幼儿园教学案例4篇幼儿园教学案例 幼儿教育案例 案例一 幼儿园里发生了失窃案，每到午睡的时候，小朋友们的鞋子都会神秘失踪。 细细追查才发现，原来是2岁的锡坤拿走了大家的下面是小编为大家整理的幼儿园教学案例4篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教学案例
教育案例案例一
幼儿园里发生了失窃案， 每到午睡的时候， 小朋友们的鞋子都会神秘失踪。
细细追查才发现， 原来是 2 岁的锡坤拿走了大家的鞋子， 并把鞋子逐一放进垃圾箱， 然后把垃圾箱推到外面。
现代教育国际集团幼教专家解析：
碰到类似的情况， 家长要分析孩子到底为什么会做出这样的行为， 是为了引起别人的关注， 还是确实喜欢这样的过程、 喜欢探索研究。“呀， 是谁把鞋子弄丢了？ ” 故意地大声询问， 然后观察孩子的表情， 如果很愉快， 沾沾自喜， 则属于前者， 但若是孩子表现出脸红、 不好意思， 那么就是他在探索。
针对两种现象， 都要采取不同方式的引导。
对于前者， 要让孩子知道不一定通过这样的方式才能引起关注， 主动放好东西、 认真做手工等方式也同样可以得到关注表扬， 千万不要厉声呵斥甚至打骂， 这样只会让他觉得得到了关注， 哪怕是“负面效果”， 也会让他乐此不疲。
对于热爱探索的另一种孩子， 妈咪要告诉他不要在幼儿园做这样的实验， 同时， 在家中创造良好的环境让孩子探索。
就像电影中的片段那样， 老师拿一间房子， 让锡坤把小珠子撒得满地都是， 乱踩、 乱滚， 而后和锡坤一起把珠子收拾妥当。
案例二
每天早晨小女孩辰辰来到幼儿园后都不进屋， 只是在门口静静地等待， 刚开始老师都不知道她在等谁， 后来才知道， 她等的是一个叫南德小男孩。
辰辰每天来得早， 南德每天来得晚， 等待是辰辰每天早晨的功课。
等来南德后的两人总是一起过家家， 不参与别人的活动。
现代教育国际集团幼教专家解析：
这是孩童世界中正常的现象， 孩子也有自己的喜好和细微的情感。
孩子表达喜欢的方式很特别， 也很直接。
只要是他们认定喜欢的， 那么不管旁人如何说， 也不会改变， 而他本身也不会考虑后果。
身为妈咪， 只要把握孩子的喜好即可。
案例三
5 岁的小男孩池亦洋是幼儿园的孩子王， 个头最大、 力气也最大， 孩子们都不敢惹他。一场足球赛上， 因为手球， 池亦洋被判违规， 结果这小家伙大吵大闹， 一边怒吼别人不懂规则， 一边跟老师动手， 骂他“混蛋” ……
现代教育国际集团幼教专家解析：
这个孩子主要是家庭教育的问题， 平日里， 父母给予了他太多的自主权。
虽然， 在平时的教育中， 我们主张尽可能地多给予孩子自主权， 但并不是任何时间和任何场合都行的。
正确的做法是， 在不牵扯原则性问题的时候， 可以让孩子自主选择， 而牵扯原则性的问题， 则必须按照规矩来。
确立规则的时候， 妈咪要耐心地用坚决而平和的语气， 不要使用威胁、 打骂的方式。
更重要的是， 需要长期地坚持， 潜移默化地影响。
案例评析：
由玩水引发的思考
案例一
时间：
上午 9 点 28 分
人物：
托二班幼儿、 教师甲
地点：
托二班盥洗室
幼儿进盥洗室洗手， 打开总阀门后， 幼儿们兴高采烈地涌了进去， 迫不及待地伸出小手洗了起来， 刚开始还洗得挺像模像样， 但没过几分钟， 幼儿们就不约而同地玩起水来。
几乎
所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。
此时， 教师走了进来， 看到这情景， 脸一下耷拉了下来：
“你们这是在洗手吗？ 老师有没有让你们玩水？ 辰辰， 你的袖管全湿了！
教师立即关上水阀， 催促着孩子们快速地离开盥洗室， 孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、 不声不响地溜了出去。
案例二
时间：
上午 10 点 15 分
人物：
托二班幼儿、 教师乙
地点：
托二班厕所、 盥洗室
又到了幼儿游戏活动时间， 今天安排了区域自选游戏。
幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。
只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番， 两人一前一后， 偷偷地溜进了厕所， 打开水龙头高兴的玩起水来。
教师注意到了两人的举动， 不动声色地跟了上去，悄悄地躲在门边， 发现他们俩人正在玩水， 很开心！
因此她并没有阻止他俩， 只是说了句：“老师给你们提个建议， 你们玩水时把水龙头开小些， 尽量不要弄湿衣服！” 说完， 她退了出去。
过了一会儿， 三个小伙伴立刻动身来到盥洗室， 加人了玩水的行列。
越来越多的幼儿参与了进来， 厕所间显然已不够容纳。
正当这时， 一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请， 同时还提供了瓶子、 水盆、 水桶、 杯子、 毛巾、 玩具等多种材料， 组织孩子们玩起了水的游戏。
幼儿们各自挑选了不同的材料， 自由地游戏起来。倒水游戏、 浮与沉、 挤水游戏等， 游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！
具体评析：
一.分析幼儿（从隐性课程方面来分析）
首先， 从托班幼儿身心发展的特点来看：
2——3 岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情， 他们对所有的一切都感到好奇， 不知疲倦地通过他们自己的方式感知着周围的一切。
其次， 水是孩子生活环境中接触较多的物质之一， 玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。孩子们通过玩水可以感知水的特性、 作用及保护等相关问题， 同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的兴趣。
二.分析教师：
1.在案例一中， 幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突。
因此， 教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。（类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。）
2.在案例二中， 教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点， 并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累， 给了幼儿一个开放的、 自主的学习、 探索的空间。
从以上两个案例中， 我们不难发现， 教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念：
1.
案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服， 会着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施， 忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。
2. 案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要， 创造一个开放、 支持、 引导的自主性教育氛围。
同时不受教学计划所累， 真正体现出《新纲要》 中所指的：
“教师应善于利用隐性课程的效应， 以促使儿童自主活动的生成。”、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点„„促进每个幼儿富有个性的发展” 等要求。
由玩水活动引发的思考， 使我深深体会到：
现代幼儿教育应从孩子的兴趣、 实际需要出发， 充分发挥显性课程与隐性课程的优势， 创设和提供良好的学习环境和条件， 重视幼儿的自发活动， 以支持者、 合作者、 引导者的身份参与到各类活动中， 尽最大
可能调动幼儿的主动性和积极性， 鼓励幼儿大胆地去探索、 去实践， 更好地促进孩子的全面发展。
《谁的种子先发芽》
有一天， 徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师， 老师， 我的种子的皮给小朋友弄破了。” 听她这么一说， 我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察， 还真的有小绿豆破了皮儿， 上面还有小白点。
小绿豆出芽了， 并不是让人弄破了。
但是我没有直接告诉孩子们， 想听一听孩子们的说法， 了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。
这时， 周楷文说：
“老师， 上面还有小白点呢！” 徐虎仔问：
“那个小白点是什么呀？ 是小芽芽吗？ ” 黄一一说：
“不象， 妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀？ ”“我也不知道。
呀， 你看， 我的菜种子有一点绿点了， 老师， 是不是发芽了。” 那边董钿浩在叫； “老师， 我的种子烂掉了。” 旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了。” 为了鼓励孩子们的发现， 特别是第一位发现者——徐子慧小朋友， 让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中， 让黄一一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。
同时也鼓励董钿浩小朋友， 再接再励， 下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。
然后， 请他们把自己的发现告诉大家， 直接肯定他们的行为， 鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。
我则把他们的话记录下来。
从此， 每一天幼儿都关注种子的变化过程， 每一天都有新的发现， 争着做记录， 家长们也不甘落后， 与孩子一起观察， 关注种子的成长。
幼儿的兴趣更加深了。
分析
通过《谁的种子先发芽》 这一教育实例， 使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要作用。
为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力， 注重研究孩子， 研究材料， 努力将教育目标物化在环境和材料之中， 使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。
使幼儿在实验活动中， 不断地进行观察记录， ， 同时让家长也参与到观察中来， 进一步提高幼儿的观察兴趣， 进行连续性的观察。
幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价，如果幼儿在自己的活动中， 能经常取得成功， 体验到成功的愉快， 能经常感受到别人的关心，就会产生自信心， 从而激起他对学习的主动性。
区域活动属于个别活动的形式， 它可以给幼儿提供更丰富的学习经验， 活动中孩子选择了适合自己的活动材料， 使他们在没有压力的环境中主动地学习， 获得成功的机会较多， 并给幼儿提供了较多的同伴交往， 在同伴面前表现自己， 显示自己的机会， 使同伴了解他， 也使他了解同伴。
在相互了解的过程来了解自己，产生自信心， 从而促进幼儿自主性的发展。
教师应根据幼儿年龄特点、 教育内容变化不断创设新奇的环境， 充分利用场地， 为幼儿提供充分活动的机会， 尽量让幼儿有更多的选择， 从而引起幼儿参与的积极性和主动性， 独立自主去观察、 操作、 探索、 发现， 从而认识问题和解决问题。
在活动中， 教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位， 放手让幼儿创造性地、 主动地活动。
由此可以看出， 要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去， 老师的积极参与对孩子来说也是一种鼓励方式。为孩子提供更多的表现与展示的机会， 使孩子们拥有成功感、增强自信心的必备条件。
同时， 成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性， 使之不断探索再获成功， 从而形成一个良性的循环。
这将对他们终身的学习和发展有利。
反思
蒙台梭利强调指出， 对于幼儿生理和心理的正常发展来说， 准备一个适宜的环境是十分重要的。
她说：
“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境， 这是一个绝对迫切的需要。
” 只 有给儿童准备一个适宜的环境， 才能开创一个教育的新纪元。
一、 在新《纲要》 的学习及实施过程中， 我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育， 幼儿通过与环境的作用充分发挥自
主性， 展开生活， 从而促进幼儿向期望的方向发展。
1、
让幼儿直接参与自然界的建设，给幼儿以参与权。
长期以来， 班上的自然界内容的设定及创设多体现老师的主观意志， 孩子们只是在教师精心不止的环境中， 在老师的引导下， 完成老师设定的任务。
然而我改变了这种传统方式， 让家长与孩子都参与到环境的布置中来， 使家长与孩子一起来关心自然界，分享孩子的成功。
使孩子从中感受到自己是环境的主任， 自己有能力参与到班级自然界的建设， 从而乐在其中， 使连续性观察得以成功。
2 在观察中教师给予适宜的知道和与帮助
在连续性观察中， 教师始终给予积极关注， 在孩子认知发生冲突的时候， 在孩子产生了新经验的时候， 个必要的帮助和知道， 使孩子不断扩展对事物的认识， 使连续性观察有兴趣进行着。
二、“纲要” 指出“教师应善于利用人、 物、 时空等各种要素， 综合显性课程与隐性课程的效应， 以促使儿童自主活动的生成。” 新“纲要” 和瑞吉尔理念中也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、 合作者、 引导者”。
改变传统的“听从” 方式， 而引导幼儿去关注环境， 这种知道方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式。
我深深体会到：
从孩子的兴趣、 需要出发， 充分发挥显性课程与隐性课程的优势， 将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来， 以支持者、 合作者、 引导者的身份参与到各类活动中， 调动幼儿的主动性和积极性， 孩子们会非常投入， 大胆的去尝试， 也能更好的促进孩子的全面发展！
三、 “以人为本”， 作为新《纲要》 的一个鲜明特征， 是与“终身教育” 观念相辅相成的。
新《纲要》 指出， 幼儿园教育“为幼儿一生的发展打好基础”， 这既是一个符合终身教育理念的定位， 又是一个符合社会发展需求的定位， 更是一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位。
在新《纲要》 的各领域的目标、 内容与要求、 组织与实施、 教育评价中， 强调“既符合幼儿的现实需要， 又有利于其长远发展”，“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，“以发展的眼光看待幼儿， 既要了解现有水平， 更要关注其发展的速度、 特点和倾向”„„就是着眼于幼儿终身持续发展、 个性化发展所需的基本的重要的素质， 例如：
浓厚且丰富多样的兴趣、 积极主动的情感态度、 与环境互动的能力、 与他人合作的意识和能力等。
以人为本、 终身教育， 使幼教工作者以更整合的、 更深广的角度， “以上帝的眼光” 审视“幼儿教育” 的真正含义所在， 思考“什么样的幼儿教育才是真正高质量的？ ”； 更将使幼儿享受到引领其步入成功人生的天使般童年!
案例 4：
19 世纪末， 美国西部有个坏孩子， 他把石头扔向邻居的窗户， 把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤， 弄得到处臭气熏天。
9 岁那年， 他父亲娶了继母， 父亲对继母说：
“你要注意着孩子， 他在我们...
篇二：幼儿园教学案例
园教学案例：注重个体差异因人施教 幼儿园教学案例：注重个体差异因人施教幼儿园教学案例：注重个体差异因人施教 文章摘要：
人是一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个体差异。本文从一个孩子的个案来谈教师在日常的活动中该如何密切关注每个孩子的表现，发现问题及时的解决，因人施教，促每个孩子能健康、活泼地成长。
案例背景：
《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利……保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”人的发展 锦 是一个统一的整体，是有各 暑 方面特征以不同形式联系而 胰 组成的完整体系。但人又是 豪 一个独立的个体，有着不同 入 的特质和个性，这就是众所 狮 周知的个体差异。在日常的 整 活动中我密切关注每个孩子 县 的表现，发现问题及时的解 书 决，因人施教，促每个孩子 侗 能健康、活泼地成长。
案例 焰 描述：
我班的远远是一 症 个非常调皮的男孩，如果老 零 师批评他，
他只是呆呆的看 隙 着你，脸上也没有什么反映 源 ，很快又会犯同样的错误。
歪 所以经常有孩子来告状，久 锅 而久之就有许多小朋友都不 恋 愿意与他玩。
镜头一：
睫 中午远远很快地用完了自己 贼 的一份饭菜，并添了一次汤 屹 ，完后他一个人在活动室里 吠 ，满地打滚，老师说：“远 砸 远你打的滚真好看，等会儿 凤 游戏时你表演给大家看好吗 驯 ？”话音刚落，远远一骨碌 诧 从地上站起来。
分析：
寒 教师看到远远在地上打滚， 眼 心里虽然很恼火，但口中却 种 没有说出来，而是采用了赞 倦 赏的口气，称赞他能干，却 泛 收到了意想不到的效果。当 相 孩子调皮时，教师讲究了批 漫 评的艺术，巧妙地把批评的 浙 话换成另一种说法，给他们 钥 新鲜的刺激，使他们的“预 惕 期”与结果相反，会事半功 滞倍。
镜头二：
星期三班 燎 里的一位小朋友带来了塑料 蹭 玩具喜洋洋，远远也非常想 燥 玩，但由于平时他和小朋友 聊 相处的不友好，所以很多小 檄 朋友都不愿意和他一起玩， 押 他只好在旁边看，他等了一 氧 会，终于等不住了，一个箭 趾 步冲上去，伸出手使劲一抢 症 ，把喜洋洋抢过来了，不幸 摊 的事发生了，由于他刚才用 让 力过猛，喜洋洋的手臂被拉 灾 断了。带来玩具的小朋友十 半分气愤的说：“你干什么？ 茵 赔我的喜洋洋！”针对此景 挽 ，老
师对幼儿进行了随机教 妖 育，教育幼儿好玩的玩具要 敝 大家一起玩，同时对远远说 嗅 ：“你知道为什么小朋友不 柑 和你一起玩？”“如果小朋 齐 友不给你玩具玩时，你应该 割 怎么做？”使他懂得要有礼 净 貌地和同伴商量，这样同伴 截 才能愿意把玩具给你玩、愿 酷 意和你一起玩等道理。
者 分析：儿童的好奇心很强， 仁 不管对什么东西多很感兴趣 简 ，尤其是那些好玩、好看的 久 动画片里经常出现的一些人 洒物、动物，对他们有特有的 牢 吸引力。他们总想弄个明白 路 ，看个究竟，才有了刚才的 概 一幕。其实孩子所表现出的 欲 恶作剧，小破坏有时并非是 朋 真的坏行为，但却是一种不 慌 利于他人的行为。当教师发 助 现此矛盾时，生成了“玩具 琴 大家一起玩”的教育活动， 鞋 同时让远远进行反思，让他 骏 寻找为什么小朋友不愿意与 衫 你玩的原因，并教会他怎样 吩 借玩具玩、大家一起玩的方 包 法。
镜头三：
在开展“ 括 家”的活动时，远远积极举 仰 手，当老师说：“小朋友都 厘 有一个幸福的家，那么云朵 更 、花朵、小鸟的家又在那里 良 呢？”就请他回答，他说：
愤 “云朵的家在天空中；花朵 榴 的家在泥土里；小鸟的家在 伪 树上。”这时教师及时表扬 袁他了不起，并请同伴也一起 筏 表扬：“嗨！嗨！你真棒！
扯 ”还奖给他动物贴画，远远 辖 非常兴奋，脸上露出了幸福 役 的笑容，老师接着说：“希 蔚 望你每天都能这样，得到老 谓 师和小朋友的
奖励。”远远 拣 会心的笑了。
分析：教 寻 师看到远远的进步，师生及 糯 时地鼓励他，让他体验成功 隋 的快乐，恰倒好处，收益非 疹 浅。孩子虽然年幼，但他们 臃 的自尊心很强，尤其是调皮 冕 儿童，所以，教师对调皮儿 衙 童要更多一份爱心、耐心， 诱 要善于捕捉他们的点的，及 寥 时地肯定他们的进步，这样 缅 就会形成一个良性循环。
反 廊 思：
每个孩子都是一块 炉 玉，一块未经雕琢没有成型 凶 的玉。在童年，如果成人能 积 正确引导、教育，长大后他 垣 就会闪闪发光。调皮儿童的 帜 逆反心理特强，当他做错事 颓 时，如果教师只是一味的批 歌 评、训斥，效果只能是背道 皆 行驶，而且在教育时也不能 浙 放松，因为他们具有反复性 视 ，教师要有持久精神。聪明 湘 、听话漂亮的孩子能引起教 忘 师的关注，同样调皮儿童也 淫 需要老师的关注，他们中有 腻 的想通过捣乱、打架来引起 发 老师的关注，得到老师的爱 闪 ，因此，对于调皮儿童教师 酶 就更需要多一份心地去用语 锻 言和表情与他们沟通，尽量 晰 找出他们的闪光点，用赞赏 郴 的眼光去看他们；用一句亲 良切的话去关心他们；用鼓励 烬 的话肯定他们的能力；用会 门 心的微笑暗示说他们很好… 蛹 …
什么样的家庭，养什 闻 么样的孩子，父母潜移默化 羽 的教育也是不可忽视的，所 朵 以教育调皮儿童时更加要注 咱 重家园联系这一重要环节。
谤 经过大家的努力，远远从小 基 班时的
“调皮鬼”，现在已 红 变成了一个爱学习、讲卫生 樟 、团结友爱的好孩子了。
低
只要教师心中有孩子，时 焦 时做个有心人，对孩子及时 螺观察，多了解、多关爱，并 征 能以适当的方法、措施去引 眨 导教育他们，相信，每个孩 丘 子都是一块好玉。
甘露中心 滨 幼儿园程梅玲
篇三：幼儿园教学案例
园教育案例范文(15 篇)幼儿园教育案例范文 第 1 篇：
幼儿分享的行为的培养 ?
案例描述：
案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉中说：”刘教师，这辆遥控汽车是中带来和小朋友一齐分享的”。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自中的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。中说：”紫豪今日真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不一样意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很细心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。
案例二：可儿手上拿着两个苹果，金教师逗她说：”可儿，把苹果分给中一个好吗？”她很爽快地给了金教师，然后一向注意金教师接下来怎样做。过一会儿，她见金教师仍没把苹果还给她，就说：”给中！”金教师说：”你刚才不是已经答应送给中了吗？为什么此刻又不给中吃了？”可儿始终是两个字的回答：”给中！”可儿的奶奶告诉教师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。
案例分析与反思：
经过对小班幼儿分享行为的调查，中们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是中的归纳和今后的做法：
1、发挥不一样区角的功能促进幼儿分享行为的发展 ?
语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。
分享角：能够设置一个分享角让幼儿在家中带一些自中喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。
表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。
2、为孩子供给分享的机会（分享日）
能够再一星期中定个半天为玩具分享日。
3、榜样示范 ?
教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。
4、言语指导 ?
教师能够帮忙幼儿一齐协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自中协商学会分享。
5、巩固幼儿的分享行为 ?
幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、教师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自中的自发行为。所以中们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自中应当怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是中们教师就应当提醒他”想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会十分高兴的。”另一方面中们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一齐吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说”多谢你，中们不爱吃，你自中吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法应对真正的分享，所以孩子与你分享时，中们必须要理解！
幼儿园教育案例范文 第 2 篇：
吮吸手指 ?
背景: ?
开学了，宝宝们有的是托班上来的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了! ?
来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，教师同伴都是陌生的。一切都冲击着
孩子们的视觉、听觉和触觉。因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。在幼儿园群众生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。中试想:这个习惯多不好啊，并且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。中们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。透过教学活动让他们明白吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让他们懂得经常洗手，持续手的干净。
案例描述及分析: ?
(一)不干净的手指 ?
按设计思路，中想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师:”平时啊，教师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀” ?
幼:”璐璐、小鱼儿、杰杰” ?
师:”哇!有这么多呀!那你们说你们的小手指干净吗” ?
幼:”不干净。” ?
师:”为什么不干净呀你是怎样明白的呢” ?
幼:”手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的” ?
师:”恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢” ?
幼:”是”孩子们在教师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。
分析:小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。所以，在教学活动中要充分思考孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习资料，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
(二)痛苦的手指 ?
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自中行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样貌。中认为这正是引导孩子进入这一环节(痛苦的手指)最好的时机。
师:”瞧，小朋友们，中是手指，中生病了，病的很厉害。因为中的主人总是把中放在嘴里吸呀吸，有时候还咬中呢!中就变成这样貌了，多难看呀!皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，中真难受呀!”(教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演)幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。
师:”小朋友们，手指为什么会变成此刻这个样貌呀” ?
幼:”因为他的主人咬他、因为他难受” ?
师:”对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊” ?
幼:”不好” ?
师:”那中们小朋友要不要咬小手指呢” ?
幼:”不要” ?
师:”为什么不能咬呢” ?
幼:”他会痛、会难受的”孩子的回答中给予了充分的肯定并表扬。
中思考:孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，中在想是否能够让孩子真正尝试一次呢 ?
分析:透过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但中还是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得:”咦，真好玩!” ?
(三)高兴的手指 ?
打消上头的念头后，中接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师:”小朋友们好!此刻中可高兴了，中的主人再也不咬中了，并且还经常给中洗澡。瞧，中多干净，多漂亮呀!(教师同时出示高兴表情的指偶)
?
师:”小朋友们，此刻中的手指怎样样了呀” ?
幼:”笑了，变干净，变漂亮了” ?
师:”对，这是为什么呢” ?
幼:”主人不咬他了，给他洗澡了”中给予幼儿肯定、赞许。
分析:鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师”单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指透过指偶比较，这是直接的视觉感知。带给生动的教具可调动幼儿的用心性。
(四)干净漂亮的手指 ?
这一环节中直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师:”此刻，请小朋友们互相看看小手指，说说自中的手指干不干净，漂不漂亮” ?
幼:”不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现的个案拿出来评析。并透过这个环节提醒帮忙孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析:幼儿讨论得很用心，也大胆表达了自中的所见。透过个案引导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子用心参与活动中来。
综合上述案例，中对自中的教育实践进行了两点反思: ?
1 把握教育时机，带给教育引导 ?
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，带给教育引导。
2 师生呼应，构成学习共同体 ?
新《纲要》指出:幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。首先教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考:手指为什么此刻高兴了 ?
幼儿园教育案例范文 第 3 篇：
口吃的佳兴 ?
观察背景：
佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达本事特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与教师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语本事是发展幼儿智力的基础。所以，从小培养孩子连贯的口语表达本事，让孩子健康、欢乐成长是至关重要的。
观察实录：
每一天来到幼儿园，见到教师的第一句话就是：”老--师好，中奶--奶送中来的”；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不一样的声音：”中--的绘画完成了，你--看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问中：”教师，佳兴怎样总是这么说话呢？”然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：
应对佳兴的口吃现象，中感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？中陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原先佳兴的这种口吃现象属于’拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了’故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练
时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，中告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果中们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因，中便采取了”对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。佳兴回答问题十分进取， ?
答案总是和别人不一样，中便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，中会让佳兴展览及讲解自中的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，中都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，中常教育其他孩子，要多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
其次是家园配合，中告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。
在中们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，经过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，中更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康欢乐的成长！
幼儿园教育案例范文 第 4 篇：
一个不爱午睡的孩子 ?
观察时光：每次午睡时光 ?
观察记录：第一次与丙小朋友接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她十分的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每一天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。针对这种状况，中对她做了如下观察：
观察 1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但中还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢？循着声音寻过去，原先还丙小朋没睡着。
观察 2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时中忽然听到谁在睡梦中的哭声，之后就听到带着哭腔的告状声：”丙小朋掐中！”原先又是丙小朋在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
丙小朋从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时光长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时光睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用”循序渐进”的方式促进其构成良好睡眠习惯。
俗话说得好：”一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育丙小朋时中没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用”循序渐进”的方式。她开始睡不着，中就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮忙她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，中就让她起来做一些安静地游戏，如看书、做手工等。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时光中发现她入睡的速度快了、时光也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午
睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法构成良好的睡眠习惯。为此，中和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。
幼儿园教育案例范文 第 5 篇：
每一个班的孩子都会有几个调皮、好动的。并且这些孩子往往总是会出现一些成人意想不到的状况，对于他们的”不听话”或是”故意捣乱”，成人有时就会急于的去批评孩子，异常是对于那些平时就很淘气的孩子，更是不会仔细去询问、去观察，而不问青红皂白的批评一顿。
在一次活动...