小学语文阅读教学的思考5篇小学语文阅读教学的思考 作者简介： 马志芳（1981.7—），女，东乡族，甘肃广河人，中小学一级，研究方向： 小学语文教育教学。小学语文个性化阅读下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学的思考5篇,供大家参考。
篇一：小学语文阅读教学的思考
简介：马志芳 （ 1981.7 — ）， 女 ， 东乡族 ， 甘肃广河人 ， 中小学一级 ， 研究方向 ：
小学语文教育教学 。小学语文个性化阅读教学的几点思考马志芳（甘肃省广河县排子坪小学，甘肃广河731300）摘 要：当下我国小学语文教学过程中暴露出明显的刻板化和程式化特征，影响了小学语文阅读教学的高效开展。
实际上，教师要从个性化的角度切入阅读教学，做到因材施教，尊重学生的个性，明确个性与共性的关系，从而提升阅读教学品质。
文章主要围绕小学语文个性化阅读教学进行一定的分析和探讨。关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）06-0061-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.06.030阅读是个体与文本之间进行对话和交流的过程 ， 对于小学阶段的个体来说 ， 阅读既是一种个性化的学习行为 ， 也同样是一种创造性的活动 。
基于文本进行阅读能够加强学生对语文知识的认知深度 ， 并在与文本对话的过程中 ， 得到精神层面的塑造 。
由于个体具有不同的生活经历和学习基础 ， 对于文本的认知也是别具一格的 ， 在开展小学阅读教学的过程中 ， 教师要注重学生的个性化差别 ， 尊重学生的阅读体验 。
运用个性化阅读打开学生的视野 ， 拓宽学生思维 ， 进而得到思想层面的熏陶 。
针对小学语文开展个性化阅读 ， 也是新课程改革的要求 ， 需要教师在教学的过程中落实 。一、小学语文个性化阅读的内涵所谓个性化阅读 ， 指的是不同于一般大众化阅读形式的新型教学方法 。
从教学的角度上看 ， 个性化阅读指的是在原本大众化阅读的基础上 ， 让个体能够从自己独特的特色出发开展阅读的行为 。
每个人基于不同的认知基础 ， 对于文本的理解也是不同的 ， 语文阅读这一模块本身就具有浓厚的个性化色彩 ， 学生在与作品进行对话的过程中 ， 内心深处与文章形成的情感共鸣完全基于个体的实际情感体验 [1] 。
所以 ， 如果仅仅用所谓的标准答案作为衡量学生阅读学习情况的唯一标准 ， 既不客观 ， 也不利于学生在阅读的过程中主动去品味 、 发现和创造 。个性化阅读体现的是语文学科对于实践及人文精神的重视 ， 在开展个性化阅读的过程中 ， 教师要能关注到学生的主体性地位 ， 让学生能够根据自己的学习基础及诉求进行阅读 。基于个体差异进行阅读教学的改革 ， 也是当下新课程的改革要求 。
通过个性化的阅读 ， 能够增强个体阅读的主动性 ， 加深对于文本的理解 ， 让学生发现阅读过程的乐趣 ， 进而养成良好的阅读习惯 。二、开展小学语文个性化阅读的相关策略（一）尊重学生的主体地位，为学生创造个性化阅读空间读者对于文本有着千差万别的理解 ， 阅读本身就是一种个性化的行为 ， 教师在开展小学语文阅读教学的过程中 ， 要能够认识到阅读本身的独特性 ， 鼓励学生将自己的感悟分享出来 。
教师不能将自己的见解作为衡量学生的标准 ， 这种刻板的教学方式只会扼杀学生的个性及想象空间 。
教师要认识到自身只是阅读课程开展的组织者以及学生阅读的促进者 ， 教师要能够带动学生和文本进行积极地对话 ， 而不是生硬地要求学生必须接受标准答案的约束 。很多教师在开展语文阅读教学的过程中 ， 并没有将学生看作差异性的个体 ， 而是习惯性地将自己的理解以及标准答案强加到学生的认知体系中 ， 一些教师甚至不允许学生质疑 ，在课堂上也没有留下足够的提问空间 ， 只顾完成教学任务 ， 忽略了阅读教学的质量 。
教师要能够切实尊重学生的主体性地位 ， 通过营造宽松的教学环境 ， 让学生在阅读的过程中放下思想包袱 ， 调动各种感官 ， 加强对文本的理解 ， 在阅读的过程中发现智慧 、 读出情趣 。良好的阅读氛围也需要教师能够营造和学生之间平等沟通的氛围 ， 让学生愿意和教师分享 ， 这样学生才能够在良好的个性化阅读氛围中找到心理安全及心理自由 ， 在此基础上通过积极的思考 ， 把握文本和赏析文本 ， 让阅读变成一种个性化的行为 ， 主动投入其中 [2] 。
只有在学生接受的氛围下开展阅读教学 ， 才能真正强化学生学习过程中的感受 ， 发挥阅读对个体认知以及情感发育的构建作用 。（二）指导学生有效开展个性化阅读，为学生插上张扬个性的翅膀为了有效推进个性化阅读 ， 教师也要教给学生一定的阅读方法 ， 让学生在掌握方法之后 ， 在阅读中快速提取信息 。
阅读方法也是开展良好阅读的必要条件 ， 首先 ， 教师要对学生做出阅读数量的要求 。
从个性化阅读以及阅读能力促进的角度上看 ， 个体只有具备一定的阅读量 ， 占有大量信息 ， 才能为个性化阅读打下扎实的基础 。
具有更为广泛阅读面的学生 ， 具备的知识体系也会更加丰富且扎实 ， 教师要尽量拓宽学生的阅教学研究万方数据
[1] 孙正伟 . 小学语文个性化阅读有效教学初探 [J]. 延边教育学院学报 ，2018 （ 1 ）：
113.[2] 王卉 . 做一个有 “ 个性 ” 的读者 —— — 小学语文个性化阅读教学思考[J]. 锋绘 ， 2018 （ 7 ）：
119.[3] 刘毓华 . 小学语文个性化阅读教学的有效策略 [J]. 软件 （ 教育现代化 ）， 2018 （ 8 ）：
233.[4] 周安囡 . 小学语文个性化阅读教学的开展策略 [J]. 读与写 ， 2018（ 33 ）：
33.参考文献：［责任编辑 张宏丽］读范围 ， 让学生能够在丰富的知识储备带动下 ， 加深对文本的认知和理解 。在为学生选择个性化读物时 ， 教师要注重结合课本的单元内容和主题 ， 向学生提供一些备选的课题 ， 然后让学生从自己的兴趣出发 ， 选择感兴趣的内容进行延伸 。
处于小学阶段的个体 ， 不同年龄段有着不同的阅读偏好 ， 教师要能够基于学生的年龄特征 ， 为学生进行课外阅读的推荐 。
同时 ， 教师也要在个性化阅读文本选择的过程中 ， 考虑到和课本内容的契合程度 ， 教师可以根据课内的教学重点将之延伸到课外 ， 引导学生阅读同一题目下的作品 ， 或者阅读同一个作者不同时期的文本 ， 让学生能够通过个性化的阅读 ， 强化对课本文章的理解深度 。
教师对个性化阅读文本的推荐 ， 也要尽量选择具有一定深度和知识性的内容 ， 避免学生只是阅读一些门槛低且不具备一定沉淀价值的读物 。教师对学生个性化阅读文本的推荐也要考虑到学生自身的自主选择权 ， 教师不可以完全限定或指定学生阅读 ， 要考虑到学生的个性化学习需求 ， 避免影响学生的阅读积极性 [3] 。
学生才是阅读的主体 ， 教师要让学生认识到自己是阅读的主人 ，在文本阅读时要能够从整体出发 ， 把握内容 、 理解思路 ， 并将积极的情感以及思维融入阅读中 ， 做出自己的判断和分析 。对文本的认知不能只是被动地接受 ， 而是要提出自己的质疑及思考 ， 教师对于学生在个性阅读过程中的种种表现 ， 也要给予一定的鼓励和支持 ， 只要学生能够积极主动地思考 ， 不管是从什么样的角度切入 ， 教师都要看到学生的优点 ， 不能粗暴地遏制 。
如果学生的质疑及思考过于偏离 ， 教师则要通过科学的引导 ， 让学生自己发现问题 。
总之 ， 教师要避免武断地对学生进行批评 ， 要让学生能够通过阅读发现自我 、 认识世界 ， 并进行能力的完善 。
教师要做的是帮助学生从多个角度和多个层次进行比较阅读和创意阅读 ， 让学生能够通过个性化的阅读 ， 塑造联想能力和想象力 ， 拓宽思维空间 。（三）关注到学生在阅读过程中的感受和体验，促成个性化阅读阅读的过程实际上也是个体创造力发展的过程 ， 教师要鼓励学生对阅读的内容做出个性化的反应 ， 引导学生走出思维的禁锢 。
每次阅读结束之后 ， 教师都要让学生回顾文章 ， 找到自己喜欢的部分 ， 以及整个文本中自己认为最重要的问题 ，通过代入思考 ， 和文本进行深度的交流 。
对于文学作品的理解 ， 教师也不应过于拘泥于标准答案 ， 学生只要能够在阅读的过程中积极地思考 ， 对意义进行探索和建构 ， 就是极富创造性的行为 ， 教师要予以鼓励和支持 。教师可以在强化体验的环节 ， 将学生分成不同的小组 ， 让小组内的成员围绕阅读的内容进行探讨 ， 学生在与同龄人之间进行交流和互动的过程中 ， 能够吸收的内容更加丰富 ， 而且能够在交流的过程中得到思维火花的碰撞 ， 强化学习过程中的独特体验 。
相关的活动也可以延伸到课下 ， 让学生能够在课下形成个性化阅读小组 ， 选择和自己阅读偏好相近的同学 ， 共同进行个性化阅读的延伸 。语文教育的目的绝不仅仅在于让学生学会生字和生词 ，语文阅读要能够帮助学生读懂文章的内涵 ， 并在此基础上让学生实现深层次的发展 ， 得到思维能力以及创新意识的塑造 。而个性化阅读正是构建学生想象力发展的重要桥梁 ， 教师要能够把握好个性阅读和思维训练之间的关系 ， 让学生能够在学习的过程中发现创新的乐趣 。（四）由课内阅读向课外延伸，让个性化阅读永不枯竭在传统的小学阅读教学过程中 ， 教师往往只强调对课本中文本的不断精读 ， 学生对于单个文本的认知以及理解深度虽然满足了教学的要求 ， 但是并没有掌握阅读学习的方法 ， 这种精讲精读反而容易让学生产生懈怠心理 ， 失去阅读学习的激情 [4] 。
实际上 ， 教师要能够更尊重学生在个性化阅读中的主体地位 ， 通过组织读书分享会以及讨论会的方法 ， 让学生能够将自己对于文本的认知和理解分享出来 ， 并在交流的过程中得到口语表达能力的塑造 ， 增强思维理解力以及读书热情 。
这些由课内向课外延伸的教学活动 ， 也需要学生做好足够的准备 ， 尤其在口语表达之前 ， 学生要能够理顺思路 、 掌握相应的表达技巧 ， 这种训练同样也是个性化阅读向外输出的有效策略 ， 有利于帮助学生形成多方面能力的联动 ， 在更为广阔的学习空间中得到精神的熏陶及思想的启迪 。
在个性化阅读活动结束之后 ， 教师要注重点评的融入 ， 很多教师采用的个性化阅读 ， 只关注到环节层面 ， 在最后的评价上仍然采用的是一刀切的方式 。
教师要基于学生的个性化阅读表现 ， 为学生制订灵活的评价模式 。
首先 ， 教师要从发展的角度看待学生 ， 按照学生的能力和水平将学生放到不同的层级中 ， 根据每个层级的学习目标对学生进行评价 ， 以激发学生的阅读兴趣 。
其次 ， 教师也要让学生参与到个性化阅读评价的行列中 ， 这种带领学生共同评价的方式 ， 能够有效缓解传统阅读教学中由于负面评价给学生带来的心理影响 ， 教师要让学生对自己的个性化阅读进行自评 ， 或者在同学之间进行互评 ， 让学生看到自己的不足以及他人身上的优势 ， 不断调整个性化阅读的方向 ， 以提高质量和效率 。三、结语综上所述 ， 在小学语文个性化阅读教学的过程中 ， 教师要能够尊重学生的主体性地位 ， 树立以人为本的理念 ， 考量到学生之间的差异 ， 并且尊重学生的个体化特征 ， 保留学生对于文本的质疑权利 ， 只有教师能够真正认识到个性化阅读的必要性 ， 才能够在实际阅读中进行优化以及落实 ， 以个性化阅读教学促进学生实现长远发展 。万方数据
篇二：小学语文阅读教学的思考
020 年第 1 期（总第 613 期）264 素 质 教 育 基于核心素养的小学语文阅读教学思考 王丽萍 福建省漳州市华安县沙建小学 摘要：从小学开始，学校就十分注重学生的阅读能力，一直到高中，阅读能力培养一直是语文教学中的重中之重，因此，面对提升学生自身的阅读能力，小学语文教学便显得尤为重要，从小学开始，让学生在教师的引导下能很好的理解教材中课文所流露出的感情与作者的中心思想。这会为学生在未来语文学习上打下一个坚实的基础，因此，提升小学语文阅读教学质量成为现在教育亟待解决的问题。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
前言 随着教育的不断改革，语文课堂也在慢慢发生改变，教师在培养学生能力的同时也将这门学科的核心素养传达给学生，核心素养是各个学科的内涵所在，各个学校积极主张将核心素养引入小学课堂，这对学生阅读能力的提升起着助推力的作用，引入核心素养，能够提高学生的阅读能力和效率，使得学生能够积累更多的词句，灵活运用更多的技巧。现在面临如何将核心素养正确引入课堂这一问题，本文就从各个方面介绍基于核心素养下的语文阅读教学。
1 小学语文阅读教学的现状 阅读在小学教学中占有非常重要的位置，从阅读中学生可以学到各种词句，词语的发音以及句子的含义，教师引导学生学习也是通过阅读才得以实现，由此可见阅读的重要性，但是在现实中的小学语文阅读教学课堂上，教师教授学生阅读的过程难以有效进展，会出现很多难以预料的问题，这对培养学生的核心素养不利，因此，教学上需要加强这方面的改进。
1.1 学生缺乏阅读积极性 阅读可以给学生带来很多超乎课堂以外的知识，通过阅读，学生可以了解这个世界，同时通过阅读也是对学生自身素质和阅读能力的一个提升，但是可能由于小学语文阅读课堂上缺乏活力，造成学生的主动阅读兴趣并不高，教师的教学效率不容乐观。除此之外，传统的课堂上以教师为主导的教学方式在现在语文课堂上仍然存在，教师一味灌输给学生枯燥的阅读课文，学生觉得枯燥无聊便失去了主动学习的积极性，这样学生的阅读能力便得不到提升。
1.2 学生缺乏教师的引导 现在课堂采取一对多的教学方式，教师并不能有效照顾到每一位学生，阅读虽然可以帮助提高学生将语言运用到文章的能力，但是学生可能由于缺乏指导而产生不会读，读不懂的消极情绪，教师自我沉浸在讲课当中而没有积极指导学生如何阅读，教师处于主动者地位而学生处于被动者地位，这些都造成学生阅读学习效率的下降，由此使得学生无法很好的掌握有关阅读中的阅读技巧和方法。教师应该从学生出发，积极询问每位学生的学习情况，以此针对各个学生不同的学习情况加以正确引导。
2 在核心素养下开展小学语文阅读教学 2.1 打造趣味课堂 对于小学语文课堂上每篇课文的学习，教师应该教授给学生的不仅是基本词句等内容，还需要将与课文有关的知识也给学生讲解一些，这样会使学生主观认知上觉得语文课堂内容丰富，学生对单一的语文课堂没有什么兴趣，因此打造趣味课堂在语文阅读教学上是一个吸引学生注意力的有效方法，教师可以利用提出趣味问题的方法打造趣味课堂。例如，教师在讲解小学课堂《嫦娥奔月》这篇课文之前，教师可以先提出“同学们基本每天晚上在天上都能看到的东西叫什么呢？在它的周围还有很多闪闪的东西”，学生会主动回应是月亮。然后教师可以再问学生“你们听过有关月亮的故事有些什么呢”，学生可能会同声说“嫦娥奔月”，然后教师就很自然的引入了嫦娥奔月这一课文，除此之外，教师还可以问学生“有哪位同学可以给我们讲一下嫦娥奔月的故事呢”，学生就开始互相交流，给学生一些时间去准备各自知道的东西，然后讲出来，通过这样的方式增加学生的学习兴趣。
2.2 利用实践巩固知识 学生在学校的任务就是学习知识，并且可以将知识在生活中进行运用，学习语文知识也是一样，如果不及时巩固所学知识，学生很快就会忘记，这样恶性循环，对学生的学习效率很不利，在过去教师都是利用资料书检测学生对所学知识的掌握情况，对学生的能力方面并没有什么提升，为了促进学生的全面发展，教师可以组织一些实践活动帮助学生掌握语文所学知识，只有学生主动参与其中，阅读才会更高效，更有意义。学生也会从中积累更多的语言，只有积累，才能熟练进行运用。例如，教师在讲解《推敲》这篇课文时，可以与学生互动，问“同学们，你们从这篇文章中学到了什么呢”，学生会说做事情之前要认真推敲，再决定要不要去做，这就达到了让学生学这篇课文的目的，此外，教师可以让学生当堂巩固所学的结论，让学生听一段对话，然后询问学生这样的对话是否合适，如果不合适，是哪里需要修正，通过这样的方式去培养学生的语言运用和逻辑思维能力。
2.3 引导学生积累语言知识 教师应该从传统主导者的角色变为学生学习的积极引导者，应该改变传统教育观念，让学生成为课堂的主体，教师能做的只是引导学生，让学生深刻了解到拥有阅读能力的重要性，教师可以采取让学生朗读课本的方法促进学生阅读能力的提升，也鼓励学生对课外阅读的朗读，让学生不再害怕课堂。通过这种方法促进学生语文素养的形成。例如，教师讲授《月光曲》这一课时，教师可以先给学生一些时间让学生自由朗读，随后抽取一名学生上讲台朗读，其余学生在下面进行默读。这个环节结束之后，教师可以提问学生“本文中哪里运用了虚写，哪里运用了联想”。学生在表达了自己的想法之后，教师的主要责任就是告诉学生正确答案，然后带领学生进行分析。通过这样，不断积累学生的语言知识。
结语 核心素养对学生来说越来越重要，决定着学生未来的发展，可以提高学生的逻辑思维能力，尤其在现在这个素质教育的时代，将其与语文阅读学习结合起来对学生来说更具有意义。从打造趣味课堂开始，利用实践活动巩固学生所学知识，引导学生多积累，通过这样培养学生的核心素养，进而提高学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]沈永明.基于核心素养的小学语文阅读教学思考[J].读与写,2019,16(30):81. [2]许良福.基于核心素养的小学语文阅读教学思考[J].科学咨询,2019,(5):120.
本文为：福建省教育科学“十三五”规划 2018 年度立项课题《基于学生核心素养培养的小学语文阅读教学研究与实践》”立项审批号：FJJKCG18＿006、 万方数据
篇三：小学语文阅读教学的思考
篇部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考刘 微（兰州市城关区段家滩小学，甘肃 兰州）要想提升当前小学生的阅读质量和效率，应当采用较为高效的阅读教育方式，利用合理的观念引导学生了解现阶段的学习任务，把握具体的细节，老师需要结合实际的教育任务和总体进度大纲，分析阅读单元的教育目标，结合实际情况，制订合理的规划方案，有助于学生提升当前的学习质量。一、规整整体的阅读单元教学目标部编版的教材阅读通常情况下是采用单元的总体性学习方式实现对学生基础阅读状况的引导，在培养其基础的认知效果之后，老师为巩固其学习水平，需要采用多种阅读教育措施辅助正常的教学进度，创建较为多元化的全方位教育阅读形式。部编版的教育在总体教育任务的设定环节中，强化对细节的关注，通过对单元的流程设定，以保障能够实现对总体阅读效果的延展，以便于较为灵活地运用多种教学模式，实现总体性的教育。所以，老师在开展教育的过程中，通过对整体教育任务加以合理地把控之后，再通过对总体教育环节的把控，增加学生对知识点和认知结构的规整，有助于提升学生的实际运用效果。比如，在实际的教育过程中，老师先有目的地引导学生短时间之内迅速浏览教学素材，之后再根据部编版的教育方式调整学生的阅读速度，强化学生的连词阅读以及回读等能力，促使学生在今后的学习阅读过程中，可以强化认知上的知识节点了解程度，以带有目的性和问题的方式去阅读，会提升总体的阅读质量 [1] 。二、提升部编版阅读方式1.分析学习方法有目的性的教育是一种较为关键的学习方式，背后存在较为科学的理论支撑，此类方式会引导学生明确和了解可靠的学习任务和众多的知识点。所以，老师在此过程中应当制订多元化的学习任务，强化对学习任务的辨别和容纳等环节的教育，以便于可以提升学生的认知体验，使其在阅读的过程中了解到更多的理解乐趣，有助于强化学生的综合阅读素质培育状况。例如，在《竹节人》的阅读过程中，应当对三种多元化的阅读任务加以设定处理。第一，老师应当汇总一个制作的流程和指南，并在课堂上帮助学生了解如何制作竹节人。第二，老师引导学生了解和感受在此过程中的快乐和乐趣。第三，老师需要讲述一个和内容相关的故事，并在此过程中指导学生从总体的分析角度了解课文的内容，增加对其的引导，让学生强化自身的感悟效果，并结合内容分析故事之中所存在的众多联系性，促使学生在此过程中感悟到课文的核心内容。要想完成第一个任务应当了解课文的第 3、11、13、15 自然段，要想完成第二个任务应当明确课文的第 5、19 自然段，完成第三个任务就需要学生了解第 20 自然段所描述的细节。2.建立完善成果体制在单元的教育过程中，因为小学生的认知效果较差，以至于对知识的领悟还处于一种较为零散的状态，针对此类情况，老师应当分析和向学生分享自身在阅读环节中所出现的思维变化，以便于学生能够在老师的引导下，详细了解具体的思维框架，并结合自身的需求不断重复使用老师所推荐和引导的教育模式，有助于强化整体的教育质量。在此过程中，不仅会高质量完成全部教育的目标，还可以指导学生学习提炼和浓缩所学习的成果，并帮助学生确立一个较为可靠和合理的思维框架。例如，在《竹节人》的教学过程中，要想保证学生可以在短时间之内立刻进入课文的内容中，就需要从基础的教育内容入手，并设定合理的思维阅读学习框架和脉络，指导学生根据老师的指引，不断提升自身的阅读能力。在学习竹节人的制作过程中，老师应当引导学生从最核心的基础数据和信息入手，之后再借助制作的步骤规划，实现对众多步骤的认知，在此过程中，学生就会不断跟随具体的理论架构了解相对应的阅读流程，细化对不同的时间节点管控，在此框架和结构的建立之下，最关键的就是可以培育学生一种全新的阅读思维习惯，思维能够跟随语句的深入不断地产生新思考，在深入阅读的过程中，就会从多个方面捕捉到相对应的文本信息和数据，不仅提升学生的阅读质量，同时也保障教学的效率。综上所述，为保证对学生阅读指导的高效性，老师可以从以上几个环节入手，把握具体的分析流程，详细归总目标，以便于结合实际的阅读教学状况，实现对学生的高质量引导，提升学生的阅读水平。参考文献：张国宝. “提问”单元教学的价值追寻与实施策略［J］.江苏教育研究，2020（Z1）：99-102.摘 要：为保证小学语文教学质量，应当强化对其的阅读培育教育，以便于小学生能够明确更多的语义内涵和相对应的语法构造，有助于保障学生的学习质量，保证整体的教育效率。对规整整体的阅读单元教学目标进行分析，从分析学习方法、建立完善成果体制等方面做深入探讨。关键词：小学语文阅读；阅读教学；延展阅读109 - -万方数据篇四：小学语文阅读教学的思考
1特别策划ASIA-PACIFICEDUCATION关于小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考甘肃省卓尼县木耳镇中心小学 杨志峰语文教学贯穿学生整个学习生涯，其兼有工具性与人文性双重特性，是一门综合性学科。而这种渗透式学习模式，要求学生在完成教材学习后，还要继续向外拓展，才能将所学融会贯通，这在无形中提高了小学语文延伸阅读教学的重要性和小学语文教师课外延伸阅读教学的能力要求。一、小学语文延伸阅读教学理论依据（一）课程标准要求随着课程改革的深入，教师在准备教学计划、课程目标时除了要参考教学大纲外，还要以课程标准为重要依据。这是因为较于教学大纲，课程标准能更完整地体现出课程变化，并对学生的学习方法、情感态度、价值观塑造等方面都有基本要求。这也体现了课程标准更注重学生整体认知培养，要求教师在教学过程中不但要关注学生的技能掌握，还要注重学习过程、态度、方法、情感等。这些改革要点，都要求语文教师从课内走向课外，带领学生做好知识延伸学习，通过大量的课外阅读举一反三，为以后的学习奠定基础。（二）学生心理需要不同于拼音字词学习对于学生的限制性较大，训练方法也较为单一，学生在阅读时具有一定的自主选择性，且在课文学习后，学生也会不自觉地进入情境，进行思考。如三年级《炮手》一课，很多学生在课后都会好奇：文中士兵后来怎样了？当时为什么会做出这样的选择？这都是很好的延伸切入点，教师可以以介绍时代背景为主，为学生提供一些延伸阅读材料，增长学生见闻，培养其人文主义情怀。学生这种渴望阅读的心理，是人类心理发展的正常需求，而延伸阅读正好与此相对应，教师更应利用此阶段培养学生自主阅读的习惯，促进其身心全面健康发展。二、提升小学语文延伸阅读教学措施虽然很多教师明白延伸阅读的重要性，但具体运用效果还是不太乐观，很多教师会在学期初选取一本适宜小学生阅读的名家作品作为本学期课外延伸阅读读物。这种做法虽然也有助于培养学生的阅读兴趣，但很多学生更易将其作为课下作业来完成，不会边思考边阅读；而且这类文本与教材联系不大，很难让学生体会到课外延伸性。因此，教师想要提升延伸阅读教学水平还应注意以下三点。（一）结合课内，提高学生阅读兴趣教师在进行延伸阅读教学时，应以教材为主，因为学习课文的过程本来也是文章精读过程，学生会投入更多的精力和时间来思考和学习。在此基础上配合延伸阅读，更能增加学生的阅读兴趣，也让学生对于文章主题情感或是文中修辞手法有更深的心得体会，记忆更深，能为以后写作表达训练打下扎实的基础。另外，教师可以结合课程标准的重难点进行延伸阅读材料的选取，以篇为主，给学生定任务量，而不是规定学生每日读够页数，增加课业负担。（二）结合课堂，落实思维模式培养教师有时会把延伸阅读与课下阅读训练混为一谈，延伸阅读和课下阅读都是很好的阅读训练手段，但其重心和出发点稍有差异。延伸阅读是一个阅读延伸的过程，故其中心点还在课本上。因此教师应结合课前、课中、课下三个环节做好延伸阅读训练。在课前预习时，教师应该帮助学生进行延伸材料寻找，给学生定几个寻找关键词，让学生收集阅读材料。如在学习《和时间赛跑》时，教师可以让学生分小组寻找关于珍惜时间的名言，或是名人珍惜时间的故事，或是运用排比修辞的优美文段，在上课时让各小组代表进行分享，增加课堂互动，提升学生自主学习兴趣。课文学完后，教师应准备 1—2 篇延伸阅读材料，让学生进行阅读，找出延伸文章与课文内容有哪些联系点，并且在课堂上和学生一起阅读，找出文章描写精彩之处一起赏析，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高审美品位。学生在自主练习课下阅读时，也能边阅读边思考，有益于其终身学习思维模式的建立。（三）结合课下，增加学生阅读量语言学习都离不开阅读训练，精、泛读相结合是提高阅读水平的有效方法。在课文精讲之后，教师可以利用学生的寒暑长假布置一定数量的同类型文章来让学生泛读，迅速积累词句用法，提高阅读兴趣。如在学习完《丑小鸭》之后，教师可以让学生在假期阅读《安徒生童话》，比较其与中国神话传说有何不同，体验童话乐趣。三、结语总而言之，随着新课改的推进，教师在教授语文时，不仅要教会学生识词断句，还要注重学生的学习感受。将延伸阅读与课前预习、课堂领读、课下泛读相结合，能让学生更好地走入语文天地，享受阅读与思考的乐趣，提升语文素养。参考文献：[1] 刘秋连 . 互文性阅读在小学语文课堂教学中的应用 [J].华夏教师，2017（24）：90.[2] 周虎 . 提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考[J]. 新丝路（下旬），2016（08）：115-116.[3] 郭蕾 . 小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考 [J]. 语文建设，2015（18）：21-22.摘 要：随着新课改的推进，学校教育也更加重视学生的素质与思维能力的培养。而语文延伸阅读可以拓宽学生视野，锻炼学生分析推理能力，增加学生学习兴趣，是培养学生思维方式的重要手段。如今，越来越多的教师将延伸阅读教学纳入学期教学计划之中，因此本文将探讨小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考。关键词：小学语文；阅读教学；延伸阅读；实践思考篇五：小学语文阅读教学的思考
style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: medium;">推荐访问:小学语文阅读教学的思考 小学语文 阅读教学 思考