读《宿新市徐公店》感悟9篇读《宿新市徐公店》感悟 21 古诗三首 第二课时教学目标： 1、有感情的朗读《宿新市徐公店》和《夏日田园杂兴》。 2、能初步背诵这两首古诗。 3、理解诗的内容下面是小编为大家整理的读《宿新市徐公店》感悟9篇,供大家参考。
篇一：读《宿新市徐公店》感悟
古诗三首
第二课时 教学目标：
1、 有感情的朗读《宿新市徐公店》 和《夏日田园杂兴》。
2、 能初步背诵这两首古诗。
3、 理解诗的内容， 体会诗人的情感。
教学重点：
理解诗的内容 教学难点：
想象画面， 体会诗人情感 教学准备：
多媒体课件 教学过程：
（一）
学习导入 上节课老师已经带着我们学习了 21 课的第一首诗， 这节课我们接着来学习后两首。
（二）
初读古诗 1、 好， 请大家打开书， 自由地读读后两首诗， 把诗句读通顺。
（老师同时板书两首诗题）
2、 复习诗中的生字 （1）
诗中有几个生字， 要你们记住它们
分层出示：
A
篱
疏
篱落疏疏一径深
（先读字， 再读诗句）
B
傍
供
桑
C
昼
昼出耘田夜绩麻
（先说说昼的意思， 在诗中找找与昼相对的词， 读出来）
D
耕耘
（出示“耒” 的图片）
这两个字的部首是“耒”
， “耒” 古代指耕地用的农具， 这两个字用它做偏旁的时候， 说明与劳动有关系。
写的时候要把“捺” 变成“点”。
（2）
你觉得哪个字难记， 在桌上写一写。
3、 请你们把这些生字带回诗中， 大声的读一读， 要读准字音。
4、 同桌读一读， 听听他的字音读准确了没有。
5、 指名读、 齐读。
（三）
理解诗意、 感悟诗情 ★学习《宿新市徐公店》
1、 我们先来学习《宿新市徐公店》（指着诗题学生齐读）
2、 解释诗题：
看到这个诗题你知道了什么？ （生解释诗题）
追问：
谁住在徐公店呢？ （引出作者杨万里并板书）
3、 了解作者 （1）
还记得吗？ 我们在三年级的时候曾经学习过杨万里的诗？ （生答《小池》）
（2）
你们对杨万里有哪些了解呢？ （宋代诗人）
4、 了解诗意 过渡：
那诗人在徐公店都看到了什么呢？ 需要我们来了解一下这首诗的内容。
（1）
回忆一下我们平时都用什么方法来了解诗的大意的呢？ （带着学生回忆方法：
看注释、查字典、 问同学）
（2）
那好， 请你们按照老师的学习提示来了解诗的大意
出示学习提示：
默读古诗， 借助书下的注释或者字典等了解每句诗的意思， 有不理解的地方请老师同学帮忙。（先给学生一分钟默读时间）
（3）
自学后同桌交流：
把你知道的古诗的意思跟同桌说一说。
5、 感悟诗情 全班交流， 在交流过程中引导学生感悟诗人喜悦的心情 预设：
谁用自己的话说说前两行诗的意思， 建议你们说的时候先把诗句读一遍， 再解释整行诗句的意思 （1）
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。
①补充内容：
枝头上的花已经落了， 但叶子还未长大， 还没有形成树荫。
帮助学生体会这首诗描写的是春末夏初的景色。（提示学生“未” 的意思：
没有）
②指导朗读：
春天给你们的感受是什么？ 读出来
③引读：
（出示田野图片）
诗人伫立窗口， 眼光透过稀疏的篱笆墙， 看到一条弯弯曲曲的小路伸向远方； 路旁树上， 新叶闪着嫩绿， 一望无际的油菜花满地金黄， 一片欣欣向荣的景象， 请你们读（齐读前两行）
（2）
儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
①了解古今词义的不同：
走是跑， 急走就是快跑（结合上学期的“兽见之皆走”）
②问：
孩子们跑的这么快， 怎么还寻不着蝴蝶了呢？ （理解“无处寻” 的意思）
【如果学生自己找到答案， 要问问你是怎么知道的？ 表扬看插图理解诗意的方法】
③指导朗读：
蝴蝶找不到了， 孩子们什么心情呢？ 你能读出来吗？
④引读：
你们看， 远处传来一阵孩子们的嬉笑声， 他们从小路上追着一只蝴蝶急匆匆的跑来，转眼间， 蝴蝶飞进了菜花丛中， 小家伙们找啊找啊， 怎么也找不到了 ， 只留下了叹息声， 读（齐读后两行诗）
6、 体会诗人感情 （1）
如果你就是诗人此时站在门外， 看到了此情此景， 会是什么心情呢？ （板书：
喜悦）
（2）
诗人和你们一样， 按捺不住心中的喜悦， 写下了这首诗， 请你们再来读读整首诗， 体会诗人当时的心情 ★学习《夏日田园杂兴》
过渡：
宋代还有一位诗人也喜爱田园生活， 他就是（生答范成大）， 下面我们来学习他写的（齐读课题《夏日田园杂兴》）
1、 请你看注释， “杂兴” 是什么意思？
补充：
范成大晚年退居乡 下， 写了一组四季田园杂感诗， 共 60 首， 这是其中的一首。
2、 读了这个题目， 你知道了什么？
3、 那他又描写了怎样的夏日田园生活呢？ 请你们默读古诗， 还按照刚才的学习提示自己学学这首诗 4、 全班交流， 了解诗意 预设：
好， 我们大家来交流一下
（1）
前两句：
昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。
①解释绩麻：
出示图片帮助他们理解 师：
在古代， 有钱的人穿丝绸， 那些的穷苦人穿粗麻布， 他们就是把一种叫做苎麻的植物收割以后， 泡在水里， 然后从皮里抽出纤维， 晒干， 把这些纤维搓成线或绳， 这叫绩麻， 最后再用纺车织成布）
② 你体会到了什么？ （忙碌、 辛苦、 勤劳等, 板书）
③把你的体会读出来。
（2）
后两句：
童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。
①理解词语 桑阴：
结合插图理解 耕织：
结合前两句理解 ②指导朗读：
你又体会到了什么？ （孩子们很可爱， 板书）
③这两句诗里有几个重点的词要我们记住它的意思， 谁提醒一下大家呀？
未解
供
傍
（3）
了解了全诗的意思， 想一想全诗一共描写了几幅农家生活的场景呢？
（帮助学生归纳三幅：
昼出耘田 夜晚绩麻 桑阴种瓜）
（4）
补充材料， 理解诗人感情 范成大父母早亡， 家境贫寒， 所以他深深了解穷苦人们的这种辛劳， 也对他们的这种生活深深地（生答同情并板书）
（5）
读全诗 是呀， 农民们虽然日夜操劳， 但他们也其乐融融。
请你们放声的再读读这首诗， 想象这富有情趣的乡 村生活。
（五）
比较并归纳特点 1、 回顾这两首诗， 它们有哪些相同和不同之处呢？
相同点：
两首诗的作者都是宋代诗人， 两首诗都是田园诗， 他们都热爱田园生活 不同点：
《宿》 是写春天的， 表达的是诗人的喜悦的心情； 《夏》 是写夏天的， 写的是农民们辛苦的乡 村生活。
2、 结合板书， 归纳特点 你们看， 杨万里通过描写春天的美抒发自己内心的喜悦， 范成大通过写农民们的辛劳与孩子们的可爱抒发自己对他们的同情， 他们都是通过描写景色抒发自己的感情， 这叫做借景抒情（板书并让学生读一读这个词）， 很多诗都有这个特点。
6、 背诵：
过渡：
无论怎样的感情都源于他们对田园生活的（生答热爱）。
让我们把这些千古名句记在心里吧！（同桌同学背一背）
（五）
检测：
（用“小卷子” 的形式进行检测）
1、 任选一首诗进行填写
宿新市徐公店
夏日田园杂兴
（
）
（
）
一
深，
，
树头花落
。
村庄儿女
。
儿童急走
，
未解
，
。
也傍
。
2、 放在实物投影上订正 （六）
作业 1、 课下搜集田园诗读一读 2、 选择其中的一首诗， 发挥自己的想象， 把它编成小故事。
板书设计：
宿新市徐公店
夏日田园杂兴
田园诗：
杨万里（宋）
范成大（宋）
借景抒情
春天
美
辛 劳
可
爱 喜
悦
同
情
篇二：读《宿新市徐公店》感悟
新市徐公店》教学反思《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：
一、多法并用，感受诗境 1、抓重点词 为了协助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提升了学生的审美水平和古诗解读水平，激发了学生学习古诗的兴趣。
2、以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。
然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并持续提升读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、创设情景，升华感情 从一年级到现在，我班学生已经积累了 40 多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促动本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不但能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。
当然，也有不足之处：
1、预设欠充分 课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。
2、方法欠巩固 在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方
法，也许学生的学习水平就会提升更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。
期待更精彩的课堂到来。
篇三：读《宿新市徐公店》感悟
新市徐公店》教学反思对于语文教学来说，古诗是其中很重要的一种，对于有一定教学经验的老师来说，我们会总结出古诗教学的一些套路：一把诗歌读准确，读流畅；二读出诗歌的节奏；三理解诗歌的意思；四总结诗歌表达的感情。
对于有着 X 年教龄的我来说，古诗教学也算是比较熟悉的了。可会上不等于能上好，如何上好一节古诗课还是有很多考究的。
因为新型冠状病毒疫情的影响我们采用了网上教学，因为电视直播上午有点卡，刚好下午有一节语文直播课，我讲了《宿新市徐公店》这首诗。
第一次直播授课，我还是做了精心准备的，所以效果还是不错的，受到了很多家长的好评。整节课下来，我自我感觉总体还可以，但是其中有一个环节进行得不是特别满意，那就是第三个环节。第三个环节是理解诗歌的意思，我解释了重点词语的意思，让学生结合课下注释、插图理解诗歌的意思。但现在诗歌教学我们不仅仅要求简单理解诗歌的意思，而且还要想象诗歌描绘的画面。所以我们在诗歌教学中我们经常会问到的一个问题是，读了这句诗，你仿佛看到了怎样的画面。同样的我也是这么教学的。理解完这首诗的意思之后，我让同学们闭上眼睛，听我朗读，边听边想象画面。朗读配乐，我读得语速也比较慢，篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。读完之后我说，请同学们睁开眼睛，说一说你刚刚看到
了什么画面。
有的说：就像我站在旁边， 有的说:我在追黄碟时差点摔 有的说：有一条小路特别长 有的说：我看到了稀稀疏疏得篱笆 从学生的回答来看，画面都是片段式的。我接着说，能不能把你看到的画面说得更全面点，详细点。
有的说：我看见有一个儿童，飞快得去追一个黄碟，结果黄碟飞入菜花里，小孩就很着急，很伤心。
有的说：我看见了稀稀疏疏的篱笆，长长的小路。我还看见了一个儿童在追蝴蝶。
听到同学们这么说，我开心了许多。可是距离我的期待还差那么一些。如何引导学生说得更完整，更详细。我接着说：有的学生说得时前两句诗描写的画面，有的时后两句诗的画面，还有同学能再详细一些吗？经过我这样又一次的强调，终于有同学说出了相对比较完整的画面：在一个农舍里，看到了稀稀疏疏的篱笆，悠长的小路，一些新发芽的树枝，我看见有一个儿童，飞快得去追一个黄碟，结果黄碟飞入菜花里。虽然有同学说出来，但我能感觉到这种相对比较完整的画面只有个别同学能够说出来。并且花费了这么长的时间。
这节课结束了，我不禁开始思考这个问题。让学生想象画面，能够用自己的话说出这首诗描绘的画面，这是学生学习古诗很重要的目标。可是如何让学生能够顺利地达成这一目标呢？我开始回顾学生的
答案，我发现大部分学生的答案都是一个画面，一个实物。之后我又看到了课件上的板书：
静景：篱笆
小路
树
动景：儿童
蝴蝶 我不禁有了新的思考，学生之所以回答的不够完整，很大的原因在于没有抓手，如果我在提问你的脑海中仿佛出现了什么样的画面之前，先做一个这样的梳理，这首诗描写了什么景物？然后根据这些景物让学生再去想象画面，我想大部分同学应该都会有一个更丰富、更完整的画面。
新的尝试我怕还没有做，未完待续，期待新的尝试之后会有不一样的效果。
经验+反思=成长。反思是一名教师成长的重要途经，成长，我一直在路上，反思，我会坚持做。
篇四：读《宿新市徐公店》感悟
塾l _ 一 一 1 I一 ． 诗如水草 ， 水消则无韵致 例谈《 宿新市徐公店》 “过度”解读与“宽度”拓展 木 心 说：
《 红 楼 梦 》 中 的 诗 ， 如 水 草 。取 出水 ，即不 好 。
放 在 水 中 ， 好 看 。其 实 ， 在我 看来 ， 何止 《 红楼 梦 》 中 的诗 ， 放 眼看 去 ， 唐 诗 、 宋 词 、 元 曲 哪一 个 离 了这 “ 水 ” 能灵气 起来 ? 就如 同我们 现在 古诗 教学 遭 遇 的尬 尴 境 地 ：
放 在 “ 水 ” 里 ~．住想捞 出观赏 ， 而每 每 品味解 读 时 ，
却总 失 了那 份灵 气 ， 那份韵 味 。
我们 教师 总觉 得 自己可 以恰 到好 处地 去 解读 ， 恰如 其分 地引 导学 生去 理解 ，
去体会 。
可学 完后 ， 总觉 得诗 还是朦 胧些 好 !支离 破碎 的理 解 ， 削弱 了诗 的那 份人 木三 分 的韵味 。这 种朦 胧 感就 好 比那 “水 ” 。
【 课 堂 实录 ：
画中有 “小径 ” 】
师 ：
这 是一 条 怎样 的小路 ? 生 ：
狭 窄 的小路 。
师 ：
我们 学过 的诗句 “ 远 上寒 山 石径 斜 ” 中 的“ 径 ” 就是小 路 意思 ， 一 条 弯弯 曲 曲的小路 。
生 ：
这是 一条 幽深 的小路 。
师 ：
你从 哪里读 出幽深 ? 生 ：
“ 篱 落 疏 疏 一径 深 ” 的 “ 深 ” 字 。
师 ：
你 是 怎么 理 解 这 个 “ 深 ” - 7- 的?一 个字 就是 一 幅画 ， 你 能不 能想 象 这样 的小 路 ? 可 以用 自己 的语言 将 你 的理解 转化 为一 种 画面 ，描绘 给大 家听 。
生 ：一 条弯 弯 曲 曲的小路 一 直 伸 向远 方 。
生 ：
路 边长 着各 种各样 的 花草 。
-j-总 忍不 语 文款 学通讯． ， J、 学1
@ 赵雪敏 生 ：还有 蝴蝶 和蜜 蜂在 上 面飞 来 飞 去 。
生 ：
两旁 是大 片 的油菜花 。
生 ：
还有 一棵 树 ， 树 的嫩 叶才长 出 来 。
师 ：
多美 的画面 ， 小 路 的尽 头消 失 在金 黄灿 烂 的油菜 花 田里 。这样 的小路 你觉 得怎 么样 ? 生 ：
很美 ， 很 有感 觉 。
师 ：
想 见见这 样 的／ 1, 路 吗 ? 生 ：
想 ! 师播 放 PPr r 图片 ， 配 上 文 字 描 述 ：
这 是一 条弯 弯 曲曲 的小 路 ， 很 幽 深静僻 ， 伸 向远 方 。
小路 边长 满 了各 种花 草 ， 蝴 蝶在 上面 翩翩起 舞 。
路 旁 田地 里 的油菜 花开 了 ， 放 眼望 去 ， 金 黄灿 烂 ，小 路 的尽头 淹 没在这 大 片 大 片的油 菜花 田里 。
【 教后 反 思 】
古诗 如何适 度解 读 ， 切合 学情 ? 古诗 教学 拓展 什么 ? 路 径又 怎 么设 计 ? 想必 这是 很多 一线语 文 老 师 的 困惑 。
由于古 诗 内容 的时空跨 度 大 ，
加 之学生 的 阅历背 景肤 浅 ，他们 很 难 与诗人 心 同此情 、 意 同Jl：
l：
理 ， 所 以 为 了让学 生 去理解 诗句 ， 疏 通诗 意 ，
教 师 在 教 学 时往 往 关 注 对诗 意 、 背 景 、 言 外 之 意 的 “深 度 挖 掘 ” ， 从 而 导
致 解读 过度 的现象 。
教 者 在 本 课 的教 学设 计 中 ， 紧 紧抓 住 “ 诗 象 ” 这 一 中介 ， 努力 实现 古 诗感 悟模 式 的突破 ，避 免过 度解 读 。在 “ 画 中有 ／ 1 , 径 ”这 个 板块 ， 教 师 的整体把 握还 是 比较 到位 的 。
由 “ 径 ” 到 “ 深 ” 再 入 景 。
学 生 在 理 解 “ 径 ” 的时候 ， 教 师通过 联 系 “远 上 寒 山石 径斜 ” 将学 生 已有 的知识 储 备 提 取 出来 ， 理解 “ 径 ” 的 意思 就是 “ 小 路 ” 。再让 学 生去想 一想 ：
这 是 一条 怎 样 的小 路 ? 将视 角转 换 到“ 深 ” 字 上 。
对 于 “深 ” 字 的 理 解 ， 不 可 过 于 书
面 化 ， 不 宜片 面地 去解 释字 的意 思 ，
所 以 在 这 个 环 节 ，教 师 让 学 生 去 想
象 ， 能不 能去 想象 这样 幽深 的小 路 ，
让 一 个 字 成 为 一 幅 画 描 绘 给 大 家 听 。在 学生 说 的时候 ，教 O ili相 机点 拨 ，让 一条 幽深静 僻 的小 路在 学生 的脑海 中浮 现 ， 有 多少 个学 生 ， 就有 多少条 不 同的 幽深 的／ 1, 路 ⋯ ⋯ 当平 面 的诗 句通 过学 生 的想象 生成 一 幅 幅鲜 活 的画面 、一幕 幕立 体 的场 景 时 ，学生才 能投 身其 中 ，感诗 人 所 感 ， 想 诗人所 想 。
综 合新 课标 中关 于 古诗 教学 的建议 以及 五 年级 学生 的 学情 ，这样 的教 学设 计 比较贴 近 学 生 的最近发 展 区 ，课 堂 教学 的有 效 性得 以彰显 ， 对 古诗 的解 读能 从 “ 适 度 ” 去考量 。
学生 想象 画面 的环 节其 实是 让 学生 获取个 性 理解 的过 程 ，每个 孩 子 对 于 “ 美 ” 的概 念 不 一 样 ， 所 以他 们想 象 中幽深 静僻 的／ 1, 路 就是不 一 样 的 。
教师设 计 想象 画面 的过程 ， 意 图就 是 为 了让 学 生 感 受 这份 美 ， 而 后 出示 的 图片又将 这条 幽 深 的小 路 全都 具体 化 了 ，学 生之 前 想象 的美
感 在直 观 的 图片 面 前 可 能 会 消 失 。
原 来 多元 的想 象也 就变 成 了单 一 的 欣 赏 ， 没有 给学 生 的想象 留些空 白 ，
留些朦 胧 感 ， 这 样 的解读 当属过 度 ，
这 是在 设 计 时未 曾意识 到 的问题 。
想 象 画面 ，好 比看 着水 草 在水 中浮游 ， 而观看 图 片 ， 就 如 同我们 将 水 草从 水 中取 出 ，水草 就失 去 了在 水 中的灵 动与柔 软 。不 能让 教 师 的 解 读替 代 了学 生 的个性 阅读 ，更 不 能 让 图片替 代 了学 生 的想象 。即使 是 想象 画 面 ， 即使是 图片展示 ， 教 师 的解读 也要 适度 ， 不 可让 教 师 的“ 过 度 ” 限制 了学生 的可 能 。
【 课堂 实 录 ：
读 懂童趣 】
师 ：
是 呀 ， 诗 句 中 的儿 童 活 泼 、
可 爱 、 顽 皮 ， 让人 欢喜 。
其实 ， 在我 们 的古诗 大花 园 中 ，也 有很 多 这样 的 儿 童 出现 。
譬 如 ， 我 们 四年级 下学 期 的第 20 课 《 古诗 两首 》 中就 有 。
你 能 想起 来 吗 ? 生 ：
小娃 撑小 艇 ， 偷采 白莲 回。
师 ：
这 是 自居 易 《 池 上 》中顽 皮 的儿 童 。
生 ：
蓬头 稚子 学垂 纶 ， 侧 坐莓 苔 草 映身 。
师 ：
((／ J、 儿 垂 钓》 中可爱 的儿童 。
能通 过你 的朗读 让老 师感 受 到他们 的可 爱 吗? ( P 出示诗 句 ) ( 生 有感情 地 吟诵 。) 师 ：你还 知道 古诗 中其他 儿童 吗 ? 生 ：
我只记 得 诗句 ， 不 记得 诗名 啦 。
儿童 散学 归来 早 ， 忙趁 东风 放纸 鸢 。
师 ：
这 是 《 村居 》 中贪 玩 的小 孩 儿 。
师 ：
其 实我 们 五上 的古 诗里 ， 也 有 几个 让人 喜欢 的儿 童 呢 。你 能 回 想 一 下 吗 ? 生 ：
牧 童 骑 黄 牛 ， 歌 声 振 林 樾 。
意 欲捕 鸣蝉 ， 忽 然 闭 口立 。
师 ：
《 所 见》 中这 个悠 闲 自在 的 小牧 童 ， 真让 人 羡慕 ! 师 ：
这是 学 过 的 ， 如果 你将 整 本 语 文 书 翻 一遍 ，你 会 发 现 在 26 课
《 清平 乐 ·村居 》 里也有 一 个顽 皮 的 小 儿 。
生 ：
最 喜小 儿无 赖 ， 溪头 卧 剥莲 蓬 。
( 师 P 相 机 出示 诗 句 ：最 喜 小 儿无 赖 ， 溪头 卧剥 莲蓬 。) 师 ：
一起 读 出这 个 “ 无 赖 ” 的小 儿 。
师 ：
这 些古诗 中的儿 童 ， 个 个 生 动 活泼 ， 天 真有趣 ， 从 诗 些 儿童形 象 中 ，我们 更可 以揣 摩 出 诗 人 当下 的心情 。课 后我 们要 多 积 累 ， 多体 会那 些藏 起来 ， 看 不见 的诗 人 的心境 。
【 教 后 反思 】
我们 的教师 带着 学生 在分 析 古 诗 ， 理解 诗句 的时候 ， 有没 有关 注 到 “ 度 ”这个概 念是很重要 的 。
“适度 ” 与 “ 过度 ” ， 我们 可 以从古诗 教学 的文本 理解 层 面去考 究 ， “ 深 度 ” 与 “ 宽度 ” ，
我们 可 以从古 诗教 学 的外延 拓 展层 面来衡量 。其实对 于这 四个 “度 ” ， 教 师可 以给学生一个 “坡 ” ， 让学生学 习 古诗顺势 、 顺 应 ， 水到渠 成 。
古 诗 教 学 课 内外 的衔 接 与 拓 展 ， 很 多教 师在 课 堂上无 暇顾 及 ， 有 效性 就更 得不 到保 障 了 。对 于课 外 拓展 而言 ， 这 个 “ 坡 ” 就是 教 师 为学 生课 内课 外知识 衔 接所 捕捉 到 的一 个 线 索 、 一个 意象 、 一 个 切 入 点 、 一 种心情 ⋯ ⋯
在 “ 读 懂 童 趣 ” 这 个 教 学 板 块 ，
这个 “坡 ” 就是儿 童 。教 者将 “ 儿 童 ” 这 个线 索 贯穿在 教学 过程 中 ， 由“ 儿 童” 引 出与 儿童相 关 的 “群 文 阅读 ” ，
让 学生 在 “ 群文 阅读 ” 中去 感 受这 些 儿 童 的天真 活泼 ， 可爱 顽皮 ， 从 而 感 受 到一 份简 简单单 的童趣 。
从 “ 急 走追 蝶 ” 的儿 童 到 “ 学垂 纶 ” 的“蓬 头稚 子 ” ； 从 “ 偷采 白莲 回” 的小娃 到“ 忙趁东 风放 纸 鸢 ”童 ； 从 “ 骑 黄 牛 ” 悠 闲 自在 的 牧 童 到 “溪 头 卧剥莲 蓬 ” 的小 儿 ， “ 儿 童 ”这 线 索始 终贯 穿在 其 中 ，这 一 系列 的古 诗组 合成 群诗 ，学 生在 群 诗 中 感悟 到不 同的儿童 形象 ，体 会 到他 们 的天真 烂漫 。这 个 “坡 ”让 学 生对 《 宿新 市徐 公店 》 中儿童 的认 识上 升 刻 画 的这 的儿 一、
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到 “ 童趣 ” 这个 层次 。这个 环 节 的设
计 无 疑是适 合 五年级 学 生 的 ，对 于 “ 童趣 ” ，五年 级 的学 生有 更 多值 得 去怀 想 的 “趣 ” 与 “ 乐 ” ， 虽 然 古 诗 中 的生 活场 景与 现在 的生 活有很 大 的 差 异 ，但在 这交 错 的时光 中 ，对 于 “ 儿 童” 的认 识 ， 那份 天真烂 漫 ， 那份 调 皮 可爱 ， 是 没 有差异 的。
教 者在 本环 节设 计这 样 的课外 拓 展 ， 从课 堂教 学效果 来看 ， 学 生对 “儿 童 ” 这一 线索 贯穿 的群 诗还 是 比 较 感 兴 趣 的 ， 对 群 诗 中“ 儿 童 ” 的认 识 也是 比较 立体 的 。
这样 的设计 ， 无 疑 是有 效 的。
【 现场观 课微 评 】
徐 洪权(南京 市 育英二 外 小学 部 ) ：
杨 万 里 在 《 诚 斋 诗 话 》 里 曾说 过 ：
“ 诗 已尽 而味 方 永 ，善 之 善 者 也 。
” 此语 道 出 了他将 “ 诗味 ” 作 为诗 歌 创作 的 美学追 求和 最 高 旨归 。
《 宿 新 市徐 公店 》正是 一 首 “诗 从味 中 出、 味在 诗 中藏 ” 的佳 品 。赵 老 师从 滋味 、 趣 味 、 情味 三方 面 引领 孩 子对 该 诗进行 了品读玩味 。初读 时和孩 子 一起把 握诗 歌 的节奏 韵律 ，再 读 时想 象画 面 ， 还原情 景 ， 滋味在 抑 扬 顿挫 的吟 哦 中流 淌。在 读 出趣 味 这 方 面 ，赵 老 师 则 对寻 ” 等 关键 词 重锤 敲击 ，或再 现 话 语 ， 或 描 摹 动作 ， 或 揣摩 心情 ， 让 活 泼 可 爱 的 儿 童 形 象 活现 在 孩 子 心 中。最后 ， 赵 老师 以一篇 带 多篇 ， 品 味 《 村 居 》 和 《 清 平 乐 · 村居 》中的佳 句 ，不仅 让诗歌 中的~L,i -形 象更加 丰 满 ，而且 勾勒 出情 味无 限 的 乡村 诗 意 生活 ， 令人 回味 无 穷。
(作 者 单位 ：
南京 市 南化 第四 小 学， 杨树亚工作室) 一“ 急 走 ” “ 无 处 0
语 文 戟 擎 通 讯 ． ， j、 学
团J
篇五：读《宿新市徐公店》感悟
新市徐公店》教案及教学反思(部编本四年级下册)教学目标
1.会认“徐、篱”等 6 个字，会写“宿、徐”等 14 个字。
2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关 键诗句，体会诗文表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。
教学重点
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
教学难点
通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从 而完整地理解诗意。
第一课时
教学目标
1.会认“徐、篱、疏” 3 个字，会写“宿、徐、筒、疏、蝶” 5 个生字，理解字 义，识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色， 想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。
一、创设情境，激情导入
1.课件展示春天美景图片。教师导入 同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形 容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景 的诗句？
预设：词语：万紫千红、诗情画意……
诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风
放纸莺。
今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节 的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）
2.认读“宿、徐”
（注意“宿”的平舌音）
3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思 吗？
预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是 住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在 的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了 “徐"。
“徐公”指一位姓徐的老人。
我们一起来说一说题目的意思：
宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件 3】
4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！
宿/新市/徐公店
5.简介作者以及写作背景
杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉 水县黄桥镇澄塘村)人。南宋大臣，著名文学家、诗人， 与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉 为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书"诚斋”二字，故学 者称其为“诚斋先生二
写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192 年)。
诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开 设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深 吸引了他，触发了他的诗兴。
了解作者及写作 本篇文章的背景，有助于学生理解课文， 感受真情。
二、初读文，解好词
1.学生自读课文，要求：
(1)大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。
(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
(1)生字
①注意读准平舌音“宿"，翘舌音"疏”，边音“篱"
鼓励学生自主预 习课文，解决字词障 碍，可以提高自学能 力，培养学生主动理 解词语的兴趣。
②指导书写"筒、疏”
注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撤 折。
“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面 的“止”最后一笔横要变成提。
（2）词语理解。
新市：地名，在今湖南攸县北。
疏疏：稀疏。
阴：树荫。
三、图文结合，初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上
步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景"的小窗。从诗中找景，再与图对应
“篱落”指的就是筒笆
“树头”是指树枝上。
“小路”就是诗中所写的“小径二（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））
2.再读诗句，读通顺。
四、重点突破，理解诗意
1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？【出示
W9J
（
）的筒落（
）的小径
（
）的儿童（
）的蝴蝶
（
）的菜花（
）的树
2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。
根据对词语的理解，小组讨论交流。选代表展示交流：
预设：筒笆很稀疏，小路很长。
指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”：看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。
我们学过的哪句诗句里中的“无"也是指“没有” 的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）
3.再读诗句，读好节奏。
宿新市徐公店
篱落/疏疏〃一径深，树头/新绿〃未成阴。
儿童/急走〃追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。
五、吟吟诵诵，渐入诗境
在交流中强调情感的
1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧小组交流说诗意，再在全班交流：
（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径， 树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童 奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法 找寻。）
（板书：黄新绿黄）
2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想
些什么，他有怎样的感受呢？
预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡 村田园风光。（板书：情：喜爱）
请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。
3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的共鸣。请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
六、图文对照，学编故事
说训练，既发展了学
1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。
（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩， 他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽 右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄 蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的筒笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧叮着蝴蝶，一边用袖子去擦 脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆 圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。
淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳 丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。
可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞 进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的 菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一 眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）
2 有感情地朗读课文，背诵和默写。
你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）
在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别 字。
七、课堂总结，再现课文"出示课件 14】
1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活 更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜 爱的语气再读一读全文吧！
2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的 故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。
板书
宿新市徐公店
情 喜爱
画：篱落、一径、枝头
（静）
画
追入
儿童黄蝶菜花
（动）
意 色：黄（绿）（黄）
教学反思
成功之处：
反思整个教学过程，成功之处有以下方面：
1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初 读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确：理解诗句时要读，默
读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确：吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗 意读出来，把情感读出来。
不足之处，
在朗读方面下的功夫还不够。
今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学 生的感情朗读古诗的能力。
篇六：读《宿新市徐公店》感悟
新市徐公店》一、学习目标：
1、会认“宿、徐、篱、疏、未”等 5 个生字，会写“宿、徐、店、未、追、菜”等 6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱。
3、用自己喜欢的方式给这首诗编个故事。
二、学习重、难点：
边读边想象画面，体会诗人情感，培养丰富的想象力。
三、课前准备：
1、学生自读古诗，要求读正确、流利，并搜集其他描写春天的古诗。
2、教师全面了解学情，充分搜集资料，制作多媒体教学课件。
四、教学设计：
（一）谈话导课，读好课题 1、同学们，昨天老师收到了一位同学送给我的一幅画，一起来看看吧！（《初夏荷塘》）谁能说说画中的景色？ 这幅图有没有让你想起一首诗呢？请你背给大家听，好吗？（《小池》）
2、看，杨万里的诗多美啊，一首诗就是一幅画。今天，就让我们再次跟随他去欣赏一幅暮春时节的乡村图。来，齐读课题。
3、注意这两个字，“宿”和“徐”。你在哪里见过吗？【宿，住宿，宿舍；店就是作者住宿的客店，相当于现在的旅馆、酒店；徐公，姓徐的老人】请你来说说课题的意思。【住宿在新市徐公的客店】
4、现在你能根据明白的意思把诗题来读一读吗？ 【宿/新市/徐公店】
（二）学习生字，初知诗意 那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，就来到徐公店后门外，欣赏周围的景色。他看到了什么呢？请大家自己去读读诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
1、认识生字 除了刚才我们认识的“宿、徐”，看一看这几个生字你都认识了吗？【宿（住宿）、徐（徐公）、疏（稀疏）、未（未成阴）、追（追赶）、菜（菜花）】
2、其中，这几个字还是要求会写的，来看看哪个字不太好写呢？【预测：追、菜、宿】
3、生字我们会读也会写了，真棒！那我们就赶快去诗中找一找诗人都看到了哪些景物？并在诗中画一画吧！结合课文插图，看看图中都有哪些景物？【篱落、小径、树头、儿童、蝴蝶、菜花】
（三）朗读感悟
1、这些景物都是怎样的呢？看图说一说。
（稀疏）的篱落
（幽深）的小径
（未成阴）的树
篱落就是篱笆，怎样的篱笆？疏疏，这样一根一根，间隔着很大的空隙，就叫做稀稀疏疏。在稀疏的篱笆旁边还有什么？对，一条小路，一条怎样的小路？又长又远，似乎看不到尽头，我们叫做幽深。除了小路还有什么？对，一棵树，花已经落了，树上的叶子也不茂盛，没有成荫。
教师相机板书简笔画。
指导朗读：篱落/疏疏/一径深，树头/花落/未成阴。
谁来试着说说这两句诗的意思。
3、（跑着）的儿童 （黄色）的蝴蝶 （金黄）的菜花
一个孩子在干什么？奔跑着在追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶却飞进金黄的油菜花地里无处寻了。【无：荷尽已无擎雨盖、乡音无改鬓毛衰】
板书简笔画
指导朗读：儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。谁能来说说这两句的意思。
4、齐读，读出停顿。
（四）想象拓展
1、看到这样的情景，这样的景色，杨万里会有怎样的感受？会想到些什么呢？
2、这是诗人的感受，也是大家的感受，让我们随着音乐再来一起把这首诗诵读一番，读出自己的感受。
3、你能再看着图把这首诗吟诵给同学们听吗？
4、这虽然仅有短短二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。能看清这个孩子的表情吗？他为什么会有这样的表情呢？黄蝴蝶停停落落，像是在跟孩子捉迷藏，展开想象，孩子会怎么想怎么做呢？交流。
（五）检测练习
同学们说得可真好，我们从一首诗中不仅能读到作者的感受，还能给自己带来这么多的
快乐，那么以后我们更要多读诗来丰富自己。看看今天这些内容你都掌握了吗？检测一下。
（六）布置作业 1、背诵古诗。
2、一首诗，配一幅图，制作便于携带的“诗画卡”。
五、板书设计
（随堂简笔画）
小学二年级学生在身体发育上处在平稳发展的时期，所以在课堂上一定要帮助他们养成良好端正的坐姿，利于身体发育。同时，小肌肉正处于发展阶段，所以在写字时更要注意指导正确的握笔姿势，否则对以后的学习都有很大的影响。
其次，小学二年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。因此教师设计教学环节要注意精讲，从具体形象事物入手，逐步培养学生的细致观察、抽象思维的能力，并把学习过程有意识的游戏化，让课堂生动有趣，并进一步规范学习行为，培养良好学习习惯。
另外，二年级学生强烈地依赖教师，老师在他们的心目中有至高无上的地位，因此充分利用好老师在学生心目中的地位，做好正面教育和引导，教学中不断地发现榜样，树立榜样，鼓励学生都做榜样，让他们在模仿中提高自我控制力和自觉性。课堂上经常提出表扬，态度和蔼可亲，摸摸他的头，握握他的手，让学生感到你喜欢他，他很能干。当然对于学生们出现的问题和犯下的错误也要旗帜鲜明地指出，切忌含糊不清。
从本课学习目标的达成度上来看，学生都能够掌握。第一，生字词，通过课堂上的多种形式认读以及在学习过程中的随时纠正，再加上课后的评测联系，学生们都能牢固掌握下来，效果很好。第二，古诗韵律平整，课前学生大部分都能够背诵下来，课堂上经过反复诵读，教师的朗读指导，能够做到有感情。能结合画面了解诗人所描写的景物，根据板书和自己的想象理解诗意，并通过作者对诗中景物的描写来想象作者的感受，从而感悟到作者对大自然的喜爱。第三，学生能以诗的后两句为引子，想象孩童的快乐，编个小故事，或是以“诗画卡”的形式来加深理解，感悟诗意诗情。
本课是人教版二年级下册第一组教材的第二篇课文《古诗两首》，我所执教的是第二首古诗《宿新市徐公店》，作者是宋代诗人杨万里。
一年级下学期，我们学过一组以春天为专题的课文，本单元也是围绕春天来编排的。但
是与一年级下册第一组教材的不同在于本组教材不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见到的的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。
_
看我棒不棒！
《宿新市徐公店》评测练习
一、我会给正确的读音打“√”。
未（wèi
wiè）来
追（zuī
zhuī）赶
徐（xú
xǘ）徐升起
菜（cài
chài）花
住宿（shù
sù）
稀稀疏（shū
shù）疏
二、我能把古诗填完整。
篱 落 疏 疏 一 径 深， 树 头 花 落（
）。
儿 童 急 走（ ）黄 蝶， 飞 入（
）无 处 寻。
今天，执教了人教版二年级下册第一单元的第二篇课文《古诗两首》之《宿新市徐公店》。备课时，我认为这首诗不能是只单纯的去认识生字，讲解意思，体悟作者感情，二是应该结合语文学科的特点，引导学生入情入境地去读，采用多种形式朗读，并结合插图去想象画面，感悟大自然的美丽以及作者热爱大自然的感情。通过上课，所得甚多，静静反思，有一些成功之处和不足之处，希望大家多多批评指正。
成功点：
（1）本诗作者是杨万里，一年级时曾学过他的古诗《小池》，所以课堂伊始，我想让学生去回顾他的诗，采用的方法也不是问答式，而是启发谈话式，用学生的一幅绘画作品提趣，先观察图画，初步培养细致的观察能力，然后说说你所看到的景物，锻炼口语表达能力，继而想象这幅画是不是让你想到哪首诗？学生很自然地脱口而出《小池》。
（2）简笔画板书大大提高 u 学生兴趣，或许简笔画画得不够精美，但足以抓住学生眼球，对理解诗中的词语也有帮助。当学生理解“篱落疏疏”时，通过画几个稀疏的篱笆来理解“疏
疏”，一生活经验来理解难懂的词语是个很好的办法。
不足之处：
对朗读的指导还不够到位，个别学生没有进入情境当中，每两句一个环节，虽然有分隔号来指导学生注意停顿，但还是被硬生生地把它们割裂开了，对这一点，老师没有及时的进行再次范读指导，所以在后来的谈作者感受时没有深入进去，理解不透彻。另外从课堂中的衔接语看这堂课准备得还不够充足，没有做到收放自如，语言弹力不强，这一点还需要在平时的教育教学实践当中潜心钻研。
总之，上完这堂课感觉不够自信，总觉得没有达到自己预期的效果，
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
其中，对第一学段是这样要求的：
（一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优
美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅读总量不少于5 万字。
（三）写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号 （四）口语交际 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
对于古诗教学，主要引导儿童展开丰富的想象力，获得初步的情感体验，能结合诗中所描绘的情境表达出自己的感受。《宿新市徐公店》这首诗主要通过诗中的关键字眼想象描绘的画面，感受诗人对大自然的热爱之情，这一点主要通过入情入境地朗读来体悟，并置身于当时的美好情境中。在想象拓展环节中，学生乐于把自己的所感所想通过口头方式表达出来，并能结合自己的生活经验想象未知，也透出他们的快乐的生活。语文课是学生学习文字并能熟练运用汉字的载体，通过语文学习，孩子们在听说读写上都有进步，语文综合素养有一定的提升，不仅能将中国的传统文化继承发扬下去，还能吸收新文化的精髓，语文这门学科是博大精深的。
篇七：读《宿新市徐公店》感悟
新市徐公店》 作者是宋代文学家杨万里。其古诗全文如下：
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
【译文】
在稀稀落落的篱笆旁， 有一条小路伸向远方， 路旁树上的花已经凋落了， 而新叶却刚刚长出， 还没有形成树阴。
儿童们奔跑着， 追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶， 可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中， 孩子们再也找不到它们了。
【鉴赏】
这是一首描写暮春农村景色的诗歌。
描绘了一幅春意盎然的景象和天真可爱的儿童， 头两句“篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴” 点出儿童捕蝶快乐， 天真的背景。
这儿有一道稀疏的篱笆和一条幽深的小路。
篱笆旁还有几棵树， 花瓣从枝头纷纷飘落， 嫩叶还未长出的捕蝶图。
这首诗运用白描手法， 平易自然， 形象鲜明。
杨万里为官清廉， 曾遭奸相嫉恨， 被罢官后长期村居， 对农村生活十分熟悉， 描写自然真切感人， 别有风趣。
本诗作者一生写诗两万多首， 其中有大量的写景诗。
他的诗清新风趣， 构思巧妙， 语言通俗， 自成一家， 在当时与陆游等人齐名。
本诗是一首描写田园风光的七言绝句。
诗题暗示了诗歌内容为诗人在徐公店住宿时所看到的景象。
诗人住宿在位于浙江省德清县的新市镇， 一个姓徐的人家开设的客店的时候， 看到一片盛开黄色鲜花的油菜田野。
那里跑着高兴的儿童。
他们在追扑黄色的蝴蝶。
黄色蝴蝶飞进黄色的油菜花中， 孩子们分不清哪是蝴蝶， 哪是黄花， 再也找不到蝴蝶了。
诗人用简捷的语言生动地描写了美丽的田园风光， 歌颂了大好的祖国山河。
篇八：读《宿新市徐公店》感悟
级下册 《宿新市徐公店》教学设计【教学目标】
1. 会认“篱、徐、疏”，会正确书写“疏”； 2. 正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘； 3. 能根据诗中描绘的情景感受菜花地的广阔，把后两句故事编写成一个小故事。
4. 试着根据插图和关键词背诵古诗。
【重难点分析】
理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。
【学情分析】
四年级学生大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，是培养学生能力和学习习惯的最佳时期，根据四年级学生的知识结构及《语文新课程标准》对古诗教学的要求做到以下两点：
一、以读为主。对于四年级的学生来说，《宿新市徐公店》语言浅显，所描绘的画面也比较好懂，因此在教学本诗时，要注重学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，感受诗中的美好意境。
二、从图悟文。通过诗中描写，我们感受到的是一幅幅美好的画面。因此，在理解诗句时，可以借助文字想象诗中的画面，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。
【教学过程】
板块一、读懂诗题，了解诗人。
一、同学们好，我来自乌牛第二小学，是你们今天的学习伙伴——邵老师。同学们准备好本子和笔让我们一起学习吧，【课件：学习准备：笔，本子，（课本）】今天让我们继续学习部编版小学语文四年级下册第一课《古诗词三首》的第二首《宿新市徐公店》。
二、读诗题，理解题意。
1.先来认知一位诗人：
【他一身作诗两万多首，传世作品有 4200 首，被誉为一代诗宗。他与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故其号为“诚斋”。他的诗大多描写自然景物，语言浅近明白、清新自然，人们把他这样的诗叫做“诚斋体”】
他就是南宋诗人：杨万里。
2.这首诗就是诗人在外出旅途中创作的，课题你会读吗？【师范读，出示课题的断句：宿/新市/徐公店】
3.那么杨万里的这首诗描绘的是哪里的风光呢？ 4.借助注释，我们知道了新市是地名 【课件出示：在今湖南攸县北】公是古时候对男子的尊称，诗歌写的就是杨万里住在新市姓徐的人开的客店里。
板块二、读古诗，扫清障碍。
诗题读明白了，那么诗句你会读吗？ 【课件：学习提示：读诗句：自由读，读准字音，读通诗句，注意诗的节奏。】两分钟倒计时开始。
1.学习疏，篱。通过课前调查，我发现好多小朋友都觉得这两个字比较难读，【课件中圈出：疏、篱】
①翘舌音“疏。这个字呀也是我们这节课要写的生字。
【课件展示疏的范写】在写的时候，右手边的那个小点可不能丢哦，同学们，现在请你在准备好的本子上把这个疏写一遍。1 分钟倒计时 ②篱落是什么意思呢？大家可以到课文插图中去找找答案。
【课件出示插图】就是围园子的篱笆；疏疏：指围篱笆的竹棍隔得很开。
篱落疏疏就是讲围园子的篱笆很稀。
2.画节奏。那怎么样才能把这首诗读好呢？我们知道诗歌是有节奏的，让我们一起给这首诗画画节奏，（稍停一会）七言绝句的古诗一般都是二二三，你画对了吗？ 【课件：宿新市徐公店
篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未成阴。
儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。】
①．再读诗。借助节奏请你再来读一读这首诗（倒计时 1 分钟）
②．师范读一次让生再读一次。时间到，听老师读。我们知道走在古代是跑的意思，儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶。所以我们读的时候节奏可以欢快一些。是不是一次比一次读得好了？请你再读一读。
板块三：圈字词，想画面 一、找画面 1.人们常说诗中有画，画中有诗， 出示：【学习活动一：
1.这首诗描绘了哪些景物？在诗中圈出关键词。
2.这首诗写的是哪个季节？你从哪个词看出？用着重号标出 。】
（1）有同学发现这些景物：篱落、一径、新绿、儿童、黄蝶、菜花。
（2）这首诗描写的是什么季节？（春季）
诗中说树头新绿未成阴，【标出新绿】意思就是说树头枝上的新叶子刚刚长出，还没有形成树荫。最后一句中的菜花【标出菜花】也是春天所独有的。
二、想画面 （一）学习“深”感受前两句。
1.读读诗的前两句，你的脑海中出现了哪些画面呢？ 深在字典里有如下解释：
【课件出示：A 久，时间长。B 程度高的。C 颜色重。D 从上到下，从外面到里面的距离大，跟“浅”相对。】这里应该选择第四种，那么就说明这条小路，外面到里面的距离很远。一径深的意思就是【一条小路通向远方】
此时，我的脑海中仿佛看到篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条很长很长的小路伸向远方。树上的花儿已经落下来，枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。这景色真美呀！（这里边说边出示图片）
（二）抓住急，感受后两句。
1.在美丽的乡村，天真烂漫的儿童会做些什么呢？我们来读读古诗的后两句
吧【课件同时出示】
2.这时，你的脑海中仿佛看到了哪些画面？（稍微停一下）
是啊，透过诗句，我们仿佛看到孩子奔跑着追赶黄蝴蝶的画面。
这里的急走就是——奔跑的意思，无处寻是指——再也找不到了。
【“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”请问“无处寻”主要是因为？ A 儿童跑得太慢。B 蝴蝶飞得太快。C 菜花与蝴蝶颜色相同。】
菜花和蝴蝶颜色相同，蝴蝶飞入了如此广阔的菜花地，自然难寻觅。
3.读着这“无处寻”，让我们想象那片菜花地。【出示菜花地的图片】蝴蝶飞呀飞，孩子追呀追，一转身，蝴蝶就不见了，这片菜花地真是一望无垠，金黄一片。
正如诗人石雪峰写的“金黄灿灿染三春，映日摇风自散馨”。
刘禹锡的“百亩庭中半是苔，桃花净尽菜花开”。
4.读着这“无处寻”，让我们再来想象那个找不到蝴蝶的孩子，心情怎么样？【出示表情包让孩子选】
是呀，充满期待想要捉住蝴蝶，现在却无处寻，确实很失望。
也有同学说，可能依然兴奋地寻找，乐在其中。
5.同学们，刚才我们通过读诗句，想象当时的情景，如果能把这样的画面写下来，那就更棒了！
【出示：学习活动二；我的眼前浮现出了这样的情景：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，
】倒计时 2 分钟。
①．好，时间到，老师这有一些同学想象的画面【课件出示学生写的句子】
②．这位同学啊联想到了菜地的广阔，春意盎然。（课件上用红线标出）
③．这位同学把儿童无处寻黄碟时内心焦急的心情展现出来了。
6.瞧，多么活泼自然，饶有谐趣呀，难怪人们把杨万里这样的诗叫做“诚斋体”。感兴趣的同学不妨利用课余时间读一读他的诗作，感受一下“诚斋体”的风格特点。
小结：透过文字读懂文字背后的内涵，会让我们的古诗阅读更有深度。刚才我们通过【读古诗、圈字词、想画面】的方法学习了这首古诗。同学们掌握了这个秘诀后，以后读起古诗来会更得心应手。
板块四：拓展背诵，抓住关键字 一、引导背诵：同学们真会读诗，借助注释，展开想象，我们就走进了诗的情境，诗人对景物的描绘，勾勒出了美丽的景色，那么你有什么好方法来背诵古诗呢？ 二、指导方法：可以借助我们这节课的伙伴：插图和大家圈的关键词。【课件出示插图，边上出示篱落、一径、树头、儿童、黄碟、菜花】大家可以试着背一背，计时 2 分钟。
你看，找对了方法，其实一点也不难吧？
板块五：布置作业 同学们，等疫情过后，我们可以自由地走出家门，奔向田野，去感受春天的气息。在感受春光的同时，还可以吟一吟描写春光的诗句。下课后，有感情地背诵这首诗，试着默写下来。还可以从课外积累的古诗中，摘录一句描写儿童的诗句。
【课例点评】
《宿新市徐公店》是小学语文四年级人教部编版新教材的第一课的古诗三首之一，这首诗运用白描手法，描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。全诗平易自然，形象鲜明，情景交融，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。
今天听了邵老师对这节课的讲授，让我受益匪浅，下面谈谈我个人的几点浅薄看法：
1、根据新教材的特点及四年级学生的学习基础，本课教学引导学生朗读吟诵，将学生领入诗的情境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，语言积累的目的，结合关键诗句描绘的面面(感受多村生活的美好，体会诗人的情感。这些在这节课的教学上基本都完成得很好。
2、从导语上邵老师语言简洁，语句少而精才能让学生理解你提出的要求是什么，他该做什么。而且课上的声音响亮，清晰，有助于学生抓住重点。
3、借助多媒体创设教学情境。解诗句“儿童急走追黄碟”时，利用课件出示图片，让学生认真观察看到了什么。尤其是体会“急走”一词时，邵老师鼓励学生根据图片展开想象孩子追黄碟时心情怎样。学生说他很着急，想赶快追上蝴蝶。这时邵老师适时指出“急走”在古文中就是跑的意思那么学生会印象十分深刻。紧接着让学生想象画面，自己动笔写出来，这正是四年级孩子应该锻炼的地方。
4、学习古诗后，邵老师鼓励学生根据注释和插图去背诵古诗，有了上面一步步的铺垫，那么学生背起来自然水到渠成。
【教学反思】
杨万里的《宿新市徐公店》诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
在教学时，我先让孩子们解诗题，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是个地名，“徐公店”是指姓徐的男子开的店，“公”，是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意思就是住宿在新市徐公店，也可以说是在新市徐公店投宿。
接着，我从介绍杨万里这位诗人的生平入手，看似简单的这一环节，其实是让孩子们对杨万里这个人产生一定的兴趣，有了足够的了解后，才能真正走进诗的内蕴里，走进诗人的内心深处。
再借助注释明诗题、读诗题。接着通过自由读、有节奏地读、师范读让生反复诵读古诗。然后通过“圈字词、想画面”，从“深”字的教学入手，感受意境。紧接着抓“急”字由无处寻想象菜花地广阔和孩童抓不到蝴蝶的焦急，并体会杨万里诗诚斋体的特色，尝试把后两句古诗编写成小故事。
如此美的画面，真让你忍不住要走进画中，走进诗中与诗人共享萌动春意。这时一切都水到渠成，诗意诗情全在学生的画中。最后结合关键词和插图背诵古诗，激发了学生学习古诗的兴趣。
【教学实录】
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篇九：读《宿新市徐公店》感悟
菜花无处寻 —— 杨万里《宿新市徐公店》赏析飞入菜花无处寻——杨万里《宿新市徐公店》赏析
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
一
八百年前的一个傍晚，有一位老人路经新市（今湖南省攸县北），偶然瞥见了下面的画面：
时令正是清明，经过前两日的雨洗风吹，树上的花儿已经凋落；而新叶闪着嫩绿，还没有长成浓荫。经过一天赶路的老人，在余热未去的夕阳下驻足。
稀疏的篱落庭院外面，有一条伸向远方的小径。一个小孩子从小径深处跑来，追逐着一只黄色蝴蝶。蝴蝶忽上忽下，向着老人的方向翩翩飞来。
一片风起，吹动菜花如波浪起伏。蝴蝶飞来飞去，忽然飞进了无边的盛开的菜花地里。热情奔放的油菜花，在春风里摇晃，湮没了蝴蝶。
追逐正欢的小孩子在篱落前蓦地停下，手足无措。是怜惜菜花，是怕老人呵斥，还是仅仅被疏疏篱落挡住？菜花深处，也许那只黄蝴蝶正随菜花上下浮动呢，可是在翻滚的黄菜花浪里，哪里辨得清孰是菜花，孰是蝴蝶？
飞入菜花无处寻。结语有余情，锁住一篇之意，留下无限的空间与遐想，留下无尽的回味。有限的七个字，包涵着孩子无限的怅惘、老人无限的诗意和油菜花无限的春天。
老人写作这篇小诗时已经 66 岁，眼中有景，心中有情。老人眼里的孩子，孩子眼里的菜花，菜花里的蝴蝶，隔了千载，还呈现在我们后世读者的眼前。
二
飞入菜花无处寻。翻开泛黄的古籍，关于这首诗的创作背景，我们却可寻出踪迹。
按老人诗集编年，本诗前面两首为《寒食前一日行部过牛首山》和《寒食日晨炊姜家林初程之次日也》。从“捣蓝作雨两宵倾，生怕难干急放晴”可知，这首诗作于寒食之后，此前两日下了两夜的雨，现在刚刚放晴。
本诗后一首为《风花》：“海棠桃李雨中空，更着清明两日风。”可见清明前已下过雨，更加上清明时节两日风飘，桃李海棠花残剩几许。这些也可为“树头花落未成阴”作注。
老人这几天一直在赶路，偶有所见，即吟诗留住。就在清明这一天宿新市时还作了另一
首：
春光都在柳梢头，折拣长条插酒楼。
便作在家寒食看，村歌社舞更风流。
宋代当时风俗，清明寒食节家家折柳插于门户。宋《东京梦华录》载：“清明节，寻常京师以冬至后一百五日为大寒食，前一日谓之炊熟。”
宋《梦梁录》载：“清明交三月节，前两日谓之寒食，京师人从冬至后数起，至一百五日便是。此日家家以柳条插于门上，名曰明眼。”
在前后皆风雨的日子里，老人此时独享春日暖阳。途中得片刻闲暇，自然看物入微，捕捉住稍纵即逝的情趣，千载不磨。老人的眼前，若干年后我们读者的眼前，都是那一片金黄的油菜花和急走追黄蝶的儿童。
三
老人叫杨万里，字诚斋，南宋江西吉水人，同陆游、范成大是好朋友。50 岁以后诗风由师法前人转为师法自然，形成独具特色的“诚斋体”。
杨万里以张浚、胡铨两位爱国名臣为终生效法的榜样，一生力主抗战，曾官至秘书监、宝谟阁学士，担任过吏部右侍郎（类似现在中组部、人力资源社会保障部副部长）职务。
杨万里满怀报国之志，却屡遭主和派排挤，饱经宦海浮沉，一直想离开官场。老人老矣，平生抱负未展，虚负凌云万丈才。特别是在清明时节，这种暮春的伤感情绪，在惯看风云、忧国忧民的老人尤为激烈。
可是，在春天即将逝去，在树头花落的时节见到了热情奔放的油菜花，见到了翩翩起舞的蝴蝶，见到了天真活泼、懵懂无知的儿童，见到这些生机勃勃的景象，老人的喜悦之情，可想而知。
菜花、蝴蝶、孩子，这些景象构成了老人眼中、心中暮春时节最灿烂的画面。或许此时，老人已忘记了长路的奔波，忘记了宦海的浮沉。
老人已矣，孩子尚小，儿童即是春天。诗心所在，诗意所在，富有童心的老人，在宿新市徐公店不经意的一瞥，瞥出了一只蝴蝶，瞥出了一片菜花，瞥出了一个儿童，瞥出了一个春天。
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