浅谈农村初中学困生的转化策略5篇浅谈农村初中学困生的转化策略 75752014年第14期（总第146期）教育探索浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略陕西省洋县东韩初中 袁下面是小编为大家整理的浅谈农村初中学困生的转化策略5篇,供大家参考。
篇一：浅谈农村初中学困生的转化策略
752014年第14期 （总第146期）教育探索浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略陕西省洋县东韩初中袁茂刚【摘 要】文章分析数学“学困生”的成因，探索转化策略：了解学生思想动态；家校合作，转化学困生；教师加强学习，对症下药，合理实施教法、学法，提高学生学习成绩，学有所用。【关键词】数学教育
数学学困生
成因
对策我校地处农村，数学教育教学深受“学困生”的困扰。分析数学“学困生”的成因：学生学习基础较差，没有形成良好的学习习惯；家庭教育不当，受社会不良风气影响；教师教育观念滞后，教法不当。我通过自己多年的教学实践探索了一些方法，现在与大家交流。一、数学“学困生”形成的原因1. 学生自身原因小学阶段的数学学习基础较差，没有形成良好的学习习惯。上初中以后上课不认真听讲，不记公式、定理，不记笔记，哪怕最简单的计算也要用计算器。由于学习成绩差，因此对学习失去信心。2. 教师的教育教学理念滞后、教法不当（1）教师的教育教学理念滞后教师在思想上轻视数学学困生，认为学习数学要有天赋，只重视学习优、中等生，忽视甚至歧视学困生，对学困生失去信心和耐心。课堂上，教师总让成绩好的学生回答问题，教师对数学学困生的消极对待影响了他们学好数学的信心，使他们和优秀学生的差距加大。（2）教师教学方法不当教师讲得过多，教学中不能体现三维目标，很多时候不能照顾数学学困生的学习情感。讲解太快，学生思维完全处于被动应付状况，忽视学生主动学习，教师不注重教学反思，学生知识巩固不及时，使一些知识在理解上出现困难而又得不到及时指正的学生渐渐分化形成了数学学困生。3. 家庭教育不当和社会不良风气影响据调查，数学学困生的父母一般以农民和个体户居多，家长对子女教育方法不当或根本不教育。现在社会上，所有家庭都在围绕经济转。我校地处农村，班级60%的家庭父母两人都在外地打工，家里的监护人为祖父、祖母或外祖父、外祖母。留守学生中大多回家不做作业，学习主要依靠教师的监督。部分学生还出入网吧，结伙玩游戏，或吸烟产生不良风气。家长还受“读书无用论”的影响，认为大部分大学生毕业后工作很难找，就是找到工作一月工资也是两千多元，而初中毕业在外打工也挣两三千元。你们学习不太好就别愣学了，只要身体好就行了，家里也不指望你将来考个什么大学。就是因为听到家长的言论，放弃学习，成绩直线下降。二、解决数学“学困生”的对策探索1. 了解学生思想动态，找出本质原因及时和学生谈心，介绍学习数学的重要性。例如通过概率的学习，可以让我们知道事件发生的可能性。学生张桐、杨杭平日爱赌博，学习概率后，他们认识到街头赌博的欺骗性，赢钱的可能性不大，从而远离赌博。学习数学可以培养逻辑思维能力和统筹方法，在以后的生活中能有步骤、有计划的做事。因此我们应该认真学习数学，帮助我们解决很多生活上的问题。2. 转变教师片面追求高分而忽视学生的全面发展的理念教师应做好差生的转化工作，重视数学学困生，不能忽视、歧视学生。上课时要给他们充分的时间思考和回答问题，要能关心他们，重点知识要细讲，课堂要给他们交流发言的机会。3. 加强进修学习，提高教师的教学水平教师要加强学习先进的教育教学理念，先进的教法、学法。教师须树立“以人为本”的教育新理念，对学生能够进行客观的评价，教育学生树立正确的人生观和价值观。近几年国家很重视教师的业务进修，不断组织“名师大篷车” ，培训教师。县教育局教研室也组织赛教，加强名师经验交流。学校也组织各种提高教师能力的“教研活动” ，编辑校本教材，鼓励教师再进修，要不断地提高教师的业务水平，提高教学水平。4. 做好家校合作，转化数学“学困生”学校应密切联系当地政府、公安机关，清除学校周围的网吧和台球厅，创造良好的周边环境，排除不良干扰和影响。转化数学“学困生”是农村初中教育的当务之急。根据不同数学“学困生”的形成原因，采取科学正确的方式方法，对症下药，消除他们的思想和心理障碍，明确学习目的，树立学习信心，培养他们的自觉性。要与家长多联系、多沟通形成合力，营造出和谐的管理氛围，引导他们进入良性循环轨道。5. 培养兴趣，实施分层教学，实施课外辅导首先，培养学生学习数学的兴趣爱好。
“兴趣是最好的老师” ，激发学生学习数学的兴趣，让学习成为一种乐趣。教学上巧妙地设置疑问，创设情境，能吸引学生的注意力，学生的记忆也就越深刻。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点。其次，实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上数学学困生所占的比例来实施分层教学，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对数学学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展数学学困生的某些长处。最后，坚持数学学困生的课外辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要环节，尤其是对于数学学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在课堂上遗留的问题和困难。及时检查学习情况，经过巩固就能达到很好的学习效果。经过近几年对数学学困生转化方法的探索实施，本人所带班级原来的数学学困生，有些已步入优生行列，有些学习数学的兴趣大增，成绩一路提升。
浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略作者：袁茂刚作者单位：陕西省洋县东韩初中刊名：教育界英文刊名：Education Circle年，卷(期)：
引用本文格式：袁茂刚 浅谈初中数学“学困生”的成因及转化策略[期刊论文]-教育界 2014(14)2014(14)
篇二：浅谈农村初中学困生的转化策略
如何做好农村初中学困生的转化工作 梁山县马营镇初级中学 刘雪梅 内容摘要：21 世纪的素质教育，在于使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。班级管理工作对于素质教育起着至关重要的作用，教师对学生的影响集中体现在学生的个别教育中，特别是体现在班级中的特殊群体——学困生的转化教育中，尤其是贫困的农村中学。我们要做好学困生的转化工作，让学生健康成长，就要分析学困生产生的原因以及如何转化学困生， “对症下药”，使学困生的教育工作落到实处、行之有效。由于家庭，社会、智力、非智力等诸多因素的影响，造成了学生在学习生活中的诸多差异。忽视这些差异，势必形成所谓的学困生。为了整体提高教学质量，提升学生的总体水平，更加有利于班级教学工作的开展，有必要对班级学困生进行因材施教的个性化辅导。
关键词：农村学困生；表现；原因；转化 一、农村学困生概念的界定 “学困生”又名“后进生”，指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。我国学者关于学困生的界定主要有两种说法：第一种认为，学困生是指感官、智力正常，但在学习策略、知识的掌握和
基本技能的训练上，心理的某些品质上还存在一定的缺陷，智力没有完全开发还不能达到教学大纲的基本要，这一观念的认为，学困生是暂时的，是可以转化的；第二种说法认为，学困生指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。换言之，即不管什么原因，只要学生的学习出现问题，就被认为是学困生。我们更倾向于第一种界定，根据多元智力理论，真正的差生是不存在的。
对农村学困生的界定：生活在农村，智力正常，但在学科学习中明显感觉到困难，在课程考试中成绩明显低于全校平均值，且低于课程标准所规定的基本要求的学生。结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。
他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。不管怎么
界定，学习困难学生主要归因于生理，心理和环境上的问题，通过采取一定的相应措施，学困生基本上能得到一定的转化。
二、农村学困生的表现
农村学困生的主要表现为学习能力差，学习成绩差及行为能力差，他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力。他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本自卑之心更加自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象，这是其一。其二，从心理学角度来看，学习是一项十分复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的功能水平。许多研究表明，学习困难的学生的心理健康水平总体上比非学习困难的学生要低的多。由于各种不良因素，造成了他们的学习上的失败，他们表现出更明显：强迫症状，对人际关系更为敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情，焦虑水平高，在思想感情及行为等方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。
三、学困生分类 学困生产生的原因是多方面的，要达到转化的目的，就需要了解学生的具体情况，进而采取相应的措施。从中国学者的研究和自己的教学活动中可以大致上将学困生归纳为以下几类：
1、智力型学习困难型
这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动进行的速度。不灵活类型的人在解决问题速度方面，往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。
2、动力不足型
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为学习动机出现偏常引起学习困难。他们的主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，往往不能自制不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解。这种类型在初中阶段表现得比较突出，也是他们开始思考人生观价值观的时候，读书无用论等对他们有一定的影响。
3、学习倦怠型
国内有研究者把学习倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。与此类似的有我们通常说的厌学。大多学者对厌学界定的标准是：（1）对各科学习失去兴趣，不愿继续学习且厌恶学习必须在四科以上者。（2）目前在校学习完全是被动地混日子，混文凭。（3）因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的。
这一类型在学困生中也是比较普遍的，特别是初中生处于人生观价值观建立的事情，同时对于新鲜事物具有很强的好奇心，对外面丰富的世界很容易受到影响，因此容易产生学习倦怠和厌学情绪。
4、学习不得法型
这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是：学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差
遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中在实践上运用知识。
5、外因导致型
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得了疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济出现严重困难、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是因特殊原因不能上学或在学习中精神不振，好疲劳，懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德、行为上的不良倾向，有的是单科或几科学习成绩明显下降，心理状态不稳，情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生学习困难原因比较复杂，在学习困难表现为阶段性的或局部性的较多。
由于学习困难学生的成因和现状是多方面的，所以也带来类型之间的相互关联相互兼有的情况，这就需要在对学习困难学生采取教育对策时进行全面的分析研究，有针对性地进行教育。
四、农村学困生产生原因 学困生转化问题是目前学校教育教学工作中碰到亟待解决的问题，要解决“学困生”的问题，我们必须找到问题的根源——学困生是如何产生的，基本可以将其归纳为以下几个原因：
1. 农村家庭的影响
父母是孩子的启蒙老师，他们的思想言行将直接影响着孩子。由于农村经济困难，父母多忙于农务，以求生计。并且父母的文化素质、教育素质普遍低下，没有办法指导孩子的学习，而更多的是对孩子的责备，对孩子缺乏监管，孩子在学校表现怎样，放学后做了什么，很多家长根本毫不关心。有的家长教育方式不科学，他们对子女在学校学习寄以厚望，对孩子的要求有点过高，超过学生的承受能力，一旦学生达不到家长的目标，家长就对其言语的讽刺，当孩子犯错误时不是打就是骂，关心的程度自然下降，让学生感受不到爱的温暖，失去了进取的信心。这样一来，孩子很容易染上不良的行为习惯，产生厌学情绪。这个在我们农村普遍地存在。
家庭与学校的联系脱节。调查显示，在与学校的联系上，农村父母显然认识不够。大部分家长从未主动与学校联系，连电话也没打过，了解孩子的情况就是看那张成绩单。
虽然地处农村，但是有的家庭因为做生意或者出国打工，家庭条件比较优越，致使孩子产生不用上学也能挣钱，也能生活地好这种思想，对学习不报太大的期望。
2. 学校原因
很多教师对学生的缺点、错误缺乏科学分析。当学生在学习上遭受挫折后，他们需要的是关怀和帮助，如果教师缺乏应有的耐心、爱心，对其进行挖苦、责骂，必然使学生对学习失去信心，从而产生厌学情绪，学习必然落后。还有老师戴“有色”眼镜来看待、对待学困生，老师一旦戴上“有色”眼镜对待学生，学生也会产生逆反心理，与老师你对着干，师生的关系一旦对立起来，这对老师的教学管理和学生的学习都带来了不良的效果！学生的可塑性还是挺强的，我们必须要用发展的眼光来看待和对待每一个学生。
学校片面追求升学率，只重视学生成绩的提高，大搞题海战术，学生负担过重，甚至严重损害了学生身心健康的发展，从而使学生对学习不感兴趣，产生厌学情绪。
久而久之，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。
3．社会原因
（1）“读书无用论”重新抬头。现在很多家长认为“只要有关系，知识多少没关系”，而少年儿童科学的世界观和人生观还没有形成，很容易受到这种错误思想的影响，使他们无心向学。
（2）政府对电子游戏室和网吧管理不到位，使得很多学生沉迷其中，无心学习，更可怕的是当中暴力、色情的内容也使得很多学生往不良的方向发展。
（3）参与拉帮结派，结交一些不良朋友。每个班、每个学校总会出现一两个“刺头”。他们往往结交了一些不良朋友，然后带动一
些学习目的不明确的学生跟他们混日子，在学校不遵守秩序，在校外惹事，严重的影响了学校的教育教学的正常秩序，对班风形成不良影响。
4．自身原因
（1）学生的个人品质（孤僻、自卑、懒惰、悲观）。
（2）学生承受挫折的能力差。现在的学生很多都是生活在“衣来伸手，饭来张口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了学校，学生来自各个地方，关系一旦处理不好，很容易就处处碰壁。而问题发生后，又没有能力去处理好，往往选择了比较激进的行为。
（3）由于农村信息闭塞，对社会的了解较少，很多农村学生没有明确的学习目标，不知道读书有什么用，并且一大部分学生初中毕业时，只想去打工，到高中后也只将目标定在“混一张毕业证算了。”如此低的期望值，不知道为什么而学习，直接导致了学生在成绩退步后“无所谓”的态度，以致将目标定的越来越低，甘心失败，彻底失去了信心。
（4）依赖心理强，坐等坐待老师的讲解和答案，缺乏积极思考。基础不扎实的学生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。这类学生很容易就形成了学困生。
学困生一经产生，真的永远是学困生了吗？绝对不是！如德国大诗人海涅，曾被老师骂为对诗“一窍不通”；达尔文被家长、老师视
为“低能儿”；爱迪生、拜伦、比尔盖茨等等。由此可见，每一位学生都有可能成为人才，正所谓“天生我材必有用”。作为教师，我们的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。
五、农村初中生学困生转化的几种方法 中学阶段是学生正处于身心急剧发展的时期，特别需要有人引领他们走过生的十字路口，这一时期学生的生理和心理都处于比较激烈变化的阶段，世界观、生观和价值观都处于发展的阶段，对纷繁复杂的社会现象缺乏准确客观的判断能力容易受感情而意气行事，心智发展尚未成熟等，这些特点使他们在面对自己的学习难现状时，容易产生抵触、自卑、失望等消极情绪，从而对他们的身心发育和教育生更加不利的影响。对于如何转化农村学困生，帮助他们脱掉“学困生”的帽子，社会、学校、家庭等各方面都必须采取相应的措施，共同努力，达成目标。此处，重点从老师的角度切入探讨。
1、爱心激发动机，赏识增强自信，获得成功体验。
这种方法比较适合有自卑心理，学习智力型困难生。自卑心理是个体发展受到挫折而产生的看轻自己、自惭形秽的一种情绪体验，是压抑自我的一种沉重的神压力。学习成绩落后是导致学生自卑心理产生的最主要因素。学困生由于成绩差又经常犯错误，往往受到讽刺和挖苦，自尊心受到严重伤害。同时由于成绩落后，受到教师的冷落，其他学生受教师影响、暗示也不愿去亲近他们，使他们很少参与到集体活动中，难以融人到同学中去，给他们的心理造成了强烈的刺激。
（1）加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。
学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，我对这部分学生加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。
（2）提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。
赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他...
篇三：浅谈农村初中学困生的转化策略
篇 ● 班级管理英语学习水平低一直是困扰初中生的学习问题，也是学生家长与教师急迫想要解决的问题。对于农村英语教学来讲，所采用的教学方法与教学设备同城市相差甚远。初中英语学困生并非是智力存在问题，而是在学习英语中遇到不同类型的困难，致使学生无法静心学习英语，对学习英语产生抗拒，导致学习效果不理想，不能达到学校的教学要求。一般来讲，导致英语学困生出现的主要原因有以下几点：一、农村英语学困生形成的原因1.学生因素学生没有养成质疑习惯。
质疑是学生运用思维的主要方法，但学困生并不具备该习惯，他们不会自行探索问题、解决问题。在某种程度上使他们思维运用受到影响；注意力不集中。
学困生不能有效控制自身注意力，时常出现上课走神的情况，导致学习效率低下；并未把握学习动机。
诸多英语学困生对学习英语的时机未进行准确把握，导致英语学习质量不高；欠缺有效的学习方法。英语学困生很少进行预习、复习，只是盲目地去记忆，未意识到记忆的主要目的。2.教材因素由于英语教材中教学内容比较多，仅仅依靠课堂教学无法完成教学任务，更不会为学生留有充足的空间进行自主学习。比如，因所学的英语知识比较多，教师在上课之前会把其分为两个课时进行讲解，许多教师为了追赶教学进度，极易导致初中生出现两极分化的问题。3.家庭与社会因素在学生教育中家庭教育占据主体位置，对学生成长有着极大影响。但在农村，许多学生的家长文化水平有限，还有很多学生家长外出打工，根本没有时间或是能力指导孩子学习，也未给予孩子学习英语高度重视。社会对学生成长有直接关系。社会文化、政治等对学生发展皆有一定影响。
比如游戏厅、网吧等娱乐场所也逐渐从城市拓展到农村，这对初中生学习造成巨大影响，不仅分散他们的学习精力，还会使其染上一些社会恶习，从而导致学生无法继续学习。二、如何改进农村初中的学困生教学1.提高学困生的学习兴趣莎士比亚曾说过：
“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”在对英语进行教学时，特别是学困生，他们时常因抗拒英语而无法展开学习，因此英语教师在实际教学中，首要任务就是调动学困生学习英语的兴趣。比如，在学习人教版英语七年级上册 Units 3This is my sister 一课时，主要学习的是有关家庭成员的单词。
在实际教学时，英语教师可以事先让学生阐述自己家有几口人，分别都有谁，让学生把自己的家人与英语单词结合起来，起到调动学生学习兴趣的目的，不仅能够加深学生印象，还能提高记忆效果。教师将形、义、音进行有机结合，不仅能够吸引学生的眼球，还能切实提高课堂教学水平。2.提升课堂活跃度，融入生活元素英语的学习最主要的就是融入生活元素，这样才能调动学困生学习英语的热情。比如，在学习人教版英语七年级上册 Units 6Do you like bananas？ 这一课时，内容同水果相关。
而水果在我们日常生活中十分常见， 若是单调地让学生背诵各类水果单词，无法使学困生产生学习英语的兴趣，因此教师在进行相关知识教学时可以同实际生活紧密相连，使他们能够学以致用，从而提高课堂活跃度。教师可以将学生划分为多个小组，每小组 4~6 人，让他们对自己知道的水果种类进行汇总，鼓励学生利用英语来阐述，让每组派一个代表来上台阐述，将自己组内所提出的水果种类汇报给全班同学。在该过程中，不仅提升了学生的学习兴趣，还培养了学生的口语表达能力，使学困生能够在游戏中提升英语学习兴趣，除此之外，还增强了学生的团队协作力与自主学习能力，实现了一举多得的教学目标。3.开展多元化的课外活动在对英语进行教学时，不但要借助课堂时间，还需要让学生在课下多听、多练。
基于听说读写为中心，进行不同形式的活动，来帮助学生学习英语，为学生提供一个良好的学习环境。比如，平时英语教师可以精选一些国外电影安排学生观看，组织英语阅读比赛等活动。除此之外，也能在校园活动中展开英语朗读比赛，以此来提高学生的口语表达能力以及实际利用英语的能力。总而言之， 英语教师一定要注重与学困生间的沟通与交流，使他们能感受到来自教师的关心与爱护。
同时，英语教师还需不断丰富自身的英语知识体系， 在实际教学中不断创新教学方法，基于此，才能使学困生的英语学习水平得以提升。参考文献：［1］陈海燕.一个都不能少：谈农村初中英语学困生的形成和转化［J］.科学大众（科学教育），2015（5）：34.［2］陆素娟.转化农村初中英语学困生的有效策略［J］.英语广场（学术研究），2012（1）：148-149.［3］李俊文.高效课堂背景下农村初中英语教学中学困生的转化［J］.科技信息，2012（19）：338.●编辑 鲁翠红农村初中英语学困生的转化及教学策略探索许尚荣（安徽省芜湖市无为县赫店中心校）摘 要：以农村初中英语学困生的转化及教学策略为重点进行分析，结合当下农村英语学困生形成的原因为主要依据，从增加课堂活力、激发学困生学习英语的兴趣、开展形式多样的课外活动等方面进行深入探索与研究，主要目的在于提升农村初中英语教学质量，为转化初中英语学困生提供有利条件。关键词：初中英语；学困生；农村英语222 - - 万方数据
篇四：浅谈农村初中学困生的转化策略
dquo;农村初中英语学困生的成因及转化策略”“农村初中英语学困生的成因及转化策略” 课题研究报告课题研究报告 一、课题的提出一、课题的提出 1、提出的背景随着新课改的不断深化，对学生学习英语知识要求也在不断提高。英语，作为一项未来重要的生存技能，也越来越受到重视。但是，在义务教育阶段，由于各种原因，导致越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。
这种现象在农村九年一贯制学校表现最为明显。原因很简单：大部分小学开设的英语课程版本与初中不同，缺乏衔接性。因此直接导致学生升入初中后，只宜于采用较为浅显的“零起点”的英语教材，这样掩盖了相当一部分学生真实的“水平”，实际上，在七年级下半学期，学生之间的学业水平已逐渐产生两级分化的趋势。
进入八年级后， 随着知识量的拓展， 这种差距不但没有得到改善， “学困生”问题反而日益突出，这让众多的一线英语教师倍感困惑。
素质教育强调教学要面向全体学生，核心就是让每一名学生都得到知识的提升与发展。放到基础英语教学的背景下，学生的发展就是英语课程的出发点和归宿。
“学困生”的客观存在则是实现这一目标的拦路石。初中英语教育衔接着高中英语教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。
人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是帮助其树立信心的过程。我们开展这项课题实验研究，就是依据于此。
2、课题研究的目的意义
本课题立足于我校是一所农村九年一贯制学校的实际情况， 积极探索和分析初中英语“学困生”产生的内因、外因，并有针对性寻求行之有效的转化途径与方法。
对于后者，我们计划从两个角度力图扭转这一问题：一是从家庭与学校的层面，改变观念，俯身关注，让知识的“弱者”在悄无声息中稳步成长；二是从教者与学生的层面，调整日常教学策略，师生合作，优化学习方法，学生间进行经验技巧的“传、帮、带”，感悟学习的乐趣，从而使“学困生”能跟上整个班级的英语学习节奏，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。
本课题的研究成果除对农村九年一贯制学校初中学生英语两级分化的改进有一定的指导作用，还可为初中英语课堂优化教学提供借鉴样本，为培养学生学习动力的方法与策略提供可行性经验。
二、课题的界定与概述二、课题的界定与概述
本课题探讨农村九年一贯制学校初中英语“学困生”产生的内外因素，解决英语学习过程中的两级分化问题，并形成针对性较强的教学调控策略。
课题涉及到的三个重要概念分述如下：
1、英语 本课题提到的“英语”特指人教版新目标英语，这是一套适合九年一贯制学校初中阶段“零起点”英语。
2、“学困生”
主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。有一点类似于以往去所称的“差生”，但与“差生”意义不同。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
3、对策
主要指任课老师通过灵活的教育方法对那些“学困”严重，又常常自暴自弃的“弱势群体”加以正确引导，“征服”他们，并从实践中摸索出适合一所农村九年一贯制学校改进初中英语“学困生”的一系列教学方式。
三、课题研究的原则三、课题研究的原则
1、发展性原则
学生是发展着的学习主体，他们的发展源于对课堂教学环节充满了乐于参与其中的兴趣。
2、科学性原则
是指要有科学的态度，也就是要有实事求是，尊重客观事实的态度。对于实验的结果不关门造车，不人为拔高。
3、主体性原则
在实验研究中要最大限度地发挥“学困生”学习英语知识的积极性。
4、互动性原则
课堂教学中我们遵循互动性原则，既提“学困生”的学习热情，又为教者课题研究提供第一手的实践资料。
四、课题研究的目标四、课题研究的目标
1、理论目标：：
（1）通过课题的有效开展，调研七、八、九年级英语“学困生”在课堂和课下的学习行为表现， 结合问卷、 座谈等方式获知 “学困” 的产生以及形成的原因。
（2）在调研七至九年级英语“学困生”形成原因的基础上，计划从家庭与学校和教者与学生两个层面寻求行之有效的转化途径与方法， 并形成一定的教学经验积累和应对策略。
2、育人目标: （1）通过课题研究，既能提高“学困生”课堂学习的积极性，又让他们体验到学习的乐趣，重新认识自我，肯定自我，增强学习的主动性。
（2）
互帮互助，经验共享式的教育调控手段使八、九年级“学困”的问题得以改善，有效缩小英语学习过程中优生和“学困生”的差距。
（3）使学生适应学习环境能力增强，为“学困生”提供了深入学习和改进的机会，让这些学生的个性得到更充分的发展。
3．工作目标 （1）在班级和学校两个层面形成一种敢于创新的教学民主气氛，破陈出新，引导学生互助探讨式学习，教师注重教学反思，合力提高教育教学质量。
（2）提高一线教师的教研与科研结合的实践能力，并树立教育科研直接为一线教育服务的思想。
（3）促进一线教师教育思想的转变，使学校和教师树立起现代的教育观、师生观，形成创新教学意识和风格。
（4）提高教师队伍素质，初步形成一支懂得现代教育教学理论，进行教学创新的教师队伍。
五、课题研究的内容、方法和措施五、课题研究的内容、方法和措施 1、课题研究的内容：
（1）通过问卷调查、座谈、走访等方法调研八年级英语 “学困生”的现状，分析“学困”产生的原委、程度以及发展趋势。
（2）结合部分学生“学困”的事实，课堂实施分层教学，课间结成互助小组，实行“小专家”经验共享，探索并不断改进“学困生”学习程度的最佳方式与方法，并形成应对策略。
（3）重视课堂评价用语的有效运用，注重“学困生”在参与学习过程中要及时表扬，勤于勉励，逐渐培养他们的自信与创新精神。
（4）透过对学生行动实践的分析，了解“学困生”在学习行为活动中的情感状态，非智力因素的影响，调动各种因素对学生施加影响。
2、课题研究的方法与措施：
根据我校为一所农村九年一贯制学校的实际情况，本课题主要采用行动研究法，并结合调查研究法，经验总结法和比较研究法。
（1）研究前期主要采用调查分析法，利用问卷、座谈、家访等形式进行摸底调研，对研究对象的“学困”现状和成因进行数据收集、分析，了解“学困生”的弱势所在，思考应对策略。
（2）研究中期侧重行动研究法，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。通过对“学困生”的学习实践的分析，了解他们的情感状态，非智力因素的影响，并根据学生接受能力的实际和和教学的实际进一步调整、完善相关策略。同时结合经验总结法，在研究过程中，不断地进行反思和总结，撰写心得、体会。
六、研究的对象和范围六、研究的对象和范围
研究立足我学校七至九年级英语教学中两级分化严重的教学实际， 锁定那些往往受到 “歧视”并容易自暴自弃的“弱势群体”－“学困生”，展开教育教学研究。
确立七至九年级在英语学习过程中困惑较多的同学为研究对象，同时为之建立档案，为后续研究奠定基础。
七、课题的设计 七、课题的设计 1、课题组织：
1、课题组织：
组长：钟群秀 副组长：唐敏 课题组实验班教师：钟群秀 课题组其他主研成员：伍一平 2、课题组成员分工：
2、课题组成员分工：
钟群秀——课题申请人，研究方案、阶段计划、总结、结题报告撰写和审定 唐敏——负责全面策划及协调，研究过程中的问卷调查、数据分析。
伍一平——网络资料下载
资料收集 课题管理，案例分析。
3、实验目的：
3、实验目的：
一是激发学生学习英语的动机，加强英语学习策略的指导，增强学生之间的互助合作；二是站在学校管理的角度，加强对英语教师和英语教学的管理，加强家校合作和区域合作，形成学困生转化的整套机制。这就为农村初中英语教师和学校管理者提供了一定的参考和帮助。
4、实验对象：4、实验对象：七至九年级英语学困生
6、实验阶段及周期：6、实验阶段及周期：本课题研究计划分三个阶段进行，周期为一个完整学年。
准备阶段着重酝酿并确定课题研究方向； 实施阶段通过背景调查分析 “学困”原因所在，有针对性在日常教学中实施教育策略调控，改善英语“后进生”的学习状态，缩小差距，增益其能；总结阶段主要进行资料整理，并对研究对象的前后结果进行比较、分析研究，撰写成果报告，准备结题。
第一阶段：2012 年 3 月——2012 年 5 月，为实验研究的准备发动阶段。开学初，问卷调查摸底及结果统计，发现问题初步开成解决问题的框架策略。
第二阶段：2012 年 6 月——2012 年 12 月，为研究实施阶段。制定详细的策略并用于教学实践。
第三阶段：2013 年 1 月——2013 年 2 月，为实验研究的总结阶段。重点是：整理实验研究成果，形成研究结论，撰写结题报告，申请结题。
7、实验方法：
7、实验方法：
1）行为研究法； 2）问卷调查法；3）对照比较法；4）个案分析法 5）经验总结法； 6）结论分析法； 八、课题研究成果（过程）八、课题研究成果（过程）
根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐趣。
（具体过程资料：学生个案，教学反思，问卷调查报告，成果论文及其他相关（具体过程资料：学生个案，教学反思，问卷调查报告，成果论文及其他相关资料详见附页。）
资料详见附页。）
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
由于我对课题研究没有经验，采用的研究方法主要是调查法，虽然我从理论探索和实践研究两方面着手，力求有突破和创新，但由于理论水平和时间有限，仍有相当多的经验成分，有许多问题有待于进一步深入研究。
现在，课题研究即将结题、验收，但课题的结题并不等于我们的研究就此停步。我对农村中学英语学困生心理障碍的成因及对策研究工作仍将继续开展下去，并争取取得新的成果。我希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。
附附 1：
：
学 困 生 登 记 及 转 化 情 况 记 录学 困 生 登 记 及 转 化 情 况 记 录
（2012 年上学期）
（2012 年上学期）
学生姓名学生姓名 赵小龙 赵小龙 学科 学科 英语 英语 辅导老师辅导老师 钟群秀钟群秀 班班
级级 八年级 八年级 上学期末成绩 上学期末成绩 54 54
知识缺陷（学困（学困 原因）原因）
知识缺陷 1、对学习英语缺乏兴趣； 2、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好； 3、受家庭环境的影响，没有用心尽力去学； 4、基础较差，难以入门。
本学期培本学期培养目标 养目标 利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。
在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。
成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。
转转
化化
计计
划
划
时时 间 辅导内容 辅导内容 效效
果 间 果 三月份 在班级中为该生寻找一位合适的学习伙伴，在平时的学习、活动中积极配合、指点。
一至三单元单词、句型、课文在伙伴处过关。
（教师参与辅导）
让优生在各方面的优势带动“学困生”，树立信心，积极参与各项活动。
四月份
五月份
六月份
1、会读三会单词； 2、会写四会单词和句型； 3、会读课文（尽可能背诵）
1、会读三会单词； 2、会写四会单词和句型； 3、会读课文（尽可能背诵）
在原有的基础上听、说、读、写更上一层楼，让“学困生”品尝成功的欢乐，充满自信。四至六单元单词、句型、课文在伙伴处过关。
（教师参与辅导）
1、心得体会； 2、全力以赴协助复习，讲解练习等。
学 困 生 登 记 及 转 化 情 况 记 录学 困 生 登 记 及 转 化 情 况 记 录
（2012 年上期）
（2012 年上期）
学生姓名学生姓名 周志华 周志华 学科 学科 英语 英语 辅导老师辅导老师 钟群秀钟群秀 班班
级级 八年级 八年级 上学期末成绩 上学期末成绩 50 50
知识缺陷（学困（学困 原因）原因）
知识缺陷 1、对学习英语缺乏兴趣； 2、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好； 3、受家庭环境的影响，没有用心尽力去学； 4、基础较差，难以入门。
本学期培本学期培养目标 养目标 利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。
在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。
成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。
转转
化化
计计
划
划
时时 间 辅导内容 辅导内容 效效
果 间 果 三月份 在班级中为该生寻找一位合适的师傅，在平时的学习、 活动中积极配合、 指点。让优生在各...
篇五：浅谈农村初中学困生的转化策略
号——ＵＤＣ ——茸中唯ｊ『巯硕士学位密级——编号——． ｋ终论文学位申请人姓名：型丝申请学位学生类别：全里舅塑±Ｅ ｐ 请学位学科专业：至叠垄登（ ． 墨堂指导教师姓名：陈万柏教授⑥…Ｍ Ａ ＳＴＥ…Ｒ＇ＳＴ Ｈ Ｅ 娜硕士学位论文新教育理念视角下农村初中学困生的状况及转化对策论文作者：
刘敏指导教师：
陈万柏教授学科专业：
学科教学（ 思政）研究方向：
思想政治教育华中师范大学马克思主义学院２０ １３年４ 月
硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ ＳＴ ｈ ｅｎ ｅ ｗｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔｏ ｆｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｆ ｒ ｏ ｍｔｈ ｅｐ ｅ ｒ ｓｐ ｅ ｃ ｔｉｖ ｅｏ ｆｒ ｕ ｒ ａ ｌｊｕ ｎ ｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｎ ｄＣ ｏ ｕ ｎ ｔｅ ｒ ｍ ｅ ａ ｓｕ ｒ ｅ ｓｏ ｆｔｈ ｅｐ ｏ ｏ ｒｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓＩｎｔｈ ｅＴ ｏ ｗ ｎ ｓｈ ｉｐＭ ｉｄ ｄ ｌｅＳ ｃｈ ｏ ｏ ｌ・－ ——ｔｈ ｅｅ ａ ｓｔｅ ｒ ｎ ａ ｒ ｅ ａａ ｓａ ｎｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌｅＡ Ｔ ｈ ｅ ｓｉｓＳ ｕ ｂ ｍ ｉｔｔｅ ｄｉｎＰ ａ ｒ ｔｉａ ｌＦ ｕ ｌｆ ｉｌｌｍ ｅｎ ｔｏ ｆ ｔｈ ｅＲ ｅｑ ｕ ｉｒｅｍ ｅｎ ｔｓｆ ｏ 厂ｔｈ ｅＭ 么． Ｄ ｅｇ ｒｅｅｉｎＩｄ ｅ ｏ ｌｏ ｇ ｉｃ ａ ｌａ ｎ ｄＰ ｏ ｌｉｔｉｃａ ｌＢ ｙＬ ｉｕ ｍ ｉｎＰ ｏ ｓｔｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔｅＰ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍＣ ｏ ｌｌｅ ｇ ｅｏ ｆＭ ａ ｒ ｘ ｉｓｍ Ｃ ｅｎ ｔｒ ａ ｌＣ ｈ ｉｎ ａＮ ｏ ｒ ｍ ａ ｌＵ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓｉｔｙＳ ｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉｓｏ ｒ ：
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Ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓｓｏ ｒＳｉｇｎ舭Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄＡ ｐ ｒ ｉｌ， ２０ １３
⑨硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：
所呈交的学位论文， 是本人在导师指导下， 独立进行研究工作所取得的研究成果。
除文中已经标明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。
对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均己在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。作者签名：
刘锨日期：
洲； 年ｒ月菇日学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即：
研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。
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（ 保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释：
本学位论文属于保密， 在——年解密后适用本授权书。非保密论文注释：
本学位论文不属于保密范围， 适用本授权书。作者签名：
刘敞日期：
如吟年ｆ 月 √日导师签名：日期：年月日本人已经认真阅读“Ｃ Ａ Ｌ ＩＳ 高校学位论文全文数据库发布章程” ， 同意将本人的学位论文提交“Ｃ Ａ Ｌ ＩＳ 高校学位论文全文数据库” 中全文发布， 并可按“章程＂中的规定享受相关权益。
圃童诠塞握交卮溢卮； 旦坐生； 旦二生； 旦三生筮盔！作者签名：
刘敏日期：
刀， ； 年ｒ月７５日导师签名：日期：年月日
硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ摘要在改革开放的进程中， 我国社会呈现出发展不平衡的状况， 其中农村和城市的发展尤为不平衡。
这种情况在教育发展上表现也较为突出， 即城市特别是大中城市教育发展速度加快， 水平越来越高， 而农村教育发展的速度相对较慢， 水平偏低。目前， 农村教育存在许多亟待解决的问题， 农村初中学困生的成长和发展问题， 就是其中一个突出的问题。
农村初中学困生的状况如何？他们在发展中存在哪些问题？如何帮助他们解决这些问题以促进他们与其他学生一道获得充分的发展？这是目前农村中学教育和中学生德育工作的重要课题， 也是本文要讨论的主要问题。本文除导论外， 分为三个部分：
第一部分， 分析农村初中学困生的基本状况，特别是其存在的主要问题。
本文认为， 目前农村初中学困生存在的主要问题有：
自我归因不当； 缺乏学习动机及学习兴趣； 知识基础不牢； 学习方法不当等等。
本文认为其主要原因有：
家庭环境差及教育力度不够； 教师综合素质偏低和不恰当的教学行为； 农村初中教育举措失当和校园风气不好； 社会环境的不良影响等等。
第三部分， 提出转化农村初中学困生的对策：
提高农村教师的综合素质和教学能力； 加强对学困生的思想政治教育， 激发其学习主动性； 强化学校、 家长、 教师和学生之问的交流； 大力优化环境， 为学困生成长营造良好的氛围等等。关键词：
农村初中学困生成因转化对策
硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ ＳＡ ｂ ｓｔｒ ａ ｃ ｔＩｎ ｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓｓｏ ｆ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｄｏ ｐ ｅ ｎ ｉｎ ｇ —ｕ ｐ ， ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔｒ ｙ ｓｏ ｃ ｉｅ ｔｙ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｓｕ ｎ ｅ ｖ ｅ ｎｓｉｔｕ ａ ｔｉｏ ｎ ， ｔｈ ｅｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆｃｉｔｙａ ｎ ｄｃ ｏ ｕ ｎ ｔｒ ｙｉＳ ｎ ｏ ｔｂａ ｌａ ｎ ｃｅｄ ． Ｔ ｌｌｉＳ ｉＳ ｍ ａ ｎ ｉｆ ｅ ｓｔｅ ｄ ｉｎｔｈ ｅｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｉｓ ａ ｌｓｏ ｍ ｏ ｒ ｅｐ ｒ ｏ ｍ ｉｎ ｅ ｎ ｔ， ｎ ａ ｍ ｅ ｌｙｃｉｔｙ ｅ ｓｐ ｅ ｃ ｉａ ｌｌｙ ｌａ ｒ ｇ ｅａ ｎ ｄｍ ｅ ｄ ｉｕ ｍｃｉｔｙｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｔｏａ ｃ ｃ ｅ ｌｅ ｒ ａ ｔｅ ｔｈ ｅｐ ａ ｃ ｅｏ ｆｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ， ｍ ｏ ｒ ｅａ ｎ ｄｍ ｏ ｒ ｅｈ ｉｇ ｈｌｅｖｅｌ， ａ ｎ ｄｔｈ ｅｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆ ｒ ｕ ｒ ａ ｌｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｉｓｒ ｅｌａ ｔｉｖ ｅｌｙｓｌｏ ｗｓｐ ｅｅｄ ， ｔｈ ｅｌｏ ｗｌｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｆ ． Ａ ｔｐ ｒｅｓｅｎ ｔ，ｍ ａ ｎ ｙｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓｅ ｘ ｉｓｔｉｎｔｈ ｅｒ ｕ ｒ ａ ｌｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ，ｇ ｒ ｏ ｗ ｔｈａ ｎ ｄｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔｏ ｆ ｔｈ ｅ ｒ ｕ ｒ ａ ｌｊｕ ｎ ｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ， ｉｓ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆｔｈ ｅｐ ｒ ｏ ｍ ｉｎ ｅ ｎ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅｍ ｓ． Ｒ ｕ ｒ ａ ｌ ｉｕ ｎｉｏｒ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓ ｗ ｉｔｈｌｅ ａ ｒ ｎ ｉｎ ｇ ｄ ｉｆｆｉｃｕ ｌｔｉｅｓｓｉｔｕ ａ ｔｉｏ ｎｈ ｏ ｗ ？Ｔ ｈ ｅ ｙ ｅｘ ｉｓｔ ｗ ｈ ａ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍｉｎｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ？Ｈ ｏ ｗｔｏｈ ｅ ｌｐｔｈ ｅ ｍｔｏ ｓｏ ｌｖ ｅｔｈ ｅ ｓｅｐ ｒ ｏ ｂ ｌｅ ｍ ｓｉｎｏ ｒ ｄ ｅ ｒｔｏｐ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔｅｔｈ ｅ ｍ ｓｅ ｌｖ ｅ ｓａ ｎ ｄ ｏ ｔｈ ｅｒ ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ ａ ｆ ｕ Ｕｄ ｅ ｖ ｅ ｌｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ？Ｉｓａ ｎｉｍ ｐ ｏ ｒ ｔａ ｎ ｔｔａ ｓｋ ｏ ｆ ｒ ｕ ｒ ａ ｌ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎａ ｎ ｄｔｈ ｅｍ ｏ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｗ ｏ ｒ ｋ ｏ ｆｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃｈ ０ ０ １． ｉＳ ａ ｌｓｏ ｔｈ ｅ ｍ ａ ｉｎｉｓｓｕ ｅ ｓ ｔｏ ｂ ｅｄ ｉｓｃｕ ｓｓｅｄ ．Ｉｎ ｔｈ ｉｓｐ ａ ｐ ｅ ｒ ，ｅ ｘ ｃ ｅ ｐ ｔｔｈ ｅｉｎ ｔｒ ｏ ｄ ｕ ｃｔｉｏ ｎ ， ｉｓ ｄ ｉｖ ｉｄ ｅ ｄｉｎ ｔｏ ｔｈ ｒ ｅ ｅｐ ａ ｒｔｓ：
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ｓｅｌｆａ ｔｔｒ ｉｂ ｕ ｔｉｏ ｎｉｍ ｐ ｒ ｏ ｐ ｅｒ ； ｌａ ｃｋｏ ｆｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇｍ ｏ ｔｉｖ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｎ ｄｉｎ ｔｅｒｅｓｔ ｉｎｌｅ ａ ｒ ｎ ｉｎ ｇ ； ｋ ｎ ｏ ｗ ｌｅ ｄ ｇ ｅｂ ａ ｓｅ ｉｓ ｎ ｏ ｔｆ ｉｎ ｎ ； ｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇｍ ｅ ｔｈ ｏ ｄｉＳｉｍ ｐ ｒ ｏ ｐ ｅ ｒａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ｏ ｎ ． Ｉｎ ｔｈ ｉｓｐ ａ ｐ ｅ ｒ ，ｉｔｉＳ ｂ ｅ ｌｉｅ ｖ ｅ ｄ ｔｈ ａ ｔ ｔｈ ｅ ｍ ａ ｉｎ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓａ ｒｅ＂ｆａ ｍ ｉｌｙｅ ｎ ｖ ｉｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ｉＳ ｎ ｏ ｔｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ； ｌＯ Ｗｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ’ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓｉｖ ｅ ｑ ｕ ａ ｌｉｔｙａ ｎ ｄｉｍ ｐ ｒ ｏ ｐ ｅ ｒｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇ ｂ ｅ ｈ ａ ｖ ｉｏ ｒ ； ｒ ｕ ｒ ａ ｌｊｕ ｎ ｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎｍ ａ ｋ ｅ ｆ ａ ｌｓｅｍ ｏ ｖ ｅ ｓａ ｎ ｄｃａ ｍ ｐｕ ｓ ａ ｔｍ ｏ ｓｐ ｈ ｅ ｒ ｅｉＳ ｎ ｏ ｔｇ ｏ ｏ ｄ ； ｔｈ ｅａ ｄ ｖ ｅ ｒ ｓｅ ｅｆ ｆ ｅｃｔｓ ｏ ｆｓｏ ｃｉａ ｌ ｅ ｎ ｖ ｉｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ｅｔｅ． ． Ｔ ｈ ｅｔｌｌｉｒｄｐ ａ ｒ ｔ， ｐ ｕ ｔｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄｃｏ ｕ ｎｔｅｒｍ ｅａ ｓｕ ｒｅｓ ｔｏ ｔｈ ｅｔｒａ ｎｓｆｏｒｍ ａ ｔｉｏｎ ｏ ｆｒ ｕ ｒ ａ ｌ ｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓｔｕ ｄ ｅ ｎ ｔｓｗ ｉｔｈｌｅ ａ ｒ ｎ ｉｎ ｇｄ ｉｆ ｆ ｉｃｕ ｌｔｉｅｓ：
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ｇ ｅ ｎ ｅ ｔｉｃｔｒ ａ ｎ ｓｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔｉｏ ｎｓｔｒ ａ ｔｅｇ ｉｅｓｏ ｆｒ ｕ ｒ ａ ｌｊｕ ｎ ｉｏ ｒｍ ｉｄ ｄ ｌｅ ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌｌｅ ａ ｒ ｎ ｉｎ ｇｄ ｉ蠡ｆ ｉｃｕ ｒｉｅｓｌＩ
《嚣、⑧硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ目录摘要…………………………………………………………………………………………………………………ＩＡ ｂ ｓｔｒ ａ ｃｔ……………………………………………………………………………………………………………． ＩＩｊ导论………………………………………………………………………………………………………………． ． １（ 一）问题的提出及选题的研究意义………………………………………………． １（ 二）国内外研究状况………………………………………………………………． １１． 国外研究状况……………………………………………………………………１２． 国内研究状况……………………………………………………………………４（ 三）本文的思路及写作方法………………………………………………………． ６一、 农村初中学困生的基本状况………………………………………………………７（ 一）学困生的内涵…………………………………………………………………． ７（ － － ）农村初中学困生存在的问题…………………………………………………． ７１． 自我归因不当……………………………………………………………………７２． 缺乏学习动机及学习兴趣………………………………………………………８３． 知识基础不牢……………………………………………………………………８４ ． 学习方法不当……………………………………………………………………８二、 农村初中学困生成因分析…………………………………………………………１０（ 一）家庭环境差及教育力度不够…………………………………………………ｌ０１． 家庭经济条件差………………………………………………………………． １０２． 家庭结构不“健全” ……………………………………………………………． １０３． 家长教育观念偏颇及方式失当………………………………………………． ． １１（ 二）教师综合素质偏低和不恰当的教学行为……………………………………１２１． 部分教师综合素质偏低………………………………………………………． １２２． 部分教师教育观念偏颇………………………………………………………． １２３． 部分教师教学行为失当………………………………………………………． １３４ ． 部分教师忽视学生的主体地位， 忽视与学生进行交流沟通………………． １４（ 三）农村初中教育举措失当和校园风气不好……………………………………１４１． 部分农村初中应试教育严重…………………………………………………． １４２． 部分农村初中校园风气不良…………………………………………………． １５３． 部分农村初中教学设施简陋…………………………………………………． １５（ 四）社会环境的不良影响…………………………………………………………１５１． 大众传媒的负面影响…………………………………………………………． １６
硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ２． 校园周边环境的消极影响……………………………………………………． １６３． 同辈群体的消极影响…………………………………………………………． １６三、 转化农村初中学困生的对策…………………………………………………………１８（ 一）提高农村教师的综合素质和教学能力………………………………………１８１． 提高教师的人格素养…………………………………………………………． １８２． 提高教师的专业理论知识水平………………………………………………． １８３． 提高教师的教学能力…………………………………………………………． １９（ 二）加强对学困生的思想政治教育， 激发其学习主动性………………………２１１． 帮助学困生形成正确的自我认识……………………………………………． ２１２． 激发学困生的学习动机………………………………………………………． ２１３． 引导学困生进行有效的自我教育……………………………………………． ２２（ 三）强化学校、 家长、 教师和学生之间的交流…………………………………２３１． 加强教师与家长之间的沟通交流……………………………………………． ２３２． 加强师生之间的沟通交流……………………………………………………． ２４３． 重视各科教师的交流协作……………………………………………………． ２４４ ． 帮助学生建立良好的人际关系………………………………………………． ２４（ 四）大力优化环境， 为学困生成长营造良好的氛围……………………………２５１． 营造健康和谐的家庭环境……………………………………………………． ２５２． 优化农村初中校园环境及周边环境…………………………………………． ２６３． 营造健康的心理环境…………………………………………………………． ２６参考文献…………………………………………………………………………………。
２８８ｆ ｜ｊ畏……………………………………………………………………………………………………………． ． ３０致谢………………………………………………………………………………………………………………３２
硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ导论（ 一）问题的提出及选题的研究意义在改革开放的进程中， 我国社会呈现出发展不平衡的状况， 其中农村和城市的发展尤为不平衡。
这种情况在教育发展上表现也较为突出， 即城市特别是大中城市教育发展速度加快， 水平越来越高， 而农村教育发展的速度相对较慢， 水平偏低。目前， 农村教育存在许多亟待解决的问题， 农村初中学困生的成长和发展问题， 就是其中一个突出的问题。
农村初中学困生的状况如何？他们在发展中存在哪些问题？如何帮助他们解决这些问题以促进他们与其他学生一道获得充分的发展？这是目前农村中学教育和中学生德育工作的重要课题。
本文拟从新教育理念角度， 对这一课题进行探讨， 希望借此深化对这一课题的研究。对这一课题进行研究具有一定的理论意义和较强的现实意义。从理论上讲， 对这一课题进行研究有助于丰富农村中学生思想道德教育理论研究。
农村初中学困生是中学德育的重要对象， 如何加强对他们的教育， 引导他们健康成长， 是中学德育重要的理论课题。
而目前理论界对这一课题的研究还较为薄弱，亟待深入。
本文从实际出发， 对这一课题进行较为深入的探讨， 无疑有助于拓展和丰富农村中学生思想道德教育的理论研究。从实践上讲， 这一研究有助于更好地加强对学困生的教育和引导， 促进学困生与其他学生一道健康成长。
本文对农村初中学困生状况的分析， 有助于我们更好地把握学困生的实际情况， 提高对学困生的关注和重视； 对转化学困生对策的探讨，可为实际工作提供一定借鉴， 更好地对学困生进行教育和引导， 促使他们健康成长。（ 二）国内外研究状况教育界对学困生的研究已有１０ ０ 多年的历史， 国内外许多教育家对此都有过论述。
现将有关研究综述如下。１． 国外研究状况（ １）关于学困生的研究历程１９ 世纪９ ０ 年代， 话方国家即已开始研究“学困生” 问题， 其最初研究主要是从医学角度进行的。
英国眼科医生摩根在其工作中， 发现了“词盲现象” ， 从而提出了“学习困难” 概念。
到２０ 世纪５０ 年代， 西方研究者的研究逐渐由阅读困难转
硕士学位论文Ｍ Ａ Ｓ Ｔ Ｅ Ｒ ’ ＳＴ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ向感知——运动障碍， 研究角度由医学逐渐转向心理学和教育学。
２０ 世纪６０ 年代以来， 研究进入整合期， 主要侧重于临床心理学和神经心理学， 其代表人物有美国特殊教育家柯克和教育心理学家罗伯特和威廉特。
２０ 世纪７ ０ 年代， “学困生” 问题引起社会各界的广泛关注， 许多学者提出了自己的理论观点， 形成了学派林立的局面。
１９ ８ ０ 年代， 学术界对学困生的诊断与矫正研究更加深入， 其代表人物有美国特殊教育家柯克， 日本教育学者北尾伦彦。
１９ ９ ０ 年代以来， 研究重点转向如何帮助学困生这方面。
纵观学困生的研究进程， 可见其研究具有以下几个特点：
研究具有广泛性， 涉及医学、 临床心理学、 神经心理学、 教育学、 教育心理学等领域； 研究不断深化， 从最初的概念界定逐渐深入到类型划分、 成因分析和对策探究：
研究更加注重实际操作， 逐渐偏向学困生的诊断和矫正。（ ２）关于学困生的成因学者们从不同角度对学困生的原因进行了探讨， 提出了许多有价值的意见。从医学角度进行的研究。
１８９ ６年， 英国眼科医生摩根发现并提出“词盲现象” ，从医学角度开始对学习困难生进行研究。
最初的...
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