小学数学双减的思考5篇小学数学双减的思考 目录 双减背景下小学数学作业设计的实践研究课题开题报告 “双减”背景下小学数学作业设计的思考 双减背景下小学数下面是小编为大家整理的小学数学双减的思考5篇,供大家参考。
篇一：小学数学双减的思考
录双减背景下小学数学作业设计的实践研究课题开题报告
“双减”背景下小学数学作业设计的思考
双减背景下小学数学作业设计的实践研究课题开题报告
一、课题研究的背景
国家教育部长曾指出过：“要提倡布置活动性、实践性的小学作业”。“双减”政策中明确要求减轻学生过重的作业负担，要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题。
课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。
双减以来，减轻学生过重作业负担，优化作业设计是其中关键的一环。我们变的只是作业布置的量和形式，不变的是让不同的学生通过有效有趣的作业获得不同的发展，最终实现学生生命的成长。
以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。
二、课题研究的核心概念及界定
数学作业：一般指为巩固数学课堂学习而布置的作业；含书面作业、口头作业、预习作业、当堂作业、家庭作业。
作业设计应该要根据教材的编排和知识的重难点来进行设计。作为一名数学教师必须熟练掌握知识的重难点，有些难度大的知识点，并且教材不做要求的就不能再进行练习，因为这样作业设计既浪费了时间，还增加了学生的学习负担。
三、课题研究问题的提出
我们现在面临的一些现状：学生“双减”，老师却感受到“双增”，不仅增加了工作时长，还增加了对工作质量的要求；在作业设计上轰轰烈烈，在作业实施时却寥寥草草，设计出来的高质量作业在实施上难以得到保障。《数学课程标准》指出：“习题的选择和编排要突出层次性，设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等。”我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于以下原因：
1.购物思考教师可以设计一些到超市购物的数学模型和数学问题，让学生把所学的数学知识与生活紧密联系起来，从而达到学以致用等目的。
2.语言表达教师可以设计一些简单的规律题型，让学生用数学语言表达，从而培养学生的数学观察和语言表达能力，不断提高学生的综合及应变等能力。
3.归纳总结教师可以让孩子定期设计“思维导图”作业，典型例题作业，知识点汇总与整理等作业，从而提高学生的分析、归纳、总结等综合能力。
四、课题研究的意义
作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。
探寻“双减”背景下减负提质的有效路径，让做好作业设计、优化作业设计成为提升教育教学质量的主力军。真正以“减法”控作业，以“设计”提质量，让教育回归初心。
五、课题研究的目标
1、通过数学作业设计与创新的研究，基于学科素养和新课程标准积极探索，根据数学学科特点和实际情况，不断优化作业设计，在作业内容和形式上不断创新思路，精心设计了有质量的特色作业，力求让数学作业更真实、更丰富、更多元，让学子们能感受数学从生活中来，也应用于生活。
2、提高学生的操作能力，培养学生用多种策略解决问题的
能力，体会图形的转化思想，引导学生用数学的眼光观察生活，注重学生的体验和感悟。
3、通过设计高效的数学作业，提高对学生素养的要求。变“书上数学”到“身边数学”。结合教学内容，设计丰富多彩的综合实践活动，让孩子们在实践中运用，将知识内化为学生的数学素养。作业设计以问题解决为目标，形成“教学－问题情境－作业解决－引导关注社会与实践”的发展脉络。
六、课题研究的内容
1、数学教育教学的发展必须积极转变作业设计理念，改变传统的作业布置形式，使作业设计具备时代性、创新性。教师要积极学习作业设计的艺术，丰富专业知识素养，深入学习教育心理，改变作业设计方式。在双减政策的指导下，降低作业难度，根据学生的身心发展设计符合学生个体差异的作业内容，拒绝“一刀切”，培养学生的实践动手能力，实现数学的高效发展。
2、数学作业教学中教师占据着重要的指导作用，为促进作业设计的实施，要合理运用数学教研小组对数学教育教学方式的指导与管理。在组内教师的不懈探索与努力下，积极转变作业布置的方式，探索作业布置的优化方案。例如，针对小学阶段层次不同的状况，数学作业设计要考虑学生的差异性特征，以学生的年龄、心理发展的基本规律为作业布置的出发点，积极采取分层设计的模式，将作业得到布置按阶段、类型、难易度以及接受度
等为设计依据，有意识地提升作业设计的内涵。
3、在作业设计上发力，打破常规作业布置习惯，着重考虑学科的融合性和综合性，更好地落实“双减”政策，注重特色化、个性化，推陈出新，分学段分年级开展了符合学生身心发展，培养知识技能训练与创新能力，富有趣味性的学习活动。
4、立足“作业”，力争让每个学生在多元化的特色作业中获得成功的满足感和优越感，助力学生健康全面发展，是每一位教师将不断研究的课题，让我们共同努力，继续探索。
七、课题研究的对象
数学作业设计
八、课题研究的范围
本校 X 年级学生
九、课题研究的思路
1、布置前置型作业，引导学生自主学习。设计前置型作业的目的，是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为探究新知做好准备。如认识东、西、南、北这一课时的前置型作业，设计了“温故知新”、“新课先知”、“心中有数”、“预习检验”、“温馨提示”等五个部分，各部分由旧知识到新知识、由浅入深，使学生体会到了数学和生活是息息相关的。
2、布置实践性作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如在教学“位置与方向”后，设计“画出自己家庭平面图”的实践活动，教师鼓励学生找一找自己家庭里面不同房间的位置，然后画出平面图。通过有趣的找一找、画一画，既巩固了学生对于知识的掌握，也激发了学生对数学的热爱。
引导学生间的交流与合作，探究的过程可以是独立的也可以由团队共同完成，以合作的方式能够进一步提高探究效率。所以初中数学老师要促进学生之间形成探究合作小组，面对困难时可以依靠大家共同的努力来找到有效地解决途径。这种教学方式的好处不仅能够锻炼学生表达自我的能力，还能提高学生的耐心与包容性，在意见不一致时也能尊重他人的想法与思路。
布置复习型作业，整体建构知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面更系统地思考问题。在学习完“除数是一位数的除法”和“两位数乘两位数”这两个单元以后，布置了画思维导图的作业。同学们结合自己的所学，概括出这一单元的知识结构，用自己的语言总结出本单元的知识点，让他们更明确各个知识点之间的相互联系，从而提高学生的学习能力。
布置作业从校内走向校外，让数学作业走进生活。校内作业是学生在学校完成的，巩固基础知识和基本技能，可以在老师的
指导下，在同学们的合作探究下完成的。而校外作业是校内作业的延伸和拓展，可以让学生从课堂走向生活。
例如：在学习《公顷的认识》时，我布置的作业是让学生下午去体育场看一看有多大，并且告诉学生体育场的面积大约就是一公顷。这样学生一下子就明白了一公顷的面积究竟有多大？比干巴巴地在教室说教效果好得多。
作业布置要更加灵活，避免布置机械、重复式作业，多布置探究性、实践性强的作业；增强基础计算能力的培养，实现作业分层设计，坚持作业弹性化、个性化。理清教学思路，从优化作业设计开始，逐步推进，在教育教学活动中扎实推进“双减”政策。
3、做好调查研究 没有调查就没有发言权。一是在研究时采用问卷、问话、竞赛等方式进行调查，为课题提供必要的数据。二是收集和查阅有关的文献资料，为课题研究提供科学的论证资料与研究方法，对数学高效作业设计的内容与方法进行挖掘，分析与归类。三是查阅并研究学生以往作业，从中发现有价值的信息，为今后的设计提供有效的信息和经验总结。
4、边实验边总结 本课题实验中，要及时对中途的一些具体做法进行总结，及时发现问题，改进方法，同时对好的做法进行经验总结，做好推广工作。学校是“双减”的主战场，如何优化作业设计，提高学
生的学习效能，是“双减”政策下摆在老师面前的一大难题。老师们不仅要善于研读教材，整合资源，而且要舍得花时间落实教学过程，让学生积累“从头到尾”思考问题的经验。设计出具备多样性、趣味性、创新性的特色作业对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力将产生深远的影响。
5、做好资料的积累工作 (1）基础资料； (2）过程和试验工作材料。（包括图片和视频）； (3）有关试验的论文； (4）学生信息反馈材料； (5）获得显著成果的材料。
十、课题研究的步骤
1、设计申报阶段（2022.3——2022.4）成立课题组，拟定研究方案。完成对课题的内涵与目标研究。
2、实施阶段（2022.5——2022.8）开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效”评价体系，撰写相关论文和调查报告。
3、中期论证阶段（2022.9——2022.12）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导
专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效”评价体系。
4、结题鉴定阶段（2023.1——2023.3）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展性评价体系。
十一、课题成员及分工
1、课题组负责人：
负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。
2、课题组成员：
十二、课题研究的措施
1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。
2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。
3、每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。
十三、课题研究的方法
1、文献研究法：通过对国内外有关文献资料的收集和研究，使本课题研究的内涵和外延更丰富、更明确，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、行动研究法：深入课堂听课或做课，了解学生的学习状态，研究课堂教学的作业设计，分析、研究成功与失败的原因。
3、案例研究法：通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出各校减负增效的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的好的做法，宣传推广。
4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，归纳、总结“减负增效”的数学作业设计的有效方法，形成课题研究报告。
十四、课题研究的预期成果
1、理论成果 形成有关初中数学减负增效作业设计与创新应遵循的原则、方法和策略。
2、实践成果 提交一批具有一定价值和实践意义的校本作业集（八年级数学）、结题报告、调查报告、规章制度、经验总结或论文、典型案例、体会反思随笔、教学录像等成果。
“双减”背景下小学数学作业设计的思考
【背景链接】
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
国家“双减”政策落地已有一年了，根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设
计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则
通过作业改革，我们数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作...
篇二：小学数学双减的思考
录“双减”背景下小学数学作业设计研究 “双减”背景下小学数学作业设计 双减论文如何做好小学数学学科作业设计 关于“双减”政策下小学数学作业设计的若干思考 双减政策背景下小学数学作业设计与命题策略
“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们
明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图
形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10 各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得
清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
"双减”背景下小学数学作业设计
作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。
一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？ 比如：布置 100 以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100 以内两位数加一位数的进位加法一共 369 道算式。一般来看，16+7 和 17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像 748X7 这样的算式会用到进位加法算
式 28+5 和 49+3，但是不会出现 28+7 和 49+8 这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这 369 道当中会出现在多位数的乘法当中有 60 道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。
当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。
二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？ 顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解
类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。
也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。
探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。
小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。
学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很有意义
的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以 STEM，可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。
三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系 作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。
课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科
跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。
如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。
要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图（略）。
数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。
双减论文如何做好小学数学学科作业设计
随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。然而，以新课程标准为依据，如何设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生？进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重作业负担。
以前，为了提高教育教学质量，我们很多数学学科教师都有这样一个观念“题海战术”，让学生练的越多见的题型就越多，对知识记忆越牢。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是：
1、作业量越来越大，应试色彩浓厚。
2、内容陈旧，缺少精心设计。
3、形式单调，缺乏趣味性。
4、主张统一，忽视个别差异。
5、强调本位，不讲学科整合。
因此学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。
随着教育的深化改革。然而，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能适应新的要求。与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，也应加强学生发现、提出、分析和解决问题等综合能力的培养，让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜悦，变厌学为乐学。我有以下做法：
一、严格控制作业总量 根据学校制定的学生作业管理制度，严格控制学生的作业时间。课堂作业布置必须安排在课堂中完成，课后作业与学科之间做好相互沟通协调，保证在 1 个小时的时间内完成。
二、分层布置作业：
数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。我一般将教材练习难易程度分为 A、B、C 三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择 C，中等生可选B，稍差生可选 A。同步解析与测评作业同样分层，把每课时的探究与交流、课堂达标和课后练习分成 A 类，把个性拓展分成 B类。稍差的学生可以只选 A 类完成，成绩优...
篇三：小学数学双减的思考
5探索与交流引言小学阶段是夯实基础的关键时期，培养学生学习能力、思考能力等也是教师应当肩负的重要职责。为在自身教学过程中落实此类职责，教师需要深入思考课堂教学中增效减负的难点，并采取针对性措施，使其在后续学习过程中能自主解决所发现的问题，收获更多知识与能力，为更好地体验学习的乐趣。一、小学数学课堂教学效率提升中的难点首先，部分教师缺乏灵活应用数学知识的能力。此类教师受应试教育影响，在教学过程中墨守成规，并未重视对知识的灵活应用。更有甚者，部分教师认为学生掌握了数学基础知识即可，灵活运用知识所并无太大作用。在此情况下，数学课堂教学内容枯燥，学生难以提升学习兴趣，增效减负理念也难以落实。其次，部分教师缺乏灵活利用教学方式的能力。就小学阶段学生而言，其普遍具备较强的求知欲与好奇心，因此教师应当充分利用此特点，灵活利用教学方式，培养学生面对学习的积极性。但从实际教学情况来看，仍有部分教师在教学中使用机械性教学手段，忽视学生学习需求，在此情况下，课堂效率也难以提升。最后，部分教师对学生的卷面成绩过于重视，而忽视了培养学生学科素养的重要性。此类教师仅通过书面考试的方式验收学生学习成果，并不愿深入分析学生的具体问题，而是仅要求学生取得高分。在此类教师看来，考试成绩是检测学生学习情况的唯一标准，学生仅需对知识死记硬背，在考试中正确填写即可。而对于学科核心素养，此类教师则不甚重视。长此以往，学生在此类教师的教学模式下，负担也越来越重，增效减负理念难以有效落实。二、小学数学课堂增效减负落实途径1.转变教学观念教师是课堂环节的安排者与实施者，因此要落实增效减负理念，教师首先应当积极转变自身教学观念，走出应试教育遗留的影响，正确认知增效减负理念。为达到此目标，需要不同部门通力合作，使教师跳出自身教学经验与授课模式的窠臼，在教学中落实增效减负理念。首先，教育部门需要强化增效减负宣传力度，可开设增效减负讲座或制作增效减负宣传手册，以此使教师认识到现阶段小学数学教学中存在的问题，并在相关讲座或宣传手册中详尽阐释增效减负的作用。在教育部门的宣传下，学校与教师也将相应树立正确认知。与此同时，教育部门也可进行实地考察，走入小学数学课堂，对教师进行定期监督，也可根据实际教学情况提出相应的改善意见。其次，学校也需要顺应教育发展潮流，深入了解增效减负理念的重要性，并加大教育投资，为教师安排增效减负培训。在培训进程中，学校也应当进一步向教师宣传增效减负相关知识与经验，改善教师的授课观念，为落实增效减负理念提供良好的环境。最后，教师自身也应当时刻关注先进的教学理念，了解最新教学政策，及时更新自身教学经验，积极参加增效减负相关培训。在转变教学观念后，教师也应当进一步探索新的教学方法，使增效减负理念得以有效落实，为学生提供更好的课堂环境。2.更新授课方式更新授课方式是落实增效减负理念的最有效途径，尤其在信息时代下，互联网的普及与多媒体设备的发展已为教育注入了新的活力，教师应当对此类资源进行有效利用，使自身授课方式更为多样化。在丰富的授课方式下，学生也自然能够提升学习兴趣，而兴趣的提升正是增效减负理念的精髓。提升学生学习兴趣后，增效减负理念的落实之路已成为迈出了第一步。例如在六年级上册第二单元《位置与方向（二）》的过程中，教师可将生活中常见的情境引入预习环节，以此提升学生探究兴趣，如仅让学生翻看教材，即使教材对位置与方向进行了详尽说明，学生“双减”政策小学数学课堂教学效率提升的相关思考央 金（西藏自治区昌都市类乌齐县滨达乡小学 855600）摘 要：“双减”政策是新时代每位教育工作者都需要遵循的一种新型教学理念，此教学理念旨在减轻学生课业负担与课外教育负担，因此增效减负也是近年来教育领域关注的重点，在“双减”政策引导下，小学阶段作为学生夯实基础的重要阶段，增效减负更是每位相关教育工作者应当深入研习的重要课题。本文以小学数学课堂教学实际情况为依据，分析了增效减负在落实过程中的难点，并就其落实途径给出了相关建议，以期为同行业人员提供教学新思路。关键词：“双减”政策 小学数学 教学效率136世纪之星可能仍无法完全理解此类问题，更难以将地图中的“上北下南左西右东”与现实生活建立联系。为解决此问题，教师即可选取室外环境作为微课录制地点，如选取学校操场入口作为参照点，在微课视频中，教师可先由操场入口走向升旗台，再返回操场入口，走向单杠。在视频中对比两次所走路线，再将路线绘制成地图，学生观看预习微课后即可将数学知识与生活建立联系，从而落实陶行知教学理论中的“生活即教育”观点，生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。在此基础上，教师也可在微课中鼓励学生选择三个熟悉的地点，尝试动手绘制地图。在绘制过程中，学生能够同时提升思维能力与动手能力，使陶行知教育理论中的“解放孩子的头脑、双手”进一步验证。在手脑并用的探索过程中，学生不仅能提升学生兴趣，也能明确自身尚未理解的知识点，从而使后续学习更具针对性。在为学生创设探究情境的基础上，教师也可为学生提供常见的生活物品作为学具，以此激发学生的探究兴趣。例如在五年级下册第四单元《分数的意义和性质》教学中，教师可准备一块硬纸板，画上蛋糕或月饼一类的图案，在教学过程中可依照教学需求将纸板平均分为几份，其中每一份则占总数的几分之一。在纸板上的“蛋糕”与“月饼”的引导下， 学生将对分数具备更为深刻的认知。在此基础上，教师也可再准备一张画上了简单几何图形的纸板，在以“蛋糕”“月饼”导入教学后，可进一步将圆形食物抽象化，引导学生在圆形图案中继续探索分数的魅力。在学生适应了圆形后，可引入正方形、等边三角形等相对容易理解的图形，鼓励学生将图形平均分块，自主创新，写出更多合理的新分数。在此环节中，最让教师刮目相看的是富于想象力的亮亮。他紧跟教师引导，先后顺利掌握了在“蛋糕”和简单的圆形上找出分数的秘诀，又自创了新方法，在正方形中连结了两条对角线，把对角线分出的四块区域中的一块涂黑后自豪地告诉教师：“我涂的这个是四分之一。”得到了教师的表扬，亮亮的学习态度更端正了，时常能开发出新学具，给教师的教学带来源源不断的灵感，数形结合思维也在潜移默化中更为牢固。3.优化作业内容作业是课堂内容的延伸，也是检测学生学习效果的工具之一。在传统教学模式中，学生面临的作业负担相对较大，不仅作业量大，且内容相对枯燥，学生因此易产生厌学等负面情绪。在增效减负理念下，教师应当优化作业内容，使作业量减少的同时提升作业效果。为达到此目的，教师加强实践类作业与口头作业的比重，以此降低作业量，同时激发学生探究兴趣。例如在六年级上册第五单元《圆》的作业设计过程中，教师可将数学学科与语文学科建立联系，在作业设计中为学生布置撰写一篇数学日记的项目，使其在数学日记中总结自身所见过的圆形物体，以此同步提升学生观察能力、语言表达能力、数学逻辑思维能力等各方面综合能力。此类数学日记对于不同层次的学生都能发挥作用，即使对数学存在一定畏难心理，由语文学科入手也能消除其面对作业的焦虑感。此外，教师也可在作业中加入口算速算或简便算法等环节，使作业更具趣味性。口算与速算是笔算的基础，也是提升学生计算能力的重要途径之一，学生在进行口算与速算的过程中能够逐步培养眼、口、耳、脑并用能力。而简便算法则更倾向于考察学生思维能力，引导其提升思考问题的全面性。为融入口算与速算或简便算法，教师可依照学生计算时间，在作业中布置三分钟口算速算或简便算法训练，引导其锻炼思维活跃度，提升计算能力。且口算与速算或简便算法之类的问题相对较为简单，学生在完成作业初期先由口算速算或简便算法入手进行“预热”，将减轻在后续完成作业过程中的障碍，以更为饱满的热情面对后续数学作业。例如在学生完全学习了分数与小数、百分数后，教师可在作业初期为其设计分数、小数、百分数之间的转化，如 ＝ ＝（
）％＝（
）÷（
），以此类简单有趣的问题入手，使学生逐步进入完成作业的状态。对于此类作业，教师也可丰富改评形式，鼓励同桌互批，促进同桌之间所发挥彼此学习、互相监督、互帮互助的作用，以此促进双方共同进步。在设计作业过程中，教师也可对改评作业的方式加以丰富，适当放手将需要当堂检查且当堂批改的数学作业交由同桌互批，以此方式提升学生面对作业的积极性。同桌互批作业更为方便快捷，省时省力，同时能营造同桌之间互相“攀比”学习的风气，充分利用此风气，迎合小学高学段的学生普遍好胜心较强的心理，采取同桌互批方式督促学生在你追我赶的情境下努力学习。结语综上所述，要使增效减负在小学数学课堂中有效落实，教师应当积极转变自身教学观念，走出应试教育的窠臼，同时进一步对学生的身心发展特点与认知特点加以探究，并以此为依据设计教学内容，丰富教学方法，为学生布置更具趣味性的作业，引导学生主动参与数学学习，从而达到减轻学生课业负担、提升学生学习效率的目标。参考文献[1]陈春芳.小学数学单元作业设计的实践与探索[J].上海教育,2020(27):92.[2]吕昊.小学数学单元作业的设计[J].现代教学,2020 (S1):48-49.[3]戚海蓉.适度、适时、适宜的小学数学单元作业设计探索[J].现代教学,2020(S1):50-51.[4]黄惟祎.小学低年级数学单元趣味作业设计与实践[J].现代教学,2020(S1):53-54.
篇四：小学数学双减的思考
dquo;双减”背景下小学数学作业的创新设计根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓
厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。
一、设计游戏型数学作业 游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。
二 、设计情境型数学作业 小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10 的一半是什么?”的题目，让学生通过
想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识 10 的一半是 5。(2)从字形结构认为 10 的一半是 1、0、或拼音 Shi。学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。
三、设计绘画型数学作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。
四、作业内容有层次。
设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得
到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年 10 岁，比爸爸小 27 岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年 10 岁，比爸爸小27 岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年 10 岁，爸爸 38岁。当小华 33 时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
五、设计操作实践型数学作业 “让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长 6.28 分米、宽 3.14 分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。
六、发展学生思维，体现作业的开放化 如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求
“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。
我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培养。
“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念 作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。
作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则 通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。
作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。
作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习 数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣 围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱
再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系 复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。
四、改进评价，保证作业设计实效 对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与
综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
“双减”背景下小学数学作业设计的思考 布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠；影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。
在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师
的学习培训，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：
1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。
2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。如低年级学生，给你一幅图片，你可以提出哪些问题考考大家；中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才能真正检验效果。
3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养...
篇五：小学数学双减的思考
政策 小学数学课后延时服务 相结合要求思考根据“双减”政策的要求，为应对学生作业压力重、校外辅导压力重等双重问题，有效解决家长无法在放学时间接走学生的问题，帮助家长解决后顾之忧，充分发挥学校的社会服务职能，全国各地的中小学积极开展“双减”行动，实践学校的课后延时服务活动。小学数学课后延时服务的开展，以丰富多彩的活动内容与形式，满足学生在课后对于知识的进一步深入学习与领会，同时，也能够有效缓解学生课业上的压力，实现对学生“减负”的最终目的。
随着“双减”工作的不断深入开展，中小学校为应对“为中小学生减负，缩短上学时间提前放学”、 “三点半难题”、 “四点半难题”的问题，积极拓展课后服务活动，致力于帮助家长解决放学时间无法准时接走学生的问题。然而，课后延时服务，并不单纯是简单托管，更应当体现出学校作为基础教育机构的重要职能。
一、实现学校社会服务职能，为家长解决后顾之忧 在“双减”政策的指引下，为有效保证学生的作息时间，减少学生自由时间被用来补习、上课外班等情况，为学生保留更多自由发展的空间，国家教育部规定了小学生的放学时间应为 15：30-16：30 之间。但是，对于上班族的家长而言，这个时间段无法到校接孩子放学，这就造成了家长不得不将孩子校外托管，或给孩子报一些课外补习活动。根据“双减”政策的要求，为减轻学生的作业负担与校外辅导负担，学校积极发挥其社会服务职能，开展课后延时服务，为家长解决学生托管的问题。
然而，学校的课后延时服务在很多家长，甚至社会普遍的认知中，就是学校帮助家长照看孩子的一段时间，并没有
实际的辅导与教育意义。因此，许多家长仍选择让孩子去托管机构，让专门的托管老师给孩子进行课业辅导，甚至开展一些校外教学。作为学生日常生活与学习的主要场所，学校肩负着对学生身心发展进行有效培养与促进的重要职能。学校的老师具有充分了解不同阶段学生的教育需求与身心发展需要的重要能力，并且也是最近接学生、最了解学生的人。因此，为了更好地满足家长与学生的需要，为学生提供更为丰富的课后学习生活，各学校不断积极探索，以创新出更为丰富多彩的课后延时服务项目。
二、小学数学课后延时服务，促进学生更好地认识数学 在小学教育之中，数学学科作为基础学科之一，是学生学习的重点也是难点。在小学数学课堂教学中，教师往往以知识点的教学为主，为学生进行知识体系与关键知识内容的梳理，引导学生了解数学知识，开展数学学习。
学生在进行数学学习时，往往因为抽象的学习内容而对数学学习产生抵触情绪。教师在课堂教学过程中，更加注重对于知识内容的教授以及学生学习方法与学习习惯的培养。课后延时服务则能够帮助学生利用课后的时间实现对于知识学习兴趣的培养。
通过课后延时服务，采取游戏模式，设计趣味性游戏活动，帮助学生在游戏中开展数学学习意识的培养。同时，也可以利用棋盘、板球等游戏道具，通过游戏活动的形式，让学生在游戏中掌握数学知识。
教师利用娱乐游戏的时间，设计游戏活动，让学生能够通过丰富的游戏内容与形式，在愉悦地游戏过程中，掌握数学知识。通过娱乐游戏时间的有效利用，让学生感受到数学的奥秘，感受到与课堂教学中的数学知识内容全然不同的知
识与技能，促进学生更好地理解数学，产生探索数学世界的兴趣。
三、小学数学课后延时服务的实施策略 1.通过课后延时服务，培养学生数学学习意识 小学数学课后延时服务的开展，是基于教师对于学生学习状态及学习情况的深入了解，剖析学生在学习过程中的优缺点及对于知识的掌握情况，容易错误或混淆的知识点等。在充分了解辅导重点的情况下，教师可以通过引导学生开展课外阅读的方式，促进学生数学学习的提升，培养学生的数学学习意识。
在课堂教学过程中，教师对于学生学习能力的培养往往局限于课本教材之中。通过课后延时服务时间，教师可以引导学生利用阅读的时间，拓展数学课外读物的阅读，实现拓展学生数学知识视野与能力的目标。
结合人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》中，教师可以结合课堂教学的实际情况，针对课堂教学中的重点难点，分析学生掌握知识点的情况，并开展有效的课后延时服务阅读活动内容设计。选取余数与除法相关的书籍内容，通过趣味阅读的方式，让学生在掌握知识内容的同时，能够更广泛地接受数学的知识拓展，实现课外阅读的目的与意义。
2.通过课后延时服务，提高学生的实践能力 在课后延时服务活动中，学生的动口与动手能力的培养也是教学的重点。教师可以通过设计实践活动，让学生在课后服务时间内，更多地动手去制作一些趣味图形、道具等，培养学生更好地掌握知识内容的同时，提高学生的动手实践能力。教师可以带领学生共同制作创意小道具，让学生展现自我意识的同时，培养其良好的动手能力与思考能力。
例如，人教版小学数学二年级上册《观察物体》中，在课堂教学中，教师会引导学生了解不同形状对应的名称及其相应的基础特性。课堂教学过程中，学生对于知识点的掌握基于教师的引导以及学生的理解能力。而在课后延时服务中，教师可以通过对于学生的学情了解与分析，通过不同的角度对学生进行知识点的深入教学。可以通过引导学生自主进行不同形状物品的绘制、制作，引导学生了解不同形状的特点，帮助学生更好地掌握知识内容，并提高了动手的能力。教师还可以引导学生讲解自己在绘制或制作不同形状图形或物品时，所注意的重点是什么，方法是什么，引导学生积极开口进行交流与互动，实现培养学生交际能力的目的。
在小学数学课后延时服务中，除了对学生进行知识内容的补充与教学重难点的落实之外，更多的要注重对于学生综合能力与核心素养的培养。课后延时服务不仅是在课后时间帮助家长照顾学生，更多地还是应该突出学校与教师的教育职能，为培养学生的良好身心发展做出一定的贡献。