德育课题结题报告2篇德育课题结题报告 《学生间人际交往的研究》结题报告 前 言为了把学生间人际交往教育工作做到实处，让学生从内心深处受到教育，进而养成良好习惯，为了让同学们下面是小编为大家整理的德育课题结题报告2篇,供大家参考。
篇一：德育课题结题报告
学生间人际交往 的研究 》结题报告前
言 为了把学生间人际交往教育工作做到实处，让学生从内心深处受到教育，进而养成良好习惯，为了让同学们在平时自己的语言中时刻注意说好文明用语。我充分利用班队会引导学生深入学习《学生礼仪读本》。结合平时的生活实际总结、归纳常用的文明礼貌用语，并且以互动问答、情境表演等多种形式让学生学习使用文明礼貌用语。现报告如下：
一、问题的提出 中华民族自古以来就非常崇尚交往礼仪，素有“礼仪之邦”的美誉。礼仪是人的素质的重要组成部分之一。但在科技高速发达，经济日趋全球化的今天，人们的意识形态中的“交往礼仪”，逐渐在淡薄、缺失。现在的学生从小就受到百般呵护甚至溺爱，不少孩子在家庭及社会交往中以自我为中心，不懂得尊重、关心、体谅他人，“不懂礼貌，做事不计后果，自私任性，不善于和同伴合作”等现象普遍存在，在少数孩子身上还较为严重。纵观我校教育中，学生也有一些不良的习气存在：有部分同学相互之间讲脏话、粗话，在学校，言行不能礼让他人，随心所欲地追求自我的空间，不懂得尊敬老师；在家中，习惯于惟我独尊，不懂得尊敬长辈；在社会上，缺乏公德，不能与他人愉快地交往。而学校教育的形式较单一，收效甚微，学生虽然会背《中小学生日常行为规范》、《中学生守则》，但不能自觉以此规范自己的言行。对于学生礼仪的行为方面，更是缺少监督的力度和实践的平台。结合我校创建“明理”特色校，通过学校礼仪教育的洗礼，要求学生把交往礼仪内涵深化在心里，把礼仪当作一种习惯，自觉地表现在学习、生活的各个角落，由他律变为自律，真正切实提升学生思想道德的素养，提高整个学校的道德风貌。
二、研究目标和内容 (一)研究的目标
1．开辟有时效性的学生间人际交往教育新途径，优化育人环境。
2．构建有特色的校本课程，编写相应的校本教材。
3．培养学生高尚的道德情操，良好的思想品德和文明礼貌的行为习惯。
(二)研究的内容
中学生学生间人际交往培养以中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和素质教育理论为指导，积极营造各种学生间人际交往教育的氛围，开发传统美德教育资源，并赋予新的内涵，开发学校交往礼仪教育校本课程，开设交往礼仪活动课，对学生进行学生间人际交往教育，培养学生现代文明意识和行为习惯，提高学生交往礼仪素养，充分调动学生参与这一教育的自主性和能动性，培养和提高学生文明素质，为少年儿童的健康发展打下终身受益的基础。同时积极探索人际交往教育的途径和方法，形成学校礼仪教育特色。使中学生懂得一些必要的礼仪常识，在学校、家庭和公共场所三种场合，在衣、食、住、行四种生活内容的多维领域中习得和运用礼仪智慧，成长为一个精神饱满的、情绪愉快、人际关系协调、言谈举止受人欢迎，讲文明、懂礼貌、有教养的人。
三、研究方法和阶段 课题经县级立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了高二（１2）班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。
（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。
1．基本研究方法：“实践—反思”式行动研究法。研究过程中，边实践、边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。学校课题组将结合我校教育教学工作和学生的实际情况，把培养学生间人际交往的教育，渗透到学校的教育教学工作中。
2．调查研究法。从课题立项之前到研究的各个阶段，分别用问卷、访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。
3．文献研究法。查阅文本资料及相关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，分析研究的时代背景，构建研究的理论框架，为课题实施奠定基础。
4．经验总结法。由具体经验总结，上升到科学经验总结，提高研究水平。
（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：
1．课题准备阶段(2018.9) （１）组建课题研究小组，进行任务分工；
（２）确定课题研究目标，制定课题实施方案，为课题研究全面开展奠定扎实基础。
2．全面启动阶段(2018.10-2019.1) （１）展开调查，开题论证，完善方案，展开课题研究。
（２）结合学校、学生实际，确立具体的礼仪规范，组织有关学生间人际交往教育校本课程的开发。
（3）结合主题教育活动，增强学生的体验，促进学生间人际交往 3．深入研究阶段(2019.2-2019.5) （１）加强课题的规范管理，做好阶段性总结，对操作效果进行评价，找出问题及症结，调整实施方案，进一步深化实验研究。
（２）开设学生间人际交往活动课，利用研究中探索的文明礼仪教育的途径和方法指导教学，形成学生间人际交往教育特色。
（３）形成一套具有较强的操作性的学生间人际交往教育的方案。
4．总结提高阶段(2019.6) 全面总结课题研究情况，完成课题研究报告，形成各种研究成果，接受领导或专家对课题研究进行鉴定。
四、研究成果
（一）构建了学校、家庭、社会相结合的人际交往操作体系。
通过近三年时间的研究，构建了一套适合农村学生特点，操作性较强的学校、家庭、社会相结合的人际交往操作体系。并将“中学生文明礼仪操作细则”编入了《学校管理规程》一书中。我们将学生间人际交往教育分为三个阶段来推进：
第一阶段为宣传发动初见成效阶段，本阶段以“校园学生间人际交往”为重点，以中学德育纲要、中学生日常行为规范等为依据，根据农村中学生的现状和不同年龄段的心理特点，构建了不同年段，不同要求的学生间人际交往教育内容体系和评价体系，比较系统地梳理出了中学阶段学生应具备的学生间人际交往准则，让全班学生按照礼仪标准来规范自己的行为。
第二阶段为家校结合，深化推进阶段。在校园学生间人际交往的基础上，推出了中学生交往礼仪”评比标准，继续深入地开展文明交往礼仪教育。家校结合，使文明交往深入到每一户家庭。
第三阶段为走向社会，细化延伸阶段。将文明交往在校园与进家庭，走向社会活动有机结合起来，并不断细化、深化，制定了“学生间人际交往”实施细则，并开展系列活动。根据农村中学生的特点和学校的实际，推出了学生间人际交往“四项十六条”和“两要两不要”来细化此项教育活动，将文明礼仪要求落实在每一个行为细节中，进一步提升学生的文明素养。
（二）开发了中学生“人际交往”校本课程。
我们以校本课程开发为契机，在实践的基础上，根据中华传统礼仪的内涵，借鉴兄弟学校的经验，编写了一套符合农村实际的低年级“文明交往”口语交际校本教材。根据学生的生理特点及接受水平，教材依照由浅到深、由易到难的顺序对教材进行编排。内容主要是学生间人际交往。本书突出形式上的生动活泼、图文并茂，内容上的科学化和序列化。开设了中学生“学生间人际交往”
校本课程，并将此课程纳入学校校本课程体系，每周安排一定的时间进行教学活动。教师通过课堂主阵地，对学生有目的、有计划、系统地、科学地施加积极的影响，使“文明交往”教育更具科学性和系统性，避免了随意性，构建了一个较为理想、较有系统的文明交往教育体系。
（三）促进了学生文明素养的明显提高 三年多来的学生间人际交往教育实践，在“润物细无声”的教育中，学生的人际交往素养有了明显的提 高。我们欣喜地发现，整个学生群体在人际交往上有了较为明显的变化：“我要做一个文明人”已成为大家的共识；大多数学生已养成在家庭、校园、公共场所的基本人际交往，人际交往教育取得了明显成效。
1、校园人际交往改善：碰见老师热情地向老师问好，师生亲切招呼，已成了我校一道亮丽的风景。“文明礼貌”用语不绝于耳，“请”“谢谢”“对不起”成了我校学生使用频率最高的语言。课间活动文明守纪，做到轻言轻语，不高声喊叫，轻手轻脚，不追逐奔跑。校园内学生举止文明，说话彬彬礼仪，相互谦让，同学友好互助等方面有了可观的进步。
2、家庭关系改善：人际交往教育获得了家长的高度认同，和睦了亲子关系。在家长的反馈中，在孩子的文明礼仪体验日记中，我们看到了人际交往教育给家庭带来的越来越多的和谐的音符。孩子们孝敬父母，不再跟父母顶嘴；尊敬长辈，家中吃饭请长辈先就座；平时主动为父母分担力所能及的家务事。
3、社会人际交往改善：每次外出综合实践活动，都让我们做领导和做老师感到安慰和光彩。外出看电影，外出春游，同学们良好的文明言行受到了景点工作人员的交口称赞。我校的学生经常参加公益活动，如：护绿、敬老等。参与活动时，从孩子们的谈吐和举止中体现出较强文明意识，他们爱护环境自觉遵守
公共秩序;举止文明;受到了社区领导和居民们的高度评价。学生良好的文明言行为学校塑造了良好的社会形象，得到了社会的赞扬。
（四）取得了可喜的成果 我们精心浇灌的文明礼仪之花，也结出了丰硕的果实。人际交往教育活动的开展，使我班在转变传统的教育观念、探索素质教育的道路上迈开了坚实有力的一步。人际交往教育已成了我班德育工作的一个亮点。因学校十分重视学生的思想道德建设，文明礼仪教育取得了成效，上学期被评为文明班级荣誉称号。
五、研究效果 经过三年的研究与实践，较好地促进了研究对象的个人成长，以及课题组教师的成长。
（一）学生层面：
形成了制度，养成了校园人际交往，我们根据每一阶段的人际交往教育内容和评价标准，经过提炼，形成符合学校实际的操作制度，用制度来规范文明行为，用制度来保障活动的有效开展。学校每学期都扎实地开展“人际交往示范班”和“人际交往标兵”评选活动。通过上光荣榜，颁发荣誉证书，拍照上墙等多种形式大力表彰先进，树立模范榜样作用，以点带面，实现全校同学文明素质的提高，使全校上下形成了班班争创“人际交往示范班”，个个争当“人际交往标兵”的良好局面。在学生的文明养成过程中，也形成了学校特有的文明礼仪文化。另外，我们发现，学生行为的变化在一定程度上引起了教师群体、家长群体的行为变化。在学生的文明素养提高的同时，也促进了教师、家长的文明素养的提高。在以学校为圆心的一定范围内，已初步形成了一种礼仪文化。
（二）教师层面：
1、教师课堂中渗透人际交往的知识，切合时机地进行人际交往的引导与教育。
充分挖潜教材中的人际交往教育因素，教学中有针对性地开展教育。充分利用课堂教学的资源，引导学生和同伴合作时、参加各种学习讨论时、回答问题时要养成良好的文明礼仪，同时也和师德建设相结合，要求教师保持应有的教学礼仪，不体罚、变相体罚、谩骂侮辱学生，注重教学中教师人际交往的诱导作用。
2、课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。
六、讨论与思考 在两年多来的文明礼仪教育实践中，我们产生了几点不成熟的思考，借此提出，就教于方家。
(一) 人际交往教育应该家校协同据了解，一部分学生在学校表现很好，在家却是另一番样子。中学生的人际交往表现反映了家校教育的不平衡。由于我校地处农村，家长的文明素质相对落后，这在一定程度上影响了学校教育的效果。家庭和社会对学生的人际交往行为有着巨大的影响。家长是孩子的第一位老师，家长的言谈举止会对孩子产生潜移默化的影响，并直接在孩子身上发生作用。家长良好的礼仪形象、家庭的文明气氛是十分重要的。如何促使家长不断提高自身的礼仪修养，以自己良好的言行影响孩子，与学校的教育一致起来，这是值得我们思考和研究的问题。
(二)人际交往教育应该持之以恒文明交往教育，是一种养成教育。学生可塑性大，有好模仿和从众的心理特点，强化人际交往训练是比较容易取得效果的。但由于受家庭、社会和环境的影响，学生的人际交往表现具有时好时差的
反复性特点。有的学生懂礼仪，知规范，但不能始终如一地坚持；再有常规训练的松懈、负面环境的影响等也使学生的礼仪表现产生反复。因此对中学生进行人际交往教育与训练不可能一蹴而就，必须持之以恒。
七、参考文献 [1]苏霍姆林斯基编著：《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984 年 6月 [2]袁振国编著：《教育新理念》[M].教育科学出版社.2002 年 7 月 [3]《中学生守则》和《中学生日常行为规范》
篇二：德育课题结题报告
升班主任工作的研究》 结题报告一、课题的提出
由于改革开放所带来的社会文化的多元化和生活方式的多样化，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养家庭日益增多，留守子女大量存在；流动人口不断增加，特别是来我校就读的乡下学生主要集中在我校。学生普遍存在的现象是:思想素质较差、行为习惯不良、厌学现象比较严重。这些因素直接导致学校教育中班主任工作难度的加大，我们强烈意识到学校需要大批的优秀班主任，来面对日益变化的教育对象。
在班主任队伍建设之中，我们往往忽视了班主任的教育技能培训，对促进班主任成长和班级管理水平的提高没有找到科学有效的途径。一方面是班主任工作压力大，另一方面是班主任工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中,不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单化、形式化和经验化，观念比较陈旧，方式比较僵化，工作效果不佳，尤以年轻班主任问题突出。当经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等主导班级管理工作并成为最常见班级管理方式的时候，班主任就像“国家总理”一样忙碌，，班主任工作着实成为了一种苦差使。许多教师是“要我当班主任”而不是“我要当班主任”,不是把班主任工作作为一个教育工作者的追求和荣誉以及锻炼提升自己的良好机会，而是对班主任工作唯恐避之不及。总之,班主任队伍建设和管理没有系统化，班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导。
优秀班主任队伍的建设在全国不少学校有这个方面的的思考、探索，但结果多为个体典型居多，如辽宁的魏书生、北京的任小艾、四川的李镇西等。这些优秀班主任老师的成长固然与其自身努力与追求有关，但是作为学校需要大
批的优秀班主任。一个优秀群体的成长究竟应该采取哪些对策，是多数学校急需解决的问题。
近年来, 我们学校采取有效措施,下大力气抓了班主任的教育观念更新和工作方式的转变，加强了对班主任的研究、培训与管理。进入“十二五”，学校又相应地研究制定了“班主任队伍建设五年规划”，确定了学校教育科研工作的指导方针,明确了开展教育科研工作的思路, 以课题研究促进班主任队伍的建设和学校管理水平的进一步提高。
二、课题的界定
优秀班主任: 我们的理解是，在班级的思想教育和组织管理工作中成绩突出、个性鲜明、学生爱戴、家长信赖、同行称赞的班主任教师。简单地说，优秀班主任的个体素质包括：一是先进的教育理念、二是高尚的职业道德、三是深厚的文化素养、四是健康的心理素质、五是突出的管理能力。
个案研究：通过尤溪五中班主任个体的培养、成长与发展，探索优秀班主任的成长规律，总结优秀班主任队伍建设的途径与方法。
优秀班主任个案研究是指通过优秀班主任个体的成长，总结、探索优秀班主任培养的对策。
三、理论依据
1、唯物辩证法原理
唯物辩证法告诉我们，人们认识事物总是从认识一个个具体事物的特殊矛盾开始的，从其中概括出对于事物普遍矛盾的认识，又以这种对于普遍矛盾的认识作指导，去进一步研究具体事物的特殊矛盾。“优秀班主任工作个案研究”与优秀班主任队伍科学、有效、系统的建设，这也是一个从特殊到普遍，又从普遍到特殊的循环往复、不断深化的过程。
2、素质教育理论
实施素质教育，首要的是端正教育思想，转变教育观念，按照马克思主义关于人的全面发展和自由发展的理论来教育学生。优秀班主任工作个案研究，就是要研究班主任在班级管理工作中如何落实素质教育“全体性”、“全面性”、“主动性”的精神，如何为学生营造健康快乐成长的良好环境，如何贯彻国家有关未成年人思想道德建设的文件精神和“以人为本”、“科学发展观”、“建设和谐社会”的理念。
3、以普通心理学、教育学、教育心理学、社会学、管理学等理论为指导，参照学校班主任素质和班集体建设的相关理论，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则。
四、研究目标
通过对优秀班主任工作个案研究，总结优秀班主任成长的经验，探索优秀班主任队伍建设的途径与方法，提高班主任的综合素质和班级管理水平,建设一支高素质的班主任队伍，不断提升学校德育工作和管理工作的效率。
五、研究内容
1、班主任队伍的现状
2、优秀班主任形象与标准
3、优秀班主任培养途径与方法
六、研究方法
本课题采用的研究方法是：
1、行动研究法：针对班主任教育活动和教育实践中出现的问题，以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为目的，在行动研究中不断地探索、改进和解决班主任工作实际问题。
2、调查研究法：以优秀班主任个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。
3、教育案例研究法：通过对班主任工作某一具有典型意义的、能够反映班主任工作某些内在规律或某些教育思想、原理的的具体教育事件的描述、总结、分析，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。
4、教育叙事研究法：就是班主任在实际工作中讲述一个或多个真实的教育故事。这些教育故事从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，从学生以及家长的经验与感受出发，能够极大地激发人们的研究兴趣和共鸣。
5、经验总结法：通过对优秀班主任工作的具体情况，进行归纳与分析，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然，使之系统化，理论化，上升为经验。
七、研究过程
1、第一阶段(课题研究准备)
（1）确定研究人员,成立课题组,制定方案，完成课题设计、立项与申报。
（2）组织研究人员和班主任学习、培训，做好前期准备工作。
2、第二阶段(课题研究实施)
（1）撰写开题报告，召开课题开题论证会,进行课题论证。
（2）优秀班主任工作案例收集、优秀班主任经验总结、班主任工作优秀论文形成与收集。
3、第三阶段（课题总结验收）
（1）优秀班主任工作个案、研究论文（含经验材料）结集。
（2）课题结题，撰写《优秀班主任工作个案研究》结题报告。
（3）优秀班主任工作经验交流与推广。
八、研究结果与结论
（一）班主任队伍的现状
1、班主任队伍的基本态势
（1）班主任均为学校中素质相对较高、责任心较强的优秀教师。
总体上讲，我校班主任的学历较高，工作责任心强。他们对班主任工作重要性认识深刻，大都具有良好师德，热爱学生，在工作岗位上兢兢业业，他们的工作精神和工作态度令人感动。
（2）以人为本教育理念已深入绝大多数班主任心中。
绝大多数班主任能以平视的目光看待学生，把自己的班主任工作经历理解为与学生共同成长的过程，科学理性的人文教育观已注入许多班主任心中。
（3）班主任普遍热爱本职工作并渴望得到更多的专业培训和提高机会。
现实中，班主任也采取借阅和网上阅览形式阅读班主任工作的专业书籍、期刊、报纸或理论文章，班主任们普遍认为很有必要建立一套比较完善的班主任研训体系。
2、班主任队伍的主要问题
（1）有的班主任专业水平还有待提高。
班级管理和班级文化构建能力的水平还需提高。
对小干部队伍建设重要性认识水平还需提高。
（2）部分班主任具备的知识不够丰富。
（3）班主任的工作困倦及精神疲劳现象较明显。
（二）优秀班主任的形象与标准
一是先进的教育理念
二是高尚的职业道德
三是深厚的文化素养
四是健康的心理素质
五是突出的管理能力。
（三）优秀班主任培养的途径与方法
1、做好培训工作，提升专业素养
班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来，才能有利于形成和构建班主任专业化的特征体系，做好班主任培训工作是班主任专业化发展的重要环节。
2、加强制度建设，提供基本保障
一要建立班主任职责制度。
二要建立班主任评价机制。
三要建立班主任专业委员会和科研队伍。
四要建立班主任薪酬制度。
3、制定阶段目标，促进队伍自主发展
结合每个班主任的个性、特长，和班主任一起分析、研究，为每一个班主任确定个性化的发展目标,只要是和班主任本人协商确定的发展目标。
4、营造宽松环境，确保班主任的健康发展
学校主办的对外展示的橱窗也是及时表彰优秀班主任的有效阵地。当我们发现了某位班主任的工作业绩很突出后，便可以和这位班主任一起研究班级管理效果优异的原因及可以展示的内容。把这位班主任的大幅照片和事迹简介、工作经验、班级的优秀之处、班级的优秀学生等内容面向全校展示出来。
（四）优秀班主任案例：
案例 1：《让班集体充满爱》 （张中月）
爱的希望
2001 年 9 月 2 日，学校已正式开始上课，可我班还有失去父母的邓兵未报到。望着那张空位子，我心里也空落落的。
我决定去看邓兵，校长和常德电视台记者也去了。三间快塌的土坯房，没有一把完整的椅子，没有一个像样的杯子，奶奶病在床上，衣服和被子都已看不出颜色。找到在后园锄草的邓兵，拍拍他的肩，只说了一句：“邓兵，你要坚强！邓家就靠你了！”
邓兵复学了！我给他交了第一个月的生活费。同学们也你 5 元，他 10 元的帮他缴清了学杂费。同学的家长还送来了邓兵和弟弟可穿的许多衣服。
初三第二期，邓兵爷爷得了癌症！我们已记不清是第几次为他捐款，但没有一个人有任何怨言，相反，有很多女同学还哭了。
2003 年 6 月，邓兵顺利完成初中学业。
爱的魅力
多年的教育实践使我明白了一个道理，责骂打罚教不出好学生，教育学生要以心换心，尤其要给学生以爱。
一次，贺峰妈妈一早就打来电话：“老师，我今天睡过头了，没按时叫醒贺峰，他在家发脾气，不肯来上学，说不读书了……”我要贺峰接电话，他却大吼。贺峰的位子空了一天，他妈妈在家哭了差不多一天。
第二天早上，妈妈把贺峰送来了。
“同学们，快段考了。各方面都要来个阶段小结，老师经常在联系本上给你们提意见，为公平起见，今天大家也给我提提意见吧。纪律、脾气……各方面都可以提。”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡，我微笑着一一接受他们提的各条
意见。我问贺峰：“今天早晨如果我没按时进教室，你能猜想得到我的下一步行动吗？”他脸一红，低下头去。
从此，贺峰变了，再没迟到过，性格也开朗些了，学习更是主动刻苦，这次段考终于进入了他梦寐以求的前 15 名。
爱的回报
每天清晨 6：25，我准时踏进教室，检查家庭作业，安排卫生，提醒今日重要事务。早餐永远是一碗稀饭、一个馒头，地点是教室或清洁区抑或路上，同时做的事有可能是与班干部交流班上情况，提醒卫生死角，与科任教师交换意见，帮病号买药、找开水。上午至少有两节课，且随时可能会有人来听我的课。剩下的空隙时间改联系本，那可不是普通的作业，而是集家长、学生、我三位于一体的生活大写真。学生的成长，我的关爱，家长的理解与支持，全在里面，我必须认真看，用心批，个别的还得当面谈，或找家长共同商议。一直到中午，我仍在写着：“你今天表现很有正义感！继续加油，争取更大的进步！”“谢谢你的好主意！欢迎继续关注班级事务！”“别把老师当外人，放开朗些，我们会帮助你的！”……
下午，我主要用来改作业，每周 132 本周记，至少 264 篇小作文，每两周还有 132 篇大作文，另外还有各类征文，我得一篇一篇消化。中途抽空去接小学二年级的儿子回我的办公室，边工作边陪他写作业。晚餐随便吃点，晚上一边备课一边与家长或学生谈话。
晚上 9：00，终于将寄宿生送进了寝室，我肩扛儿子的大书包，带着睡意惺松的儿子疲惫地回家，儿子一个劲儿地嚷肚子饿，我只劝他：“快睡吧，明天还得读书呢！”子夜，望着儿子不甘心的脸，我禁不住泪如雨下。
但我不后悔，因为，我无私的爱不仅换来了学生的优异成绩、良好的班风、
优胜的班集体，我的“不请一天假，不掉一节课，不迟到早退一次，不漏批少批一篇作文”的工作作风，也影响着我的每一位学生和自己的儿子，而家长的一句“好人会一生平安的”回话也足以让我感动一辈子。
案例 2：在学生的心灵播撒阳光
（陈京华）
一、用人格塑造人格
班主任的自身素质、道德修养，客观上就是班级群体乃至班级中每一个体的楷模。因此，在班级工作中我注重身教，为人师表，总以良好的形象率先示范，潜移移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，来达到用人格塑造人格的理想教育境界。平时，凡是要求学生做到的我首先做到：要求学生奉献爱心我首先捐钱捐物；要求学生劳动中积极肯干，我从不指手画脚，袖手旁观，而是跟学生一样干最重的活……那是在学校组织的一次郊游活动中，为了达到磨练学生意志的目的，我坚持和同学们一起走完全程而没有借助任何交通工具。返校时，大家都筋疲力尽，包括我在内。我也想过其它方法以代步行，但如果我临阵逃脱，留给孩子们的将会是什么呢？大家看到我一直走在他们身边，尽管很疲乏，却没有一个人喊累，就连平时最娇气的同学也一声未吭。看到我跟不上他们了，同学们就自动放慢脚步等我赶上来。没有人命令，没有人示意，但在这种无声的交流中，我看到了学生眼中的自己，也看到了我理想中的学生。就这样，我们在相互激励中走完了全程。回到学校，我问大家这次郊游的感受，同学们笑着说：“有您在，感觉好多了。”是啊，这就是榜样的力量，这就是无声的教育。
二、用母爱培育迟开的花朵
对于教育来说，师爱是永恒的主题。教师对学生的爱是一种将全部心血和才智献给孩子的爱。这种爱是深沉的，它蕴含在为...