浅谈高三历史的有效教学3篇浅谈高三历史的有效教学 浅谈历史课堂中的情感教育（滨海县明达中学 成宜军） [摘要] 随着基础教育新课程标准的推广，历史课程面临前所未有的深刻变革，而新课标中下面是小编为大家整理的浅谈高三历史的有效教学3篇,供大家参考。
篇一：浅谈高三历史的有效教学
历史课堂中的情感教育 （滨海县明达中学成宜军）
[ 摘要]
随着基础教育新课程标准的推广， 历史课程面临前所未有的深刻变革， 而新课标中的情感教育尤显突出。
情感教育是历史教育中不可忽视的环节， 也是历史新课程改革成败的关键。历史课堂中的情感教育具有必要性和可行性。只有教师处理好教材，充分挖掘教材中的情感因素， 运用恰当的教学方式， 与时俱进， 才能适应新课标的情感要求。
[关键词] 历史课堂
情感教育 新课程改革呼唤着同时也在实践着 “以人为本”、“以学生的全面发展为本”。中国的教育已经越来越关注学生的非智力因素在教育教学中所起的作用。
这突出地体现在课程目标的改变中， 醒目地加入了“过程与方法” 、 “情感、 态度与价值观” 。
历史学科在培养学生的社会责任感、 历史使命感， 让学生逐步形成正确的世界观、 人生观和价值观， 了解世界、 把握未来方面有独特作用。
尤其是中国近代史， 最有利于培养学生的历史使命感， 树立民族自尊心与自信心， 进一步增强爱国主义情感， 坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。
所以《历史课程标准（实验稿）
》 对历史教学明确地规定了如下的情感、 态度、 价值观的培养目标：
“逐渐了解中国国情， 理解并热爱中华民族的优秀文化传统， 形成对祖国历史与文化的认同感， 初步树立对国家、 民族的历史责任感和历史使命感， 培养爱国主义情感， 逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、 人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、 坚强的意志和团结合作的精神， 增强承受挫折、 适应生存环境的能力， 为树立正确的世界观、 人生观和价值观打下良好的基础。
……逐步形成崇尚科学精神的意识， 确立求真、 求实和创新的科学态度。
……逐步形成面向世界、 面向未来的国际意识。
” 一、 情感教育的必要性 当今社会， 青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代， 与之相适应的现代教育谋求的是“何以为生” 的本领， 放弃了“为何而生” 的思考。
学校、 社会、 家庭都过分强调学生智育和能力的培养， 忽略了情感的培养， 没有教育学生对生命的尊重， 没有引导学生对人生的负责， 使学生成为考试的机器。
在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和欣赏， 表现在学生心灵的枯竭，思维的定势， 人生态度的世俗化以及行为方式的畸形。
这决非危言耸听， 学生生命情感的淡漠许多时候也叫人触目惊心， 与生命息息相关的各种自我伤害及伤害他人事件频频发生：
从 2000 年春季， 新学期开学仅 10 天， 江苏省金坛市 3 名中学生自杀、 到浙江金华徐力杀母事件乃至云南大学学生马加爵杀人案、 清华大学学生刘海洋硫酸泼熊案等一系列案例。
传统的历史教学中情感教育严重缺失， 还造成了一些不可忽视的不良后果——学生中相当一部分人对历史学习产生了比较严重的排斥情绪， 对于近代史上西方列强发动的侵华战争给中国人民带来的创伤无动于衷， 对于无数的革命先烈所做出的丰功伟
绩毫不在意。
这些形形色色漠视生命的倾向， 向 21 世纪的中国教育敲响了警钟，使生命情感教育在现代教育中得以催生、 崛起和发展。
所有这些要求我们必须关注情感教育， 让充满血肉情感与人生智慧的历史唤醒学生的内心触动。
二、 情感教育的可行性 从历史教学的角度上说， 情感是通过对诸多历史知识的学习过程中逐渐产生的。
历史教学中实施情感教育首先有其可行性， 那就是通过历史教学培养学生热爱祖国、 热爱人民、 热爱中国共产党的深厚情感。
而要建立这种情感， 我们历史教师必须有意识、 有目的去实施情感教育。
其次， 历史教学中实施情感教育的可行性在于：
历史本身是一门丰富多彩、 包罗万象的社会科学， 有大量的蕴涵情感因素的事件、 人物或恒言警句。
再次， 历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。
班超投笔从戎、 立马横刀； 祖逖闻鸡起舞、 击楫中流，使人产生豪迈之情。
万里长城横亘神州； 千里运河纵贯华夏， 使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪， 手执汉节十九年不降”的傲骨； 陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。
窦娥对苍天大地的质问与控诉； 蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。
特别是中国近现代历史上可歌可泣的历史事件， 中国革命的坎坷征程， 中国共产党推翻三座大山的悲壮历史， 都是激发学生爱国主义思想的好材料。
可见， 在历史教学中实施情感教育不仅有其可能， 而且具有得天独厚的优势。
三、 如何实施情感教育 （一）
、 用讲述法激发学生情感
历史是一门综合性的学科， 时间上纵横古今， 空间上囊括中外。
为了帮助学生学好历史， 充服对历史的陌生、 枯燥感， 教师可以结合教学内容， 对历史事件的发展演变过程、 历史人物的活动情节， 进行生动的讲述来增强感染力。
如为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象， 可以选择这样的启情点：
“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了， 他大声地对全舰官兵说：
‘今天我们以生命报效国家。
’他下令开足马力， 用最快的速度向日舰吉野号撞去。
全舰 250 名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽， 人人脸上毫无惧色， 个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。
可是， 致远舰不幸被敌鱼雷击中， 全舰将士纷纷落水阵亡， 邓世昌也掉入波涛之中。
他的随从为救他， 给他一个救生圈， 可邓世昌决心以死报国， 毅然推掉了救生圈。
这时， 他的爱犬游去救他， 用嘴咬住他的发辫。
邓世昌见全舰将士壮烈牺牲， 抱住爱犬， 随波涛而去。
” 这段史实的描绘， 形象生动地再现了历史人物的精神面貌、 内心世界、 气质和个性， 有着强烈的历史震撼力， 激起了学生情感的波涛， 使学生在这强烈的情感因素作用下掌握了所学的历史知识。
教师富有魅力的讲述， 能勾画人类社会发展的绚丽画面， 再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。
它不仅能拨动学生思想情感的琴弦， 使之受到陶冶， 产生共鸣， 得到升华， 还能化为他们奋发进取的动力， 如：
孔子“知之为知之， 不知为不知” 的实事求是学风； 屈原“长太息以掩涕兮， 哀民生之多艰” 的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫， 威武不能屈” 的民族气节； 霍去病“匈奴未灭， 何以为家”
的公而忘私精神； 祖逖“不扫清中原， 誓不回江东” 的千金一诺； 史可法“城存与存， 城亡与亡， 我的头可断， 而志不可屈” 的高风亮节。
教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融， 引起共鸣。
（二）
、 用情境法唤起学生情感
俗语说：
触景生情。
人的情感是在一定的情境中产生的， 鲜明、 形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感， 调动学生学习历史的主动性、 积极性。
历史具有过去性和不可逆性， 学生无法直接体知、 无法重复验证， 两者的关系很疏远。因此， 教学时， 教师要根据教学目标， 围绕一个主要历史史实创设情境， 激趣启情， 缩短历史与学生的时空感， 让学生充分经历感性认识活动， 如观投影、 看录像、 听故事、 赏歌曲等， 使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣， 使学生身临其境之感， 情绪受感染， 产生学习的最佳情感状态。
我在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时， 义愤填膺， 声情并茂， 并播放《南京大屠杀》 视频， 不少学生流下了悲愤的泪水， 对日寇的痛恨之情油然而生。
我因势利导， 结合当今的中日关系， 引导学生理性分析形。
让学生明白牢记历史， 不是要记住仇恨， 而是为了不让历史的悲剧重演。
我们民族要避免再遭受欺凌， 必须发展壮大， 而实现中华民族的伟大复兴需要同学们的努力。
激发了学生的爱国热情， 调动了同学们为中华之崛起而读书的积极性。
（三）
、 用比较法调动学生情感 挑选恰当、 鲜明、 可比性强的内容进行比较， 不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花， 使他们主动参与， 而且可通过引导学生的思维活动， 促使学生积极情感的产生， 以达到提高记忆能力， 发展智力的目的。
如讲到四大发明时，教师就可以运用比较法， 我国在 11 世纪发明活字印刷， 欧洲到 15 世纪中叶才开始用活字印刷； 指南针于 12 世纪开始在我国的海船上运用， 这为 15、 16 世纪欧洲人远航以及哥伦布发现 “新大陆”创造了条件。
唐朝末年火药开始用在军事上，到 14 世纪初我国的火药才经阿拉伯人传入欧洲。
在这些强烈的对比中增强了学生的民族自豪感。这样既向学生传授了历史知识， 又对学生进行生动的思想教育，使历史知识教育与学生品德教育融于一体。
（四）
、 用联想法帮助学生情感 历史教学不仅在于传授历史知识， 历史教学不仅在于传授历史知识， 而且要帮助学生以史为鉴， 反思历史， 正视现实， 产生一种情感倾向。
为此， 教师可以运用联想法， 帮助学生正确移情， 引导学生从所学历史中回到现实中来， 解决现实中的一些思想认识问题。
如讲授到南京大屠杀事件时， 我通过放电影录像， 讲述这一史实， 再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向， 帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。
让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？ 中国将如何正视这一现实问题？ 通过联想把历史与现实紧密联系起来， 这样学生往往能自然生情， 并产生移情， 把对当年侵略者的憎恨之情， 移情到对日本军国主义复活的痛恨之情， 继而又把日本军国主义复活的痛恨之情， 移入全身心投入学好本领， 为祖国建设服务的爱国之情， 达到了历史教学应有的效果。
（五）
、 用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。
历史教师创设历史情境， 让学生通过摸拟历史场景和历史人物， 使其身临其境， 置身于历史之中， 与历史人物同呼吸， 共命运， 自然而然地产生情感体验。
在讲九一八事件时， 我先是让一名班里朗诵水平最好的学生朗诵歌词《松花江上》 ， 并用一首哀怨的曲子伴奏， 当那富有感情的朗诵结束时， 全班没有一丝声响， 学生们全都沉浸在悲伤的氛围中。
接着我用带着悲愤的语调讲述日本侵略者的罪恶， 让每位学生感受民族的苦难， 又讲了中国人民的不屈抗争， 并发问：“如果我们的祖国再一次面临战争， 我们怎样办？ ”，从而一下子把学生的民族责任感调动了起来。
（六）
、 用现场教学法刺激学生情感 现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法， 使他们在这特定的历史场景中， 情感受到强烈的刺激， 心灵受到巨大的震撼， 使学生难以忘怀。
我在讲授《列强入侵与民族危机》 这节课时， 在学生认识到英国走私鸦片给中国带来的危害后， 结合当前毒品泛滥的形势， 让学生明白要远离毒品， 珍爱生命。
国庆节期间， 我组织部分学生去虎门参观鸦片战争纪念馆。
学生参观后， 对林则徐的刚正不阿、 坦荡无私的品质及其领导中华民族反抗外来侵略的英勇行径有了更深的感受， 在现实生活中接受了一次爱国主义教育的洗礼。
（七）
、 提供材料， 丰富学生情感 由于历史课文是粗略地介绍历史事实， 教学时， 我让学生呈现课前收集的历史材料， 如图片、 故事、 文字、 名言警句等， 并对这些材料进行整理， 去伪存真。同时我提供大量的史实材料， 如图象、 文字等， 如在历史学习中， 我带领学生接触哲人的思想， 诵读政论家的言辞， 领略文者的诗句， 钦佩武者的韬略， 有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前， 有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔， 有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。
同时结合现代教学媒体技术， 丰满历史事件和人物， 极大地丰富学生的感性认识， 使学生对历史的认识变得真实、生动、 丰满， 激励和吸引学生积极学习和探索， 从而促使学生的情感得到进一步发展。
（八）
、 分析史实， 深化学生情感 教学时， 教师让学生通过讨论、 辩论、 比较等活动， 对具体史实进行分析，弄清重点、 难点， 认识历史事实的实质， 找出历史发展的规律， 形成科学、 系统的历史表象， 深化学生的情感， 激起心灵世界强烈的反响和共鸣。
例如， 近代史中， 陈天华蹈海、 邹容慷慨入狱、 秋瑾在起义失败后宁死不离开学堂， 学生对于他们的死提出了不同的看法， 进行了激烈的争论， 有人认为他们死的勇敢、 壮烈，是优秀的中华儿女； 有人则认为他们都是自愿赴死， 死远远不如活更有价值； 有人认为， 人为了气节、 大义可以牺牲生命， 但他们完全可以在不丧失气节的情况下保全生命， 为祖国和人民做更多的事， 死是一种逃避， 是缺乏责任感。
争论结束， 虽然没有得到统一的答案和认识， 但教育的收获就在这种讨论的过程中， 学生在潜移默化中增强了历史责任感。
总之， 情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。
只有充分发挥情感教育的功能， 才能使素质教育真正落到实处， 才能促进学生的全面发展。
我们在历史教学中必须重视情感教育。
历史教学中的情感教育， 最关键的问题是教师要具
有强烈的情感意识， 要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。
李大钊曾说过， 史学对于人生的关系， 可以从知识方面和情感方面两部分去说。
历史知识丰富的情感因素， 为实施情感教育提供了大量素材。
历史现象有好有坏， 历史事件有美有丑， 历史人物有善有恶。
爱憎分明、 喜怒有别是历史教学中情感教育的需要， 要使学生情感的波动随着教学内容发生变化， 教师就要给学生喜怒哀乐的不同刺激。
情挚而不失于偏， 气昌而不失于激， 正确处理客观事实与主观内心体验的关系， 是历史教学的一种艺术， 也是历史教师情感意识外化的重要途径。
参考...
篇二：浅谈高三历史的有效教学
16 年 10 月—— — 高三历史课堂“五步教学”新范式实践探索筲 陈晓芳互动有法 生成高效模式探索摘要：伴随课程改革的深化，高中课程教学必须与时俱进，探索高三课堂教学新范式。笔者以“双主模式”理论为支点，问卷调查课堂互动现实为前提，反思传统历史复习模式，结合课堂教学实践，提出“五步教学”新范式。新范式突出学科核心素养，提升学生综合学习能力，全面提升课堂教学有效性。关键词：课堂互动；五步教学；高三历史中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2016)10-0078伴随新课程改革深化和新高考改革的进行，大多数学校基本在高二时已开始一轮复习，对高三二轮复习操作上、有效性上提出了更高的要求。本文针对这一变化并结合教学实践，探索二轮复习课堂教学新范式，旨在提高学生学习力，提升课堂教学实效性。一、高三历史二轮复习课堂的困惑1. 尝试后的反思：二轮复习传统模式的低效性高三二轮复习教学与一轮相比，我们更多地用“瓶颈” “食之无味，弃之可惜”等词来形容它。新课程改革以来，笔者带教高三对二轮复习进行过不同的尝试。【尝试 1】：目前高中历史教材采用政治、经济、思想文化专题式思路，笔者曾采用通史式复习，揭示历史发展脉络性和规律性。例如：中国古代史整合为：第一部分 中国古代文明形成与初步发展—— — 先秦、秦汉；第二部分 中国古代文明成熟与繁荣—— — 魏晋南北朝、隋唐、宋元；第三部分 中国古代文明辉煌与迟滞—— — 明清。全面展示每一阶段历史全貌。通史式复习一开始对学生来说有新鲜感，但对学生知识的整合性系统性要求较高，学生在新鲜感过去后普遍感觉跟不上节奏，渐渐地通史复习便流于形式。【尝试 2】：采用教材的专题式复习，列出专题考点清单，逐一展开。如图 1：专题复习教学根据《考纲》有针对性的进行二轮复习，但也存在以下问题：一是流于一轮复习重复教学的怪圈；二是过多注重教师讲解而忽视对学生反馈；三是不能正确处理课本与拓展资料的关系，对学生的知识拓展性和思维能力培养不到位。基于两度尝试，笔者以为，不管是通史式复习还是专题式复习，如果整个过程课堂教学方式单一，互动交流缺乏，学生自主性不足，那么二轮复习的有效性都将大大减低。2. 互动中的差距：课堂双主互动的单一化为全面真实地了解高三二轮复习课堂教师和学生互动的实际情况及学生所喜欢的课堂交流方式，笔者在高三选考班进行问卷调查的取样分析。统计如图 2：高三文科班互动交流调查取样统计表(1)课堂内的互动方式(2)课堂内的讨论方式(3)课堂内的合作方式(4)课堂内的展示方式课堂互动是一种师生双向交互作用和相互影响的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，彼此的交流，从而丰富教学内容，实现教学相长的目的。调查结果显示，大部分学生都喜欢各种互动学习来解决学习困难，但课堂上教师所采用的互动方式比较单一，与学生的希望有很大差距。因此，高三历史二轮复习教学需不断优化和创新，笔者利用市区教学调研契机进行了大胆探索尝试，提出“五步教学新范式”，打破历史复习教学中简单的知识梳理、题海战术、单一的课堂问答，充分体现学生主体性、教师主导性、高考针对性、过程可操作性。二、 “五步教学”新范式的课堂实践分析笔者打通通史与专题脉络，以《古代希腊、罗马的政治制度和考点清单 课标要求中 国 早 期(先秦)政治制度1. 西周的政治制度了解宗法制和分封制的基本内容；认识中国早期政治制度的特点中 国 封 建社 会 政 治制度2. 秦中央集权制度的形成了解秦的统一；知道皇帝制度和郡县制建立是史实；结合秦朝中央集权制度建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响3. 汉到元政治制度的演变列举汉代中央“中朝”的形成、唐朝三生六部制、宋朝分割相劝的措施等史实。说明中国古代中央政治制度演变的特点；列举汉代州的设置和元朝形式制度等史实，说明中国古代地方管理制度演变的特点4. 明清君主专制制度的加强了解明朝内阁制度的确立及演变，了解清朝军机处的设置及评价。认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响互动方式A.问答 B.讨论 C.展示 D.合作 E.竞赛 F.游戏 G.评价最喜欢 12 59 13 59 40 111 6最常用 98 56 27 54 25 25 15讨论方式 A.同桌讨论 B.师生讨论 C.小组讨论 D.自由讨论最喜欢 64 37 77 122最常用 99 126 21 54合作方式 A.同桌合作 B.小组合作 C.师生合作 D.自由合作最喜欢 87 96 42 75最常用 45 86 116 68展示方式 A.同桌展示 B.小组展示 C.全班展示 D.自由展示最喜欢 47 58 91 104最常用 67 70 61 10278万方数据2016 年 10 月西方人文精神的起源与发展》为例，逐一解读新范式。1. 课前准备：合理分组根据学生历史学习差异，把全班学生由高到低分为短期性的A、B、C 三个层次，分插在每组，有利于合作学习过程中组内生生互动和组外竞争。班级分为 6 个大组，平均每组 9 人，每组设立历史组长负责组织协调，由历史学科有兴趣、能力强、负责任者担任。分组见图 3：为随时监测每组学情，笔者设计跟踪表及时反馈。见图 4：2. 课堂实践(1) “目标解读”：高考试题直观呈现，由学生分析高考考查的知识点和考查的角度并加以细化，彻底改变学生被动接受的状态，体现“授之于渔”的教学理念。【新范式】：用时 5 分钟左右。师：今天我们一起来探讨什么主题呢？生：……期待。师：展示课件。如下：5. (2012 高考文综安徽卷 19)西方古典作品《阿提卡之夜》记载：
“一个审判官或仲裁官，受命于出庭辩论时[审讯案件]，而他们被揭穿在[这个]案件中接受金钱贿赂”，依据《十二铜表法》第九表第三条应被处以死刑。由此判断，制定这一法律条文的目的是( )A. 强调法律面前人人平等 B. 充分保护平民权益C. 确保私有财产不受侵犯 D. 限制贵族滥用权力生：哦，原来是古代西方的政治文明(在阅读完课件信息后)师：请同学们分析一下，以此题为例，高考会怎么考这块知识？小组派代表回答。第一组楼淳英 B：通过材料考查基础知识。第五组喻星錡 C：还有考查对材料的理解。师：对，通过材料创设情境，考查基础知识的理解和材料的解读能力。那么，我们应该掌握哪些基础知识呢？第四组杨吉 A：罗马法各阶段法律演变及特点，例如……师：再以此拓展，古代西方还有哪些内容我们可以联系起来的？第五组诸飞英 A：雅典民主演变及表现、对近现代政治文明的影响。第六组韩李清 A：以智者运动和苏格拉底为代表的古代西方人文精神。师：很好，第五组获 2 分，其余组得 1 分。几组结合就是我们今天要探究的主题。(课件展示主题)那么你脑中是否有了它的知识思维导图呢？【教学分析】：该环节借鉴支架式教学模式理论，教师通过创设情境，给学生造成积极的认知冲突，引导学生进行合作探究。课堂教学目标是在师生问答和组内合作中动态生成，既注重对不同层次学生学习积极性的激发，又训练学生的分析能力。(2) “宏观迁移”：即教师引导学生通过小组合作交流生生互动形式构建知识结构，引导学生进行横向和纵向的知识迁移，体现传统二轮复习的长处。【新范式】：用时 10-15 分钟，学生思维导图的构建和解说。各组完成模块的知识点整合，并进行课堂展示解说。师：每一小组整合好后派代表进行全班性展示，根据完成分，补充分进行给分。第三组徐佳琪 A：这是我们组整理的关于西方文明的思维导图，逐一解说……如图所示 5：师：有补充吗？第二组陈芦芦 A：我们组觉得在区别雅典民主各阶段时，可概括雅典民主的特点。第四组杨吉 A：第三组在希腊民主自然环境影响中提到对比中国，也可以对比古今政治文明。生：好……鼓掌。师：该知识结构已经给我们展示了古代西方文明的轮廓，也指出拓展的知识，补充也很有思维开阔性。所以，第三组得 2 分，第二组和第四组各得 1 分。【教学分析】：由图可见，该思维导图思路清晰，逻辑性强，且不同的颜色体现该组在讨论过程中思维火花的碰撞，充分体现建构主义学习观。整个环节在组长的组织下，通过组内互动合作和互补互评，先后进行了基础知识查漏补缺，历史宏观思维迁移等尝试。所有尝试学生都是认知的主体。(3) “实战演练”：即课堂限时训练。教师在学案编制过程中应注重量和质，量应根据整堂课的时间分配，质应充分体现选考导向。一般设计 5 题选择题或一题主观题，侧重解题方向和能力点拨。【新范式】：用时 5-10 分钟左右，可采用模拟题、高考真题甚至是教师的原创题。以笔者参加区命题比赛试题为例：4.【原创】某校高三(1)班组织进行了关于“雅典民主政治”的研究性学习，探究主题“古代的东西方政治文明”见图，下列与这模式探索高三(17)班座位表肖娟 C 马贯云 C 蒋鹏 B丁梦洁 C 韩利娜 B 翌陈芦芦 A严姚丽媛 B 汪宁 A 方露 A王融 A 沈露霞 B 汤飞 C周莉莎 C 夏立萍 B 翌杨吉 A吕嘉卉 C 陆盈双 B 徐可明 A李铮 A 沈梦露 C 王旭东 C邱玉婷 B 翌韩李清 A 高淑琼 B彭华婕 C 廖羽津 B 沈之玥 A陈雯婷 B 何香凝 A 郭春昕 C胡梦洁 B 翌何金飞 A 泮婷 A楼淳英 B 马莎莎 C 管楚君 C吴姚祎纯 C 王袁 B 陈熠 B翌徐佳琪 A 项艳宇 A 施梦蝶 C楼颖 A 赵敏敏 B 俞依纯 C李元欣 C 陈梦飞 B 娄璐婷 A诸飞英 A 章深婷 B 俞星筠 C李君 B 翌洪云天 A 赵思 C组别、组长环节一(1 分)环节二(解说 2分，补充1 分)环节四(说题 2分，补充1 分)环节五(1 分)纪律 总分第一组：何金飞第二组：陈芦芦第三组：徐佳琪第四组：杨吉第五组：洪云天第六组：韩李清79万方数据
2016 年 10 月 模式探索一主题无关的是( )A. 前者专制落后，后者民主进步B. 前者兼并统一，后者小国寡民C. 前者以农立国，后者以商立国D. 前者皇权至上，后者法律至上【教学分析】：笔者研究高考试题后发现，其中“古代希腊、罗马的政治文明”近三年高考主要是选择题，尤其是雅典民主政治，并注重对中外历史横向比较。故本题从世界角度考查东西方古代政治文明表现及因素，考查学生分析能力。本环节由学生独立完成后小组内进行交流，教师进行有选择和典型性指导。(4) “自主合作”：即采用“学生说题”的形式，这一环节改变传统教师讲解，大胆让学生自我分析，体现练与评的有机结合，培养学生历史分析能力的同时锻炼学生语言表达能力，让所有学生参与到课堂中，增强课堂实效性。【新范式】：用时 5-10 分钟，每组派错题代表进行说题分析，以 6、7 两题高考题为例：6. (江苏卷) “十二铜表法自从定下来之后，……有些条款甚至一直保留下来，到罗马后期仍然有效。罗马人后来对这一古代法典有一种引以为傲的感情，十二铜表法的语言也成为后世法典语言的典范。”这段论述表明《十二铜表法》：( )淤适用于整个罗马帝国；于成为罗马成文法的起点；盂对后世立法影响深远；榆标志着罗马法体系形成A. 淤于 B. 于盂 C. 淤于盂 D. 淤盂榆7. (海南卷)早期罗马实行习惯法，贵族享有法律解释权。公元前 5 世纪中期，平民通过斗争迫使贵族同意成立由平民和贵族联合组成的“十人委员会”，制定了《十二铜表法》。该法的制定( )A. 体现了社会各阶级的利益与要求B. 标志着平民取得了立法主导权C. 表明贵族的法律解释权得到认可D. 奠定了罗马成文法传统的基础第一组陈雯婷 B：第 6 题用排除法做，《十二铜表法》颁布时罗马处在共和国时期淤错误。《十二铜表法》标准罗马成文法的起点榆错误，故答案为 B 项。师：从各个选项出发，分析很到位。罗马法是历次考试的重点内容，尤其是对后世留下的精神财富等。第五组李君 B：第 7 题《十二铜表法》是罗马平民与贵族斗争的结果，是第一部成文法；他是贵族与平民利益的体现，不代表奴隶的利益；他最大的意义在于成文，限制了贵族任意解释法律的特权，平民并没有取得立法主导权，故选 D。师：关于《十二铜表法》还可以容易考什么内容？第四组王融 A：其本质还是维护奴隶主阶级的利益；第一组泮婷 A：十二铜表法是公民法，经常和万民法放到一起比较出题。生：……会心点头【教学分析】该环节在学生自我说题，生生互动中避免了学生凭感觉解题，提升学习力。同学在谈了解题思路后，伴有同学会心地点头。说明学生之间已经有了共鸣，也能将他人的智慧“据为已有”，整个过程不仅传递知识，也交流了感情。(5)升华课堂：即课堂小结，是课堂教学的一个基本环节。笔者认为课堂小结应回归“以生为本”，挖掘知识的意义与现实价值，进而升华课堂。【新范式】：用时 5 分钟左右。本环节由学生讨论、或延续到课后的探究，根据时间进行伸缩。师：知识导图环节中有同学提出古代东西方文明比较和古代西方文明对近现代民主法律的影响，大家可以谈谈看法，或者有什么新的想法？第二组：古代西方是奴隶社会的民主。古代中国是封建社会的专制。社会发展角度中国比西方先进，但从民主政治发展来看，有借鉴价值。第四组：我有疑问，罗马的法律和我们必修一提到的中国“依法治国” “法治国家”的政治目标如何理解？……【教学分析】一个完整的课堂都由“导入—— — 过程—— — 小结”三个环节组成，有效利用“小结”环节将整节课三维目标进行深层次升华。尤其是二轮复习拓展学生的历史思维，学会用不同史观看待事物，把握历史学习的前沿阵地。最后总结本堂课各组的表现，在黑板上梳理量化表计入个人综合素质量化总分。如图 6：实践证明：
“五步教学范式”的整个过程，引入学生所喜爱的课堂互动方式如“互问互答” “全班展示”等形式。学生不再是历史课堂消极的接受者，而是积极的探索者，在多种形式互动中培养学生创新、竞争精神和实践能力，充分体现了高中历史学科核心素养的培养。三、 “五步教学”新范式课堂实践反思1. 优...
篇三：浅谈高三历史的有效教学
势下的高中历史教学探索曹丽娟
近几年，随着历史新课程新课标教学的全面展开，高考命题出现一些新的趋势。这些趋势主要有：考察度上从广度变为深度；方向上从课本变为课标，方法上由重结论变为重过程。注重考查学生思维能力的题目增多；重视对历史学基本理论的把握。新高考形势下历史试题也出现了一些新的特点：
一、近几年历史试题出现的新特点 （一）具体知识能力化，每道题出现在考生眼前的都是新材料新情景新问题，不停留在教材知识本身。命题的主要目标是对学生能力的考察。答题不再仅仅是对知识本身的复述，而是要进行深层次的分析和推理。考察学生对知识内在结构的把握及材料解读能力和综合概括和运用知识的能力。突出主干知识的考察，强调对历史事物和概念的深层次理解。
（二）学科问题综合化，主要体现在历史试题的形式和考察的主要内容上。形式上的综合主要表现在图表与文字材料相结合。考查的主要内容上的综合既表现在学科内综合，也表现在跨学科综合；既表现在考察知识的综合，也表现在考察能力的综合[2] 。学科内综合包括：中国历史内部、中外历史结合与世界历史内部的综合考察和政治、经济、文化史的综合以及它们之间的综合考察。跨学科综合主要表现在历史、地理、政治三科的综合和史政、史地两科的综合两大主要类型。
（三）大学内容初等化，大学重过程轻结论，注重求异思维的培
养，在高考试题中形式上均使用新材料创设新情境，阅读量明显增大。考察的内容涉及到学术研究的新成果，对规律方法进行考察，评论题没有参考答案的现象均是其体现。
（四）实际问题学科化，即试题多注重理论与实际相联系。这也是课改以来文科试题的趋势。总体上看，所选试题多与社会热点相结合：比如环境问题、民生问题、西部大开发、党的建设问题、改革开放以及中东问题等[1] ，这些都反映了试题趋向于与现实结合。引导学生关注社会生活，分析解决实际问题。
（五）注重考查学生的创新能力。试题全部使用新材料，出现与教材不同的新观点，设置新问题。发挥课程意识的引导作用。试题评价手段科学创新出现 solo 评分法，试题的参考答案要求“考生言之有理也可给得分”，这都反映了历史命题的创新性。
二、新高考形势下历史教学的新理念
基于以上新特点，新高考形势也要求历史教学树立新的教学理念。
（一）要确立终身学习的理念。人人是学习之人，每个人都要学习，因此教师学习即是为了提高自己的专业素质也是为学生的终身学习奠定基础。教学中不但要学生掌握必备的知识还必须培养有利于其终身学习的学习能力。时时是学习之时，每个人无论是什么年龄都要不断的学习才能完善自己。处处是学习之处，事事是学习之事，我们要不断的观察生活反思生活用于教学实践中来。
（二）培养学生独立思考和灵活解决问题的能力
到了高三，一些学生会有这样的困惑，以前记好课本的知识，就可以得高分，现在为什么考试前书也看了就不能得高分呢？怎么办呢？甚至有些同学几次低分后会丧失学好这课的信心。原因就在于一些学生擅长死记硬背书本知识，更有甚者还机械的背诵试题答案。这种方法也许基础阶段考试可以得较高的分数，但是学生通常会形成僵化的、固定的思维方式和做题方法，做题时不是通过积极思考解题，不会融会贯通。这样掌握的做题方法明显有悖于高考命题的指导思想。新的高考命题的指导思想很灵活，高考的试题不局限于各种版本的教科书关于某一事件的表述，更加注重考察学生独立思考和解决问题的能力，到高三试题与高考题衔接，这样的学生烦恼就来了。因此必须培养学生独立思考和灵活解决问题的能力，才能适应高考的要求。
三、新高考形势下高中历史的教学探索
在新的教学理念的指导下，主要从以下几个方面进行教学探索：
。
（一）教学过程围绕课标进行。现在高考命题是从课本转向课标，强化课程意识而不是课本意识因此教师，要从宏观上了解和把握历史课程标准。课程标准是促进学生进步中实现国家所期望的标准。它是历史教学的着眼点和归宿。第一必须认真细心的研读课程标准，课程标准就好比人的眼睛，给教学指明了方向，只有把握了课程标准教师才知道教材该重讲什么？轻讲什么？教材处理起来才得心应手。因此，要想变传统教学为新课改理念下的教学模式，培养综合素质较高的学生，教师必须研读新课程标准。
第二．教学要把握好“知识与能力”、“过程与方法”及“情感态度与价值观” 的“三维目标[3] ”。还要理清三者的相互关系。知识与能力的目标是历史教学的核心问题；过程与方法是课堂教学有效的保证；情感态度与价值观是学生终生发展的基石。三者缺一不可。每课课标的三维要求教师必须要做到心中有数。知识点上学生也要做到心中有数，每课学完后检验自己是否掌握本课的量化标准就是课标的知识点是否到位。课堂教学围绕课标进行，课后练习和测试主要围绕课标要求进行选题。
（二）突出课堂教学的有效性 课前预习对提高课堂教学质量非常重要。有课前预习的情况下听课效果肯定比直接听课效果要好。但是现实是我们的学生学科较多，作业较多，错题要整理，好题要整理即使除了学习没有其他的兴趣恐怕也做不到每课都去预习。因此要突出课堂教学的有效性。怎样做到有效性，可谓仁者见仁智者见智，我在这里根据我自己的教学经验谈点注意的问题与大家交流。
第一．课堂提问要有度。在新课改的课堂教学中，为了体现学生的主体性，教师多数采用的是最简便、直接可行的方法是提问式教学，这是开放式教学的重要手段。不可否认，提问式教学是调动学生积极动脑、动口、动手的有效过程。由于这种方法的简便，又能使整个课堂气氛的活跃，很多教师包括我在内都很容易接受并“积极”的运用于课堂教学的实践中去。一节课多提几个问题，是很多历史教师最普遍采用的方法和手段。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——
提问。而提问根本不考虑学生的承受能力，也不给学生充分的思考空间，要不就是非常简单的回答式。课堂教学被简化为单一的提问，一堂课下来问了无数个问题，有过于简单化的，有的或过于复杂的，有价值的问题却比较少，以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动是低效的。简单地说就是有问答却没有对话。
面对课堂教学中出现的这种问题，结合我个人几年来课堂教学的实践，我有以下几点反思和体会：在设计问题时往往有的时候教师确实欠考虑，问题实际太简单，直接在书本中照本宣科就完了；或者是问题设计的太过于复杂，难度甚至可以赶得上一个学术课题。其实新课改下课堂上的提问必不可少，关键在于问题设置的恰到好处，当然这包括两层意思，首先是问题的提出在整个课堂中的位置要适当，不能随心所欲随意的提出问题，举个例子来说，很多教师喜欢用提问的方式来导入新课，个人认为这个思路虽有所老套，但不失是一个很好的导入方法，本人则尝试多次。他可以使学生能在较短的时间内进入课堂教学，不失为一个好办法。比如在讲述五四爱国运动前可以设置一个小问题：大家是否知道每年的5月4日是什么节日啊？为什么把这一天定为青年节啊？这一天到底发生了什么重大的历史事件？一连串的问题，可以很自然的让学生进入课堂的教学中。而应该注意的是一味的追求所谓的“以学生为主体”，不管需不需要一节课下来通篇是多如牛毛的问题，一节课下来俨然是一场答辩会。再者，问题的难易程度要适中，对待不同年龄断、不同层次的学生设计的问题都应该要有所差别。几年的新课改教学使我深刻的认识到，教师要注意问题
的度，既不能太难，使学生回答不上来；也不能太过简单，使提问失去意义。有些难点问题的突破还有要发挥教师传统讲述的作用。
第二．知识点的学习必须准确透彻。课堂教学中在知识和能力的培养更注重能力培养，在结果与过程的评价中，更注意过程的评价，这一点在理念上没有任何问题，方向是完全正确的。现在多使用多媒体教学，展示丰富的资料给学生提高学生解读材料分析解决问题的能力，一节课下来课堂热闹老师学生都兴奋可能有时候师生都余犹未尽，但你问学生这节课你掌握了那些具体的知识，有些学生一头雾水，基本知识没有明确，所以如果不能让学生掌握应该掌握的知识，能力的培养以及这一教学过程的意义就大打折扣了。在考试之后的试卷分析中总是出现基础知识不牢的问题，课堂教学中基础知识老师强调不够或没讲透学生没有刻意识记或没理解透就是一个主要原因。
第三．要进行有效的课堂讨论。新课程理念推崇生生互动，推崇人人参与，生生互动推崇人人参与，课堂上有讨论有必要，现在的各级各类公开课堂堂有讨论，仿佛无讨论就不具有示范性。可见课堂讨论是生生互动的最佳方式。我的课堂教学中也组织学生进行课堂讨论。发现有无效讨论的现象如有些时候同学不积极参与讨论不起来出现尴尬局面虽有教师鼓励也说不上几句，有些时候讨论虽热烈但质量不高属于假讨论，有的分组讨论变成学科尖子生唱独角戏其他学生变观众，有时候讨论时间稍长会影响整个教学流程，课堂教学任务不能按计划完成。针对这种现象我进行了调查和反思，不参与和假讨论有些是因为知识储备不足造成的，有些是因为分组不科学造成的，有些
是由于一些同学的性格造成的，有些是由于谈论的问题超出学生的认知能力造成的。因此在讨论的时候要求学生们先思考后有了储备再去讨论，分组注意科学性，多给性格内向的同学发言机会学会倾听他们的想法给与及时的赞赏，运用教学机智掌控好时间等。
第四．要鼓励学生大胆质疑和给学生表现的机会。质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间” 如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学。
第五．注重学习方法的指导。积累资料渗透于教学之中，现在考试考的是学生运用所把握的历史知识解决历史问题的能力，对学生整体要求提高。在教学中教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的长者，
更重要的是学生学习的引路人，教师要教学生学习的方法，思考问题的角度，解决问题的技巧。材料是过去事件的再现，结合材料教学给学生以真实感。让学生亲身去感受历史，而不是干巴巴地说教，这样的教学不但能提高学生学习历史的兴趣，材料渗透于教学也拓展了学生的知识。
第六．课堂上要赏识学生， “赏识”， 有助于学生学习成功；赏识学生的求异思维和质疑精神；赏识学生好的行为习惯；赏识学生的表现力；赏识学生的真情实感的流露；赏识要面向全体学生，对于班级的不爱表现同学和学困生也要发现他们的闪光点给与及时的关注。这样可以增加他们的自信心也有利于构建和谐的师生关系进而促进我们的教学。
（三）加强训练，提高应试能力
高考的形式是考题试卷，任何对知识的考察都要以题目的形式表现，而知识能力是否等于试卷得分，除了要掌握基本知识以及具备相应能力之外，还与学生的答题技巧和考场心理素质密切相关。要使学生考试时取得佳绩，除了做好课堂教学工作之外，还要进行应试能力的训练。在训练中要强化题型意识，即利用典型例题掌握好每种题型的做法。考点意识，把平时做的题回归到考点去。认识到考点是考题的核心。究错意识，错题要汇总，必须弄清错因。应该告诉学生们，在我们学习与探究的过程中，我们犯的每一个错误都是有价值的。请不要简单地擦掉，划掉，或者撕掉，那些错误的地方正是我们思考的新起点。如果我们的老师能够让学生们认识到错误的价值，并且掌握
从错误中学习的方法，那么，学生们不仅能更好地认识学习的本质，反思自己的弱点，而且还能帮助他们建立起自信、自律的品德，进而就能形成面对挫折的正常心态。激励意识，练习中尤其是高三阶段学生难免会有挫折，要捕捉学生的闪光点给与激励，在信心上要给与不断的鼓励，让热爱学习的学生们感到在老师这里他们永远都是希望。
四、小结
总之，新高考形势下历史试题的发展趋势要求高中历史教学必须转变教学思想，在树立新的教学理念、制定科学合理的教学目标的基础上，全面培养学生的综合能力，提高教学质量，以适应新的高考形势。
2012-11-28
推荐访问:浅谈高三历史的有效教学 浅谈 教学 历史