浅谈如何提高中小学生阅读能力4篇浅谈如何提高中小学生阅读能力 浅谈小学生阅读能力的培养【摘要】 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践下面是小编为大家整理的浅谈如何提高中小学生阅读能力4篇,供大家参考。
篇一：浅谈如何提高中小学生阅读能力
小学生阅读能力的培养 【摘要】阅读教学是学生、 教师、 文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到熏陶、 获得启迪， 享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受， 体验和理解。
因此， 阅读教学仍是教学的关键。
正确把握阅读教学的重点， 并寻求相应的教学策略， 是提高阅读教学实效的重要保障。
【关键词】
诱发内驱力、 激起阅读趣、 展现独特我 《新的语文课程标准》 中提出：
阅读教学是学生、 教师、 文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到熏陶、 获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受， 体验和理解。
因此， 阅读教学仍是教学的关键。
正确把握阅读教学的重点， 并寻求相应的教学策略， 是提高阅读教学实效的重要保障。
根据小学生的认知特点和阅读重点， 我把小学阶段的语文教学目标确定为以下几个方面：
培养学生的阅读兴趣； 让学生学习有感情地朗读课文； 让学生学会默读， 学会略读； 培养学生识字、看书、 作文的能力； 培养学生理解重点词句的能力； 培养学生概
括文章主要内容的能力； 培养学生善于发现问题、 提出问题、 解决问题的能力； 培养学生在不断深入读书实践中提高自学能力。以下是我主要从八个方面进行考虑， 提出自己的一些意见和措施。
1 、 学习有感情地朗读课文
《语文课程标准》 对小学生的要求是：
正确、 流利、 有感情地朗读课文。
常言道：“人非草木， 孰能无情”。
情感是人们心理活动的一大特点。
古语又云：“感人心者， 莫先乎情”。
所以应该重视情感在语文教学中的渗透。
有感情地朗读是一种能力， 这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。
⑴ 朗读是理解课文内容， 体会思想感情， 培养学生语感的有效途径。
因此， 朗读指导必须把握以下几点：
鼓励学生“动”起来， 把读书权教给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间。
如果在课堂上老师讲的多， 分析得多， 留给学生读书时间就少了，就会出现学生对课文读不通的现象， 就更不要谈读懂课文了。
因此， 教师要加强对阅读方法的指导。
艺术地引导学生感悟， 是让朗读教学收到良好感染效果的关键。
⑵ 朗读是学生与文本的情感共鸣， 进而走进作者内心世界的主要方式。
如《雪儿》（苏教版语文三年级下册）
一课， 叙述了“我” 和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一段亲身经历，字里行间充满着小作者爱雪儿、 怜雪儿、 护雪儿、 不舍雪儿的情感色彩。
我教学时先让学生通过不断的朗读， 再让学生学习抓住
文中的关键语言文字， 体会感悟小作者的情感、 品性和人格， 从而丰富、 提升学生的精神世界。
这正是学生语文学习和精神成长的需要。
2 、 在学生有感情朗读课文的指导上， 更要充分发挥教师的范读作用 。
如我在教学精读课文《桂林山水》（S 版四年级下册）这一课， 我以深情的范读， 配上下载的桂林山水的图片、 课件，让学生在教师范读的声调、 肢体语言、 表情的感染下， 在优美的音乐、 真实的环境中进入课文意境， 并有所感悟， 从而产生朗读的欲望， 从模仿中逐步形成能力， 进一步体会出桂林水的静、 清、绿； 山的奇、 秀、 险。
3 、 诱发内驱力， 激发学生的阅读兴趣 曾有人说过：“兴趣是最好的老师。” 教师在指导学生朗读时充分发挥小学生好胜、 好强、 好动的身心特点， 创设情境， 使学生好奇、 兴奋、 激动， 让他们带着浓厚的兴趣进入阅读情境中，深入理解课文内容。
如《奇异的植物世界》（S 版三年级下册）一课， 我这样激发学生的阅读兴趣：
在我们美丽的地球上， 生长着各种各样的植物。
花、 草、 树木随处可见， 下面老师要为大家介绍一些十分有趣的植物。
你们看！（点击课件, 让学生观看一些奇异植物的图片）
大家觉得这些植物怎么样？ 今天咱们就一起走进这奇异的植物世界。
板书课题《奇异的植物世界》（生齐读课题）。
看了这个课题， 你还想知道什么呢?请同学们自己去文章中找植物世界奇异在哪里？ 顿时， 学生被眼前的问题吸引住了， 产
生迫切的求知欲望， 同时也激起了学生的阅读兴趣。
4 、 抓赛读， 开火车读 、 分角色读来体会课文 通过赛读、 开火车读、 分角色读不但能激发学生的阅读兴趣，而且还能大大提高学生的阅读的能力。
如《鸟的天堂》（S 版四年级下册）
一课， 我在备课时感到最难读的是第十二、 十三段，我连续读了三、 四遍都没读好。
同学们， 你们觉得第十二、 十三段难不难读?
有声音回答：
不难! 师：
唉， 奇怪了 ， 我怎么觉得难读?既然这样的话， 我就请你们跟我比赛， 敢吗? 生齐答：
敢! 师：
那就请你们先练习一下， 然后再和我比赛。（学生自由练读， 教师巡视指导。）
师：
准备好了吗? 生齐答：
准备好了! 师：
谁愿意和我比一比? （不少学生举手了）
师：
手举得高的我不找， 因为我知道你们都很厉害。
我找一个手举得一伸一缩的。
我想他不自信， 可能是比不过我的。
下面请大家当裁判。（这位同学读得很流利， 也有感情， 鼓掌表扬。）
师：
再请一个。
坏了， 找错人了。（生笑）
生：
李楠。
师：
不该找李楠， 她可是我们班的高手， 说真话， 听了 她的
朗读我不敢读了。
生：
老师， 不要担心， 你一定会读得很好。
师：
有你们的支持， 我什么都不怕， 不过我还是有点害怕。这样吧， 找个同学替我跟她比， 谁愿意? （学生纷纷举手）
师：
为了 有把握， 请大家再练练， 李楠可非同一般。（学生读得非常起劲， 练后， 又请一位女同学比读。）
师：
你可要好好读， 替我争光啊!（女生读得既流利， 又有感情。）
师：
怎么样?比过她没有? 生齐答：
比过了李楠， 你说比过没有? 李楠：
她和我差不多。
师：
差不多就是差一点， 是吗?（对读书的同学说）
谢谢你替我参加比赛， 并且把李楠都比下去了。
师：
现在， 同学们请看课本， 齐读第十二、 十三段。
师：
读得真棒!同学们个个情绪高涨， 读得十分投入。
这就是我设计的赛读课， 虽然花了大半节课的时间， 但通过老师的引导学生反复朗读， 收到了意想不到的效果。
读中促进了学生认知和情感的发展。
5 、 引导学生学会默读、 学习略读、 提高阅读的速度
《语文课程标准》 要求小学生学会默读， 养成边默读边思考的好习惯。
在具备了一定默读能力的基础上， 指导学生抓住关键语句学习跳读。
在略读过程中， 理解文章的主要内容。
6 、 引导学生学会细读， 体验重点词句、 重点段落
这就需要老师创设教学情境， 能把学生带入文本的细读中体验。
现代教育家叶圣陶先生所倡导的阅读方法：
“多比较、 多揣摩、 多体会， 一字一句都不轻易放过， 务必发现他们的特性”，惟有这样的阅读， 才能够发掘文章的蕴蓄。
这不就是细读吗?从细读入手， 在细读中品味， 在细读中思索、 体验。
通过细读， 让学生透过关键词句感悟文章所表达的思想感情， 明白作者的写作意旨。
但从目前的现状来看， 阅读现状还存在两个误区：
首先，有些老师引导学生理解词句， 只有：
“解” 没有“理”。“解” 是了 解， 即了 解词句的意思， “理” 是整理、 梳理， 即学习词句的过程与方法。
很多老师干脆把答案“灌” 给学生， 忽视理解过程与方法的指导。
长此以往， 学生产生了惰性心理。
实际上重视理解的过程， 教给理解的方法远比理解这个词语的意思要重要得多。
所以我们不但要教会学生学会查有字的词典， 还要学会查身边的无字词典。
其次是有些老师只为解词而解词， 只为解句而解句， 忽视了 重点词句在表情达意方面的作用。
如《荷花》（苏教版语文三年级下册）
中有这样一句：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。
这句话对“冒” 的理解是关键。
要结合语境启发学生展开想象， 体会出这个词焕发出强劲的生命力。“冒” 反映荷花蓬勃向上的生命力。
学习这一课， 可引导学生品味著名文学家叶圣陶先生散文语言的清晰流畅、 平实淡雅、 写景状物细致优美、耐人寻味等特点。《荷花》 就是一篇描景的“美文”。
作者从荷花
的色、 叶、 花三方面做了细致的描写， 我们就要从荷花的色、 叶、花三方面读出它的“美味” 来， 这是本课阅读教学的总要求。
在实际的教学中， 我通过熟读、 品读、 美读三个步骤， 与课文进行扎实的充分对话， 来体验重点词句、 重点段落。
7 、 以提高学生的阅读速度和阅读质量为目标
重点是通过速读、 感知、 感悟文意及思想内涵。“能把握文章的主要内容” 是中年级阅读教学的重要目标， 也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。
只有准确把握了文章的主要内容， 才能体会文章表达的思想感情。
这就要求给学生充分的时间和自主读文的空间， 以学生自悟， 生生互动交流， 师生互动的方式进行反复的速读， 感悟训练。
教师在活动中起到引导作用， 使学生的阅读活动贴近主题。
抓住课文重点， 针对学生理解上的难点， 指导学生深入学习。
在理解阅读的过程中， 教师起到画龙点睛的作用， 学生就能学得很深入。
这才可以在阅读的过程中提高学生的自学能力。
8、
教师要善于设置问题情境， 加强训练
首先， 加强段落的训练。
段落的训练是中年级阅读训练的重点， 它是链接低年级字词句训练与高年级篇章训练的桥梁。
著名语文教学家曾经指出：
“段的训练是语言训练、 逻辑训练、 思想认识训练， 又是文体、 风格以至艺术的训练。” 这就是有关语文教学的真知灼见。
教师要根据学生的实际和认知水平， 用提出问题的方法指导学生阅读， 有意识地启迪学生寻找问题的角度和方
法。
这好比“授之于鱼， 不如授之于渔” ——老师给学生鱼， 不如教会学生如何去捕鱼， 这样学生既有了鱼， 又学会了一门手艺。
其次是关注篇章的训练， 培养概括能力。
培养概括能力主要是培养学生学会筛选文章的主要信息的能力， 这就需要教师教给学生科学的学习方法。
让学生学会用通畅、 简洁、 完整的语言将主要的信息归纳出来， 这是一项长期的需要不断练习的目标。
综上所述：
小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分， 是学生掌握母语， 运用母语的基础， 更是培养学生终身的母语修养。
作为小学的一名语文教师， 我们要充分合理地利用教材， 灵活设计阅读的教学方案， 多角度， 多层次， 多形式地对学生进行阅读训练， 使学生在阅读中提升阅读技能， 提高自我能力， 为其今后展现独一无二的自我风采打好基础， 为祖国也多培养一些奇葩。
参考文献：
1、《小学语文课程标准》
2、 苏教版语文三年级下册、 S 版三年级下册、 S 版四年级下册、教师用书 3、《走进新课程教本》
4、 中小学语文教育网
篇二：浅谈如何提高中小学生阅读能力
与作文Reading and writing1112017 年第 9 期阅读能力的培养也要趁早，并且在小学阶段就要打好基础，才会提高学生的语文综合能力。一、培养学生的阅读兴趣大部分小学生不会阅读、阅读能力薄弱的根源就是缺乏阅读兴趣，兴趣是提高学生阅读能力的关键，因此培养学生的阅读兴趣是第一步也是最为关键的一步。书中藏着另外一片精彩的世界，小学生正是出于对大千世界充满好奇和探索欲望的阶段，教师正确地将学生引入这片世界才会使学生透过文字看到五彩斑斓的故事与画面。对阅读缺乏兴趣的学生还没有打开阅读的大门，那么教师要如何带领正在门口徘徊的学生走进阅读的大门呢？营造良好的阅读氛围是激发学生阅读兴趣的基础，教师可以通过创设阅读情境并开展一些阅读活动来培养学生的阅读兴趣。例如：在《小动物过冬》的阅读教学中，教师可以创设问题情境“小动物是怎样过冬的呢”来激发学生的阅读兴趣，学生带着兴趣进入阅读中不仅可以提高阅读质量，而且还可以增强学生的阅读兴趣。另外还可以成立课外阅读小组，鼓励学生之间相互扶持，共同养成阅读习惯，找到阅读的乐趣。二、选择好的阅读材料要充分打开学生的阅读视野，在选择阅读材料方面就需要教师更加用心了。阅读材料的选择既要符合学生阅读能力的范围，又要能够继续开发学生的阅读能力，那么要如何去选择好的阅读材料呢？首先，可以尽量与教材内容相配套，不会低于或者高于教材的阅读难度，使学生能够在阅读上保持自信心和找到成就感。其次，可以收集一些名家专门写给学生的文章，阅读材料由浅入深，有一个循序渐进的培养过程。例如：在学习完《我们爱你啊，中国》的课文后，学生在读、悟的基础上有了心中的祖国形象，深刻体会到了作者决意献身于伟大祖国建设的强烈爱国之情，同时也培养了学生的爱国之情。在这一课的阅读教学技巧上，可以分为解读——我眼中的祖国；聆听——我读懂的祖国；倾听——我心中的祖国，为了进一步提高和巩固学生的阅读能力，老师可以选择《我不能忘掉祖国》与教材主旨相似的文章作为学生的课外阅读材料，这篇阅读材料表达的思想感情和教材内容相近，又可以进一步激发学生的阅读情感。三、进行好的阅读指导很多学生没有养成良好的阅读习惯，存在盲目阅读的普遍现象的原因就是没有接受好的阅读指导，从而很难去提高阅读能力。因此，对学生进行正确的阅读指导就变得非常关键，以《装满昆虫的布袋》的阅读教学为例：全面浏览。《装满昆虫的布袋》是一篇叙事性作品，首先需要学生进行全面浏览，对全文讲了一个怎样的故事能够有一个大概的了解。还可以通过培养学生复述故事的能力来提高阅读能力，比如让学生在浏览完全文后能够用几句话概括出故事的内容或者框架。设置问题。“同学们，你们的衣袋里都喜欢装些什么呢？有一个孩子，他的衣袋里装的东西跟我们大家都不一样，怎么不一样呢？”通过设置问题或话题使学生的大脑产生疑问，从而可以促使学生的阅读兴趣。深入阅读。深入阅读是锻炼学生阅读能力的关键，深入的探索必然伴随着更深层次的思考，因此在深入阅读环节，教师也要设计好循序渐进的阅读教学步骤，使学生能够将自己的感悟和理解结合起来。回忆复述。通过回忆和复述《装满昆虫的布袋》讲述了什么故事，使学生进一步加深阅读记忆，从而提升阅读质量。复习巩固。在阅读教学中我们常常会存在一个阅读误区，即忽视了复习巩固在阅读中的重要性。复习巩固可以加深阅读的深刻性，帮助学生牢固掌握阅读的技巧和方法，提高阅读的质量和效率，因此，阅读的最后一个步骤要足够重视起来。四、激发学生的阅读动机很多学生还是缺乏阅读的欲望，把阅读看作是一项学习任务，因此很多学生在阅读上是出于非常被动的状态，往往是为了完成一项作业才“被迫”阅读，由此说明这些学生还未树立良好的阅读动机。有了正确的阅读动机，学生的阅读压力也会减轻，并能够真正体会到阅读所带来的益处。那么教师要如何使学生由“痛苦”的阅读变为“快乐”阅读呢？教师可以通过阅读中的故事启发、通过阅读建立学生的自信心、培养学生的阅读成就感，使学生逐渐享受阅读带来的成长变化，感受阅读带有生命力的色彩和魅力，从而激发起学生的阅读动机。例如，三年级课文《三袋麦子》的故事情节既生动又有趣，语言比较容易读懂，塑造的每个人物也各有特点，很容易引起学生的阅读兴趣。在阅读中，教师要有目的性地引导学生进行阅读思考，可以通过提出问题，让学生在故事中寻找答案，在这个过程中学生不但享受着阅读的乐趣，而且在寻找答案的过程中收获了自信心和成就感。通过深入的阅读教学，学生在本课中也学习到了做人的道理，教师再对学生进行深一步的引领，使学生体会到阅读不但有趣，而且还可以与自己的生活息息相关，并能够逐渐体会到阅读的意义。阅读能力的提高和培养需要一个日积月累的过程，因此教师要有足够的耐心对待阅读教学工作，并要善于在阅读教学中分析不足、总结经验，和学生共同成长。相信在教师的正确带领和精心教导下，就会看到学生阅读能力的成长与变化。参考文献[1] 刘海荣 . 浅谈如何培养小学生的阅读能力 [J]. 科技创新导报，2014(31).[2] 黄海霞 . 小学语文阅读能力培养策略 [J]. 语文知识，2016(18).（编辑：郭恒）浅谈如何培养和提高小学生的阅读能力周成佰（江苏省新沂市马陵山镇陈楼小学，江苏
新沂
221400）【摘要】培养学生的阅读能力就是要教会学生自己能读书。面对小学生在阅读上比较被动、缺乏阅读兴趣和方法的现状，笔者首先从培养学生的阅读兴趣出发，提倡要选择好的阅读材料，通过全面浏览、设置问题、深入阅读、回忆复述和复习巩固五个方面分析了进行好阅读指导的方法，并通过激发学生的阅读动机对提高小学生的阅读能力进行了全面探讨。【关键词】小学语文；阅读能力；兴趣；材料【中图分类号】G623
【文献标识码】A万方数据
篇三：浅谈如何提高中小学生阅读能力
夏大学小学教育自考本科 毕业
论
文
浅谈小学生语文阅读能力的培养
姓
名：
韩瑞瑞
指导老师：
叶
宁
专
业：
初等教育
学
号：
20120501040
二〇一六年十一月二十日
浅谈小学生语文阅读能力的培养 韩瑞瑞 （宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）
【 摘要】阅读教学在语文学科的教学与研究中具有重要的作用。现阶段小学生语文阅读能力的培养存在着一定问题。应从学校、家庭、社会三方面提出相应的对策来解决。教师应改变阅读教学理念并采取多样化的教学方法、为学生提供课内外相结合的阅读教学内容、建立和谐阅读的师生关系，学校要营造浓厚的阅读氛围；家长自身要积极培养阅读习惯、重视孩子阅读能力的培养并采取恰当的阅读教育方式；社会应为学生创设良好的阅读环境、营造浓厚的阅读氛围。
【 关键词】小学生；语文；阅读能力；培养
我国从古代开始就注重阅读，提倡阅读，诗人杜甫曾提出“读书破万卷，下笔如有神”。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，语文阅读能力的高低直接影响着写作水平的高低，也关系着语文功底的扎实与否。
一、小学生语文阅读能力的概念 “阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领”。[1] 《义务教育语文课程标准》中指出“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[2] 由此可见，培养小学生语文阅读能力是在积累阅读量的前提下提高阅读能力的质的过程。语文阅读能力表现在阅读的认知能力、理解能力、想象能力以及思维能力等方面。
（一）阅读的认知能力
阅读的认知能力即阅读的吸收能力，是指学生接受信息和运用信息的能力，是阅读能力的基本能力。
（二）阅读的理解能力 阅读的理解能力即阅读的感悟能力，是对阅读内容的感知、感悟和领会，同时把书本上的知识转化为自己的思想，形成一种能力，这是阅读能力的核心能力。
（三）阅读的想象能力 阅读的想象能力是以阅读主体对阅读内容有一定的了解为前提，运用自己的想象能力对阅读内容进行加工与改造，使阅读内容更加丰富，创造性地体现新的知识内容。
（四）阅读的思维能力 阅读的思维能力是对阅读的发展和延伸，是阅读主体处理阅读中遇到的疑惑或不解时拥有的一种思维能力，这种能力促使阅读主体从阅读材料中体会到更加丰富且生动的内涵。
二、小学生语文阅读能力培养及意义 小学生语文阅读能力的培养不仅对其语文学习兴趣、语文素养的培养具有积极作用，而且对其价值观、人格发展等方面也具有长远的影响作用。
（一）有助于小学生阅读兴趣的培养 对小学生阅读能力培养的过程也是对其阅读兴趣培养的过程。在这一过程中，教师首先要根据阅读内容对学生进行阅读引导，营造一种身临其境的阅读氛围，调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。如《黄果树听瀑》一文中，当学生有感情地朗读完“瀑布如雷轰鸣，山谷回应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣，人若浮身于一片声浪，每个细胞都灌满了活力，让人真正感受到自然的伟大与恢宏。”[3] 教师有感情的泛读这段话之后，美景的视觉感进入大脑，学生就会有置身于黄果树瀑布
中的感觉，从而提高学生听课的注意力，能有效的活跃学生思维，激发他们的阅读兴趣。
（二）有助于小学生语文素养的提高 语文阅读的内容可以潜移默化地改变一个人的知识和思想。在阅读中，快速有效地领会阅读材料的信息并感知语义，有助于培养学生良好的语感；积极主动地思考和感悟阅读内容能够让学生加深对信息的理解和体验，这不仅有利于丰富学生的精神世界，而且对于学生建构良好的心灵世界也具有积极地促进作用。
（三）有助于小学生正确价值观的树立
良好的阅读对学生的价值观有重要的影响。学生在声情并茂的朗读过程中，随着阅读内容的变化和故事情节的波动而体现出喜怒哀乐的情感态度，能够影响学生识别和形成正确的情感、态度和价值观。正确的价值观有助于学生对事物辨析时指引方向，明辨是非。阅读能力培养过程中对学生正确价值观的树立不完全直接体现，而是长久永恒的过程。
（四）有助于小学生健全人格的养成
好的书籍令学生终生受益，阅读内容中蕴含的哲理对学生良好人格的养成具有很大的帮助。比如《钓鱼的启示》一文，不仅教会作者怎样做人，同时也让学生明白了一个道理：面对生活中的诱惑时应放弃个人利益，以道德的标准进行抉择。因此，阅读能在学生培养阅读能力的过程中，通过领悟其中的道理，使学生获得一定的正能量以及积极意义，从而更好地健全他们的人格。
三、小学生语文阅读能力培养存在的问题
现阶段在小学生语文阅读能力培养过程中存在一些问题，主要体现在学校、家庭、社会三方面。因此，找出问题所在，对问题进行深入研究和探讨，对采取针对性策略来解决问题奠定基础，最终提高阅读能力。
（一）学校对小学生语文阅读能力培养存在的问题 1. 教师固守传统的阅读教学理念 受应试教育长期影响，教师的传统教育观念根深蒂固，大多数教师在阅读教学中采用教师教学生听的传统教学模式，导致课堂缺乏活力，难以达到理想的教学效果。比如在课文《走遍天下书为侣》的第一段里写到：“如果你独自架舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴…”[4] 在回答“你会选择哪一样？”这一问题时，有的老师只按照教学方案来进行讲授，自问自答说“我会选择一本书。”只是告诉学生选择书才是对的，其他的不需要考虑。而不是对学生进行提问，了解学生的选择与想法，更没有做到启发学生，让学生独立的思考。因此学生在听课学习过程中扮演着被动者的角色，对教师的灌输只知其一，不知其二。
2. 教师的阅读教学方法单一 教师在阅读教学中以讲授—接受为主要教学方法，采取满堂灌的方式，导致课堂教学气氛单调乏味，缺乏活力。另外，教师没有培养使用图文卡片和多媒体等有趣教学工具授课的习惯，因此学生对阅读学习提不起兴趣，注意力集中不到位，不能有效地提高阅读能力。
3. 阅读教学内容以课本知识为主 教师在阅读教学中注重对理论的灌输，轻视对实践的探索。教师进行阅读教学时，滔滔不绝地讲解着课本知识，不加任何感情色彩，学生体会不到阅读材料的真正含义和作者想表达的思想感情，学生学到的只是理论性较强的知识，不能很好的理解阅读内容。教师让学生回答问题只局限于课本上死记硬背的答案，与学生的实际生活相分离，导致学生失去对阅读学习的兴趣，负面情绪增加，课堂氛围失去活力。
4.以教师为阅读主体的师生关系 语文阅读教学中的师生关系主要是以教师为主，学生为辅的关系。教师的泛读占据了一节课的大部分时间，课堂主要围绕教师活动进行，师生之间的互动较少，导致学生的个性培养受到一定限制，久而久之学生丧失独自思考的能力，缺失阅读的主体性。
5.校园阅读氛围欠佳 在一些学校中，领导和教师对阅读氛围的营造缺乏主动的意识和积极的行动。教室走廊的专栏内容主要由学校的简介跟教师的介绍来填充，很少见一些名言名句或者如何指导学生进行阅读的方法；班级的板报一般也都是学生日常表现中获得小红花的数量，很少有与阅读相关的内容。
（二）家庭对小学生语文阅读能力培养存在的问题
1.家长未养成良好的阅读习惯 随着科技的进步和人们生活水平的提高，现在绝大多数家长都有智能手机或平板电脑，家长空闲之余的兴趣也大多集中在数码设备上，即使有的家长通过电子图书进行阅读，但容易给孩子形成家长在玩儿手机或电脑的印象。家长对纸质阅读内容的疏远使得家长自身难以培养起良好的阅读习惯，最终导致家长对孩子的阅读指导不力，与孩子之间缺乏对阅读的探讨和交流，从而使孩子的阅读能力难以大幅度提高。
2.家长对孩子阅读能力指导缺乏耐心 小学阶段的学生刚刚接触阅读，由于识字量有限等原因，阅读时的速度较慢，文章对他们来说也比较长。而家长因工作繁忙等原因，对孩子的非正式性作业——阅读不上心，也不会耐心听完孩子“漫长”的阅读，更不会仔细地指导孩子阅读；再加上孩子天性好玩，没有家长的看护和监督就更不能自主的完成阅读作业。久而久之，孩子的阅读能力因家长缺乏耐心指导而进展缓慢。
3.家长对孩子的阅读教育方式不科学 现在越来越多的家长由于工作繁忙，在对孩子语文阅读能力培养方面关心不够，偶尔关心也只是草草了事，很多家长让孩子报课外阅读辅导班，把阅读的指导任务交给辅导班的老师；此外，学校教师布置作业要求家长每天陪孩子一起阅读一篇作品并签字，但家长也只是做一些表面工作，不仅不会监督孩子，也不会陪孩子一起阅读，只用签名蒙混过关。这些做法不但没有给孩子树立良好的阅读典范，而且对孩子阅读能力的提高成为一定的阻碍，影响阅读能力的培养。
（三）社会对小学生语文阅读能力培养存在的问题 1.社会阅读环境欠佳 目前，社会提供的关于阅读方面的硬件环境和设备不充分也是导致学生不能热爱阅读的原因之一。社会在阅读方面没有奠定良好的物质基础，使学生缺乏良好的阅读环境。图书馆的建立并没有发挥其巨大的作用，相反更像是一座城市的地标而已；书店的商业利益浓厚，使得可参考、阅读的图书越来越少。即便学生有意想阅读，却因为眼前外在设备不充足而打消了阅读的念头，久而久之，学生的阅读能力也随之降低，其阅读兴趣也就不再强烈了。
2.社会缺乏良好的阅读氛围 阅读有时不仅仅依靠个人自觉来完成，外界所提供的阅读氛围也非常重要，它是影响学生阅读能力形成的条件之一。从目前社会的角度而言，整个社会没有很好的阅读氛围。社会上没有组织阅读的相关活动，也没有社会组织对于阅读进行有力的宣传，而且大部分地区没有建立“读书日”，读书的气氛始终不浓厚，没有形成阅读热潮。
四、小学生阅读能力培养的策略
针对以上存在的问题对症下药，从学校、家庭、社会三方面提出相应的策略来解决存在的问题，从而培养好小学生语文阅读的能力。
（一）学校对小学生阅读能力的培养 1.教师改变阅读教学理念，增强阅读教学创新意识 由于阅读课不作为考试的范畴，所以逐渐成为摆设，对学生起不到有力地促进作用。教师应改变阅读教学理念，认识到阅读对学生的重要性，阅读能力对学生其他能力发展的重要作用。因此，在阅读教学中，教师要改变阅读课让学生自习或自己阅读文章而不加以引导的现象，增强阅读教学的创新意识，不仅要培养学生自主阅读的习惯和能力，而且还要采取多样化有趣的教学方法给学生适当的阅读指导，从而使学生对阅读产生热爱，课后自己也会主动进行阅读，最后达到阅读能力的提高。
2.教师采取多样化的教学方法，提高学生阅读兴趣 在阅读教学中，不仅有教师理论知识的传授，而且教学方法也要多样化，采取多媒体、图画、制作幻灯片或做游戏等趣味性较强的教学方法来对枯燥的阅读课进行教学。多媒体教学对于提高学生的阅读兴趣起着举足轻重的作用，让学生更好的理解阅读内容。如《草原》一文中“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”[5] 教师可以采用多媒体教学插入“河”的图片，观察“明如玻璃的河”的图片，真正体会河的清澈。还能插入“鞭子”的声音，听着声音闭着眼体会鞭子轻轻的响声，学生仿佛置身于广阔无边的草原当中，既提高了课堂的有效性，也激发了学生的阅读兴趣。
3.教师提供课内外相结合的阅读教学内容
教师在阅读教学中不仅教给学生课本中的知识，而且教学内容也要与一定的实际相结合，找到与课外相关联的、适合学生的阅读教学内容。课外阅读是阅读的拓展和延伸，它能够开阔学生视野，丰富语文知识，积累
阅读经验，从中获取阅读方法和技巧，为提高阅读能力做充分的准备。教师在解析枯燥难懂的阅读内容时与课外的实际相结合，使学生更容易掌握阅读内容。
4.建立以小学生为主体的和谐阅读的师生关系 新课标强调以学生为主的师生关系，对于学生个性的培养和发展有重要意义。进行阅读教学时老师除了有感情的范读并对学生指导阅读方法外，剩余的时间应让学生进行自主阅读的活动，培养学生的自主性。因此，阅读教学中，课堂要围绕学生进行，以学生为主体，让学生主动接收并学习阅读内容。
5.学校营造浓厚的阅读氛围
浓厚的阅读氛围使学生进行阅读时能够全神贯注的投入在书本上，潜移默化中使学生形成良好的阅读习惯。学校方面要建设并利用好图书馆，在教学楼的走廊里添加名人名言、好词好段等可供学生阅读的材料，在班级的板报中适当涉及与阅读有关的内容，在班级活动中举办关于阅读的活动等，让学生置身于阅读氛围之中，不自觉地产生阅读的愿望。
（二）家庭对小学生阅读能力的培养 1.家长自身要积极培养阅读习惯 家长对孩子阅读能力的培养首先要从自身做起，以身作则，积极培养自己的阅读兴趣，树立阅读的好榜样；在阅读中尽量不使用电子产品，阅读纸质书籍，合理安排时间，持之以恒，形成阅读的好习惯，以此间接影响孩子形成阅读的习惯与兴趣，做到工作阅读两不误。
2.家长要重视孩子阅读能力的培养
关心孩子的阅读是每一个家长的应尽的义务。孩子做完作业之后家长陪伴孩子一起阅读，一天至少读一篇文章并监督孩子认真阅读。家长在陪读过程中有孩子理解不透彻的地方要进行耐心地指导，平常多跟老师交
流，探讨提高孩子阅读能力的方法，借鉴老师的指导方法并与自己的指导方法相结合，为提高孩子的阅读能力多做努力。
3.家长要采取...
篇四：浅谈如何提高中小学生阅读能力
理培养小学生阅读能力阅读是小学生获取知识的主要途径，也是语文教学中的重要环节。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。如何培养小学生的阅读能力，下面我谈几点自己的见解：
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。因此，教师要设法激发学生的阅读兴趣，培养阅读兴趣，让学生自发地阅读，鼓励学生多阅读，及时肯定阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的兴趣，享受阅读的快乐。作为一个语文教师，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
（一）课内阅读方式的多样性
1 1 、创设生动的情境激发阅读兴趣。
在语文教学中，要创设情境，使学生在语文学习中享受学
习的乐趣，从而提高学生的阅读能力。例如：如在教学《灯光》一
课时，我设置这样的情景，在千钧一发时刻，郝副营长摸了摸口袋里的火柴，望着在黑暗中的部队，心里想：（
）。学生很容易回答出他的想法，这样 学生的学习兴趣被激起，在此基础上进行课文阅读教学，学生就会容易入情入境。
2 2 、借助丰富的形式激发兴趣。
教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，有韵律较强的诗歌，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境中，加深对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，学生边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，这样充分调动了学生的积极性。
3 3 、巧设疑问激发兴趣。
只有有了疑问才有进一步学习的需要，才可能获得新知识欲望。如《桥》一文中，课文中“桥”和题目中的“桥”意思相同吗？经过查字典，联系上下文语言环境，反复阅读课文、讨论，终于明白作者以“桥”为课题的意思。这样就激发了学生阅读钻研的兴趣，使学生更好地理解课文内容。
4 4 、借助朗读评价激发朗读兴趣。
阅读教学中，读是语文教学的重要手段，因此朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行做出正确的评价，并予以赞美，能点燃智慧的火花。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。
（二 ）由课内阅读向课外阅读延伸
小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面原因的差异，阅读兴趣各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，我推荐课外读物也因人而异。低年级的学生，推荐篇幅较短、图文并美，浅
显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事等。在中年级学生我推荐世界儿童文学名著，科普类作品等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，我推荐篇幅较长、内容丰富的书。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。需要指出的是，我们给学生推荐读物的时候，要容量适当，循序渐进。在向学生推荐读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求过多，这样学生才能乐于读，读得好。而兴趣也跟着增加。
（三）激发学生的好奇心。
小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，
要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易。但是一些以说明为主的课文就不同了。如四年级下册中的《黄河是怎样变化的》，这样的说明性文章语言平实，逻辑性强，比较难懂，学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。
（四）激发学生的创造潜能，满足学生的成就感。
创造潜能，让学生参与课文创作，讲练结合。在学完《新型玻璃》之后，要求学生自己设计一种新型玻璃，然后在班上进行评选“最佳设计师”活动。这样学生既完成了阅读，又发挥了他们的创造，学生自始至终，兴趣盎然。
二、注重阅读方法的指导
为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
（一）引导学生学会阅读方法。
1、略读法。
2、精读法。
3、默读法。
4、写读书笔记。
（二）边读边思考的方法。
边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。教师在学生阅读前，先提出具体的要求。然后让学生在阅读中进行思考。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生先读文，使学生对文本中的字词有疑，如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等。然后叫学生在读中联系上下文或查阅工具书释疑，加深对文本的理解。对文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可以设疑，引导学生深入体会文本，从解疑中感受到旧社会的黑暗。
（三）在语文课堂教学中教师应对学生进行阅读指导。
在阅读过程中，学生产生疑问，自己通过思考又不能解决时，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教师必须在这时给学生进行指导，通过三言两语点拨，使他们领会主旨。教师的“导”要紧扣要点，要启迪思维，还要传授技巧。要鼓励学生多讨论，多交流。阅读之后让学生自己畅谈阅读的收获和体会，并在阅读实践中领悟出新方法。
（四）、创设阅读平 台，使学生快乐阅读。
1、根据学生的实际情况推荐好的课外书籍。我经常结合课堂教学选择推荐。也结合年龄特点进行推荐。
2、鼓励学生把自己的书捐出来，建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，我经常动员学生把个人的图书暂时放在班级，组织学生自己管理借阅。
3、提供一定的读书时间，确保阅读活动落到实处。由于小学生的自我约束、自我监督能力比较弱，还不能做到自主阅读。因此，教师在教学的过程中，要经常督促学生进行阅读。比如我们在每天的午间活动，专门开设读书活动，教师辅导、督促、检查学生的读书，这样既保证了学生的阅读时间，也真正提高了学生阅读的效率和阅读能力，开阔了学生的视野。
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