关于如何将红色教育渗透到教学中的探究5篇关于如何将红色教育渗透到教学中的探究 2021年04期12扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引 言红色文化是我们宝贵的精神财富。教师将红色文化融入中小学德育教育教学，下面是小编为大家整理的关于如何将红色教育渗透到教学中的探究5篇,供大家参考。
篇一：关于如何将红色教育渗透到教学中的探究
21年04期12扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究引言红色文化是我们宝贵的精神财富。教师将红色文化融入中小学德育教育教学，能够培养学生积极、健康、向上的责任意识和使命意识，使其树立正确的世界观、人生观和价值观。教师应充分发挥地方红色文化资源的优势，探索新时代背景下依托本地红色文化资源构建具有校本特色的校园文化的有效路径，遴选真实可信的生动事例，从而让学校德育教育成为学生体验生活、道德成长的有效途径。一、红色文化融入中小学德育教育的意义（一）价值引领红色文化是中国共产党领导人民在长期的革命斗争中积淀起来的坚定理想信念和崇高革命精神的凝聚和升华，饱含厚重的历史文化内涵和独特的教育价值。因此，教师引导中小学生了解地方红色文化的形成过程，学习革命先烈为了革命胜利舍生忘死的感人事迹，必将激发中小学生立志成才、报效国家的爱国情感，促进中小学生思想道德水平和价值认同感的提升，从而实现德育教育目标[1] 。（二）历史传承将红色文化融入中小学德育教育，不仅可以对学生进行红色文化教育，还可以让学生认识到今天的幸福生活来之不易，培养学生的爱党、爱国情怀，使学生更好地接受社会主义核心价值观教育，从而塑造学生优良的品格和素质。地方红色文化资源融入中小学德育教育的途径探究周宏伟（甘肃省平凉市静宁县双岘中心小学，甘肃静宁 743400）摘 要：将红色文化资源运用于青少年思想政治教育中，培育新一代爱国敬业的祖国建设者是开发基于地方红色文化教育的德育课程体系的基本要求。甘肃省平凉市红色文化资源丰厚，教师应将这一宝贵的思想文化资源运用到中小学德育教育中，营造红色文化环境，培养学生爱国情感和高尚品质。为丰富学生红色精神履历和情感体验，学校要定期组织学生开展红色研学实践活动，让学生感受地方红色文化内涵，进而引导学生树立崇高理想，培养艰苦奋斗、勇于承担历史使命的品质，促进学生身心健康成长。关键词：平凉红色文化；德育教育；中小学中图分类号：G40-012.9
文献标识码：A
文章编号：2095-9192(2021)04-0012-02（三）时代气息在新时代发展的历史进程中，进一步弘扬和传承红色文化，是坚定文化自信、面向未来，提升文化精神指引的有效途径。新时代中小学德育教育要以社会主义核心价值观为引领，通过教育与实践相结合的方式，让青少年学生在实践体验中受到精神洗礼，思想得到升华。二、红色文化资源融入中小学德育教育的实践路径“红色文化资源”的概念于 2003 年在学术界被首次提出。彭央华、项波的《利用江西红色文化资源培育大学生民族精神的思考》和张茂枝的《广元市开发利用红色文化资源的现状与建议》两篇论文，从不同角度以“红色文化资源”的概念涵括新民主主义革命时期的革命历史文化资源，并深入探讨了其对地方经济、社会发展和学校德育教育的价值。可见，关于红色文化资源的认识和研究首先是从学校德育教育开始的。大力发掘、开发利用地方红色文化资源，增强中小学德育课程的多样性、开放性及教学活动的体验性，是实现新时代地方红色文化融入小学德育教育的有效途径，对于丰富地方中小学德育课程内容具有重要的现实意义和深远的历史意义[2] 。（一）发掘教师要以中小学品德课为教学主阵地，多方面、多渠道地深入发掘本土红色文化的教育价值，结合学校实际，编写具有地方特色的校本教材，并让学生辅修这套教材，让地方红色文化融入当地中小学德育教育教学序
2021年04期13扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究列化和常态化。下面以静宁县界石铺“中国工农红军长征纪念馆”为例，说明中小学各学段德育教育中应如何渗透地方红色文化。低学段：教师可以引导学生在一、二年级语文、品德与生活等文本中收集其蕴含的红色文化。针对红色文化相对抽象、低年级小学生理解困难的特点，教师要深入钻研教材，教学目标的设计要符合低年级学生认知的“最近发展区”，同时充分利用现代教学媒体，使抽象的教学内容直观化、生动化。例如，在教学“五星红旗升起的地方”“炎黄子孙”等课时，教师可先通过多媒体设备播放天安门广场升国旗的情景和有关炎黄的动画片，然后引导学生学习教材内容，进而对学生进行红色文化的教育。中学段：进入中年级段，学生阅读感知文本的能力有了明显的提升。教师可通过专题学习的形式，让学生通过多种方式收集和寻找家乡的英雄，引导学生将收集到的资料在同学、家长和教师的帮助下整理成册，让有条件的学生可以制成绘本等。在瞻仰平凉静宁县界石铺长征纪念园、参观“毛主席旧居”、了解老红军余新元的革命故事后，学生产生了巨大的心灵震动，并立志沿着英雄的足迹不断前进。高学段：进入高年级后，学生已有了一定的文化积淀，对红色文化的理解也有了大幅度的提升。这时，教师可以放手让学生自主收集地方红色文化资源，寻找身边的英雄，并将这些红色文化资源有机融入德育教育，形成对地方红色文化较为系统的了解。例如，在教学“我为母校添光彩”和“谁是最值得尊敬的人”等课时，教师可引导学生在静宁籍老红军余新元学“雷锋精神”的指引下，争做新时代的好少年。（二）实践目前，中小学德育教育主要以灌输的说教形式为主，忽视学生的参与和实践。因此，学校对中小学生开展德育教育，不仅要在理论层面上进行教学，更要组织学生参与一定的社会实践活动。要想实现地方红色文化与中小学德育教育的有机结合，学校要重视组织学生开展实践活动。学生只有亲身参与实践活动，才会用内化于心的道德标准规范自己的日常行为，从而将德育教育落到实处。平凉红色文化资源丰富，静宁县中国工农红军长征界石铺纪念园、泾川县红二十五军激战四坡村时的指挥所“红军楼”等纪念馆被列为爱国主义教育基地[3] 。各地中小学在组织开展德育实践教学活动时，应有计划地组织学生就近参观这些爱国主义教育基地，并利用情景模拟或再现的科技手段，让学生身临其境般地体会那炮火连天的战斗场面，进一步体会革命先烈的英勇无畏和视死如归。学生在亲身参与实践活动的过程中，不仅对地方红色革命历程的来龙去脉有了更加直观、深刻和全面的了解，还进一步增强了热爱家乡和国家的情感。（三）开发自 1981 年思想品德课程开设以来，德育教育改革无论在理论层面还是在实践操作层面都取得了显著的成效。但是，为了追求升学率，很多地方学校将思想品德课程视为“副科”，其德育教育往往照本宣科、敷衍了事。从实地调研来看，许多中小学生除了粗略知道思想品德教科书中所提到的人物和故事外，对家乡的英雄人物知之甚少，对中国革命历程和革命英雄的了解就更加有限了。对此，开发具有地方特色且适合新时代学校德育教育教学的校本教材势在必行。结
语红色文化在中小学德育教育中的价值和作用显而易见，将地方红色文化资源运用于中小学德育教育中，是新时代中小学德育教育和弘扬红色文化、传播主旋律的内在要求。中小学校应充分发掘、整合和利用当地红色文化资源，以学校思想品德课堂为教学主阵地，组织学生定期参与实践教学活动，同时选择具有代表性的本地红色文化创办宣传栏、建立红色文化馆等，从而实现校本红色文化与校外实践体验活动的有机结合，促进德育教育教学的深入开展。[参考文献][1] 尹文剑.江西永新县中小学红色文化课程资源开发研究[D].重庆:西南大学,2011.[2] 朱小理.红色资源转化为教育教学资源的方式及路径探讨[M].北京:中共党史出版社,2013.[3] 中共平凉市委党史研究室.中国共产党平凉历史(第一卷,1921—1949)[M].北京:中共党史出版社,2010.基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019 年度一般课题“地方红色文化资源融入中小学德育教育的途径研究——以静宁县两个镇中小学为例” （课题批准号：GS〔2019〕GHB1125）的研究成果。作者简介：周宏伟（1980.5-），男，甘肃静宁人。
篇二：关于如何将红色教育渗透到教学中的探究
1CULTURE INDUSTRY文化产业文化产业红色文化融入思政课实践教学的探索与思考宇小兵 曹宇 河北建筑工程学院 河北 张家口 075000摘要：红色文化是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富和精神品格，红色文化进校园、进课堂、进头脑，是高校思政课的教学追求所在。文章紧密结合自身思政课教学实践，进行了一些探索实践和分析思考，以使学生健康成长。关键词：红色文化；思政课；实践教学；探索与思考红色文化既是中国共产党宝贵的精神财富，也是共和国的国家根本和源头活水 [1] 。把学生教育培养成合格的社会主义建设者和接班人，必须将红色文化渗透和融入到高校思政课中，贯彻到所有的教学过程，特别是紧紧围绕当前“00后”大学生的个性特点和时代特征，使红色文化融合进思政课的实践教学中，做足做好创新、探索和实践，让红色文化熔铸于内心，增强红色文化教育的魅力融入感，帮助学生找寻精神家园，永葆红色本色。一、传播红色文化是思政课实践教学的重要组成与有力抓手红色文化不仅属于一种文化旅游资源，更是非常难得的教育资源。虽然红色文化所处的时代在变化，但它所承载的红色精神却永不会褪色，并且随着时代的前进仍然闪烁着夺目的光辉，蕴含着无穷的生命力和能量，照耀着我们未来前行的路。学习、领会、传播和弘扬红色文化对广大青少年特别是大学生不仅很必要，而且发挥着不可替代的重要作用。首先，要始终坚持以红色文化贯穿思政课实践教学的全内容，充分发挥思政课传播红色文化的主渠道作用。当前，我们不难看到有些学生缺乏艰苦奋斗和无私奉献的意识，缺乏吃苦耐劳的精神，在日常生活中常感无聊、烦闷、精神空虚，道德观念不强，娱乐至上，害怕困难，经不起挫折等，针对于此，单纯依靠课堂理论教学、讲讲大道理是不能解决根本问题的，必须触及学生的灵魂，剖析问题的症结所在。红色文化集知识性和趣味性于一体，是非常鲜活的教材，它让学生走出自我的小圈子，用自己的眼睛观察，用心灵去触碰心灵，红色文化里面的红色故事承载着我们光荣的革命传统、传播着优秀的民族品质、浸润着可歌可泣的伟大精神，无数令人动容的红色故事和事迹，为思政课实践教学的开展提供了具体、生动、现实的素材，如好好加以利用，一定会让思政课实践教学活动达到理想的效果。因此，红色文化和思想政治理论课之间的关系是你中有我、我中有你的相互促进、相辅相成、缺一不可的关系，有着内在统一性和一致性。其次，认真了解老师对于红色文化的知晓度，根据不同的情况，开展对思政课教师红色文化方面的学习、交流和培训。老师要想把红色文化多渠道传授给学生，先必须要对红色文化知识有足够的认识和掌握，想给学生一碗水，老师要有一桶水。有些老师特别是一些比较年轻的老师，本身对于红色文化特别是当地红色文化了解不多甚至一知半解，这样在实践教学中自然无法组织学生开展灵活多样的红色主题活动，也无法推介当地特色的红色文化资源让学生去领略和体会，所以，学校应将一定的红色文化知识进行整合，专门组织编写红色文化辅导读本，有针对性地邀请当地专家学者来给老师和学生进行讲座培训，也可以让学校有经验的老师带领专门的培训、参观和讲解，加强红色文化知识交流，引导老师们都成为红色文化的内行和专家，这样才能进一步引导学生加强红色文化的社【基金项目】2019-2020 年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目《新时代高校思想政治理论课实践教学改革系统研究》阶段性成果，项目编号：2019GJJG326。【作者简介】
宇小兵 (1966—)，女，研究生，教授，研究方向：高校思想政治教育。
文化教育与艺术 Culture education and the arts122CULTURE INDUSTRY文化产业文化产业会实践，让学生对此理解不断加深，从感性到理性，从粗浅走向深层，实现大学生对红色文化的熟悉理解和境界升华，更好地提高思政课的实效性。最后，建设和完善红色文化教育平台，循序渐进，提升系统性和规范性，避免随意性 [2] 。红色文化资源，很多地方都有着不同特色、颇具价值的革命遗址遗迹，这是非常宝贵的精神财富和教育资源，我们要结合每门思政课的侧重点、学生的实际和当地红色文化的特色分布，制定一系列切实可行的红色文化实践教学设计、实施、考核的全流程，彰显各校风格特色，重在实效，引发广大学生对红色文化探索和了解的热爱，热爱是最好的老师，一旦学生在学校在课堂对红色文化产生兴趣，就会把好习惯保持终身，这也是我们教育者的价值和意义之所在。二、改进创新教学模式与手段是实现红色文化教育效果的最大化和纵深化红色文化不单纯是一种已经过去的文化状态，更为重要的是，红色文化是中华民族最珍贵的精神遗产和文化宝藏，是我们国家发展和前进的精神支撑，在当今世界文化多样化的大背景下，面对“00后”学生特有的心理特征和时代要求，让红色文化走进课堂，走进思政课实践教学，必须采用符合学生心理需要和教育教学规律，自然而然地进入学生的视野，用学生喜闻乐见的方式进行潜移默化的影响和渗透 [3] 。首先，要尊重学生主导地位，发挥学生自我教育主动性，鼓励学生积极参与、展示，在活动中感染和教育自己。“00后”从小生活条件好，社会环境好，相对表现欲更强，个性更张扬，不喜欢被动观望，而愿意主动成为主角，成为焦点。我们可以根据“00后”学生的实际新情况，直接把讲台交给学生，各种红色主题活动诸如红色朗读、红色推介、红色经典重现等，在经过精心细致安排准备之后，让学生如明星一般闪亮登场，尽情展示自己的风采，老师只需做一个组织者和点评人，谁赢得的掌声多谁最帅最厉害，每个学生都使出浑身解数，台上激情澎湃，台下反响热烈。其次，采取启发式、讨论式、研究式巧妙引出话题，将红色文化有机地融合进课堂和实践教育之中。“00后”学生思想开阔，自我意识很强，自我彰显突出，最反感观念老旧、老生常谈，加上时代相隔大，涉及红色文化，如果老师不好好研究，只是一味灌输、自说自话，很容易让学生不感兴趣，直接把老师归为新新人类的对立面，根本起不到任何效果。因此，必须深入研究教学内容和红色文化的衔接点，既围绕学生的思维心理特点、所思所想，又注重把握好真实性、细节处、亲近感和感染力，润物 无声。最后，在进行红色文化实践教学的过程中，尤其注重学生容易接近的家乡红色文化和当地红色文化资源，让学生产生亲近感，减少距离感。不断发挥红色文化记忆的情感效应，采用多种形式讲述英雄人物事迹，是传承红色文化、以情感人、以情动人的最佳注脚。我们引导学生用家乡和身边的红色故事开展“红色推介”活动的实践教学，取得了非常好的效果，直击心灵的能量超乎 想象。三、多措并举齐心合力加强校园文化中的红色文化建设首先，营造良好氛围，开展多种红色文化活动。为丰富学生文化生活，传播红色文化，组织学生举办诸如红歌赛、红色经典诵读、红色推介、红色故事会、网络红色微视频大赛等多种宣传红色文化的一系列活动，寓教于乐，学生在活动中尽情展示风采，提升能力的同时，思想境界自然得到提升。其次，拓宽隐性教育，提升参与度，培育家国情怀。把显性和隐性教育相结合，优化校园环境，注重加强人文关怀，培育良好的学风教风，思想课程与课程思政相结合，全员、全程、全方位育人的“三全育人”，大家齐努力共同塑造传承红色灵魂。在此我们可以借鉴国外一些有益的经验做法，比如美国的隐性教育颇具特点，即使是两个学校的橄榄球球队比赛，开赛前所有人要先高唱国歌，把政治社会化做到极致，隐性教育无处不在。四、发挥多元网络传播途径来打造无处不在的红色文化“00后”是伴随着互联网的普及长大的一代，有人把他们称为“网络原住民”，他们的生活方式、学习方式都和网络分不开，红色文化是好的精神食粮，但是如果没有采取合适的表达和传递方式，依然不能产生良好的教育效果，因此，必须转换教育观念和方法，用“00后”可以接受的新语言表达和更加平等的新教育模式，充分运用多媒体激活红色教育，创造灵活多样的人人皆学、处处能学、时时可学的互联网交流学习平台，搭建了红色文化传播交流的立交桥和加油站，准确融合红色文化资源的时代元素，将红色文化融入到现代智能成果之中，通过更加生动形象又互动沟通的表达方式，增强红色文化的穿透力和时代魅力。五、红色文化与当地红色元素有机组合生活是最好的教育，即使再好的理论和思想，如果老师没有理解深吃透，仅仅把教育停留在课堂干巴巴地讲课本，那么再好的口才也难服众。必须与活生生的实际紧密
123CULTURE INDUSTRY文化产业文化产业结合，让学生看得见摸得着，有亲密无间的零距离感。因此，结合当地文化特色，充分借助当地特有的红色文化教育资源，使其身临其境，感同身受，增强历史认同感和使命感，是提高思政课实效性的不可替代的环节。优化红色传承环境，促进传承红色基因，需要社会、学校、家庭的共同努力，思政课教师的引导作用尤为重要。比如我校校名是杨成武将军的题字，我们讲到红军长征时，会询问学生杨成武将军的事迹，由此讲到飞夺泸定桥的英雄壮举，并介绍当地的驻军大功师红一师，习近平主席几年前来张家口视察为什么专门要到这个红一师，学生听得津津有味，我们再布置实践教学的作业，调研走访张家口的红色人物、红色景观，在学生上交的作业里，丰富地展现了众多的当地红色资源，我们选取一些有代表性的让学生上台展示介绍，学生参与非常积极踊跃，整个过程精彩纷呈、高潮迭起，每个人都感触颇多，大获裨益。这样我们就把红色历史人物事件与现实连接起来，学生不会产生历史隔膜感，用学生自己的话形容为“产生了穿越感，震撼了 心灵”。总之，红色文化走进思政课堂，走进学生，入脑入心，对于加强思想政治工作、培育合格接班人有着非常重要的作用，我们要努力学好用好这些活教材，肩负起铸魂育人的光荣使命。参考文献[1] 徐斌,陈阳波.红色文化的基因延续与守正创新[J].人民论坛,2020(14):133-135.[2] 董晓红.红色文化融入高校思想政治教育路径研究[J].宿州学院学报,2020,35(10):17-20.[3] 王延光.高校思政课要善用红色文化资源[J].红旗文稿,2020(20):42-44. w( 三 ) 红旗渠精神展现出的一系列持之以恒的奋斗精神教育贫困子女“战太行”时，林州人民展示出摆脱贫困的决心与信心，那时他们就有脱贫致富的想法。“出太行”时期，十万大军奋战在四面八方，他们坚定了信念“一定要让家乡早日致富”。为解决家乡致富问题，“富太行”的号角已经吹响。凭借修建红旗渠时过硬的技术本领，包揽建筑行业，挣钱后，或投资慈善公益事业，或大办乡镇企业、市属工业，一时间出现“产业发展如雨后春笋，创新创业千帆竞发”的壮观局面。后来建筑行业快速发展，技术力量不足、人员素质不高等问题接连出现。林县人民并没有因此气馁，自筹资金创办了林州建筑工程技术学校，做好建筑人才培训的同时，整顿完善建筑队伍。人类历史发展进程表明，强大的精神力量是国家和民族的精神支柱，具有民族凝聚力的红旗渠精神，作为中华民族优秀传统精神的重要组成部分，带给我们许多思考和反思，当代脱贫攻坚战所面对的主要任务与修渠时代有所不同，但是同样面临诸多的困难和考验，弘扬红旗渠精神，保持党的先进性和革命精神，坚守理想信念、矢志不移。教育党员干部在脱贫攻坚战中继续坚持集体主义的价值导向和无私奉献的价值追求，保持艰苦奋斗的精神不动摇。红旗渠精神体现的是一种情系民众的情怀，只要党着眼于人民群众的根本利益，党员干部为百姓干实事，想人民之所想，就会继续得到人民群众的拥护和支持。参考文献[1] 王全书.弘扬和培育民族精神——论红旗渠精神的时代价值[J].河南社会科学,2004(01):79-84.[2] 王友洛.红旗渠精神的内涵、特点与时代价值再认识[J].学习论坛,2016,32(07):9-11.[3] 范彬.论红旗渠精神的红色文化价值与传承[J].学校党建与思想教育,2017(08):17-19.[4] 毛宽海.论红旗渠精神对党员干部思想政治教育价值的实现[J].安阳工学院学报,2017,16(03):6-8. w（上接 073 页）
篇三：关于如何将红色教育渗透到教学中的探究
25教育智库 铸魂育人 红色资源有效融入思政课教学方法探究高校在思政课教学开展的过程中，需要充分发挥思想政治理论课主渠道的作用，因此就需要探究如何增强思政课的针对性、实效性和亲和力，这也是当前思政课建设过程中的重点。由于红色资源具有独特的精神文化内涵，能够帮助学生理论联系实际，彰显思政课的内在魅力。因此，将红色资源融入到高校思政课教学中可以更好地完成立德树人的任务。但是，将红色资源融入到思政课的过程中就容易出现教学方法过于单一、实践性不强等各种问题。对此，就需要加强对于红色资源的实践教学力度和认知力度，在此基础上去丰富课程的红色资源。在新形势下，也需要做好思想宣传工作，掌握学生意识形态的主动权，这具有独特的理论价值和现实意义。红色资源融入高校思政课教学的困境高校对红色资源弘扬的“缺失”。很多高校在思政课教学过程中面临很大的困境，其中就包括对红色资源弘扬的缺失，主要是因为当前在人才培养的过程中，主要目标是培育出能够胜任生产管理第一线的应用型、技能型人才。因此，在教师开展教学的过程中会更加重视学生专业能力的培养。而对于德育以及文化素养的培养明显关注力度不够，甚至还会出现由于过度重视专业课程的需要而忽视公共必修课的情况。对此，高校在教学过程中就需要重视学生德育的培养，不能将红色资源的宣传弘扬作表面工夫。这样一种方式会加快红色资源的缺失，进而不能发挥其真正的实效性。思政课对红色资源的运用流于“表面”。学生在学习的过程王 琦（黑龙江外国语学院马克思主义学院 黑龙江省哈尔滨市 150000）摘 要：思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高等学校大学生公共必修课，本课程目的在于帮助大学生树立正确的价值观、世界观和人生观。而中国的红色资源体现着中国的不同发展阶段所具有时代魅力和精神追求，这对于大学生来说既是宝贵的精神财富，也是思政课教学顺利开展的不可或缺的红色素材。然而当前很多思政课中所展现出来的红色资源应用稍显不足，没有充分发挥这一资源对学生的思想指引作用。青年一代是党和国家的希望，革命事业需要依靠青年来奋斗，传统也需要依靠他们来继承发扬。因此，在开展思政课教学时，需要基于红色资源视角下，让学生成为继承红色基因的践行者。本文主要指出了当前红色资源融入思政课教学的困境，并提出具体的解决措施。关键词：红色资源；思政课；困境；措施基金项目：1.本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度党史专项重点课题“以立德树人为中心 推动‘四史’教育与高校思政课有机融合”（项目编号：GJF1421038）。2.黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度党史专项重点课题“习近平关于党史国史重要论述的深刻内涵研究”（项目编号：GJF1421039）。3.2021年度黑龙江外国语学院教育教学改革项目“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”（项目编号：2021YB006）。中，思政课是一门基础理论课。在课程设置过程中，主要包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这几门主要课程。但这几门课程不同于中国近现代史纲要课程，不需要对红色元素进行进一步挖掘。因此，在给学生进行教育的过程中主要集中于道德教育、集体主义教育、爱国主义教育以及民族团结教育，教师并没有将红色资源融入其中开展教学，导致思政课与红色资源不能够很好地衔接起来 [1] 。然而，红色精神、红色故事、红色人物应当是鲜活的，没有在课堂上充分开发红色资源，在介绍人物时不详尽，讲解时不生动，红色精神的传承也只是流于口号。因此，无法发挥红色资源的育人效果。学生对红色资源的认识“模糊”、兴趣不浓。很多学生对于红色资源的认识比较模糊，无法提高他们的兴趣。此外，很多学生也会将思政课视为纯理论课，即使教师在课堂上融入了大量的红色资源，没有掌握正确的方法，就不能够有效增强学生的兴趣，反而会让学生产生厌学情绪。利用红色资源来引导启发学生，这样一种方式显得比较困难起来，很多学生都是“95”后和“00”后，他们从小生活在一个比较优越的环境中，没有经历过艰苦奋斗的革命时期，因此无法对红色资源产生很好的共情能力。对于红色遗址、红色人物背后所蕴含的价值和精神的认知相对来说比较模糊，无法从这些历史事件和人物中汲取正能量，也就难以提高他们的学习热情。。。. .。
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教育智库红色资源有效融入思政课教学措施加强师资队伍建设,提升教师红色文化素养。在思政教学开展的过程，要想推进课程更好地建设，教师在其中起着十分关键的作用。因此，教师就需要具备红色文化素养、高尚的品格和家国情怀，这样才可以为学生起到潜移默化的指导作用，引导学生更好地成长成才。即将红色资源融入到思政课体系建设的过程中，教师具备良好的政治素养，能够更好地将红色文资源中的价值取向、文化精神融合于教学过程中。因此，学校就需要不断强化师资队伍的建设，在建设过程中需要注意以下几点：首先，组建优秀的教学团队。对于思政课教而言师，需要引导他们去阅读有关红色资源的经典著作，通过阅读这些著作来提高他们的理论功底。在此基础上，感悟其中蕴含的精神和哲理；其次，教师也需要不断提高自己对于红色文化资源的传播能力，增强对红色资源的认同感。因此，高校需要注重教师媒介素养的培养，引导教师对每一个角色进行定位，发挥自己讲授者的身份优势，将红色资源融于课程中，传递正能量；再者，也需要增加红色资源实践活动，使学生亲身感受红色资源、红色文化，从而将抽象化的红色知识形象化、具体化。教师可以以红色基地为依托，开展情景式教学，这样能够更有效增强红色资源在课程中的吸引力。构建红色校园文化体系。当前在红色校园文化体系构建的过程中，这一文化也是校园文化的重要组成部分。因此，在实践教育活动中，就需要将铸魂育人作为培养目标，以红色资源为依托来开展实践活动，这也充分彰显了思想政治理论课主渠道的作用。通过营造一种红色的氛围，可以有效推进思政课教学改革。在实际开展红色校园文化建设的过程中，高校就需要考虑到教育受众的年龄因素。当前大学生都已是零零后，他们的成长环境会有很大的不同，他们所处的是网络信息时代，拥有更好的学习环境和社会教育，他们更乐于去接受新鲜事物。红色文化资源源于革命战争年代，学生在学习的过程中很难真实地感受到当时的情景。因此，学校就需要秉持与时俱进的原则来挖掘具有时代特征的精神，以学生喜闻乐见的方式来开展校园文化建设。在红色资源融入到思政课建设的过程中，需要从网络信息层面、文化层面、精神层面、物质文化层面出发，进一步去开展红色校园文化建设。组织学生进行红色资源展示，如进行红色经典诵读、开展红歌会、讲红色故事等等，以多种形式来发挥红色资源的感染力。与此同时还需要构建校园网络文化，利用微博、微信、红色网站等推送关于红色资源的相关知识。同时，也可以在国家重大纪念日时，利用多种方式了解红色故事、借助网络平台发表心得体会，通过这样一种互动交流的形式，能够更好地将红色资源渗透到思政课教学过程中 [2] 。开展红色实践活动，拓展红色资源融入思政课的宽度。将红色资源融入到思政课建设的过程中还需要增强课程的广度和深度，真正将理论与实践相结合。对此，在思政课建设过程中，不应只局限于课堂，应当广泛开展各类实践活动，不断拓宽红色资源在思政课程的范围，引导学生积极参与校内、校外实践，不断提高他们的政治文化素养，进一步增强他们传承红色基因的决心。学校可以组织一些志愿活动、送知识下乡、大学生支教等各种活动，以此展现出学生的爱党爱国情怀。大学生也正是基于这些社会实践活动才能够树立对党对国家对人民的家国情怀。同时，在实践教学课中，教师也可以利用节假日、纪念日，组织学生参观博物馆，瞻仰革命遗址，文明祭扫烈士陵园等活动。在纪念碑前宣誓，强化红色实践活动，让学生有一种强烈的责任感，增强大学生的民族自豪感和自信心。树立正确的世界观、人生观和价值观，提升同学们的责任感和使命感。思政课教师要践行“四有”，担当好学生的引路人。要想更好地去开展思政课，教师承担着主要责任。遇到一个好老师，是人一生中的幸运之事，一个民族要想得到发展就需要依靠好老师，这样才可以将学生建设成为民族的希望。教师所需要做的就是传播知识、传播真理、塑造生命、塑造灵魂，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。教师在教学过程中不单要传授书本知识，更需要去塑造一种品格，不断践行“四有”好老师的标准，承担历史使命，承担学生成长引导者和引路人的责任。在教学开展的过程中，教师也需要积极主动的去挖掘、展现红色资源中的育人价值，用红色资源铸魂育人，使学生自觉做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠实践行者。加强红色资源认知度，开展叙事领悟教学。通常情况下，叙事领悟教学主要是师生利用自己讲述亲身经历的方式来感悟事件中的道理，这样可以引导学生们去交流分享对于生活的感悟。强化对于情感的认知，增强思想的共鸣。由于红色文化中红色资源是红色基因的孕育地，因此，每一个红色文物和遗址都是一个动人故事的展现，都能够体现出伟大的革命精神。这些事例中的英雄人物都可以成为思政课的案例，教师在领悟红色资源的过程中，还可以结合学生的体悟和所见、所感将其叙述出来，并邀请学生积极参与，增强学生对于红色资源的认知力度，践行社会主义核心价值观 [3] 。综上所述，当前在开展思政课教学的过程中，需要将红色资源融入其中。认识到红色资源融入到思政课教学过程中所存在的困境，并通过强化师资队伍的建设，构建红色校园文化体系，开展红色实验活动，教师践行“四有”，加强对红色资源的认知度等各种方式来更好地将红色资源融入课程建设过程中，提高教学效率，最终达到铸魂育人的目的。参考文献[1]刘建平.红色文化资源融入课程思政的路径研究[J]教育评论,2020(10):81-85.[2]朱丽.红色文化资源融入"课程思政"的价值意蕴与实现路径[J]湖北师范大学学报（哲学社会科学版）,2020,40(4):145-149. [3]杨凡毅.红色资源融入高校思政课教学的路径探索[J]鄂州大学学报,2021,28(3):80-82. 。
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篇四：关于如何将红色教育渗透到教学中的探究
教学研究】浅议红色基因融入初中生德育教育策略摘要：初中生的德育教育关乎个人、民族、国家的长远发展，是传承和发扬优秀文化传统的教育载体。因此，学校通过创建红色文化育人环境，语文教学红色基因渗透，道德与法治课教学促进，开展丰富多彩实践活动，学校、家庭和社会三方合力五条策略践行初中生的德育教育。让红色基因在青少年心中生根发芽，培育一代又一代的青少年传承和发扬中国红色精神。
关键字：红色文化，语文教学，思政课堂，实践活动，三方合力 青少年是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德素质和科学文化素养状况如何，直接关系到中华民族的盛衰和祖国的未来。因此把每一名初中生培养成为富有时代使命感和责任意识的新时代中国好少年是我们每个德育老师义不容辞的责任。可是纵观当前的初中生德育现状：学生是非观念淡薄、缺乏集体主人翁精神、不能与他人团结协作、意志力薄弱、抗压能力差、缺乏吃苦精神等现象屡见不鲜。为此，我们学校不断更新德育理念，创新德育教法，提高德育教学水平，致力于打造具有红色基因特色的教育名校。下面我结合学校红色基因融入德育教育策略谈一点自己粗浅的
认识。
一、 创建红色文化育人环境 打造文明、绿色、平安、快乐、书香校园一直以来都是学校德育工作的重要组成部分，为了充分发挥校园红色文化的德育功能，我们注重校园绿化和文化氛围的营造，秉承自然美、人文美相结合的原则，打造“文明校园”名片，坚持周一升国旗、唱国歌、国旗下讲红色故事。校园绿地标识牌上温馨提示语：处处鸟语花香，生活充满阳。校园文化橱窗、楼道走廊、教室标语、文化长廊、报栏、板报均张贴有红色历史、英烈故事。特别是在校园文化长廊、教室文化布置的选择上，我们主要以毛泽东、周恩来等国家伟人的伟大事迹简介、近代革命先烈的故事为素材，最大限度地为学生营造红色文化氛围。同时，学校还按照德、智、体、美、劳有机结合的原则，积极开展各类丰富多彩、健康向上的红色专题讲座等各种途径来实现学校发展中的红色文化育人功能，从而为学生注入红色血液。
二、 语文教学红色基因渗透 语文教师应树立德育为先的教学理念，提高育人情怀。运用灵活多样的教学方法用好语文教材中的红色资源,充分发挥语文教学的育人功能，以此来实现中学生德育教育的目的，这也是德育教育的一个良方。对初中六册语文书中的红色课文进行梳理：《回延安》、《最后一次演讲》……语文课
堂教学中，教师可以这样进行红色基因渗透。如上《回延安》时，事先留给学生预习任务：延安是中国革命的圣地。毛泽东等老一辈无产阶级革命家曾经在这里生活、工作、战斗过十余年，为中国革命胜利奠定了基础。你对延安有哪些了解和认识？学生通过课前上网查资料搜集革命老区延安的红色资源。课堂上首先组织学生进行延安红色资源交流。带着这些了解去走进这首陕北民歌，理解延安在中国革命发展中的重要作用。在升华情感环节，播放延安红色基地影片：炮火中的宝塔山、战后的杨家岭、枣园……激发学生强烈的英雄主义情怀。课后推荐阅读莫耶《延安颂》、祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》、吴伯萧《记一辆纺车》，通过这些诗文的阅读学习，进一步升华学生对延安精神的理解，让红色基因深入学生心灵。
三、 道德与法治课教学促进 道德与法治教材是中学生德育教育的源头活水。道德与法治教师应以此来提高教师将红色精神融入《道德与法治》课程的意识和能力。将红色精神融入道德与法治课堂教学各环节，以此来落实学生学习红色精神的实效。教师结合学生学情和地域教学资源有效的整合、巧用红色资源，不仅有利于学生与教材深层对话，也可以引导学生正确的去解读文本，进而帮助学生树立正确的道德观、法制观，形成正确的人生观和价值观。让道德与法治课堂充满活力、充满生活气息、
让学生成为课堂活动的主角。所以教学时，教师要认真研读教材，活用教材，通过红色故事导入、红色故事情景再现、红色故事表演等方法让学生积极参与到课堂活动中来，并引导学生了解红色故事，从而更加深入地领会文本的主题思想和道德内涵。如七年级上册《活出生命的精彩》教学中的红色故事融入。导入环节：播放红色故事《保至善：生命谱写大义之歌，信念铸就不朽丰碑》（纪念革命烈士保至善，讲解：路晓芳）。讨论环节：关于《保至善：生命谱写大义之歌 信念铸就不朽丰碑》的红色故事，你有哪些感悟学生分组讨论，由小组长汇总观点，教师总结：每个人的生命都有自己独特的使命，我们要正确处理个人利益与国家利益的关系，顾全大局，以国家利益为重。拓展环节：多媒体播放《保至善—人物传记》视频（约 5-7 分钟）学生观看红色故事《保至善—人物传记》，有利于深化将个人理想和国家命运联系在一起的自豪感和认同感，从《保至善—人物传记》红色故事中深刻领悟到“在平凡中创造伟大”的道理，从而形成正确的生命观。红色故事融入课尾，深化主题，升华情感，为学生的后续学习提供源动力，有利于增强课堂实效、提高学生的文化自信。
四、 开展丰富多彩实践活动 首先，充分发挥校园广播和校刊报道的作用，讲述平凉周边的红色人物事迹，为学生持续渗透红色基因，培养学生
优秀的道德观。其次，认真开展好各种校内实践活动。如利用每周一的升国旗仪式和国旗下演讲，让学生了解新中国的历史、学习革命先辈的牺牲精神、了解清明、端午、中秋、国庆等传统节日的来历，传承民族文化，弘扬民族精神。同时加强共青团建设，上好每周一下午的主题班队会课。如：学习名人故事、观看历史记录片，开展理想、信念等主题演讲，以丰富鲜活的内容来感化学生。最后，学校充分利用重大周年节庆纪念日、传统节日，组织学生开展具有地方特色的主题教育活动。如结合清明、端午节，开展“弘扬和培育民族精神”“学先烈精神，做五好少年”等爱国主义教育系列活动，表达对先烈、先人、先贤的感恩和敬仰。利用本地红色历史文化：静宁县界石铺旧址、吴焕先纪念馆等一批红色教育基地，组织学生利用课余时间组成“假日小分队”，开展平凉革命历史“大搜索行动”，举行“我来讲讲吴焕先”故事比赛，邀请红色基地专职讲解员担任校外辅导员并到学校做报告。另外组织学生去敬老院、文化馆、少年宫、科技馆、当地风景名胜等地方接受现场教育；利用各种世界活动日，组织学生开展公益劳动等，让学生在实践中学习、锻炼、成长。从而培养学生爱祖国、爱家乡、爱人民、爱科学、爱劳动的好品质。
五、 学校、家庭和社会三方合力 整合学校、家庭、社会资源，形成“三结合”的良好育
人环境，是把红色基因融入未成年人思想道德建设的有效途径。首先，应发挥学校在构建“三结合”教育体系中的主渠道作用，要坚持育人为本、德育为先的办学理念，不断提升学校德育工作水平，建立完善教师与家长、社区工作者的联动机制，使学校德育资源与家庭、社会达到相互贯通。其次，发挥家庭在构建教育体系中的基础作用，积极引导家长树立正确的成才观，以自身良好的品德修养给孩子做出表率，使他们在和谐的家庭中健康成长，并大力发展家庭教育公共服务，发挥好家长学校、家庭教育指导中心的引导作用。鼓励假日家长带领孩子参观家乡的名胜古迹、博物馆、烈士纪念馆等研学旅行活动，增强学生的民族自豪感和社会使命感。最后，应发挥社区在构建德育教育体系中的平台作用，要从加强和创新社会管理工作出发，切实将红色精神的传承作为社区建设的一项重要内容，积极整合和充分发挥社区教育资源，配合学校、家庭开展形式多样、富有成效的社会实践活动。同时，健全完善社区与学校、家庭的联系沟通机制，使社区教育、家庭教育和学校教育相互衔接，构建家校联动、内外衔接的“三结合”教育体系，培育一代又一代的青少年传承和发扬中国红色精神。
初中生的德育教育关乎个人、民族、国家的长远发展，是传承和发扬优秀文化传统的教育载体。因此，学校应不断探索适应初中生特点和思想道德建设的新途径，让红色基因
在青少年心中生根发芽，让初中生德育教育的视野越来越开阔，教育方法越来越科学，教学思路越来越宽广，为祖国培养出一批批情操高尚、热爱祖国、意志顽强、信念坚定、乐于奉献的新时代好少年。
篇五：关于如何将红色教育渗透到教学中的探究
在语文教育中渗透红色文化 文化指的是人类社会实践中创造的精神财富以及物质财富总和，而人们所谈的文化也是精神财富的积累，传统文化指的是历史精神文化。中国的历史文化主要是以儒家文化为主，融合了儒家的优秀精髓以及各项精神财富。文化在古代是关于人生理想和人生价值、人生意义的重要观点。在新时期，党中央以及国务院十分重视传统文化教育，所以笔者认为应当将语文教学与传统文化有效融合，通过潜移默化的教育和引导，提高学生的传统文化综合素养，进一步促进我国文化走向世界。一、目前初中语文教学存在的问题 在当前传统文化教学引导当中，由于部分教师自身对传统文化的认知不够完善和彻底，在实践教学当中无法积极地设计科学合理的教学计划。在实践教学中，教师是课堂教学中的重要主导，进行传统文化的传递和引导，如果教师在传统文化的学习中，自己都无法深入地探索和体会，那将很难提升学生的学习能力和学生的自主探究意识。
教师在课堂教学中如果只是按照教材内容对学生照本宣科，而无法对教材进行深入性的分析和探索，那么学生在学习过程中将会感到迷茫和被动，难以深刻地理解和吸收语文传统文化，长此以往则会产生厌倦心理，使学生逐步对传统文化失去兴趣。因此，教师要想在实践教学当中通过渗透传统文化培养学生正确的学习思路，提升学生良好的学习兴趣，不断完善学生在学习和成长中的沟通能力和交流能力，从而增强学生的学习意志力，那么教师就要在实践教学当中对自己严格要求，提高自身的传统文化教学素养，从而通过进行教学的控制和引导，使传统文化思想深入到教学目标当中，对学生的成长和发展起到积极的作用。
二、初中语文教学中渗透传统文化的缘由 随着我国素质教育的不断完善，教育界十分重视对初中学生的素质教育进行全面的引导和拓展，并且教师要将其落实在实践教学当中，不断强化学生的综合素养。教师要使学生了解中国传统文化，具备一定的文化自信心，并且引导学生在传统文化学习当中感受到中国传统文化所具有的独特魅力，逐步强化学生的个人学习能力和探索意识。
随着我国传统文化的不断完善和发展，教师在初中教学中要重视弘扬中国传统文化，提升学生的传统文化学习热情。教师也要将渗透传统文化融入到日常教学中，并且结合人文学科展示传统文化的魅力，使学生具备良好的道德情操，增强学生的感悟能力和探究能力。由于中国传统文化历经千年的发展，具有一定的沉淀性，蕴涵着博大精深的道德思想，所以学生在学习中国传统文化时，能够有效地完善学生的人生观、价值观和世界观，使学生在成长和发展中具备一定的道德素养，对于学生的成长有着积极的影响。
三、初中语文渗透传统文化知识的教学策略 （一）以培养兴趣为主，渗透传统文化教育 教师在初中语文教学当中，可以通过渗透中国优秀传统文化来提升学生对于语文这门课的探究兴趣和认识能力。教师要对初中语文课堂进行深入性的探索和思考，并且根据传统的教学思路来对当前学生的语文学习现状进行深入性的分析，通过渗透趣味性的传统教学内容，不断强化学生的学习热情，提升学生的文化学习兴趣，同时为学生在学习和成长中树立科学的学习观念。
教师要在语文教学中讲好学生喜欢听的故事，在传统文化实践教学中多引用具有趣味性的教学故事。使学生通过教师所讲的故事调动自身积极性，主动融入
学习当中，强化学生在学习和探究中的热情，锻炼学生的口头表达能力和学习能力，使学生具备一定的传统文化学习素养。
教师要深入了解当前学生在语文学习过程中的状态，由于部分学生对文言文的知识点把握不够完善，所以畏惧文言文学习。教师在初中教学当中要针对学生对文言文的恐惧心理来采取措施，深入学生的内心寻找学生害怕文言文的原因，并且通过教学引导使学生重视文言文学习，提升学生的学习热情。
教师可以通过渗透传统文化提升学生对文言文知识的掌握能力，增强学生的实践探究意识，强化学生在文言文学习当中的思考能力。例如教师在组织课外学习活动带领学生爬山时，当学生看到山上的碑文时，教师就可以向学生讲解碑文上的内容。教师根据自己的理解将所记人物或是事件进行活灵活现的描述，强化学生在学习中对语文知識的获取热情，提升学生的学习主动性，由此，学生很容易在实践教学当中强化自身的探究意识，对语文学习产生浓厚的兴趣。教师也可以结合当地风俗习惯进行教学的引导，使学生积极了解自己所在地区的风俗习惯和传统文化，强化学生结合身边的传统文化知识进行语文学习和探索的意识，使学生具备探究传统文化的能力。教师还可以通过传统文化节日渗透文化思想，加深学生的学习印象和学习热情，提升学生的学习能力和传统文化素养。
（二）结合区域文化进行渗透 教师也要结合具体的教学思路，以及地方文化特点进行传统文化的渗透，将语文课堂划分为两种不同的教学模式，通过课内外的教学划分提升课堂教学的高效性，确保当前课堂教学质量的完善和不断提升。教师要引导学生学习和理解不同民族当中的传统文化知识，通过对学生课堂上的引导，鼓励学生分享自己对于某个少数民族的传统文化的理解。学生在讲解的过程当中不仅能够加深对知识的理解，而且还能够增强其他学生的传统文化认知能力，对学生的学习和成长有着积极的影响。
教师也可以在实践教学当中结合红色文化来进行传统文化的教学渗透，使初中学生具备传统文化学习的素养。并且教师还应在红色文化教学资源当中不断地拓展，获取学生更容易吸收的红色文化资源，比如语文教师还可以在实践当中组织学生去革命烈士陵园扫墓，缅怀革命先烈，从而强化学生的红色文化素养，使学生通过学习红色文化提高自身的爱国主义精神，强化爱国理念和舍己为人的思想。
（三）立足语文教材内容渗透传统文化 在当前语文的教学当中，部分教师受到传统教育观念的影响，过于关注语文课本知识的教学引导，忽视了对文言文教学的翻译和解读，导致学生在文言文学习中死记硬背，很难深入到文章中进行深度的探究和思考。随着新课程标准的不断拓展和强化，教师在初中语文教學当中要注重培养学生的自主参与意识，使学生主动地在小团队当中进行自主合作和交流，教师也要积极引导学生树立主动探究的良好习惯，强化学生传统文化学习意识。
教师应立足于课本内容，结合多媒体，设计相应的教学视频，融入传统文化知识，激发学生的学习热情，提升学生在传统文化当中的学习主动性，使学生在学习的过程中形成一定的学习观念和语文学习素养。由于教学的目的是为了更好地提升学生的个人综合素质，所以教师在渗透中国传统文化知识时，要根据教材有针对性地渗透，并且不断提升学生的个人学习能力和个人思想意识，通过在初中语文课堂教学中渗透传统文化加深学生的语文学习素养，提升学生在传统文化当中的感悟能力和探究能力。
（四）深入挖掘教材当中的传统文化内涵 教师在对教材的探索中要不断地挖掘其中蕴涵的传统文化，使学生在课文学习的过程中掌握丰富的文化素养，提升学生良好的道德素质，并且以学生为课堂主体，使学生跟随教师挖掘素材，体会传统文化与学习内容的联系性。例如教师在引导学生学习《诗词五首》时，教师就可以结合传统文化进行教学渗透，引导学生了解所学的诗词，并且从诗词当中体会传统文化精神，不断地强化学生的个人意志力，完善、加强学生科学的学习观念和语文学习素养，使学生能够从多种层次全方位地对事物进行分析和探究，这对学生的成长具有重要意义。
（五）注重培养古文献阅读的习惯 教师在传统文化教学渗透时，要注重增强学生的传统文化学习能力，使学生对于精神上的追求更加具有深远性。由于阅读是提升学生传统文化素养的重要方式，教师在阅读教学当中为了有效地增强学生的感悟能力和探究能力，使学生在学习和成长当中感受到语文的魅力，教师要通过渗透优秀传统文化，树立学生正确的价值观念和忍辱观念，使学生能够具备一定的道德素养，在学习和成长的过程中，对爱国情怀有着浓浓的感悟和探究精神。教师在传统文化教育实践当中要重视引导、培养学生正确的古文探究能力和探究习惯，激发学生的良好学习兴趣和学习热情。教师在传统文化教学渗透时应注重培养学生的古代文献阅读兴趣，通过培养学生的阅读动力，强化学生的知识储备量，提升学生对于古代文献的分析能力和拓展能力，从而不断地强化学生的学习动力，促使学生在阅读学习当中感悟我国传统文化的重要意义。
四、结语 结合上述内容，我们能够看出当前教育事业不断创新发展，国家也十分重视学生的综合素质培养。在此背景下将传统文化渗透初中语文教学过程中，能够使学生充分了解传统文化。教师也应当正确认识到将传统文化渗透语文教学的重要意义，及时有效地采取措施进行引导，对学生进行传统文化教育，使学生能够跟随教师的思维，有效理解语文教材中的传统文化内涵，从而潜移默化地提高学生的综合素养，促进学生全方位发展。
参考文献：
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