课堂教学中培养学生行为习惯的策略5篇

课堂教学中培养学生行为习惯的策略5篇课堂教学中培养学生行为习惯的策略　2019年第27期(总第646期)　科学咨询/科技人文　·85·摘　要：在小学时期，道德与法制学科对学生的下面是小编为大家整理的课堂教学中培养学生行为习惯的策略5篇,供大家参考。

篇一：课堂教学中培养学生行为习惯的策略

19年第27期(总第646期)

　科学咨询/科技人文

　·85·摘

　要：在小学时期，道德与法制学科对学生的未来成长有积极影响，教师要掌控好道德与法治的教学方式，应根据小学生的年龄特征、实际情况，让学生学习法律知识，了解法治社会的制度，培养学生良好的行为习惯。道德与法治是综合性科目，也有培养学生言谈举止的作用，高效的道德与法治课堂，能协助学生进入社会，养成良好的行为习惯。教师要不断改变自己的教学理念，把培养学生良好行为习惯作为教学目标，不但要协助学生养成良好的行为习惯，也要培养学生的道德行为，让学生健康成长，为其以后进入社会奠定良好的基础[1] 。本文探讨了培养小学生养成良好行为习惯的几点策略。关键词：道德与法治；小学生；行为习惯一、小学生不良行为现状小学生有很多不良行为习惯：晚上看电视不早睡早起；上课时不集中注意力、睡觉；不爱做作业；随地扔垃圾；不遵守交通规则，甚至出现和机动车抢车道的现象；家长不尊重教师，和同学打架，为学生、教师起外号，更有甚者打骂自己的家长等。假如教师和家长不及时纠正学生的不良行为习惯，将会对学生的就业和成长有很大影响。二、在道德与法治课堂中培养学生良好行为习惯的意义良好行为习惯的对一个人十分关键，能够促进学生学习成绩的提高，有利于学生在未来进入社会后变成有用的人才，可有效提高学生的生活质量。在小学时期，教师要注重培养学生的良好行为习惯，良好的行为习惯能让学生一生受益。小学生意志力较薄弱，教师要采用正确的方式予以指导，协助学生树立正确的人生观、价值观和世界观 [2] 。三、良好行为习惯的重要性在新课改背景下，教师在教学时要保障学生处于积极的情感中，要注重教学过程中的情感因素影响。积极的情感可以促使学生调节自己的学习行为，有利于学生采用情感思维，可在非智力因素的作用下提升学生的学习效率。而且，培养学生的良好行为习惯可以让学生有效掌控自己的言谈举止，能促使学生自主积极地投入到学习中。教师通过培养学生的良好行为习惯能够提高学生的能力，通过道德与法治教学促进学生养成健康良好的行为习惯，有利于学生形成积极的社会经验，有利于提升学生的学习积极性，可达到培养行为习惯的目标。四、在道德与法治课堂中培养学生良好行为习惯的策略教师在道德与法治课堂教学中，可根据学生的实际情况，精心设计教学模式，协助小学生明确自己的人生观、价值观和世界观。培养小学生的良好行为习惯，包含学生在学校中的学习习惯、在家中的行为举止、在社会中的道德行为，遵守社会制度。小学教师要在道德与法治课堂教学中协助学生形成良好的行为习惯。（一）改变教学理念教师要积极改变自己的教学理念，将以学生为主体的教学观念贯彻到道德与法治课堂教学中的不同环节。随着新课改的不断深入，教师要把新的教学理念应用到课堂教学中，要认识到培养学生良好行为习惯的重要性。教师要创新传统教学方小学道德与法治课堂培养学生良好行为习惯的探究潘秋菊(广东省广州市从化区江埔街禾仓小学

　广东广州

　510900)式，将调动兴趣为主要融入点，以促进小学道德与法治改革的落实。在传统的道德与法治课堂中，大部分教师采用填鸭式的教育方式让学生被动接受些知识，学生被动、低兴趣地学习，长此以往，学生会慢慢的失去学习兴趣，不利于培养学生的行为习惯。可见，传统的教学方式是不可取的。为此，教师要在教学过程中创设良好的课堂环境，尊重学生的主体地位，坚持学生的核心地位，激励学生发挥自己的创造能力，为培养学生良好行为习惯奠定良好的基础。

　（二）尊重个体差异小学时期的学生身心属于发展时期，不同家庭环境使学生有不同的性格，学生之间难免会出现差异。为此，教师要根据学生的实际情况，根据学生不同的性格特征、爱好等，针对性地培养学生的行为习惯。而且，教师要不断肯定学生，让每位学生都可以了解到自己的价值，进一步形成良好的行为习惯，这样有利于激发学生对道德与法治的学习兴趣。（三）家校合作，培养学生良好的行为习惯培养学生良好的行为习惯，仅靠教师自己是不够的，还要家长在家配合教育，教师要定期与家长进行交流，适当向家长反映学生在学校的情况，以及学生的行为习惯状况 [3] 。家长和教师一起指导学生的行为习惯，比只靠教师在学校中教育效果更好。例如，在教学“挑战第一次”这课内容时，教师在课堂教学完后为学生安排课外拓展训练时，需要家长监督学生进行。教师可先为学生安排一个小任务，第一天先安排学生起床之后叠被子，然后第二天安排学生刷碗、洗衣服，完成挑战第一次的学生，教师要奖励学生，为学生颁发礼物，教师把消息发到家长群中，家长也要表扬自己的孩子，为培养学生的行为习惯奠定良好的基础。（四）培养学生的文明举止文明举止实属于修养，学生在小学期间需养成以下良好言行习惯：看见亲戚和同学时进行礼貌性问候；受到别人帮助时说谢谢；会采用礼貌用语；遵守交通规则；不随意为同学和教师起外号；不影响别人休息、不乱拿别人物品等。在教学“上学路中”这课内容时，教师要培养学生遵守交通规则，不可以在路上玩耍，不可以吃道路两旁售卖的不干净食物与上学不迟到的行为习惯。教师课在教学中开展活动，营造生活情境，将教室模拟成马路，为学生准备好红绿灯，并由学生扮演交警，指挥交通，组织学生进入活动。这样的方式能够有效培养学生的饮食习惯，促其遵纪守法。（五）培养学生良好行为习惯需按部就班在道德与法治教学中培养学生的良好行为习惯，教师要按部就班，要应用合适的方式，教师首先要观察学生的身心特征，根据教学内容，有针对性地为学生制定教学方法 [4] 。教师首先要根据教学内容，使学生适应教学环境，然后培养学生上课、下课的行为习惯，上学、下课时对同学有礼貌，自己的事情自己做等，教师要慢慢引导学生，使学生自我约束，然后深入引导学生，提高对学生的要求，看到学生的进步教师要肯定课堂教学

　 科学咨询/科技人文

　 2019年第27期(总第646期)·86·课堂教学和表扬，给予进步很大的学生丰厚的奖励。五、结束语综上所述，要在道德与法治课堂中培养小学生良好的行为习惯，教师要累积教学经验，采用合适的方式提升课堂效果。教师要挖掘生活中的热点故事，用故事的方式为学生讲解，组织学生作出正确的回答，提升学生处理问题的能力，使学生在小学时期就树立正确的三观。在这个过程中，教师要不断拓宽思维视野，积累培养学生良好行为习惯的相关知识。良好行为习惯的形成也需要不同学科教师之间的合作，还要做好家校配合工作，教师及时和家长沟通，这样定可收获到良好的效果。参考文献：[1] 万仕祥，程江，杜清莉，万世才，宋凯.学生良好行为习惯的培养与研究[A].十三五规划科研成果汇编(第六卷）[C].2018.[2] 石玲.培养小学生课堂学习良好习惯的实践研究[J].华夏教师，2017（21）.[3] 王小红.家校结合，培养学生良好的学习习惯[J].学周刊，2013（21）.[4] 万仕祥，程江，杜清莉，万世才，宋凯.学生良好行为习惯的培养与研究[A].十三五规划科研成果汇编(第六卷）[C]. 2018.摘

　要：在核心素养背景下，小学数学教学不仅要关注学生对数学知识的学习，还要注重将数学思想渗透到教学活动中，提高学生的数学核心素养。因此，教师需要创新教学模式，使学生认识到数学的魅力及其广泛的应用性，提高学生数学学习的主动性、灵活性和严谨性。本文就数学思想在小学数学教学中的渗透策略进行探究，以期对提高小学数学教学水平及学生的数学核心素养有所增益。关键词：数学思想；小学数学；课堂教学；渗透策略随着新课改的不断深入，对各学科教学模式及学生综合素养都提出了更高要求。在小学数学教学中，教师要结合教改对学生学科素养的培养要求，创新教学模式，增强课堂教学的趣味性，有意识地将数学思想渗透到教学活动中，以调动学生的数学学习兴趣和探究的主动性，全面提高学生数学学科的综合素养。一、数学思想在小学数学教学中渗透的意义 首先，数学思想在小学数学教学中的渗透，有助于教师改变传统数学教学中单一、机械、照本宣科式的教学模式，能使教师认识到新课改对小学数学教学模式创新的迫切要求，从而正视自身教学素养及专业能力，并积极探索多样化的教学模式[1] 。因此，教师应积极主动地研究数学思想，并将数学思想渗透到教学活动中，以满足提高学生数学综合素养的要求。

　其次，处于小学阶段的学生，尚未形成严密的抽象思维和逻辑思维能力，所以在学习中他们更容易理解和掌握教材中相对浅显的知识点。教师在教学中渗透数学思想，有助于引导学生从浅显的知识点中感受、形成数学思想，进而建立系统的数学思想体系，为他们今后的数学学习奠定坚实的基础。二、数学思想在小学数学教学中的渗透策略 （一）采用数形结合的方法优化学生数学思维 数学是一门具有广泛实用性和应用性的学科，结合大量的生活应用，将数学中抽象、枯燥的数字，与具体的、相对应的图形建立直接的关联，可以使小学生将抽象的知识点化为具体可感的图形，可促进其对知识点的快速理解和掌握 [2] 。同时，有助于学生将所学知识与生活实际应用相结合，可赋予他们新的、有效的数学学习思路。如讲授关于路程的问题时，教师可引导学生按要求画出对应的线段图，使其对路程建立起直观认识，优化数学思维。（二）采用题型分类方法培养学生的分类意识 学生在数学学习过程中，会面对多种题型，学生不可能、也没有必要解答完所有题目。所以，培养学生认识并把握数学题目中的内在规律，使他们学会对题型进行清晰分类是非常重要的。教师要引导学生将数学题分成不同类型，并根据类型建数学思想在小学数学教学中的渗透策略郑佩佩(山东省济宁市汶上县第二实验小学

　山东济宁

　272500)立相应题库，逐步掌握同一题型的解题规律。如讲解关于解决问题的题型时，教师可启发学生将题目分成工程、行程及比值等问题，以培养学生的分类能力。

　（三）采用严密审题方法培养学生审题能力 解答数学题目需要认真审题，审题决定解答质量。如下题：小明和同学周末去动物园玩，门票每张3元钱，小明和四个同学一块去动物园，他们买门票共计需要多少钱？有的学生不认真审题，直接给出答案为3×4=12（元）。出现这种错误的原因在于，学生没有仔细审题，未能找出题目中所包含的隐性条件，因而其算式就是错误的。面对这些出现的错误，需要教师强化对学生的审题训练，引导学生在审题时对整个题目进行琢磨和推敲，梳理其中的概念及逻辑关系，不断提高学生的审题能力。（四）采用条件转化法培养学生的转化能力转化法是数学解题中常用的方法，它可以反映出学生对数学基础概念、原理的熟悉和灵活运用能力。如对于不规则图形的面积和周长的计算，具有良好转化思想的学生会首先将不规则的图形转化为规则的图形，再利用相应的计算公式，准确完成计算。教师应重视培养学生转化这一数学思想，使他们面对一些看似难度较大的题目时能快速找到解题思路，这对学生高年级的数学学习大有裨益 [3] 。

　（五）采用寻找规律法培养学生的分析能力数学题目，特别是计算题，往往有一定的规律，仔细观察、认真分析，找到其中蕴含的规律，就可以快速并准确地解答题目。如要求学生计算一组既包括整数，又包含小数的数字相加的和，教师可教会学生观察每两个数字相加的结果，先对其中两数相加，和为整数的数字相加，继而将这些数字全部变成整数的相加，这样可大大提高计算效率。数学思想的培养十分重要，且数学学科又与其他学科存在联系，因此，学生形成数学思想，特别是进入高年级后，良好的数学思想会使学生在数学及其他学科的学习中大大提高效率。参考文献：

　[1] 柴宗丽.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].考试周刊，2017（79）：78. [2] 陈建洪.在小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考——以《轴对称图形》的教学为例[J].陕西教育（教学版），2016（3）：29. [3] 付玉保.关于小学数学教学中渗透数学思想方法的策略研究[J].中国校外教育，2016（7）：49.

篇二：课堂教学中培养学生行为习惯的策略

教学管理与教育研究2018年第23 期

　 总第71 期小学良好行为习惯培养的策略探讨刘带喜 （广东省广州市增城区荔城街第一小学

　511300）摘要 ：学校的德育教育根本目的在于帮助学生养成良好的行为习惯，即对学生的言行进行规范。在这一过程中，学校、教师、家长均起到至关重要的作用，所以三者必须规范自己的言行。然而，以往的小学德育教育，由于内容、方式等具有诸多缺陷，极大程度上影响了小学良好行为习惯的培养。所以，小学教师应结合自身的具体状况，提出有效的培养策略，从而帮助小学生形成良好的行为习惯，促使其健康成长。关键词 ：小学教育　行为习惯　培养策略一、小学生良好行为习惯培养内容良好的行为习惯指人们身处社会公共环境之中，对于日常问题与人情世故的处理应自觉地遵守伦理道德与社会约束，践行自己作为中国公民的基本义务。对小学生而言，虽未上升到公民义务的高度，却需要他们践行合格小学生的基本义务，即在日常学习与生活中要做到勤恳学习、诚实待人，这就是小学生应养成的良好习惯。小学是基础教育阶段，该阶段形成的行为习惯会直接影响到其一生的学习和生活。对于国家社会的发展来说，基础教育处于先导性与基础性地位，德育是根本，也是学校教育内容的生命。随着“生命教育，德育为本”理念的提出，我国各学校均已将这一理念加以推广，且将德育放在了教学活动的首要位置，把培养学生良好行为习惯作为每个教育工作者的基本工作。自我行为属于个体对自我存在的察觉，即对自己行为、心理情况的认识。人需要在一定时间内才能够渐渐养成习惯，人后天条件反射系统的构建直接影响到习惯的养成，包括两个关键因素 ：品德习惯与品德信念。为此，在小学德育教育活动中，教师应注重学生的信念教育。同时，曾有人提出 ：教育即养成习惯，人并不能够马上养成良好行为习惯，需要长时间地培养，这就需要家庭、学校及社会共同努力。二、小学生良好行为习惯培养的策略我国著名的教育学家陶行知在研究中指出 ：对学生的教育，关键还在于联系实际生活，以学生作为主体，充分激发学生自主学习的兴趣。基于该观点，笔者认为在对小学生良好行为习惯培养的过程中，主要应注意以下几方面。1. 抓好课堂阵地课堂是教学的主要阵地，也是学生良好行为习惯养成的阵地，为此教师应抓好课堂阵地。在课前进行精心的备课，提升学生的注意力。在课堂上注意观察学生的言行举止，结合学生存在的问题，选择对应的方法，对其行为进行纠正，促使其养成良好的行为习惯。具体要做到以下两点 ：一是要想吸引学生的注意力，就要调动学生学习热情与求知欲，让其感受到学习是一件快乐的事情。教师需要结合学生的具体情况及教学内容来设计课堂教学，以此来促使学生集中注意力。二是，课堂问题不一样，那么对待学生的方式也不同。在课堂中，教师应具有良好的洞察力，时刻关注每位学生的言行，结合不一样的问题给予学生养成教育，以此来提升学生的德育素养。但是，也不可因为个别学生而影响到正常教学活动的开展，需要选用有效的方式进行处理。如，对于课上注意力不集中的学生，教师依然需要给予一定的暗示或是单独教育，不可对学生进行

　20德育教育严厉的批评，避免这类学生的自尊心受到伤害。2. 生活中做到言传身教在孩子的成长过程中，家长作为监护人，教师作为教育者，都需要思考如何给予孩子一个健康的生长环境。为能够给孩子健康的生长环境，古有孟母三迁的故事这说明环境的好坏会直接影响到孩子的成长。教育是一点一滴积累来的，教师与家长应是积极引导，动之以情，也就是从侧面来熏陶小学生。在教学过程中，教师可多给学生讲历史名人小时候的故事，让其明白一个有素质、有文化的人，都具备良好的行为习惯。同时，教师应建立一个读故事、讲故事、用故事的班集体氛围，帮助学生养成多读书的良好习惯，形成良好的阅读习惯。此外，在日常教学活动中，教师应以身作则，养成良好的行为习惯。教师只有先做到了，才能够要求学生做到。在课外活动中，教师应积极与学生交流，建立融洽的师生关系，与学生一同探究书中的疑问，让学生感受到读书的魅力，进而在学校中营造出一种浓厚的读书氛围，推动学生健康成长。3. 多方联动，协同开展德育教育学校作为育人的殿堂，应当具备健康的校园环境。学校的主要作用是协调家庭教育与社会教育，实现方式是构建校外教育委员会。学校可定期邀请消防员等社会人士到校开展对应的教育活动，以此来消除校园中潜在的危险因素，确保学生健康成长。同时，若学校有一定的经济条件，可以设置课外互动基地与校外文体活动等，以此来培养学生的特长。同时，对于小学生良好行为习惯的培养，家庭教育也至关重要。由于有的家长欠缺教育常识，无法给予小学生良好的德育教育。对此，学校应定期邀请家长到校开展家长会，或组建微信群、QQ 群，通过这些方式来指导学生家长给予小孩良好的德育教育。良好行为习惯的养成，需要一个习得、悟理及感知的过程，需要长时间的积累，需要学校、家庭、社会协同努力，彼此配合，结合小学生的具体状况给予对应的教导，从而促使小学生具备良好的行为习惯。三、培养小学生良好行为习惯的注意事项在对小学生良好行为习惯进行培养的过程中，值得引起重视的是，小学生因年龄上的差距，会在言行上表现出较大的不同。因此，在培养工作上也应当表现出一定的不同。低年级的小学生，由于其欠缺自觉性，认为很多事自己无法完成，也没有意识去做。针对这一现象，教师可借助多种多样的竞赛活动，来激发小学生的主动性。然后设置适宜的任务，由易到难。如“比比谁最棒”的活动等。这些活动能够培养学生的自觉性，让其认识到自己也可以做到很多事情。对于中年级的小学生，学校可借助天天行为规范，来让学生学会自律。在德育教育过程中，教师可定期开展班会，收集学生的意见，对行为规范进行完善，要求学生每天看一遍，督促自己依据这一规范来做事、说话。经过一段时间后，学生都自觉地依据这一规范，形成了良好的行为习惯 ：中年级小学生看到低年级小学生摔倒了，会主动将其扶起 ；看到花园和操场有垃圾，会主动捡起来，丢到垃圾桶里。对于高年级的小学生，可借助荣誉来提升其使命感，并不可一味地说教。针对这一现象，教师可结合各种手段，鼓励学生积极参与学校竞赛，并在班级中举办“班级荣誉，我的责任”活动，从而增强学生的责任心与班级荣誉感，促使其严格要求自己，有效培养其良好的行为习惯。对于小学生而言，小学阶段是其人生观、价值观形成的关键时期，为确保其健康成长，教师在教育工作中应认识到小学生良好行为习惯培养的重要性，积极与家庭、社会合作，采取有效的对策，来有效地培养小学生的良好行为习惯。相信在将这些付诸实践之后，我们一定能够取得较好的教学效果，进而促进小学生健康成长。参考文献[1] 马福花 . 浅谈小学生良好行为习惯培养策略 [J]. 青海教育，2017(11) ：16.[2]韩笑雪.小学生良好行为习惯培养策略谈[J].教育界，2016(01) ：90.[3] 何育豪 . 小学生良好行为习惯的培养策略 [J]. 文存阅刊，2017(13) ：134.

篇三：课堂教学中培养学生行为习惯的策略

低年级学生行为习惯培养策略刘

　琴摘

　要:小学是人一生中接受能力与模仿能力最强的阶段,也是培养其良好行为习惯的最佳阶段,帮助小学生培养行为习惯会促进其全面发展,具有极其重要的意义。因此,教师应该不断地优化自身教学水平并为学生树立良好榜样,与家长取得沟通,共同为学生成长做出努力。而本文将针对如何培养小学低年级学生的行为习惯进行分析,提出有效策略。关键词:小学低年级学生;行为习惯;培养一、前言小学生的年纪普遍较低,心智与身体各项机能都还没有发育成熟,使得其并没有定型的行为习惯。所以教师在此阶段对其进行行为习惯的培养是最为有效的。此外,由于当今小学生与传统不同,当今学生更为好动且具有强烈的自我意识,所以教师在教育过程中切忌对其硬性要求,而是应该循循善诱,帮助其培养习惯,全面发展。二、以游戏的形式培养小学低年级学生的行为习惯前文提及,小学生的年纪普遍较低,且生性好动,所以传统教师一板一眼的教育手段,对其并不适用,甚至可能引起适得其反的效果。所以教师可以优化教学手段,以其他形式培养学生的行为习惯。比如教师在课余时间可以组织学生进行“小球逃脱”的游戏。具体流程如下:教师事先准备好一个口径只能容下一颗乒乓球的瓶子,和几个穿着细线的乒乓球,并将乒乓球放入瓶中。在游戏开始前将学生分成小组,并交给每个学生一根线,随后教师告诉学生,瓶中的球代表他们自己,而老师要往瓶中加水,试问如何以最快的速度将小球全部“解救”出来? 此时,大部分学生会为了自己不被“淹死”,而争先恐后地往外拉取小球,但是很快他们就会发现,由于瓶口较小,小球不可能同时出来。当学生遇到瓶颈时,教师便可以引导他们尝试一颗颗小球依次往外拉的方法,当学生成功后,教师可以教育其守秩序、谦让的重要性,使学生在游戏的过程中收获一定的道理,并培养自身谦让的习惯。三、以分段的形式培养小学低年级学生的行为习惯俗话说,一口吃不成一个胖子,没有什么事情是可以一下子就做成的。而培养小学生的行为习惯更是一个漫长的过程,因此需要教师具有强大的耐心与爱心。此外,由于小学生年纪较小,对事物只会保有三分钟热度,所以这会在一定程度上加大教师的工作难度。因此教师应该做出相应改进措施。教师可以将培养小学生的行为习惯拆分成若干个小目标。比如,在开学第一周,教师可以要求学生在每堂课结束后都要对任课教师说谢谢和再见,并当教师离开后才能自由活动;第二周要求学生每天回家都对家长说一句辛苦了,并为他们端上一杯水;第三周的时候可以要求学生学会自己洗袜子,并在第二天上课时向教师汇报……以此类推,层层递进,保证每周都有不同的任务,这样不仅能使学生提高对培养习惯的兴趣,还能帮助其促进自身发展。四、以榜样的形式培养小学低年级学生的行为习惯一般来说,小学生每天在校时间是在上午 7 点到下午 4点,也就是说,在这一天中与小学生接触最频繁的就是教师。而小学生的模仿能力极强,他们会在无意识的情况下模仿教师的行为以及语气,所以教师在日常生活以及工作中要时刻注意自身的言行,为小学生树立良好的榜样。甚至,教师也可以故意地做出一些行为,让小学生进行模仿,进而培养其行为习惯。比如,教师在每堂课前可以随身携带纸巾,然后自己擦拭讲桌,并告知学生爱干净的好处;年轻的教师在遇到年长的教师时,应该放下手边的工作,向其问好,培养小学生懂礼貌的意识;当吃过午餐后,教师可以组织小学生一起收拾餐桌,刷碗,洗手,以身作则,培养学生的卫生意识。五、以竞争的形式培养小学低年级学生的行为习惯一般来说,小学生都具有较强的好胜心理,极度喜欢在他人面前展示自己,并得到他人的肯定,所以教师可以充分利用这一点,为小学生制定合理的培养计划,鼓励其培养良好的行为习惯。比如,教师可以制作一张标有班级所有学生姓名的表格,然后将其张贴在班级墙上。随后,教师可以通知学生,每天吃完午饭后都要自己收拾餐具并打扫好卫生,做得出色的学生就可以在表格上面贴一朵小红花,当小红花贴满后,相对应的学生就可以得到奖励。这样可以在一定程度上激发学生的好胜心理,进而使其培养自身习惯。此外,值得注意的是,教师应该时刻对学生表达肯定的态度,并对进步的学生实施鼓励,使其感受到被重视,进而更加努力培养优良习惯。六、以经验的形式培养小学低年级学生的行为习惯在教师培养小学生的良好行为习惯的过程中,一定要注意一点,就是切忌硬性说教。因为小学生年纪较小,不会对枯燥无味的理论知识产生兴趣。所以,教师应该注意自身的教学手段。教师在培养学生的习惯时,可以通过讲故事的方式将学生代入。比如,在进行德育课前,教师可以为学生讲述“卧冰求鲤”的故事,然后让学生自行产生孝顺父母的意识。此外,教师也可以通过问问题的方式培养学生“拾金不昧”的习惯。比如,教师可以询问学生“有没有捡到过别人东西的经历呀”,当学生回答“有”时,教师可以要求其讲讲自己是如何捡到东西,又如何处置的,如果有学生回答交给警察或是交给失主,那么教师应该对其进行表扬,若是有学生回答自己拿走了,教师也不应对其进行严厉批评,而是应该说这样做也没有错,但是上交会更好,切忌打击学生的自尊心。七、老师与家长共同合作,培养小学低年级学生的行为习惯培养学生的良好行为习惯,并不是教师一人的任务,还需要家长与之配合。但是,当代家长大多都会以工作繁忙为理由而不配合教师开展工作。此时,校方可以开展家长会,讲述培养学生习惯的重要性,此外,教师也可以通过网络建立微信群,并将学生的日常学习以及生活情况实时上传至群内,使家长能够随时了解到学生的状况,针对学生出现的问题及时做出补救措施。结语:综上所述,为了帮助学生培养正确的行为习惯,并健康成长,教师一定要加大对其重视程度。此外,单靠教师一人是无法完成培养学生行为习惯的任务的,因此家长们也应该积极参与到其中,与教师团结一致,找出孩子存在的问题,并帮助其及时改正,促进其身心健康发展。参考文献:[1 ]黎雾薇 . 培养小学低年级学生良好行为习惯的有效策略[J ] . 考试周刊, 2017 , 12 ( 03 ): 71-72.[2 ]刘晓艳 . 授人以鱼不如授人以渔 - 小学生良好习惯的培养 探讨 [ J ] . 新 课程 研 究(上 旬 版),2016 , 05 ( 12 ): 129-130.[3 ]张玉霞 . 小 学 低 年 级 学 生 良 好 学 习 习 惯 的 培 养 点滴[J ] . 课程教育研究(新教师教学), 2013 , 09 ( 29 ): 65-66.作者简介:刘琴,甘肃省陇南市,成县河东小学。4 3周刊

　 万方数据

篇四：课堂教学中培养学生行为习惯的策略

师范 大学继续教育学院

　函授本科毕业论文

　论文题目：课堂教学中培养学生行为习惯的策略

　年级：

　2019 9 级

　专业：

　小学教育

　学号：

　姓名：

　二 二 O O 二一 年 二 月 五 日

　1 1

　内

　容

　摘

　要

　新课程计划中提出这样的要求：“初步养成关心他人，关心集体，认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼、向上等良好品质和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。”作为一名教育工作者，课堂教学中探究和培养学生良好行为习惯的策略也就成为义不容辞的责任。

　全文共分四部分。第一部分:分析行为和习惯的内涵。第二部分:课堂教学中问题行为的特点和原因分析。第三部分:课堂教学中需要培养的学生行为习惯。第四部分:从四个方面提出了培养学生良好行为习惯策略,第一：加强教师自我因素的管理；第二：对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法；第三：创造良好的师生关系，建立和巩固课堂规范；第四：创设有效情境，打造高效课堂。

　教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。本文注重教师的自我培养，从学生个性和习惯入手，因人而异采取不同的有效方法，注重培养学生课堂的良好行为习惯，进而创设高效课堂。本文就如何在课堂中培养小学生良好行为习惯的策略做了简单的分析和研究。

　关键词：

　行为习惯

　培养目标

　培养对策

　2 2

　目

　录

　内容摘要……………………………………………………………………1 一、研究背景及意义……………………………………………………………3 二、课堂教学中问题行为的特点和原因分析………………………………4 （一）课堂问题行为的特点分析………………………………………… 4 （二）课堂问题行为形成的原因…………………………………………… 5 三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯……………………………5 (一) 专心听讲习惯的培养

　………………………………………………5

　 (二) 动脑多思习惯的培养

　…………………………………………………6

　 (三) 质疑问难习惯的培养

　………………………………………………6

　 (四) 阅读课本习惯的培养

　………………………………………………6

　 (五) 完成作业习惯的培养

　………………………………………………6

　(六) 参与合作习惯的培养

　………………………………………………6

　 (七 )准确表达习惯的培养

　………………………………………………6

　 四、课堂教学中培养学生良好行为习惯的对策………………………………7 (一) 加强教师自我因素的管理……………………………………………7 (二) 对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法………………7 (三)创造良好的师生关系，建立和巩固课堂规范………………………8 (四)创设有效情境，打造高效课堂………………………………………9

　结语

　………………………………………………………………………10 致谢 …………………………………………………………………………10 参考文献 ……………………………………………………………………10

　3 3

　课堂教学中培养学生行为习惯的策略

　 一、研究背景及意义 培养学生良好行为习惯这一课题在国内外已有比较系统的研究。一部分专家将其纳入学校心理健康教育的范畴，主要内容是对学生的学习、生活、人格的辅导，经过发展，已经构建了较为丰富的理论体系，使这项工作成为学校教育体系的一个组成部分。在研究中，国外比较有代表性的是：班杜拉的“榜样法”理论，海德的“归因”理论以及行为主义心理学中的“强化”理论等。夸美纽斯在《大教学论》中也指出，教师要在学生有了学习要求的情况下去教；要在学生理解的基础上要求记；要在学生明白行动规则的条件下再要求去做。其中对学习策略的研究和探讨是热点,提出了大量的有关学习策略的思想和理论模型,可以作为教育实践研究的有益指导。但存在的不足是,缺乏从习惯培养角度来探讨学习策略的研究。在学校教育实践中，广大教育工作者对学生的学习习惯的培养，学习动机与兴趣的激发进行了有益的探索，积累了许多宝贵的教育经验。但对于学习策略的了解与掌握十分匮乏，几乎没有策略指导的意识和习惯。广大学生的学习方法基本处于无指导状态，导致了学习效率低下，学习动机缺乏等问题。由此可知，在理论的探讨与教育实践应用间仍然存在脱节的现象，表现为很多研究停留在理论探讨。而实践中的研究由于缺乏科研人员的指导仍停在经验总结的水平上，缺乏严谨的设计和科学的评估，难以形成有效的推广方案课堂教学中的学生行为习惯。

　通过本课题的研究与实践，对教师改变教育观念，对学生课堂行为习惯的培养都具有现实指导意义。此课题将在课堂行为习惯研究的理论指导内容、原则、评估手段，方法等方面提供可选择的新思路和操作样式。通过本课题研究，探索培养学生良好课堂行为习惯的有效途径，方式方法，目标效果等，引导学生主动探索、积极思考、自主学习、形成良好的自主学习习惯，有着十分重要的理论意义和实践意义。它将影响和带动全体老师教育教学观念的转变，带动学生从被动学习转变成主动学习和探索，培养积极良好的师生关系，进而推进新课程改革向纵深方向发展，推动教育教学工作向更高的目标迈进。

　4 4

　在以上教育理论和教育决策的指导下，我选择了课堂教学中培养学生良好行为习惯的策略这个具有现实意义的研究。

　中国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“教育是什么？教育就是好习惯的培养。” 俄国教育家乌申斯基说过："良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。"这足可以说明,学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要作用。良好的行为习惯更对课堂学习有不可替代的积极作用，而探究培养学生良好行为习惯的对策也就成为学校德育工作者义不容辞的责任。

　行为，顾名思义，就是行动之所为。《墨经》说：“行，为也。”行乃行动，为系作为；行与为可以互训。亦即凭借行动有所为或有所不为，就叫行为。行为是人的心理、意识参与外部活动时其外部表现的组合。心理、意识是行为的内部基础，活动、行动是行为的外部载体，行为是心理、意识、活动、行动的表现与结果。叶圣陶先生说过:“什么是习惯，就是在长期的活动中逐步养成的一时不易改变和自然而然的完成各种动作的方式。一种稳定的习惯，实际就是一种好品质的表现。”少年时期是人生的起步阶段和道德形成的重要时期，也是加强行为习惯教育的最佳时期。有人作了这样的比喻：“孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得命运的收获。” 二、 课堂问题行为的特点分析和原因 学生良好的课堂行为习惯直接影响到教师的课堂教学效率，在课堂教学中，有许多学生会由于这样或者那样的原因不能安心学习或不能顺利学习，其学习活动不能和谐地与教师教学活动相配合，他们的行为不但妨碍了自己的学习，而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量的提高。美国心理学家称之为“课堂问题行为”。课堂问题行为是指学生违反课堂规则，干扰课堂活动的正常行为或影响教学效率的行为。主要表现为漫不经心，感情淡漠，逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、坐立不安或者活动过度等等。为了处理这些课堂问题行为，又要浪费很多课堂时间，导致影响上课进度和效率，课堂变成了维持秩序和纠正不良行为的课。

　（一）、课堂问题行为的特点分析

　5 5

　课堂问题行为根据其行为的倾向，可分为两大类：外向型问题行为和外向型问题行为。外向型问题行为会直接扰乱课堂秩序，易被察觉。例如，相互争吵、打骂、怪笑、交头接耳、窃窃私语、高声喧哗、做滑稽表演、故意顶撞、迟到早退等。内向型问题是最不易被察觉的，对课堂教学活动不构成威胁的退缩性行为。虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身人格的发展具有较大的危害性。主要表现为：课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画等。在课堂教学中，外向型问题行为虽时有发生，但普遍性远次于内向型课堂问题行为，内向型问题行为因大多具有隐蔽性，因此更难发现，更难矫正，对课堂教学质量的影响也就更大。

　（二）、课堂问题行为形成的原因 课堂中出现的问题行为是许多原因促成的，通过对本班研究发现，有两种动态性的问题根源：

　1.学生自身方面的原因 其一:学生渴望获得别人关注。因为人总是不愿被人遗忘的，一些自尊感较强但因为成绩较差或者其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂制造一些麻烦以引起教师和同学的注意,争得自己在班级中的位置。其二:学生的认知水平和课堂教学内容的矛盾造成的问题行为，教师的课堂教学最头痛的问题就是全班的学生认知水平是不一样，难以兼顾的学生就可能犯纪律问题。其三:学生带着情绪进入课堂。由于教学内容太难或者太易，学生没有兴趣或者教师教学方法单调重复等，学生就会厌烦不满，出现一些问题行为。

　2.来自教师方面的原因 教学不良，教师备课不充分，教学组织能力有所欠缺或表达能力差而造成教学失误。对学生要求过严或者过宽都会导致学生问题行为的发生。当发生问题行为时，教师如果反应过激，失当的管理方法更容易诱发学生攻击性的课堂问题行为。

　三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯 （一）专心听讲习惯的培养 专心听讲的学习习惯是学生主动参与学习过程,积极思考的基础,也是提高

　6 6

　课堂学习效率的前提, 实际上学生之间的学习差异是从课堂听讲开始的。有调查数据表明:学生当堂掌握所学内容有助于学业水平的提高。因此培养学生善于集中注意力的能力非常重要。

　（二）动脑多思习惯的培养

　学习要严肃认真,多思善问。"多思"就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系,与生活实际的联系等认真思考并形成体系。动脑多思习惯的培养,是培养学生良好的学习习惯之一。课堂上如果学生不善于思考,老师的课讲得再好,也是没有好效果。因此,课堂上教师要创造各种条件引导学生积极动脑,充分利用一切条件,在课堂上让学生做到心到、眼到、口到、手到，使学生能够集中精力，专心听讲、勇于钻研、勤于动脑,大胆发表自己的见解并逐步形成良好得多思习惯。

　（三）质疑问难习惯的培养

　 "善问"不仅要多问自己几个为什么,还要虚心向老师,同学及他人询问,这样才能提高自己。而且,还要在学习的过程中,注意发现问题、研究问题、有所创造、 敢于合理质疑已有的结论和说法,在尊重科学的前提下,敢于挑战权威,要做到决不轻易放过任何一个问题。要知道"最愚蠢的问题是不问问题",努力培养学生敢于跟别人请教问题。. （四）阅读课本习惯的培养

　课前预习可以提高课上学习效率,有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容,认真研读、理解并应用预习提示,查阅工具书或相关资料进行学习，对有关问题加以认真思考,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学、去练。课本内容都是基础学科范畴，要多次阅读预习加巩固。

　（五）完成作业习惯的培养

　 按时完成老师布置的作业和自己选做的作业,认真思考,认真书写,一丝不苟,对作业中存在的问题,认真寻找解决的办法。作业写完后,要想一下它的主要特征和要点,以收到举一反三的效果。作业错了,要及时改过来。

　 （六）参与合作习惯的培养

　合作是一种比知识更重要的能力,价值在于通过合作，实现学生间的优势互补,形成学生的合作习惯。因此，我们教师要给学生提供合作学习的内容、时间和空间,把那些思考性极强、开放性极广的问题交给学生。让学生通过合作,充分

　7 7

　发挥集体的智慧，解决那些仅凭个人的力量难以解决的问题。

　（七）准确表达习惯的培养 一切语言活动最终目的是为了表达，勇于表达、善于表达是一种良好的行为习惯，更是高效课堂必不可少的保证，课堂的准确表达是一种重要的学习能力，学习离不开老师和同学之间的交流，同学与同学之间的交流。古人云:言为心声,慧于心而秀于口,口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中,学生敢想敢说、能说会说、善想善说，用准确、精炼、清晰、连贯的语言表述思路,既能培养学生的思维能力和语言表达，也使得课堂教学扎实有效.真正达到优化课堂教学,提高学生素质的目的。

　四、课堂教学中培养学生良好行为习惯的对策 （一）加强教师自我因素的管理 1、保持教学的流畅性。流畅性是指不断的地注意教学意义的连续性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时说话的时间极少，并且能给学生一个注意信号。教师应该避免毫无过渡地从一个环节调到另一个环节，或从这个活动转到另一个活动，或者无端的停下来，思考下一个内容、翻找准备材料、或中断上课，这些都会产生课堂纪律问题。

　2、提高教学艺术。教师努力提高自己的教学能力，认真充分的备好教案，使自己的课堂教学富有艺术性和感染力，学生如果被教师的教学所吸引，会对学习产生浓厚的兴趣，从而激发内在的学习动机，认真自觉的学习。

　（二）对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法 根据问题行为形成的原因可知，有些...

篇五：课堂教学中培养学生行为习惯的策略

广角农村小学生良好行为习惯养成教育的有效策略文 / 广#市从化区太平镇第二中心小学梁焕城从古到今 ， 所有研究教育的人

　无不重视养成教育 ” 我们应该从各

　个方面去培养农 村 小学生良好行为

　习惯养成 ， 使农 村学生的知 、 情 、

　意 、 行得以规范 ， 学习质量也会得

　到提咼 ”一 、 引导好习惯认知 ， 指导学

　生规范行为（ 一 ）

　学习良好行为习惯内容社会主义核心价值观的个人层

　面是爱国敬业诚信友善 ” 生活在学

　校这个大家庭里 ， 必须遵守学校的

　各种规章制度 ， 以良好的行为习惯

　为准则 ， 进而约束日常行为习惯 ”

　可以根据小学生特点及农 村 小学的

　现状 ， 制定学校相应的制度或良好

　行为习惯养成教育的学习内容帮助

　小学生正确的认识世界 ” 学生的行

　为习惯包括了举止文明的行为习

　惯 ， 诚实守信的行为习惯 ， 尊重他

　的

　为

　，

　的

　为惯 ， 懂得感恩的行为习惯 ， 勤俭节

　约的行为习惯 ， 遵守秩序的行为习

　惯 ， 勤于动手的行为习惯 ， 锻炼身

　体的行为习惯 ， 讲究卫生的行为习”（ 二 ）

　营造良好的环境熏陶良好的校园环境氛围对学生的

　行为习惯的形成具有潜移默化的影

　响和无形的制约或激励作用 ” 在走

　廊通道两边 、 教学楼的楼梯墙随处

　上下楼梯请靠右走 ； 不要大声喧

　哗 ； 不乱扔垃圾 ； 不要浪费水

　… … ” 学校的电子显示屏 、 宣传

　栏 、 黑板报 、 班级文化 、 好习惯标

　语等 ， 随时提 醒 学生在学校应该遵

　守的各种制度 ， 让学生一走进校园

　就能受到良好的环境的熏陶 ”（ 三 ）

　发挥教师的表 率 作用俗话说 ， 亲其师 ， 则信其道;

　信其道 ， 则循其步 ” 老师的言行对

　于学生来说都具有一定的引导示范

　作用 ” 因此 ， 老师要利用立德树

　人 、 为人师表的威信 ， 促进学生的

　行为习惯的养成 ” 小学生年龄小,

　行为习惯正处在形成之中 ， 具有可

　塑性大 ， 模仿性强的特点 ” 他们会

　经常对身边人的行为进行模仿 ， 特

　别是家长和老师等年长的群体 ”这

　就要求教师在日常教育中注重身正

　为范 ， 特别是农 村 小学生的家庭教

　育相对缺乏 ， 教师在这个过程行为

　具表

　作用 ” 学生会模师上课的神情 、 语气 、 动作 ， 在教

　学中要注重言

　” 学校不

　是领导还是老师 ， 学生都是非常尊敬

　的 ，

　此不要

　学生

　不良行为 ， 通过正面形象影响学生 ， 让

　他们生活在良好的环境中 ， 自觉养

　良好的

　为

　”二 、 开 展丰富多 样 的德育活

　动 ， 提升学生 综 合素质（ 一 ）

　课前 5 分钟 2 动曼恩先生说 ：

　“ 习惯仿佛一根

　绳索 ， 我们每天给它缠上一股新

　索 ， 要不了多 久 ， 它就会变得牢不

　可破 。

　” 为了培养学生良好的行为

　习惯 ， 学校根据小学生特点及学校

　的课程安排 ， 制定了课前 “ 好习

　惯 5 分钟” 主题活动 ， 要求班主任

　或第一节科任 ， 利用 5 分钟时间 ，

　结合每月主题 ， 开展各种各样丰富

　多彩的活动 ， 并进行拍照上传 ， 每

　周一评 ， 以促进学生良好行为习惯

　的养

　”（ 二 ）

　学科渗透德育在课堂教学中 ， 根据不同学科

　特点渗透德育 ” 学校结合我区实施

　的 “ 爱种子 ” 教学模式课堂改革,

　学生的德

　作渗透

　一

　的教学内容之中 ， 如语文教学中渗

　透中华传统美德 、 数学教学中渗透

　思维 、 英语教学中渗透中西文化 、

　体育中渗透健康常识等 ” 除了在课

　堂上给予学生相应的知识外 ， 还应

　该结合当前的社会形势 ， 通过身边

　的一些典型事例培训学生良好的学

　习态度 ， 懂得尊师守纪 ， 团结友

　爱 ， 培养学生良好的学习习惯 ”（ 三 ）

　开展社会实践 2 动学校

　学

　作

　，

　因地制宜 ， 积极组织丰富多彩的主

　题班会 、 研学活动 、 实践活动课等

　教育活动 ” 如 “ 弯腰行动 ” 、 “ 学

　雷锋活动 ” 、 “ 垃圾分类卫士 ” 、 主

　题演讲 、 知识竞赛 、 征文比赛 、 手

　抄报评比活动 、 文艺汇演等等 ， 这

　些极具趣味性的主题活动的开展能

　够紧贴小学生的兴趣喜好 ” 除此

　外 ， 还可以利用每周一次的主题班

　会渗透学生

　；

　开展 诚育 ， 教育学生为人处事的道理 ； 利

　用研学活动带学生外出体验生活 ,

　感知世界的精彩 ” 通过这样丰富多

　彩的实践活动 ， 帮助学生认识社

　会 ， 提升学生的综合素养 ”三 、 发挥家校共建模式 ， 助推

　学生习惯养成（ — ）

　教师方面对于

　而言 ，

　学校

　须要各班科任老师通过家长微信群 、

　QQ 群 、 美篇 、 朋友 圈 、 致家长一

　封信等加强与学生家长之间的联

　系 ” 在平时的教育教学中也可以把

　学生在校学习生活情况以文字 、 语

　音 、 视频等形式发给家长 ， 让家长

　及时了解学生的在校情况 ” 针对有

　些家庭父母思想观念或教育水平有

　限 ， 不懂得如何对学生行为习惯进

　行正确引导的情况 ， 学校方面还要师道 • 教研 2020 年第 4 期 35

　智育广角巧用微课优化小学英语复习复习课作为一种常用课型 ， 在

　小学英语课堂教学中 占 有重要的地

　位 ” 上好复习课对学生巩固知识 、

　提升能力 、 开拓思维都有着举足轻

　重的作用 ” 小学英语复习通常是以

　话题为中心 ， 将话题所涉及的词

　汇 、 语音 、 句型 、 语法 、 语篇有机

　结合起来进行 ” 下面结合教科版

　（ 广州版 ）

　六年级教材来探讨微课

　在小学英语复习教学中的应用 ”一 、 利用微课整合话题 ， 创设

　主题复习情境语言的运用离不开真实情境的

　创设 ， 只有将语言知识和情境相结

　合 ， 才能让学生学会准确 、 恰当地

　运用语言 ” 教师可以借助 微 课整合文 / 广州市番禺区市桥富 都 小学

　黄红梅话题 ， 创设主题复习情境 ， 选取某

　一切入点激活学生原有的学习基础

　和生活经验 ， 令他们开拓思维 ， 输

　出词汇 。例如 ：

　在复习 Festival 这一模

　块时 ， 主题是谈论中西方国家节日

　的风俗习惯和活动 ” 在复习引入，

　微课

　、

　中节 、 重阳节 、 圣诞节等节日里欢快

　喜庆的背景音乐 、 食物 、 服装以及

　庆祝活动 ， 从视觉 、 听觉等多个感

　官刺激学生 ， 营造浓厚的节日气

　氛 ， 学生仿佛身临其境 ” 观看微课

　时 ， 学生的注意力被迅速调动起

　来 ， 此时教师与学生互动 ”

　T ：

　What

　festival

　iv

　V ？

　P :

　Iti

　the

　Spring

　Festival.

　T :

　When

　in

　the

　Spring

　Fes ­tival?

　P :

　Ihs

　in

　January

　or

　Februar ­y.

　T :

　Whni

　do

　the

　people

　do

　before

　the

　Spring

　Festival?

　P :

　They

　clean

　theiv

　horses

　and

　bay

　some

　uew

　clothes

　th

　male

　everything

　uew

　and

　fresh

　.

　T :

　Whlhs

　the

　foot

　of

　the

　Spring

　Festival?

　P :

　Jiaozi

　and

　othee

　delicioos

　foot. 课堂气氛活跃 ， 同学

　们积极参与 ”紧接着 ， 教师通过分组比赛让

　学生说出节日名称及庆祝的形式 ”

　由于 微 课中熟悉的情境激活了学生

　的原有的学习基础和生活经验 ， 开

　拓了学生的思维 ， 他们在小组竞赛

　中 ， 个个都争着抢答 ” 教师继续带做好对父母正确教育 、 引导方式的

　给予适当的引导与培训 ”（ 二 ）

　家庭方面家庭方面而言 ， 要积极配合教

　师外 ， 更需要及时地与班科任老师

　的沟通与交流 ， 将学生在家庭生活

　中的行为习惯情况进行总结并及时

　向老师反映 ， 也可以向老师们提出

　意见和建议 ” 同时 ， 家长还要加强

　对自身行为习惯的管理和养成 ， 消

　除自身不良习惯对孩子的影响 ”对

　于长期在外务工的家长 ， 则要通过

　电话 、 微信等远程监督孩子的学习

　与生

　，

　加

　多与

　沟

　加

　对

　学生的

　理 ”农 村 小学生良好行为习惯养成

　教育 ， 能够有效改善 农 村 小学生存

　的不良

　为

　，

　提

　农 村 小学

　生的

　理能力 ，

　形

　良好的

　想品德和树立正确的价值观念 ”四、 健全评价考核机制 ， 促进学生健康成长（ - ）

　建立严 格 的评价制度少先队大队部在学校的统一部

　署下 ， 制定了一系列的德育教育评

　：

　建立值日

　生

　，

　值日每天早读课前都到包干区 、 课室

　检查学生的红领巾 、 衣着 、 仪表及

　卫生情况 ， 形成每月一次的文明班

　评选 ； 建立榜样评价机制 ， 每半个

　学期的一次的 “ 文明之星 ”

　“ 卫生

　之星 ”

　“ 礼貌之星 ”

　“ 学习之星 ”“ 阅读之星 ” 评选等 ， 通过 “ 五

　星 ”

　选

　立榜

　；

　建立班

　度 ， 大队部要求每个班的班主任根

　据班级的实际情况制订班规公约 ；

　此

　，

　学校还建立

　，通过一些系列的评价机制规范教师

　的行为 ， 以达到立德树立 ， 为人师

　表 ， 并把它纳入到师德师风评价之

　中 ”（ 二 ）

　榜样 示范 ， “ 奖优促差 ”为培养学生良好行为习惯教育

　的实效:性 ， 在学生出现良好行为时 ,

　教师应当及时地给予学生肯定和奖

　励 ， 按照要求对学生行为习惯进行

　强化训练 ” 在日常教育中对学生良

　好

　为

　程监督 、查 、 定期通报 、 及时评价 ” 采用自

　评 、 生生评 、 小组评 、 家长评及教

　师评等方式 ， 评选优秀个人 、 优秀

　小组等树立榜样 , 增强集体荣誉感,

　使学生提高自觉性和意志力 ”综上所述 ， 农 村 小学阶段对学

　生进行日常行为规范及良好行为习

　惯养成教育是十分重要的 ， 它是一

　项长期工作 ” 我们应该持之以恒 ，

　使良好

　为

　学生

　上的形

　和

　，

　这

　不

　可

　使学生

　以后得以全面发展 ， 还能促进学校

　教育教学质量的提高 ， 对学校管理

　作也会

　多 ”责任编辑邱丽

　36 师道 • 教研 2020 年第 4 期

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