅读的方法策略，认真按照导学案的要求完成自主预习。经过一段时间的坚持，学生自主阅读的习惯基本养成，阅读理解能力有了一定的提高。
二、丰富课堂活动，培养学生阅读理解能力。
1. 多种方法理解词语 在理解词语时方法有很多种，在平时的授课过程中我注重对学生进行训练。在预习自主阅读阶段，学生可以在家里查阅工具书。在上课过程中，我采用了利用肢体语言理解词语。比如在教授《白鹅》一课时出现的比喻句“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”大模大样这个词语，我就请学生上台来表演大模大样。在教授《为中华之崛起而读书》一课时，我就找学生来表演耀武扬威的巡警，帮助学生理解“耀武扬威”这个词语。在理解左顾右盼这个词语时，我首先让学生猜这个词什么意思？然后重点解释了“顾”和“盼”都是看的意思，再让学生表演出这个词的意思。
2. 多媒体辅助理解 现代化信息技术更直观，可以有效地帮助学生更好地理解课文内容。在教授《长城》一课时，“城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。”为了帮助学生清楚了解什么是垛子、瞭望口、射口、城台，我借助长城的图片展示，帮助学生理解，并让学生在本上画出简单示意图，并标注好名称。同时播放长城的视频，让学生直观感受长城雄伟壮观的场面，激发学生的情感，更好地理解课文的主旨。在教授《白鹅》一课时出现的比喻句“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”京剧理的净角对四年级学生来说很陌生，学生对戏曲知识不慎了解。我就播放了一段净角出场的视频，让学生对鹅的步调与净角出场步调时的样子，体会鹅的从容高傲。
3. 搜集背景资料 有些课文的年代背景是孩子们不太了解的，如果不能深入了解背景资料就很难理解课文内容，因此，在教授一些课文时要求学生去查阅搜集背景资料，帮助理解课文内容。在讲授《为中华之崛起而读书》一课时，要求学生查阅有关周恩来的资料，搜集周恩来小时候的故事，了解“中华不振”当时的社会状况，租界的资料等等，有了这些做铺垫，理解课文主旨就水到渠成。
4. 角色扮演情景模拟 第三单元主要是童话剧，为了帮助学生更好的理解课文，给学生分组排练自己组喜欢的一篇童话故事，学生在排练的过程中反复阅读童话剧，体会人物的语言和心理，表演人物的动作。并能够掌握从课文中找出关键句理解课文的主题思想和蕴含的道理。
三、注重知识引导，提升阅读理解的技巧。
1. 利用旧知迁移新知 在教授课文中遇到以前学过的知识，我会利用旧知来迁移到新知识，并提升总结方法，让学生在今后遇到这样的知识点时也养成这样思考问题的方法。比如在教授《白鹅》一课时出现的比喻句“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”在讲这段课文时，我首先让学生找出这段话中的比喻句，然后再说出本体和喻体，最后思考这样比喻说明了什么？学生从这比喻中感受到鹅的步调从容，更突出鹅的高傲。我顺势给学生总结，在文章中遇到比喻句就可以按照这三步来思考，首先判断是否是比喻句，其次确定本体喻体，最后思考说明了什么。这样可以帮助大家更好理解课文内容。
2. 对比学习课文掌握方法 在讲授第四单元时，比较两位不同作家写鹅的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》写法的相同点和不同点，比较同是老舍写的《猫》和《母鸡》写法的特点，在对比中学习习作方法，提升理解能力。在讲授第五单元时，精讲课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，指导学生了解点明主题的句子一般有开篇点题和文末点题，本单元这 3 篇文章都属于文末点题，指导学生学会从点明主题的关键句中体会作者表达的情感。
3. 学会运用课文原句回答问题 学习第六单元课文，重点指导学生带着问题去阅读，并能从文中相关的自然段中找到答案，理解课文。《搭石》一课，什么是搭石？表达了什么样的思想感情？《跨越海峡的生命桥》生命桥指的是什么？《卡罗纳》在卡罗纳身上发生了什么事？从大家的言行中你受到了什么启发？这些问题我们都能够从文中找出相关的语句进行回答，在扎实阅读的基础上都可理解课文内容，解决这些问题。
四、加大阅读训练，培养阅读理解的能力。
1. 加大课外阅读的引导。阅读是理解的基础，只有广泛的阅读，理解能力才能随之有显著的提高。因此，我注重引导学生热爱阅读，激发学生的阅读兴趣。结合学校开展的百班千人阅读活动，每月共读一本书，在绘本阅读的过程中，提升学生的阅读能力、思考能力、理解能力。学生通过阅读，开展交流活动，并做阅读手抄板，大大提高了学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2. 加大阅读短文的训练。利用考拉阅读软件，定期给学生留阅读作业，让学生经常进行阅读训练，提升学生的阅读思考力和理解力。并定期在班里集中进行阅读短文训练，检验学生的阅读理解水平，针对学生在答题中暴露的问题反馈，作为下一阶段重点指导训练的突破点。
篇三：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
简介：刘锐（ 1980.12 — ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：初中英语教育。论如何在课堂中提升学生英语阅读理解能力刘 锐（甘肃省静宁县祁川初级中学，甘肃 静宁 743400）摘 要：中学英语新课标曾指出中学生要着重听、说、读、写能力，也就是说要培养学生的阅读理解能力和实际运用能力，其中阅读理解能力的培养对学生来说非常重要。
因此，教师如何运用学校里有限的资源，在课堂上提升学生英语阅读理解能力，是教师教学中一个比较突出的难点，也是新课标下英语课堂应该承担的重任。本论文从提出问题到探讨解决策略，并引导学生参与，体会阅读的乐趣，让学生养成健康的阅读英语的行为习惯，从而提高学生各方面的英语能力。关键词：课堂教学；阅读习惯；阅读理解能力中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）07-0058-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.028阅读理解在初中生的英语试卷中占有较大的比例， 可以看出，提高阅读理解水平对学生而言很重要，在影响分数高低的同时， 英语阅读的习得有助于初中生增加单词量并能培养学生体会英语语言的魅力。
归根结底， 是对学生英语各方面能力的考验。
此外，阅读理解也是学生主动学习的一个过程。因此，课堂上教师应着重锻炼学生正确的阅读习惯，对学生的英语理解起到积极的推动效果。近年来，我国的教育事业发展很快，教学设施、师资力量等各方面都得到较大的提高，但是仍然有很多问题。第一，教学形式僵硬，缺乏创造性。
在新课标的要求下，英语教学已经取得了较大进步， 但是在这种整体进步的大环境下，教学中仍存在着一些不可忽视的问题。
学生在课堂上学习的知识大多都是课本知识，讲授方法也仍是教师讲，学生听。
这样的教学方式是填鸭式教学，学生不但记不住，时间长了连兴趣都丧失了。
这种教学忽视了将英语与生活相融合，没有将英语运用到实际生活中去。
此种教学形式虽然僵硬，缺乏创造性，但是很难在一段时间内完全改变。第二，缺乏正确的教学观念。
在讲解阅读理解时，很多教师的讲解方式一般是带领学生对阅读文章进行通篇翻译，有时候也会讲解一些生词， 分析句子结构。
还有个别教师只是给学生指出一些词，对一对答案，让学生自己学习。
这样的教学方式使学生缺乏兴趣，每次做阅读都感觉困难重重，往往草草了事，使学生在阅读理解方面失分严重。第三，英语学习材料单一，学生缺乏兴趣。在英语教学中，很多学校教师不会为学生专门开设英语阅读理解课， 大部分情况是通过讲解阅读理解题来培养学生的阅读与理解能力。这种情况下，大多数学生处于一种紧张的氛围中，他们更多的是想着把题做对、学会，而不是培养自己的阅读能力。
不但如此，学生接触的有关英语学习材料，一般都是学校准备的课本和试卷，并且这些材料比较单调，长时间面对这样的材料，学生有时会出现厌倦心理，学生对此不感兴趣，阅读理解能力也就无法提高。针对初中教师在英语阅读教学方面存在的普遍问题，教师应该采取行之有效的对策，改进英语课堂教学方法，提升学生英语阅读理解能力。
在教学中， 教师不仅要提高自身的能力，改变教学模式，吸引学生的兴趣，同时也要培养学生良好的阅读习惯，让学生喜欢上英语阅读。一、了解学生的英语阅读能力，因材施教在一个班级里，学生的英语阅读理解能力千差万别，有些学生阅读理解几乎是满分， 而有的学生对阅读理解一直不入门，一读就头疼，一做题就错，因此教师应该在课堂教学中因材施教，提供差异化的英语教学内容和模式。根据学生的实际情况，对于一些能力较差的学生，教师可以适当在课下时间为他们免费补课， 也可以根据学生的学习情况制定合理的学习计划。对于英语阅读能力较强的学生，教师可以给他们推荐一些课外英语读物，增加他们的阅读量，让他们对阅读更感兴趣， 从而用不同的教学方式提高学生学习英语的能力。二、了解英语阅读的变化对学生来讲，在英语学习过程当中，阅读理解一直是一个大难题，之所以会出现这种状况，是由于很多学生几乎不能把文章读下来。现在的文章结构复杂，需要逐字分析，甚至每篇文章中都有大量的新词汇， 由于很多初中生的英语词汇量较匮乏，这就导致学生出现阅读障碍。
以前的英语文章和英语试题很简单，学生一读就懂，一做就会，而新课程给学生提出了更高的要求，要求学生提高阅读速度、提升阅读理解能力。
因此，教师更需要培养学生良好的习惯和阅读理解能力， 让学生在每次阅读中做到心中有数，知道阅读题主要考查什么，从哪里下教学研究2021 年 3 月第 7 期学周刊LE AR N IN G W E E K LYMar.2021Vol.7万方数据
[1] 周艳 . 精心设计阅读课教学 提高学生的英语阅读能力 [J]. 中小学教学研究， 2009 （ 7 ）
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.参考文献：手，知道一篇文章是需要精读还是粗读，主题句在句首还是句尾，了解文章大意，最后再在文章中找到正确的答案。三、培养学生对英语的学习兴趣人们都说兴趣是学生最好的老师。
当学生对英语充满兴趣的时候，就会自发地、主动地学习和探究，会变得热爱英语学习，在阅读时能够提高效率，从而提高英语阅读理解的能力。（一）让学生认识到英语阅读理解能力的重要性对于初中生英语阅读能力的培养， 首先要让学生意识到阅读理解能力的重要性，进而在教师的引导下认真学习，共同进步。笔者调查发现， 初中英语阅读理解在考试中的分值比例为 50% 左右，这就意味着阅读理解能力的高低不但决定着阅读理解的分值，也决定着英语的最终成绩。当然，英语阅读不单单影响英语分数的高低，同时阅读能力是语言发展的基础，有效的阅读能够提升学生的理解能力。阅读不但可以提高学生的口语能力， 在阅读的同时也可以积累词汇，提高写作能力。
因此，教师要让学生意识到阅读的重要性，这样能够加深学生对阅读理解的重视。（二）在教学中遵循循序渐进的原则对于初中生而言， 必须做好阅读前的准备工作。
从上学开始学生就可以先读一些简单的句子，不断积累，随着词汇量的增加，教师可以逐渐增加文章的难度，通过这样的日积月累增加学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
总体来说， 就是在教学中一步一步地走，不要想一下子就成功，否则一些学生就会在阅读的困难前退缩。（三）阅读资料选材得当，吸引学生阅读兴趣“以学生为主体”一直是我们的教学规范，意味着无论何种教学都应把学生的兴趣放在首位。
因此， 在英语阅读资料的选择中，教师要紧跟学生的发展与兴趣，选择恰当的阅读材料，难度适中，这样学生不但喜欢读，而且完成阅读的效率和正确率也提高了。四、培养学生健康正确的阅读习惯正确的阅读行为习惯对于学生来说非常有益， 可以增强阅读与理解能力，因此教师应重视培养学生良好的阅读习惯。首先，想要学好英语，就要摆脱我国语言的影响，用英语的思维去思考， 在日常生活中学会用英语描述一些常见事物，而不是用汉语再转化成英语。其次，“好记性不如烂笔头”。要培养学生记笔记的习惯，在学生读文章时，教师要提醒学生将文中一些不熟悉的英语单词和自己分析不出来的句子记录下来，通过自己查阅或向教师同学询问，理解弄懂。最后，要培养学生养成喜欢英语课外阅读的好习惯。
大量的阅读有助于扩增单词量，增强语感，要提高阅读理解能力，必须进行大量阅读。五、把提高英语阅读理解能力落实到课堂上提升学生的阅读理解能力，其中一方面就是为了学业，为了英语考试，因此，需要把提高英语阅读理解的能力落实到课堂上，落实到试卷中去。（一）提高学生的词汇量一篇英语文章是否能够读懂，单词量的积累占据重要位置，足够的单词量是保证学生阅读顺畅的前提。
因此，想要提高阅读理解能力，必须积累足够的词汇量，而词汇量匮乏则会拖慢阅读速度，增加文章的阅读难度。
因此，学生在英语学习中要注重词汇的积累，而词汇的积累则需要长时间的坚持，在学习中看见自己不会的字词要积累、摘抄，不断地巩固，另外，可以利用背诵单词的诀窍来增加词汇量。当然，首先要将课本中的字词认真记住。（二）设置情境，思考问题初中试卷的阅读理解题大多为提出问题， 然后通过阅读文章解决问题。
因此， 在课堂的训练中教师可以提前提出问题，让学生明确阅读任务，带着问题去读。
由于考试中时间紧迫，教师应培养学生默读、粗读、快读的阅读习惯。（三）认真阅读，找出主题句主题句是一篇文章的核心，把握好文章的主题句能更好地理解全文。
学生应提前做功课，了解主题句一般在什么位置。
主题句代表着一篇文章的核心思想，因此在文章中快速地找到主题句，对中学生提高英语阅读理解能力非常重要。（四）分类专项训练通过调查研究笔者发现，英语阅读的体裁各不相同，有议论文、记叙文、散文等，但是议论文与记叙文所占比例较大，散文极少出现， 因此在阅读理解训练时， 要侧重议论文与记叙文。
同时笔者发现学生对文章体裁模糊不清， 因此笔者建议可以分类专项训练，这样便于学生归纳总结。六、提供良好的阅读氛围有人说“人的素质大抵相同，只是由于环境不同而产生差异”，由此可见，良好的学习氛围对学生至关重要。
在课堂上，营造良好的阅读氛围可以提高他们的积极性， 让学生愿意并主动参与到教学中来。课堂是学生与教师交流的主要阵地，是学生学习的主要场所， 因此教师在课堂上要创造良好的阅读氛围，帮助学生在阅读中找到乐趣。七、结语总体而言，英语阅读能力的高低对学生而言非常重要，但是阅读能力的培养需要长时间的积累， 是一项长期的教学任务， 既需要教师运用多种教学方式来培养学生的阅读理解能力，也需要学生配合、理解。
在课堂教学中，教师会根据学生的具体情况为学生提供合适的英语教学手段和资源， 让学生以积极乐观的心态参加教学和训练， 同时也需要学生自身坚持锻炼，长期阅读，配合教师，只有这样才能真正提升课堂教学水平，提升学生英语阅读理解能力。[责任编辑 李 媛]万方数据
篇四：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: medium;">篇五：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
14 年 6 月 12 日 星期四/B3电话：0731-88317969??E-mail:kjxb0731109@163.com编辑：邱访蓉 版式：邱访蓉科教新报 · 畅谈审美教育是语文教学的重要内容一、 充分利用教材中的课文进行阅读训练改革课堂教学结构， 使精读与泛读紧密结合， 强调独立阅读课文， 旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题；然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点， 鼓励他们提问或讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读， 改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面， 使学生自学能力得到提高。二、每课时提出10分钟进行听力和快速阅读训练选用 150 个词左右、难度适中的短文，再加 5~10 个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。三、 开展课外阅读活动要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。
以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1~1.5 万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。
向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料， 并要求学生相互交换各自的不同阅读材料， 要求每人每天课外阅读600个词的短文。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。四、认真选好读物读物的选择对阅读的效果起着重要作用。
如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。
因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时， 受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动、引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文联系，生词率控制在23%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。五、阅读要讲求效率效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的，阅读要量求质。
我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持 10 分钟，读速定为60PM左右。
要求准确理解率达70%以上。实践证明， 一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。六、把阅读的辅导落到实处阅读基本上是在课外进行的， 以学生自主为主、教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证继续开展。
为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。1、指点学生养成正确的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中带有一些不良习惯。如：有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生 “ 回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、句子，不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯，帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视力范围，能在阅读时捕捉更多的语言信息。2、指点学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词，教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。
阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。3、指点学生 “ 依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。
一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题， 后读短文，再做选择答案，这样就使学生的阅读速度大大地提高了。如何提高学生的英语阅读理解能力宁夏石嘴山市第四中学沙永贤衡阳县溪江乡中心学校邱水清语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。
因此，教师应采取切实可行的方法，在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。
朱光潜说：
“ 美感起于形象直觉。
”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
例如，《 故乡 》 一文有这样的语段：
“ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。
那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
”这里的 “ 蓝”、 “ 绿”、“ 黄”三色交相辉映，作者运用这明丽的色调描绘了一幅蓝天、碧海、沙滩、圆月、一望无际的瓜田美景，构成一幅优美的月夜田园图，对一位勇敢机智的少年形象的展现起到了烘云托月的作用。
也是 “ 我”理想中故乡的象征。二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“ 接轨”。
这种 “ 接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提出问题时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行 “ 勾联”、 “ 嫁接”和 “ 回忆和联系”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“ ……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。
”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。
吟诵李白的不朽诗句“ 黄河之水天上来”， 出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的 “ 情结”，诱导学生阐发、品味。
所以要充分利用课本提供的 “ 探究与练习”，设置想象、联想的阶梯。
如 《 春》第一题：
“ 春天像刚落地的娃娃”、 “ 春天像小姑娘”、“ 春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春，赞美春天。
你能根据自己的阅读感受为这篇文章另写一个结尾吗？ 这是指导和提示作想象和联想操练的，教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。三、培养审美情感及审美理解能力语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。
有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭挞丑恶，有的鞭挞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界， 这样可以帮助学生更好地理解课文。
读苏东坡的场景壮观的 《 江城子 · 密州出猎》， “ 左牵黄，右擎苍。
锦帽貂裘，千骑卷平冈。
”看，太守左手牵着黄色的猎犬，右肩架着善于捕捉鸟兽的苍鹰，真是威风凛凛！
随从武士身穿华丽的猎装，千骑竞逐，似一阵狂风卷过山冈原野，声势多么浩大！“ 为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
”全城的官员和百姓都跟随太守出猎，要看当年的孙权那样弯弓射杀猛虎，真是盛况空前！“ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
”显示出苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖国边境的信心和力量。当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。
美的具体性和美的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。
这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。高效的的课堂教学， 是指通过教师的引领和学生积极主动地学习， 师生共同解决重点难点问题，高效率、高质量的完成教学任务。在高效的课堂中，学生思维活跃，教师善于启发，课堂充满激情。
从长期的高中英语教学实践来看， 打造高效的高中英语课堂，必须突出学生主体地位，发挥教师和学生两个积极性作用， 让学生在快乐中学习、思考中学习和体验中学习。一、培养学习兴趣，让学生在快乐中学习。一是优化课堂教学设计。不同的课堂组织方式，学生的参与度是不同的。
比如组织全班同学讨论，可能参与人数不到一半，如果进行分组讨论， 参与的人数就大大提高了。
在高中英语教学设计中，既要考虑每堂课的教学任务， 又要结合高生学生心智特点，适时组织分组竞赛等活动，让每一个学生都参与到课堂中来，营造宽松、热烈的课堂学习气氛，让学生喜欢上英语课堂。
二是挖掘趣味教学内容。
英语教学要立足于课本,教师要深入钻研教材，深度挖掘课本中的趣味性内容， 又要找准教材与学生生活实际的契合点， 不失时机地在课堂教学中进行渗透，增强英语学科本身的趣味性。
此外，教师还应拓展学习内容，不拘泥于课本知识，通过英语报刊、杂志上的英文笑话或幽默点缀课堂，避免枯燥地说教，让学生喜欢上英语课程。三是增强教师人格魅力。
“ 亲其师，信其道”。学生对英语教师的信赖会情不自禁地渗透到英语的学习中， 产生潜移默化的影响，凝聚英语学习的正能量。因此，教师不仅要加强业务学习，丰富知识储备，提高学识水平，还要真诚的关心学生，并把这种真诚以适当的方式进行传递。
比如，当教师与学生眼神交流时， 给学生一个会心的微笑， 一个鼓励肯定的眼神以示对该生的嘉奖，表扬其认真听课的行为，无声的语言比有声的语言更加激励人心。
在宽松、民主、和谐的教学氛围中，培养积极的师生情感，促进学生对英语的学习。二、突出主体地位，让学生在思考中学习。
一是多说多读。《 牛津高中英语 》 教材编排更加注重对口语能力的培养， “ 说、 读”占了很大的比重。
在英语课堂教学中，应注重多说、多读，让读、说贯穿整个课堂，既提高学生口语能力，又能达到 “ 读书百遍，其义自现”的效果，增强学生对课文的理解。在讲解课文时，除了让同学们边听边理解外，通过领读、自读、反复读重点的句子或词组、边读边思考等阅读训练，进一步深化对课文的理解。
时间长了，学生的语感好了，口语流利了，阅读能力也提高了。二是精讲精练。精讲精练，贵在于精。
精讲，要注重言简意赅，一般情况下不重复，通过加重语气或变换节奏以突出重点。
在课堂小结时，通过简练的语言对整堂课的内容进行系统的梳理，总结重点、突出难点、理清脉络，达到画龙点睛的效果，在时间允许的情况下可引导学生自己去总结，增强学生对课堂内容的理解，提高学生的归纳概括和语言表达能力。
精练，就是要从 “ 题海战术”中跳出来，要求练习题的设计具有很强的针对性，围绕教学目标任务和重点难点问题设计，保证练好、练实，通过练习，达到巩固学习内容，强化学习效果的目的。
三是合理引导。
在教学中，学生是主体，是内因，教师是主导，是外因，学生主体作用的发挥有赖于教师合理的引导，二者之间的关系是辩证统一的。
一方面，教师在设计问题时，要难易适度，让学生有 “ 跳起来摘桃子”的感觉，激发学生思考的欲望；对疑点难点，教师适度启发点拨引导，引导学生思考，让学生自己解决难题， 提高学生的主动性，参与性和积极性。
另一方面，要鼓励学生在学习的过程中发现问题，提出问题，形成自觉思考的思维习惯，做学习的主人。三、创设教学情景，让学生在体验中学习。在情境教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景，拉近学生与教材的距离，增强学生的情感体验。
教师要根据学生的生活习惯、兴趣爱好、学习特点，适时适度创设和渲染情景， 增强课堂教学的直观性和形象性。一是创设引人入胜的导入情境。运用多种方式有趣且快速地导入话题，使学生在课前几分钟内快速集中思想， 利用话题让学生自由发挥，并活跃课堂氛围。比如：还原生活、利用图画、发挥想象、音乐渲染等等。
譬如：Module2，Unit3? back? to?the? past，教学 Welcome 部分时，利用 《 步步惊心》 这部热火的穿越电视剧设计问题导入， 再引申到问题“ If? you? had? the?chance? to? back? to? the? past，where? would?you?like?to?go?and?what?would?you?want?to?do？ ”学生一下就打开了话题，整节课堂气氛热烈，收到了很好的效果。二是创设竞争合作的游戏情景。游戏注重过程的体验，使学生在快乐中更有效地学习， 更快地吸收知识，作为英语教学的辅助手段，备受学生欢迎。创设游戏情境，可在较短的时间集中学习注意力，激发学...
篇六：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
要：现如今终身学习已成为我们教育和培养社会所需人才的一个关键遥 因此如何在新的形势下培养学生的阅读阅读能力袁让他们的阅读能力得到提高袁适应社会发展的需求袁是我们一线语文教师需要认真面对和思考的一个重要课题遥本人通过二十几年的教学经验袁 对如何提高小学生的阅读能力提出以下几个观点和看法袁 希望能够对大家起到一定的帮助作用遥关键词：阅读曰兴趣培养曰启发引导中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）36-0员员5-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.员园苑小学生阅读能力是小学生语文学业水平的综合体现遥 随着语文课改的不断发展袁 对语文阅读能力的要求一直在不断地强化袁考试时的分数占比也大幅提高遥 其主要原因在于袁阅读能力是学生终身学习所必须具备的一种能力遥因此培养尧提升学生的阅读能力具有很重要的意义遥一尧整合现有图书资源袁鼓励学生多阅读农村学生由于家庭环境和经济条件的影响袁 很少有自己的课外读物袁学生的阅读量都相对较低遥阅读量低造成的直接后果就是学生阅读能力无法提高袁 学生对事物的感知能力得不到开发和利用遥 很多农村学生获取阅读素材的方法主要还是依靠学校的课本和书籍袁但在学校的时间是十分有限的袁并且课本上的阅读文本也相对比较少遥 这就造成了不少农村学生阅读量严重不足袁直接制约了学生阅读能力的提升遥要解决这一问题袁我们教师就要根据学校的具体情况制订阅读计划袁鼓励学生进行有效的阅读遥 要做到这一点我们可以从以下几个方面着手遥第一袁充分利用学校的图书资源遥现在很多学校都配备了小型的图书馆袁我们可以把这些图书进行分类遥按照不同的题材和学生阅读能力进行分类袁统一编号管理袁把图书按照图书馆的管理办法袁定期借给学生袁让学生不但可以在校内进行阅读袁也可以把书带到家里阅读袁这样就可以很好地利用现有的图书资源遥第二袁鼓励班级建立自己的图书角袁每个学生都可以把自己的图书拿到学校图书角袁和其他的学生进行互换阅读遥这样做的好处是集中所有图书资源袁 让每个学生可以通过互换的形式读到更多的书遥第三袁 建立读书鼓励考核机制袁 我们可以通过读书汇报会尧读书心得体会尧我的读书小故事等一系列活动鼓励学生去读书遥二尧建立持久的阅读制度袁促进阅读课堂的实效性最近几年教育界普遍意识到了阅读的重要性袁 各地中小学很多开设了阅读课遥对于阅读课这一新生事物袁大家的态度不尽相同遥有的学校开展得比较好袁但也有很多学校在实际的开展过程中打了折扣袁直接把阅读课当成了语文课袁由语文教师直接支配遥其造成的结果就是袁阅读课得不到保障遥另外袁部分学校只是在口头上提倡阅读袁没有在根本上去落实阅读遥因此袁我们要提高学生的阅读能力袁就需要建立长久有效的阅读机制袁并且在制度上给予保障袁把阅读课和其他课程一样进行管理遥学校应该建立巡视管理制度袁督促阅读课教师保质保量地完成阅读课的教学任务遥 定期开展读书汇报活动和读书心得体会比赛袁检查学生或班级读书课的实际效果遥三尧指导学生阅读袁让学生学会阅读由于我们以前对阅读的要求比较低袁尤其是农村中小学袁对学生的阅读一般采取比较放任的态度袁学生阅读什么书袁怎样阅读全由学生自己的兴趣和习惯去做袁 学生得不到较好的指导袁阅读能力的提升也得不到良好的保障遥 针对这种情况袁我们就需要根据不同学生的阅读水平对学生进行有针对性的阅读指导遥比如在低年级袁 我们可以根据学生的心理特点推荐一些学生能够看得懂的书让他们阅读袁 然后在课前预留一些时间让学生在讲台上复述自己所读书的大概内容袁 然后教师再采取学生之间自评尧互评袁结合教师点评的方式指导学生阅读遥对高年级阶段袁 我们在学生进行阅读之前可以提前给他们预设一些题目袁让学生在阅读后完成这些题目袁锻炼学生有目的地阅读遥 另外袁 我们也可以通过让学生写读书心得体会的方法袁让学生在阅读完成之后撰写心得体会袁表达学生对具体事物的看法或者感悟遥 教师在批阅这些读书心得的时候对学生进行正向的引导和鼓励遥再如袁 我们可以让学生在限定的时间内去完成相应的阅读材料并进行分析袁 对学生分析得到的结果我们可以分成小组进行讨论袁 让学生各抒己见遥 在这种提出自己主张的过程中袁 学生自然而然地会找出支持自己观点的文中材料进行讨论袁在讨论中很多问题就会迎刃而解遥对于学生争论不下的问题袁我们可以进行全班讨论袁教师做适当的启发和引导袁最终达到求同存异的结果遥 这样可以让所有的学生都参与到阅读的具体过程中去袁充分表达学生的见解袁从而激发学生阅读兴趣袁提升阅读能力遥总之袁阅读能力的提升是一项长期而又复杂的过程袁我们既要坚持系统性和循序渐进性袁又要建立长效的阅读机制袁培养学生良好的阅读习惯袁保障学生阅读的条件袁为学生阅读能力的提升提供可持续发展的空间遥如何提高农村小学生的阅读理解能力东双旦渊甘肃省陇西县首阳镇西三十铺小学袁甘肃 陇西 748100冤参考文献：[1]董婧.对提高中学生课外阅读能力的几点想法[J].现代语文渊教学研究版冤袁2016渊11冤.[2]权云.学生课外阅读存在的问题及对策[J].甘肃教育袁2014渊16冤.［责任编辑 李 媛］作者简介：东双旦渊1973.12要 冤袁男袁汉族袁甘肃陇西人袁一级教师袁研究方向院小学生写作教学遥学周刊L E A R N IN G W E E K L Y阅读写作Dec.2019Vol.362019 年 12 月第 36 期115 - -篇七：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
提高学生的阅读理解能力 地点：
成都市邛崃市 学
校：
邛崃市高埂中学 教
师：
张宏瑜 联系电话：
13980627611 摘要：
英语阅读理解在高考中占有重要比分， 应帮助学生提高阅读速度和理解能力。
认真选择阅读材料， 精心选择难度适中的题材， 激发学生阅读兴趣。
教授阅读方法：
略读，跳读， 细读， 推读， 概读。
学生需控制阅读速度， 根据不同的阅读目 的和不同的阅读材料， 不断调整阅读速度， 保质保量。
阅读教学中， 采用多种方法， 将课文内容升华。
大量英语阅读使学生开阔眼界， 提高能力。
关键词：
英语阅读理解； 阅读材料； 阅读方法； 阅读速度； 词汇量 英语阅读理解是获取外界信息的主要途径， 也是一个在高考中占有重要比分的题型， 新教学大纲明确指出要侧重培养阅读能力， 并且要求高中毕业的阅读量要达到 60 万单词。教师要以学生实践为基础来引 导学生多看、 多读、 多练， 通过一系列阅读， 培养学生阅读的技能， 提高学生运用语言的能力。
如何帮助学生提高阅读速度和理解能力呢？ 通过学习《课程标准》 、 《教学大纲》 ， 并与实践相结合， 我得出了几点体会：
一﹑ 认真选择阅读材料。
英语阅读包括课内阅读和课外阅读， 课外阅读对精读有补充和促进作用， 课内精读对课外阅读有提高和加深的作用， 两者相辅相成。
无论是精读还是泛读， 作为教者首先要精心选材， 要使所选择的材料在题材、 难度等方面适合农村教学的实际要求和农村学生的实际水平， 激发学生的阅读兴趣， 使学生在日 益丰富的阅读中丰富生活体验， 从而提高阅读能力。
阅读材料可以是名 人轶事、 历史传说、 民间故事、寓言、 幽默小品、 新闻报道、 史地常识、 科普文章等， 要求灵活多样、 生动有趣、 篇幅适当、 内涵丰富、 难度适中、 生词较少。
在阅读指导中， 教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。
广泛的阅读， 不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言， 开拓视野； 还有利于学生了 解英美民族的文化背景、 生活习俗、 思维习惯及英语特有的语言表达方式， 从而提高阅读理解能力和运用能力。
比如：
课前英语值日 报告，可让学生自 行选择诵读一些难度较浅的故事、 笑话…每天英语半小时， 精心选择一篇难度适中的文章， 让学生定时阅读。
二﹑ 掌握正确的阅读方式 授之以鱼， 不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自 我发展能力， 对我们农村中学更是如此， 这就要求教师不仅要教学生“学会” ， 而且还要教会学生“会学” 。
要用各种方法教会学生“怎样学” ， 使学生具备学习和运用英语的
能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目 的和要求， 采取不同的阅读方式和策略， 遵循由浅入深、 由表及里、 由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有：
1. 略读。
通过整体粗读， 领略内容大意， 帮助理解， 为细读作准备。
寻找主题句， 获取大意， 找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句， 抓住中心， 使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。
没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、 句际关系来分析、 推断和概括段落的大意， 从而达到整体理解的目 的， 获得文章表达的正确的信息。
在教授泛读文章时， 可采用这种方法， 让学生粗略阅读文章， 了 解大意。
2. 跳读。
寻找所需信息， 如年代、 数字、 人名 、 地名 等。把握住关键词， 利用语法过渡词、 语气转折词及时态等， 抓住文章脉络。
在教授人物传记和叙述历史故事时可采用此方法， 把握关键词， 抓中心。
3． 细读。
分段细读， 注意细节， 注重语言结构， 处理语言点， 抓住主要事实、 关键信息， 揭示文章结构的内在联系， 帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体， 段落与段落之间存在着内在的紧密联系， 而每段的内容都与主题有着很重要的联系， 所以弄清文章结构上的问题， 对于把握文章
主题、 文章大意非常重要。
对于精读文章就要要求学生细读，帮助学生深化理解文章。
4． 推读。
推测未直接写明的含义、 因果关系以及词义猜测， 对学生在自 学过程中遇到的新的单词、 表达法或语法，引 导学生学会根据上下文进行猜测， 这样既提高了 阅读速度又形成了 一种能力， 这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节， 对于农村学生更是要培养， 但是若遇到了 关键的词句且影响对文章的理解， 则要提倡学生使用手中的工具书， 自行查阅解决学习中遇到的困难。
5． 概读。
要求学生从每篇标题， 到各个部分都进行概读， 以归纳出要点， 概括作者的主旨、 意图、 观点、 态度，这样就能了 解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系， 培养学生的综合概括能力。
三﹑ 控制阅读速度。
根据不同的阅读目 的和不同阅读材料， 不断地调整阅读速度， 要妥善处理阅读中的难点， 既要保证阅读的量又要保证阅读的质。
有人说过， 读文章如同看树林一样， 人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树， 甚至只盯着树上的叶子， 一张一张地看， 看到最后， 还是一张一张叶子， 叶子固然重要，但整棵树也要看， 整片树林更要看。
我们必须迅速把视野扩大， 这样才能对森林全貌有所了 解。
在做完形填空的时候，
就像在看森林中的树和叶子， 要看清楚， 分析句子， 理解作者意图， 这就要强调阅读的质。
但当我们做理解题的时候，我们首先就放眼森林了 ， 然后在森林中找出我们需要的树和叶子， 这就要看我们阅读的量了 。
也就是说要进行快速阅读了 ， 这是高考必备的素质。
四﹑ 词汇的积累。
课外阅读要注意猜词和查词典相结合， 对那些不影响全篇大意的新词， 少查词典， 对那些频频出现的新词多查词典，了 解其意和用法， 然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时， 就拿出这个小本子， 背诵记忆， 这样做不费时，效果却很好， 因不时接触， 反复记忆， 词汇量增加得很快。还可教学生如何记单词， 运用音标来记忆， 如学 tree、 bee等单词后， 遇生词 flee 就能读记； 运用构词法来记， 学习rewrite、 retell 之后， 碰到 redo 就知道是什么意思啦。
在阅读教学中， 老师尽量采用提问式、 谈话式、 讨论式等教学法， 将课文内容升华。
在讨论中， 学生获得了 交际所需的语言技能和相应的语言知识， 也增强了 学习英语的自 信心和自 觉性， 逐渐培养起独立思考的能力； 在讨论中， 学生受到了 真善美情感的陶治， 心灵受到激荡， 人格得到升华，提高了 明辨是非的能力， 从而树立正确的人生观和价值观。在教学过程中， 教师为主导， 学生为主体， 学生应在教师的指导下， 充分发挥主观能动性。
应根据本班农村学生特点，
设计多元化的活动， 鼓励学生大胆用英语交际， 使学生进入最佳状态。
结语：
总之， 大量的英语阅读开阔了 本班农村学生的眼界， 培养了 判断能力、 推测能力和概括能力， 使英语整体水平得到明显的提高。
同时， 知识面得到拓展， 自 信心增强，实现其最大限度的满足感， 形成了 良性循环。
参考文献：
引 自 专著：
邵宗杰：
《 教育学 》 ， 1998 年版， 第 132—135 页。
引 自 期刊：
施建萍：
《高中英语阅读教学中的五种问题设计》 ， 《中小学英语教学与研究》 2004 年第 2 期， 第41—43 页。
引 自 报纸：
谈太莲：
《英语阅读提高之我见》 ， 《学英语》 ， 2008 年第 19 期， 第 2 版。
篇八：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
培养小学高段学生的阅读理解能力摘 要：听、说、读、写是小学语文教学中的四部分重要内容，其中阅读能力的培养随着新课程改革的推进其重要性日益凸显。在小学高年级阶段，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重点之一，是学生培养审美能力和语文素养的重要途径，也是学生深刻理解教材内容的有效手段。因此非常有必要结合新课改的要求和学生的现实需求，从兴趣着手来培养学生的阅读习惯，帮助他们养成良好的阅读方法，为之后的语文学习打下坚实的基础。
关键词：小学高学段；阅读理解能力；培养
随着新一轮小学课程改革的深入推进，对于小学语文教学的要求呈现了新的变化，其中新颁布的小学语文新课程标准就明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这一规定既符合当前教育下以生为本的教育理念，也符合素质教育下培养学生能力的要求，因此必须要创新小学语文的教学方法。
阅读教学是小学高年级阶段语文教学的重要任务，这是学生阅读习惯养成的关键时期，也是他们学会阅读的重要阶
段。通过阅读教学能够开拓学生思维，形成正确的思维方式，也能够掌握一定的学习技巧以及正确的思想认知，对于提高学生的语文素养和综合素养有很大的帮助作用。所以必须要重视阅读教学，但是目前的阅读教学形式相对单一，学生容易产生枯燥感，因此必须要采取有效的方式来培养这一阶段学生们的阅读能力。
一、重视方法指导，培养阅读习惯 语文阅读并不是简单的读书，而是要把阅读和语文学习结合起来。所以要想培养学生们良好的阅读习惯，必须要重视方法的指导。良好的阅读习惯包括：一是读查结合。在阅读过程中，碰到不认识的字、不理解的词语要随时查字典，排除阅读过程中出现的障碍。二是读思结合。学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。在阅读的过程中要边读、边思，去体会文章的内涵，体会文章的意境。三是读写结合。在阅读的过程中要边读、边写，把文章中的好词、好句摘抄下来，积累文章中的精华，久而久之就会提高自己的阅读能力，也为写作能力的提高奠定良好的基础。
所以，从步入小学高年级学段之后，教师在开展阅读教学的同时，就要把阅读方法逐渐传授给学生。在进行备课时，要结合学生实际来预设教案，把每一个环节准备到位。教师在教学过程中要注意结合小学生的特点来面对面的指导，并及时结合学生阅读状况进行方法上的调整。最后，要结合学
生阶段性学习结果进行总结和反思，力争开好头，这样才能够在起始阶段就能够帮助学生养成好习惯。
二、培养学生兴趣，调动学生积极性 兴趣是最好的老师。对于小学阶段的学生来说，他们还没有完全养成自主学习的习惯，在学习过程中兴趣对他们的影响很大，所以在语文阅读教学过程中，我们要充分利用兴趣对学生学习的吸引力，来调动学生学习的积极性，进而提升学习效果。教师可以结合阅读任务，从这一年龄段学生的兴趣着手，来努力营造适合学生、吸引学生的阅读氛围，引导学生在字里行间来感悟文章的内涵，感受语文的魅力。要注意这几个方面：
1.给学生营造宽松的氛围。阅读是需要用心来体验的，在阅读教学中最终是需要学生亲自去思考和感受的。因此，在阅读教学中，教师不要给学生太多的束缚，要引导学生大胆地去进入角色，教师发挥引导者和和作者的作用，这样学生才可能真正成为学习的主体，在宽松的氛围中培养自己的阅读兴趣。
2.创设有利于学生参与的情境。情境式教学模式是新课改下应用非常普遍的一种教学方法，它有利于学生参与。对于小学生来说，他们还是喜欢阅读的，教师要利用小学生喜欢阅读和求知的心态去给学生们营造有利于学生参与的情境，鼓励他们自主阅读、自觉阅读。教师可以结合学生实际
对于学生阅读的内容进行恰当的引领，然后鼓励学生自己去感受、去体验、去交流，这样就能够逐渐体验到阅读给他们的收获和快乐。同时，结合学校要求办好班级的图书角，上好阅读课，给学生提供丰富的书籍来阅读，同时可以组织开展班级读书活动交流会、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。
三、教给学生阅读方法，培养自主学习的能力 学生仅有阅读兴趣是不够的，如果没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而阅读教学必须适时让学生掌握自主学习的方法和策略，提高自主学习的能力。
1.比较对照的方法。如教《猫》一课时可以引导学生对“它还会怪声怪气地号叫，让人听了心烦”与“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”两句话进行比较对照后回答：课文为什么用后一句话，你发现了什么？学生会自然地悟出后一句话表现了作者对猫的喜爱之情。
2.前后联系的方法。例如，教学《林海》一课时，教师可以引导学生找出文中前后描写我的感觉“亲切舒服”的词句，让学生用联系法反复研读品味，这样，不仅能使学生领略到大兴安岭的美丽景色，又能让他们感悟到作者的思想感情——赞美大兴安岭的优美景色，热爱祖国的大好河山。
古语说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是小学语文教学中非常重要的组成部分，是提升学生语文学习能力和培养学生语文素养的关键环节。因此，小学语文教师要抓住小学高年级学段的有利时机，采取多种手段来帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读水平，为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。
参考文献：
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篇九：怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿
如何提高小学生的英语阅读理解能力陈优（江西省宜春市画眉小学 江西 宜春 336000）摘要：小学英语阅读教学是小学高年级段英语教学中非常重要的部分，小学英语阅读是英语知识的全面发挥以及在单词、句型、语法等多方面的综合能力体现，在小升初检测中，英语阅读理解能力的内容已成为重要部分。因此，教师们应该加强英语阅读理解教学，在教学中培养学生的阅读理解能力，提高学生的英语阅读理解水平。关键词：小学英语；阅读理解教学；阅读理解技巧 阅读理解能力是反映语言能力的重要标志之一，也是我们小学英语教学的主要目标之一。但是，目前小学生的英语阅读理解能力并不理想，阅读理解很难进行或根本不存在理解，所以，我们在教学中要多培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，教授学生的阅读理解技巧是非常重要的。1 教师改变旧的教学模式，阅读课要对学生进行启发式教学，在课堂中，渗透阅读理解技巧（1）阅读课前的准备：提前布置学生在家通过网络查询与文章相关的文化背景和风土人情材料，预习文章中出现的新词汇。讲授新课之前，让学生进行略读，大概五分钟，快速阅读之后，教师可以设计几个非常简单的并且与阅读内容相关的问题，学生能够很容易地回答出来，这样可以激活学生大脑中已有的知识，从而提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心。（2）阅读课中：给学生充足的时间进行精读。引导学生关注每一段落的开头句和结尾句，归纳段落大意，归纳文章的主旨大意，引导学生寻找具体的信息，引导学生根据上下文推断出生词词义，让学生自己在语篇中发现、理解和总结文章的重点词组与语法知识点。引导学生自己整合阅读材料和已有的知识结构。这样可以让学生自主学习，从而做到真正理解文章的含义。（3）阅读课后：可以让学生自由交谈学习阅读课之后的感想，并且写下来。实现阅读课的情感教学目标，同时可以通过做一些练习，巩固所学的重点知识。可以让学生尝试模仿写一篇类似的文章，让学生将英语阅读与写作相结合，提高小学生高年级段的英语综合能力。2 教师引导学生选择合适的课外读物提高小学生的阅读理解能力，仅仅依靠课本上的阅读材料是远远不够的，因此，教师要引导学生选择适合自己的课外读物，，因人而异，难易适中。如果选择不当，会影响学生的阅读兴趣。因此，在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣味性要强。教师应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以选用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以选用外国校园生活、笑话、寓言故事，绘本等文章。在学生读后，要求他们做简单的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。3 教师指导学生在课外读物中掌握正确的阅读方法和技巧，让学生在快乐中阅读3.1引导学生养成好的阅读习惯。有些学生喜欢逐字逐句地去阅读和翻译每个句子，这样会影响阅读速度。引导学生养成好的默读习惯，在短时间内捕捉更多的语言信息，从而达到加深对文章的理解深度。3.2引导学生平时在学习中增加词汇的积累。词汇量的大小直接影响学生阅读能力，没有相当的词汇量，英语阅读理解无法进行下去。学生在学习词汇时也应该掌握词汇的特点。掌握这些特点，可以提高阅读速度和准确率。3.3指导学生在课外读物中运用一些阅读技巧。“标注法”“猜测词义法”“逆向找读法”等都适用于小学生的阅读方法。如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可 。在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读。逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。教师要使阅读方法落实到位并被学生掌握。3.4指导学生阅读后摘抄好阅读笔记，积累知识，从而真正地做到提高学生的阅读理解能力。阅读以后，可以摘抄生词、短语、固定搭配或者一些名言警句，通过摘抄，可以加深学生对知识的印象，可以方便以后运用，这可以提高学生的写作水平，等学生具备了一定的阅读水平，再过度到阅读理解，掌握文章的主要内容，通过问题找答案，学生将会对文章有所体会和感受。3.5鼓励学生阅读遇到困难不退缩。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。总之，培养小学生的阅读理解能力，掌握正确的阅读技巧，在教学中应该长期坚持。同时，要提高小学生的阅读理解能力，必须调动他们的积极性和主动性，激发他们对阅读的浓厚兴趣，使他们乐于阅读，从中了解阅读的技巧和规律。坚持不懈，持之以恒，相信会取得较好的效果。小学语文自主学习能力的有效培养策略雷祝恋（江西省上饶市铅山县河口镇第一中心小学 江西 上饶 334500）摘要：新时期以来，创新能力愈发受到重视，而创新能力的培养首先是基于自主能力为前提，只有具备自主学习能力才能在所属领域不断进行创新、探究。作为学生，自主能力是基于基础知识掌握前提下的更深层次的能力，要求学生掌握，需要有巧妙、灵活的策略。本文主要基于此，探讨在教学实际中如何培养学生的自主能力，促进学生全面提高。关键词：自主学习；兴趣；个性；氛围 自主学习能力是学生对知识掌握的灵活体现，也是基础能力灵活使用的充分体现。培养学生的自主学习能力既是时代的要求，也是学生终身发展，自我发展的要求。在小语语文教学中，如何运用有效的策略培养学生的自学能力呢？笔者将根据教师实际并列举部分探讨具体的实施策略。1 有效激发兴趣兴趣是自主学习能力培养的前提与第一要素，激发了学习兴趣，引起学生的探究与求知欲望能有效提高教学效率，促进学生更好的掌握自主学习方法与提升自主学习能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在浓厚兴趣的推动下，能逐步自主投入学习中，通过有效的获取知识，掌握有效的方法与养成良好的自主探究习惯，从而形成能力，产生知识获取的良性循环效果。比如在教学教学《丑小鸭》这一课时，我们可以设置一些探究性的问题：丑小鸭要为什么不呆在母亲的身边而要选择离家出走？离家的丑小鸭经历了哪些事情？遇到了哪些伙伴？得到了什么样的感受？最后变成了什么？这些问题能够在课文中轻而易举的找到并解决，学生通过自主学习、自主探究这一环节，能有效的解决这些疑问，不仅完成了大部分的预设教学目标，有效的解决了课堂疑问，还能通过自主的学习，激发参与的兴趣，培养了学生参与课堂的信心。兴趣作为学习的诱因，是保持学生长久积极参与的巨大动力，我们语文教师要充分运用兴趣这一关键因素，逐步引导学生参与课堂，培养学生自主解决问题的能力，从而促进学生长久发展、终身发展。2 培养质疑能力质疑是对探究过程遇到的瓶颈想方设法有效解决的一种途径。学生在自主探究过程中肯定会碰到很多棘手的问题，也就是我们通常所说的疑问，如何解决这些疑问也是学生在自主学习过程中必须克服的重要因素。教师在教学过程中，要充分培养学生的质疑、释疑能力，可在课堂中设置一些有效的疑问让学生讨论解决，也可以通过预习阶段设置疑问，让学生自主探究与思考。如在讲解以《丰碑》一课时，我们可以设置一些有建设性的疑问：你所了解的“丰碑”是指什么？在这篇课文中的“丰碑”是指什么？两者有什么不同点？通过学生的思考与讨论，学生很容易明白现实中的丰碑概念，但是文中的丰碑确是学生讨论的亮点：有些学生说文中的“丰碑”是一种象征；有些学生说文中的丰碑是一种精神；还有一些学生说课题是一种舍己为人、勇于牺牲的美好品质。其实学生的这些答案都能值得肯定，关键是我们教师在学生质疑时要多一些引导，让学生能够从不同的角度与理解去解释，鼓励学生大胆思考、从多方向、多角度阐释文中显现出来的意义，这既是素质教育背景下创新能力培养的要求，也是· 2 8 2 ·万方数据推荐访问:怎样提高学生的阅读理解能力”交流稿 提高学生 阅读理解 能力