高中省级英语课题报告7篇高中省级英语课题报告 安庆市第十中学举行英语省级课题结题报告会 2014年6月3日下午，安庆市第十中学隆重举行英语省级课题《任务型教学模式与研究》子课题《采下面是小编为大家整理的高中省级英语课题报告7篇,供大家参考。
篇一：高中省级英语课题报告
庆市第十中学举行英语省级课题结题报告会2014 年 6 月 3 日下午， 安庆市第十中学隆重举行英语省级课题 《任务型教学模式与研究》 子课题《采用任务型教学模式如何增强学生学习英语自信心》 的结题报告会。
安庆市教研室高中英语教研员杨盛楠老师率领市高中英语中心组专家王丁和、 余茂斌、 罗慧英、 项非一行 5 人到安庆市第十中学对省级英语课题《任务型教学模式与研究》 子课题《采用任务型教学模式如何增强学生学习英语自信心》 进行现场结题。
安庆十中黄治校长、 饶玉流校长、 教研室李四红主任、 韩可志主任及全体课题组成员出席了此次结题报告会。
会议由教研员杨盛楠老师主持。
结题专家组先听取了饶校长对于十中课题研究现状的分析及期望，然后听取了该课题负责人黄美丽老师的结题报告， 认真查阅了课题研究的相关资料， 对课题研究进行了研究成果的点评与鉴定。
经过专家逐一点议， 杨盛楠教研员总结并宣布了专家组的讨论意见：
安庆市第十中学英语课题组进行的省级英语课题《任务型教学模式与研究》 子课题《采用任务型教学模式如何增强学生学习英语自信心》的课题研究工作准备充分、 资料详实、 过程踏实、 内容丰富、 成果显著，对于学生的进一步成长、 教师专业素质进一步提高、 十中教研氛围更浓都有很大帮助， 具有很大的推广价值。
经专家组点评：
安庆市第十中学的课题研究已按课题实验方案流程完成了研究任务， 达到了预期的研究目的， 并形成了可供推广的研究成果， 一致建议予以结题。
安庆市第十中学黄治校长作了总结性讲话， 代表学校对结题专家组表示衷心的感谢， 对十中今后的英语教学教研提出了几点更好的建议及继续努力的新目标。
撰稿人：
何孙香 2014-6-3
篇二：高中省级英语课题报告
课题结题报告 培养初中生英语口头表达能力的研究撰写: 贺莉萍
一、研究的 背景
语言是为交流而服务的，所以，在英语教学中，最终目的是让学生能利用所学知识进行沟通交流。然而，我国在英语教学中却偏重于笔试，教师对学生口语表达能力知之甚少。英语新教学大纲提出“英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试和口试。”由此可见，学生英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一。
近年来，中学英语教学进行了较大改革,如何提高学生的听说能力，已受到了广大教师和教育界的广泛关注。《英语课程标准》的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。《英语课程标准》明确提出：初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。初中英语教学的一个主要任务就是培养学生运用英语进行交际的能力。因此，教师在很大程度上注重培养学生运用语言进行口语交流能力。但听说的教学进度缓慢，其效果总是不尽人意。学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。
培养学生英语口语表达能力是英语教师最根本的任务。在国内，这个问题也引起了不少专家学者的注意，如姚苑蕾 (2005) 提出英语教学的实质是交际、刘海量与于万锁(1998)研究了交际能力与口语教学的关系、张正东(1999) 在《外语教育学》、束定芳(2000)在“外语教学改革问题与对策”等文章中，分析了我国中学生英语口语表达能力现状，探讨了提高学生口语表达能力的意义，并提出了相应的对策，取得了一定的理论和实践成果。
中国已真正迈向国际化。生存、机遇、挑战、竞争带给中国人的危机感与日剧增。在全球化竞争中能否成功在很大程度上取决于能否准确地交流信息、赢得机遇以及是否具备竞争对手不可代替的创新意识和创新能力（罗水贞，2006）。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学，培
养并提高学生的口头表达能力是一个值得探讨的重要课题。
二、研究的意义 （一）全面落实英语新课程标准的需要。
（二）提高学生英语口语表达能力。
（三）激发和培养学生学习英语兴趣，在培养口语能力的过程中形成乐观、开朗、自信的品质，培养良好的与人交际的能力。
三、研究的理论依据 （一）《英语课程标准》对学生的口语能力要求明确提出：初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。初中英语教学的一个主要任务就是培养学生运用英语进行交际的能力。
（二）英语教学的听说领先的原则，要求教师重视对学生听说能力的培养。语言的交流是从听说开始的，而听说读写四项语言技能又是相互联系的。听说能力的提高，可以帮助学生增强语言的流畅性，获得良好的语感，从而提高他们的英语素质。可以说，口语教学在英语教学中占有重要地位。
（三）美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用 。
四 、研究的 目标 和主要内容 通过课题研究，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的口语学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生的口语表达能力有所提高，从而形成一定的综合语言运用能力。主要包括：
（一）在课堂教学中开展哪些活动能有效提高学生的学习兴趣，既巩固基础知识又能在学习过程中创造条件与氛围让学生乐于表达、善于表达； （二）在课堂教学之外可以通过哪些途径，开展哪些活动有效巩固和促进学生的口语交际能力。
五 、研究方法
将采用文献研究法，调查研究法，经验总结法，行动研究法。
六 、研究计划
：
（一）准备阶段：（2009 年 12 月——2010 年 4 月）
1．组织课题组，并对课题组成员明确分工。
2．查阅文献资料，了解国内外同类课题的研究状况，对搜集的材料进行整理。
3．开展问卷调查，研究学生口语能力现状。
4．撰写开题论证报告，设计课题研究方案。
5．聘请专家对开题报告进行指导。综合专家意见，修改、完善开题报告内容进一步理清研究思路。
( ( 二) )：
实施阶段：（2010 年 5 月——2011 年 9 月）
第一阶段：准备阶段 1.整理已有的相关课题研究所取得的成果，根据现状，构思和设计可开展的培养学生口语的活动名称、实施要求、实施步骤、成果形式
2. 建立课题网页及博客，上传已有相关资料。
3. 组织课题组成员进行理论学习。
第二阶段：实验、课题开展阶段 1. 制定、修改完善研究方案，制定管理系统，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
2. 实施和开展英语活动，汇总活动的成果，反思活动的效果，并撰写相关的论文。搜集英语活动成果的积累、活动效果的总结和英语活动学生作品的汇总、评比。
3. 课题研究以开展口语活动为抓手，主要以“课堂融入性活动、专题口语活动、综合性英语活动、活动研讨和反思、活动案例分析和教师课题研究反思”等几个方面展开研究。
第三阶段：验证、课题完善阶段
不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。形成阶段报告和论文。
( ( 三) ) 总结阶段：2011 年 9 月——2011 年 10 月 1．整理课题研究资料，做好结题验收准备。
2．撰写课题研究报告和课题研究工作总结报告。
七 、研究 过程
在研究之初，课题组成员就以我校八年级同学为调查对象，就“学生口语能力现状”和“造成此现状的原因”开展了广泛的调查和分析，并以此数据为开展研究的主要依据，针对问题解决问题。
（一）
为学生创设更为 有效的听说 环境。
我们在调查中发现，现代学生已意识到口语能力的重要性，他们迫切希望能提高自己的口语能力，但是对现有的学习环境感到不甚满意，认为自己练习口语的机会较少，且不知道如何在现实的英语学习和评价体制下能更好的提高自己的口语能力。
听与说是沟通活动中的两大环节，在英语教学里，听是说的前提和基础，说的听的自然结果。在英语教学活动中通常是以听带说，即在听的基础上提高说的能力，同时也通过说来促进听力的提高。因此要提高口语能力，就要尽可能减少听力障碍。我们采取了如下做法：
1. 严格把好音标关 学好音标是学好英语的前提条件，对未来的英语学习时一件一劳永逸的事情，音标基础的好坏更是决定了语音、语调的好坏。因此，在学生入学之初，我校就进行了“低起点，高要求”的音标教学，务求夯实口语表达的基础。元音辅音、开闭音节、字母组合、r 音节、音节划分及重读非重读等均为学习的重点。在过程中反复带读，指导学生总结规则，通过各种活动加强理解和记忆。并通过音标达标测试，了解学生的学习和掌握情况，并对存在问题的学生给予及时的指导和巩固练习，争取人人过关。即便是在达标测试之后，我们依然在整个七年级的教学过程中重视音标的复习，巩固。
2. 注意朗读技巧的培养 语句重音、节奏、连读、语调等均属于朗读技巧的范畴，掌握良好的朗读技巧对理解听力内容，扫清听力障碍有不小的帮助。因此，课题组成员有意识的训练和培养学生的朗读技巧，利用每天早读时间，利用课本内容，要求学生跟读磁带，认真模仿。技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒的按要求每天认真的进行朗读，才能逐步掌握和提高英语朗读水平。
3. 坚持用英语组织课堂教学 中国的学生生活在一个汉语环境中，平时所听、所说、所读、所学全是汉语，也只有在英语课堂上才能接触到英语。如此的学习现状就要求教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，这样，就能在课堂上创造浓厚的英语氛围，使学生自热而然的跟着教师的思路用英语思
维。
因此，课题组成员坚持用英语组织课堂教学，尤其是在起始年级是，面对学生起点不一致，能力有高下的情况，教师遵循由浅入深、循序渐进的原则，配合地道的语音语调，生动的表情和形象的肢体语言，坚持英语教学，一段时间后，不仅增强了学生的听力水平，理解能力，更加提升了英语学习的兴趣。
（二）
利用课堂活动， 提高学生口语能力 在调查中我们发现，主观上学生们意识到口语能力的重要性，迫切希望能有更好的语言学习环境，学会真正的交际用语，融入到真正的语言环境当中；但客观上，大多数学生平时很少用英语与同学交流，很少参加课内外的英语活动；有的同学胆小焦虑，害怕出错，常常担心自己的哪个错误会招来同学们的哄笑，于是在课堂上保持缄默，即便有活动也不敢参加，不愿开口。
这种过度的害羞心理和胆怯焦虑心理不利于学生大胆的表达，既不利于英语口语能力的提高，也会影响学生形成乐观开朗，积极向上的优秀品质。
对此，我们根据学生的性格特点和兴趣所在，创设了许多深受学生喜爱的课堂活动，一方面，或在活动中导入新课，或在活动中巩固新知，灵活运用；另一方面，也让学生在英语活动中锻炼口语，提高能力，培养性格。
1. 为了帮助学生克服羞怯心理，我们坚持每天英语课前的“五分钟热身”。
每堂课的前 5 分钟用于学生的英语口语展示。这个活动历史悠久，但我们又根据学生的特点增加了多种形式。可以是个人演讲，也可以是对话表扬；可以是推荐歌曲，也可以是电影片段的模仿……总之，只要学生能想的出来的形式，都可以作为五分钟展示的内容。为了保证质量和展示的效果，学生必须提前到老师处展示并听取意见。正因为形式多样，内容丰富，符合学生年龄特点和兴趣爱好，且话题内容可以自由选择，学生参与的积极性很高。又因为有老师的指导，学生的展示质量得到了保证，获得的同伴的掌声就是对他们最大的鼓励与肯定。
2. 为了拓展学生的词汇量，提高 口语中常用词汇 的熟练程度，我们组织开展了“词汇大比拼”。
显而易见，这个活动的目的就是要通过活动和竞赛的形式提高学生的词汇量。词汇往往是决定学生口语能力高低的一个重要因素，扩
大学生的词汇量无论是对于学生的听说能力还是读写能力都有着重要的推动作用。而掌握词汇更多的在于平时课内外的累积，这无疑又是一件很考验学生毅力的任务，因此每学期，我们都开展此项活动，激励学生注意平时的积累。活动流程：
1).推荐阅读材料，即词汇来源（课本、作业中的阅读文章，参考书目），只在鼓励学生平时做个有心人。
2).班级以书面形式进行第一轮选拔。
3).每班推荐优秀者参与年级最终“拼词大赛”。
3. 为了进一步争取课堂内口语锻炼的机会，我们充分利用教材展开口语活动。
《牛津初中英语》教材学生的阅读量增加，但专门针对口语训练的版块却只有“speak up”，因此课题组成员立足于教材，创新了许多新的活动。如在学习完“Comics”版块之后，开展“续演对话”的活动，要求同学以教材中 Eddie 和 Hobo 的对话为基础，展开想象，合理的续演对话；在学习完“Reading”之后，要求同学根据课文内容进行合理的改写，创作，或改编成对话或采访，或改编成短剧，或改编成新闻报道的形式。如在学习 7A Unit 6 Poems 之后，要求同学仿写英文小诗，并在课堂内朗读、交流，评选最朗朗上口的佳作；在学习 8A Unit 5 Birdwatcher 之后，要求同学以导游的身份介绍湿地情况。
( 三) 开展多彩 的课外 活动， 营造浓厚的校园英语学习氛围。
课题组成员不仅在课堂内营造学英语、说英语的氛围，更充分利用班团活动和学校活动。如在班级的墙报上，开辟出“英语角”，专人负责，定期更换内容；课题组和团委、年级组合作，组织学生开展丰富多彩的英语活动，在更广的范围内让学生通过比较，借鉴来反思和学习，以达到共同提高的效果。如在七、八年级开展“英语文化节”系列活动，活动内容有：“谁的语音更地道？”、“单词王 PK 大赛”、“朗诵，演讲，模仿秀”、“ROCK IN MAY, 编故事也疯狂”、“英语小报”评比；“旅游手册制作大赛”；“英文歌曲大赛”；“英文短剧评比”等等。
这些活动都经历了自主报名，班级选拔，年级展示等过程。学生从最基础的语音朗读开始，到单词的背诵，语调的模仿，直至最后语篇的输出，对话的交流……学生参与面广，积极性高，真正做到了边学边用，活学活用，体现了英语作为一个沟通工具的价值所在。
正因为我们立足于课堂，延伸至课外，近年来我校学生在各级各
类的英语竞赛，尤其是口语竞赛中收获颇丰，取得了一定的成绩。
八、研究成果 在研究过程中，课题组成员多篇论文在不同刊物和比赛中发表和获奖。
作者 题目 级别 时间 张洁 《 《< 牛津初中英语> 教材使用状况调查研究》 省一等奖 2011.12 张洁 《八年级学生英语口语能力现状分析》 市二等奖 2010.12 尹雪霞 《朗读对提高初中生英语口头表达能力的作用》 省级发表
市一等奖 2011.10 尹雪霞 《 初中生英语词汇学习策略探索》 》 省级发表 2011.2 尹雪霞 《强化课文背诵，提高中学生英语口头表达能力》 省级发表 2011.12 蒋丽卿 《提高七年级学生口语能力的几点尝试》 省级发表 2011.9 翟丽 《立足课堂，切实提高初中生口头表达能力》 省级发表 2011.9
吴洁 《善用教材，培养学生英语口语表达能力》 省级发表 2011.12 李丽娜 《关于七年级学生口语交际能力培养的思考》 省级发表 2011.12
洑颖 《关于培养初中生口头表达能力的研究》 省级发表 2011.5
九 、研究反思 （一）教师 要为学生 更好的掌握运用英语创造更多 沟通交流的机会 受传统应试教育影响,中学英语教学过...
篇三：高中省级英语课题报告
0 教育版传奇故事课后思考目前，随着我国新课程教学改革如火如荼的实施，我们的教学工作发生了新的变化。现在，高中英语学习旨在提高高中生听、说、读、写四项语言技能，写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，它能够体现学生英语学习的表达能力和思维能力，能够比较客观地反映学生们综合运用语言的能力，注重体现了高中生对英语的综合运用能力。在高中英语教学中，英语写作是高考的一个重要组成部分，近年来高考英语写作教学要求学生具有较高的写作能力，既对学生的语言知识，又对学生的思维及创造力提出了挑战。然而，在目前的英语教学中，高中生英语写作训练相对比较薄弱。因此，我们英语组教师提出了《高中英语写作教学有效性的实践研究》这一课题进行探究学习，目的是用以改变高中英语写作教学的现状，不断提高学生的英语写作能力。一、课题研究的提出：在高中英语教学中，学生英语写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是学生语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。一方面学生的英语写作兴趣不浓，英语基础知识不扎实，对提高写作能力的信心不足，对英语写作有畏难情绪；另一方面，大部分英语教师已意识到了写作对于提高英语综合能力的重要性，但在实际的英语教学中，仍以词和语法的讲授为中心，对写作缺乏系统性的训练，对写作技能的提升缺乏行之有效的方法。我国《高中英语新课程标准》中明确指出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”在高中英语写作教学过程中，我们教师由知识传授者转而成为学习的促进者，要充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，实行学习方式的变革，正在成为新时期高中英语写作教学的主流。我们英语教师提出《高中英语写作教学有效性的实践研究》这一课题，对我们高中英语教师的写作教学进行积极的探索和实践，以改变教学现状，提高高中英语写作课堂教学的有效性。二、课题研究的依据：1. 高中英语写作教学的过程教学法。在高中英语写作教学中，在高中学生写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标。然后，学生把思维转换成文字，最后学生对写出的东西加以重审。因此，在高中英语写作教学过程中，我们英语教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的英语写作氛围，并通过多样化的写作教学活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容，让我们教师取得一个良好的教学效果。2. 高中英语写作教学的智力激励法。在高中英语写作教学中，我们英语教师使用智力激励法这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，我们英语教师作为指导者，多鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后在激活的想法中选择有意义的内容。实践证明，智力激励法对促进学生的自主学习，发展学生英语的听、说、读、写能力，尤其是学生的英语写作能力起着积极的促进作用。三、课题研究的目标和内容：（一）课题研究的目标：1.通过课题的研究，探索提高高中生英语写作能力的有效策略，切实提高学生的英语写作能力。2. 通过课题研究的不断深入，提高英语教师的教学能力和科研能力。（二）课题研究的内容：在课题研究过程中，将课题研究的重心放在高中英语写作教学有效性设计的探究方法上，主要侧重于以下几个方面：1.高中英语写作课堂教学的有效设计的探究。2. 高中学生英语写作方法的有效指导策略的探究。3. 高中学生英语写作科学有效的评价方法的探究。四、课题研究的步骤：1. 课题的准备阶段：课题组成员积极查阅收集相关资料，学习相关课题研究的理论，设计与讨论课题的实施方案，明确课题研究过程和步骤，掌握课题研究内容及研究方法，召开课题开题论证会。而且，通过问卷调查找出目前高中英语写作教学中存在的一些主要问题，通过我们英语教师的听课、评课，我们教师教师问卷调查，学生问卷调查，个别谈话等途径摸清英语写作教学方现状出现的原因，并进行分析、研究、整理，形成整改意见。2. 课题的实施阶段：课题组成员立足于高中英语写作教学实践，从高中英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究，探索高中阶段最有效的写作教学策略。课题组成员要积极听课，定期研讨，对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善，为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础，并且课题组成员要不断深入实验研究，积累实验资料，写出阶段性试验报告、总结，还要发表相关论文。3.课题的总结阶段：在这个阶段，课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关课题研究的成果，撰写课题研究报告；将课题研究出的有效策略推广到实际高中英语写作教学中；积极上报课题研究成果。五、课题研究的方法：本课题研究主要采用资料收集法、调查研究法、行动法。1. 资料收集法：收集整理有关课题的理论文献资料，了解把握本课题研究的对象、内容、原则和■文 / 李新娟 成员：熊继卉 陈和梅 赵吉霞《高中英语写作教学有效性的实践研究》的课题结题报告。
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281 教育版传奇故事课后思考方案，为该课题进行理论储备。2. 调查研究法：课题组根据研究目的和研究内容，就调查项目设置相应的问卷题目，了解教师目前高中英语写作教学的现状，学生的写作积极性，及改善后的写作指导策略及训练方法，按一定的原则排列，请调查对象书面作答，然后对问卷进行回收整理并进行统计分析，从而得出研究结果的研究方法。3. 行动法：英语教师在教学实践中基于实际问题解决的需要，进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。六、课题研究取得的成果：通过本课题研究阶段的探究学习交流、听课研讨、承担研讨会课题等方式，课题组的教师对高中英语写作教学有了全面的认识，在宏观上能够用辩证的目光看到传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学的关系，从微观上能够正确地理解与把握高中英语写作教学目标、教学结构、教学方法、教学策略与教学评价的要求。综合我校新课改实践，不断学习、不断反思，形成了独特的课堂教学模式，指导策略与评价体系。同时，课题组教师也撰写了相关的课题研究论文和教学设计及写作指导材料。同时，高中英语写作教学实践能力也得到了进一步的提高。随着课题研究的深入实施，不仅心中有了一堂高效写作课堂教学观，也明确了自己努力的方向。我们英语教师对高中英语写作教学的有效设计、学生英语写作方法的有效指导策略及学生习作科学有效的评价方法进行了较为深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和评价体系。经过用心细致的研究，目前，我们英语教师取得了较为显著的成果。七、课题研究存在问题与今后的努力方向：本课题研究持续时间一年，虽然取得了一些可喜的成果，但是本课题的研究却远远没有结束。我们课题组教师在研究和实践的过程中，也发现了一些存在的问题：1. 英语教师观念的转变还要进一步强化。在课堂教学中，每一种教学模式的教学并不是简单的教学程序，而是一种教学的理念。如果我们教师的教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学；教学效果仍然很难达到预期的目标。因此，教师必须不断提高自身素质，尤其是英语教师，应有终生学习的决心。2. 学生学习方式的转变还需要不断强化。在高中英语课堂教学中，由于考试的评价等因素的影响，我们教师自觉或不自觉地以高考成绩来评价学生的英语水平，导致学生的学习取向也着眼于高考。因此，我们英语教师应着眼于学生学习的情感、态度的评价，培养具有时代性的新一代英语综合运用人才。（单位：云南省迪庆州民族中学）■文 / 马飞飞活动目标 ：（情感）通过活动培养幼儿热爱中国的传统文化的情感 ；（知识）了解“谷雨”时的节气文化及习俗 ：谷雨时播种、采茶、祭拜仓颉、赏牡丹、吃香椿、养春蚕 ； （能力）结合日常观察，尝试用完整的语言表达节气“谷雨”图片内容。重难点 ：感受“谷雨”前后种瓜点豆的气候特征，用完整的语言表达活动准备 ：前期经验准备 ：幼儿提前了解谷雨时播种、采茶、祭拜仓颉等相关知识 ；教师准备 :图片（播种、采茶、祭拜仓颉、赏牡丹、吃香椿、养春蚕）、了解谷雨相关知识。活动过程 ：
一、导入环节。复习古诗《春夜喜雨》师 :“随风潜入夜，润物细无声”，请孩子们想象这样的情景。小结 ：现在是春末夏初的时节了。二、了解谷雨。1. 今天我们就要给大家介绍春末夏初的节气 --- 谷雨。谁来说一说你了解的谷雨？（幼儿根据收集谷雨的知识进行分享）；2. 教师结合图片向幼儿介绍谷雨的含义、气候变化及风俗文化。谷雨，顾名思义，播谷降雨，是播种移苗的最佳时节。一个小小的节气蕴含的知识可真丰富呢！（1）结合图片及幼儿观察了解 ：“雨生百谷”。（ 反映了“谷雨”的现代农业气候意义。因为谷雨时，天气温和，雨水明显增多，将十分有利于越冬作物的返青拔节和春播作物的播种出苗。每年的这个节气暖湿气团活跃，环流波动频繁，常常会出现连续阴雨或大风暴雨。俗语说“谷雨前，好种棉”“谷雨不种花，心头像蟹爬”。农民伯伯把谷雨作为棉花播种的标志呢！谷雨可说明了“春雨贵如油”啊！）；（2）结合图片让幼儿了解谷雨茶 ：也叫做雨前茶。是谷雨时节采制的春茶。（知道吗？泡在水里的谷雨茶，被称作一年之中的茶叶佳品。民间还传说谷雨茶能让人死而复生，茶农们谷雨那天采摘的茶藏起来，只有贵客来了才会冲泡呢！中国茶叶学会更倡议将每年农历“谷雨”这一天作为“全民饮茶日”。）你们知道喝茶对人的身体有什么好处吗（结合图片）？（色泽翠绿，叶质柔软，富含多种维生素和氨基酸，香气怡人，谷雨这天的茶喝会清火、辟邪、明目。）请幼儿观察老师泡茶、幼儿品茶 ；（3）谷雨活动 ：祭拜仓颉。民间故事的图片或视频（由于仓颉造字功德感天，玉皇大帝也便赐给人间一场谷子雨，以慰劳圣功，这就是现在的“谷雨”节气，人们会在当天祭拜仓颉。）；（4）谷雨时节民间有什么的风俗习惯？（结合图片让幼儿了解谷雨前后种瓜点豆、赏牡丹花也叫谷雨花、吃香椿、养春蚕）三、结束部分。你们知道谷雨时节会给人们带来哪些麻烦吗？小结 ：不过，谷雨也带来些小麻烦。由于降雨增多，空气中的湿度逐渐加大，花儿竞相开放 ；春风一吹，柳絮四处飞扬，打喷嚏、流鼻涕等症状常让人苦不堪言。建议大家勤洗手和脸，常消毒，干燥空气更适宜 ；菜里多放生姜，多吃各种水果。区角延伸 ：1. 将有关谷雨的图片投放到语言区 ；2. 生活区投放各种茶叶，茶具。（单位 ：西安市灞桥区东城第一幼儿园）节气 — 谷雨。
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篇四：高中省级英语课题报告
题
报
告
课 题 名 称 高中英语教前反思研究
学 段 学 科 高中 英语
一、
开题活动简况
主要内容：
1、课题组组长作开题报告，开题报告从选题依据、研究意义与目的、文献综述及综述的评价、研究步骤与措施、研究方法及工具、成果预期、本研究希望得到的支持、参考文献等八方面阐述了各自课题拟研究解决的问题，以及本课题组对解决研究存在的问题寻找解决的办法，在课题研究过程可能存在的问题及困难。提出学校领导在最大程度上帮助课题组成员更好地完成县级小课题的研究。
2、专家组对课题组成员提出的困惑作了详尽的解答。在此基础上，专家组对课题方案进行了论证，并对课题方案给予高度的评价，指出课题方案思路清晰，架构合理，确实可行。课题前期工作扎实，具备了开题的条件。
3、专家组充分肯定了教育科研的成绩与做法，并从课题研究的角度，与各课题组成员交换了看法，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。同时还对课题实施中的若干问题提出修改意见，使课题研究思路更加开阔，措施更加科学，为各课题组下一阶段研究工作的开展提供了思路、指明方向。同时，还给各课题组全体成员把具体建议融入到课题研究方案中，使课题更具操作性，同时要求课题研究应扎根教学实践，注意把课题研究与课堂教学紧密结合，将研究成果有机整合到平时的教学中，真正促进学校教学。
开题论证会主持人签名：
年
月
日
二、
开题报告要点 （题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，3000 字以上，可加页。）
题目
高中英语教前反思研究
研究内容
1、反思教学目标―达到什么要求？ 2、反思新课导入－为什么这样导入？ 3、反思教学策略、方法－－为什么这样教？ 4、反思教学机智－怎样提升教育智慧？ 5、反思教学设计－是否因材施教？ 6、对教师角色的反思
7、对课堂教学评价的反思 研究方法
1、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践，不断完善本课题的研究，为课题研究走捷径、求实效。
2、以行动研究法为主，通过定期研讨，业务学习等形式，经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。坚持撰写教前反思和多种形式的案例分析，在反思的过程中，转变反思方式、寻找有效反思策略，形成反思习惯和提高反思能力。
3、调查研究法。调查研究教师专业成长以及教前反思中的障碍及解决方法。
4、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。
5、案例研究：对典型的案例进行分析同时辅以集体备课，学生访谈，开会研讨等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。针对教师的典型反思及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，通过阶段性的研讨进行交流、总结和推广，并形成优秀教学论文、教学反思，同时结合对比法，关注教师在掌握有效反思策略后的专业成长情况。
研究的背景与意义
1.新课程改革的要求：
自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教前。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。
2.教师专业化发展的需要：
随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教前过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。
3.学生发展的需要：
教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。
4．目前我国反思性教前研究的不足之处 随着“新课程”的实施，开展教前反思的思想在教师队伍中已有所渗透和体现，但是情况并不尽如人意。主要表现在：①反思意识淡薄的教师占多数。老教师靠经验不反思，新教师只教前没有反思意识。②只反思解题经验和方法，发表的多
为解题经验反思方面的论文，缺少教前理念、教前思想、教前方法、教前过程组织方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教前的动态生成性反思研究。这种研究大都处于自发状态,缺乏系统性,星星之火,未成燎原之势。
研究意义
新课程的实施要在学校进行，教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心，也即教师由知识传授的角色向学生的促进者和研究者的角色转变。这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思、对其原有经验进行升华，改变自己的课堂教学行为，从而对自己新教学身份进行确认。更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教前理念背景和意义的社会的道德方面的内容进行反思。在新课程实施背景上，教师需要对教育教学中遇到的困惑和疑问进行反思，这一过程表现为探索性地解决问题的过程。教师的“思”不仅要“思”，如何教学生掌握知识，更要去“思”如何创造一个富有意义和价值的教育生活，这是思之“本”。
作为课程改革主体的教师，其素质状况至关重要。开展反思性教学，进行积极有效的教学探究，纠正自己的教学行为，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，有助于提高教前质量，促进和提升一线教师自我持续不断的发展，也有助于改变过去的“苦教”、“苦学”、“向时间要质量”的教育现状，不断修正、完善自己的教学思想和教学实践，逐步走上“向教育科研要质量”的科学化的教改道路。从这个意义上来说，开展英语学教前的反思性研究应当而且也能够成为激发课堂教前蓬勃生机的动力源泉，促进教师专业化成长，提升教前效果，推进新课程改革的关键所在。因此，开展英语教前反思研究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义。
创新点
1、在教学理论上提供一种提高教学有效性的理念。
2、提高教师对课堂的实践能力，为广大教师提供实践经验，为课堂教学的有效性提供实践模式，能够在现有条件下提高课堂的产出能力，提高师生的教前素
质。
3、形成校本化的课程文化，建立学校教学资料库，提高师生的教前反思能力。
4、为广大教师反思课堂教学提供一种理性的标准 研究目标：
1、通过对高中英语教前反思研究，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过对高中英语教前反思研究，更新教师的教育观念，学会在教学实践中进行研究和反思。
3、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
4、通过本课题研究使教师了解有效教前反思的重要性，知道有效教前反思行为的意义，掌握有效教前反思行为的内涵，提高对有效教前反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
5、探索教前反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教前反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教前反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教前反思活动。
研究 进度 ：
一、准备阶段（2019.12－2020.1）：研读反思性教学方面的理论文献，在调查与文献研究的基础上，制订课题研究方案，申报课题 二、实施阶段第一阶段（2020.2－2020.5）：1．对课题进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。2．边总结边积累资料；3．调查研究教师和学生的反思习惯，得到本研究的第一手资料，调整研究方法；4．举行专题研讨，撰写阶段性报告。
三、实施阶段第二阶段（2020.6－2020.9）：1、召开课题研讨会，根据效果调
整完善课题设计；2、收集、整理课题的过程性材料，进一步研究指导；3、收集、整理教师教学案例、反思等，撰写中期报告。4、撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的小结工作。
四、结题阶段（2020.10－2020.12）：1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料，汇编试验成果，汇总问卷调查结果。2、进行课题成果展示；3、撰写结题报告，申请结题。
完成研究的可行性条件分析
1、前期准备工作全面、细致 由于领导重视，我校教师积极参与课题的研究，通过座谈，教师明确了教前反思不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教前活动的开展都需要反思，也不是所有的反思活动会对学生的学习活动有利。我们不能为反思而创设情境，任何情境都不能游离于教前之外，更不能是虚拟的，我们呼唤一个“求真”的教学情境。通过调查，一些教师不知道解决生活中的反思问题。在这样的背景下，我们提出本课题是科学而必要的。
2、本课题组负责人有着较强的科研能力，并已对此方面的相关课题取得一定的前期研究成果；课题组合作伙伴都是中级教师，对该课题也均有一定研究，具有较强的研究能力。
3、参与本课题研究的课题组成员均有很高的学历水平和刻苦钻研的精神，教科研能力强。其中有县级骨干教师及学科带头人，他们精力充沛，接受新事物的能力强，平时善于反思总结，这为课题的研究提供了软、硬件的条件。
4、我校作为县重点学校，全体教师对课程改革的思想认识有了进一步的提高，通过远程教育培训，使教师的教育理念得到进一步更新，教学能力得到进一步拓展提高。本课题在确立之初，我们做了详细的准备工作，对课题的可研究性进行了认真的研讨，同时又收集了这方面的最新研究成果和经验文章，取其精华用来指导课题的研究，本课题的研究关键是在于实践、反思、提炼。同时，课题组的成员也查阅和收集了一些有关课研究文献资料，努力先从理论上武装自己。
预期成果
成果名称 成果形式 完成时间 主要承担人 教前反思研究调查报告 问卷与总结 2020.4
课题中期小结 论文 2020.6
高中英语教前反思研究论文 论文 2020.7－8
教学反思案例 课件及教案 2020.10
编写出课题研究结题报告集 论文 2020.12
课题主持人签名：
年
月
日
三、专家评议要点 （侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限 800 字）
专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：
1. 课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际及教学实际，在推行新课改的前提下开展“高中英语教前反思研究”的教学实践活动，提升教师在课堂教学中的驾驭能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2. 课题研究目标明确. 旨在通过对本课题的研究，来探究“高中英语教前反思研究”对提高教师教学有一定的促进作用。通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3. 课题研究内容具体。课题明确了以“高中英语教前反思研究”为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4. 课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5. 课题研究计划全面。首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
6. 课题研究预期成果多样化。根据研究目标，建议教师多渠道收集新课程改革“高中英语教前反思研究”的教学信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告、教学案例及教学反思上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。
专家...
篇五：高中省级英语课题报告
dquo;高中学生英语学习的主要困难和解决方法的研究”课题开题报告
一 、 课题提出背景：
进入高二，仍然有部分学生抱怨：英语怎么这么难学！虽然我们努力了，但为什么总是提不高？于是，部分学生因为学习英语困难、成绩与期望相差甚远而导致对英语学习失去信心，甚至产生厌学心理。其实，高中英语并不难学，主要是部分学生还未找到恰当的学习方法，才会产生这种厌学情绪。所以，了解并解决高中生学习英语的困难便成了当务之急。
（一）研究目的
了解并解决高中学生学习英语的困难，查明厌学的原因，从而激发学生学习英语的积极性，鼓励学生快乐学习、自主学习，并取得较好成绩。
（二）研究意义：对高中学生英语水平提升、英语学习兴趣的激发具有重要意义，有助于高中学生养成良好的英语学习习惯，从而为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、研究方法：
（一）文献研究法：图书馆、网络查阅相关资料了解相关信息‘
（二）问卷调查法：制定调查问卷，了解其学习困难。
（三）采访法：对资深英语教师、在校学长及一部分高中学生实行采访，寻求解决方法。
四、实施步骤：
（一）动员阶段：了解课题及其重要性，初步理解研究性学习、理解研究性学习的研究方法。
（二）准备阶段：邀请老师参加，召集组员对研究的问题实行讨论、分析、实行分工，制定一套切实可行的实施方案。
（三）实施阶段：每个成员根据自己的任务和方案实行实际操作。
1.到图书馆、网络查阅相关资料，了解相关信息。制定调查问卷，设置采访问题，对问卷调查和实际采访做好充分准备。
2.把同学分成两组分头行动：一组同学去不同班级分发调查问卷，实行抽样调查，另一组同学负责采访，深入到大众去采访，根据设置的采访问题对一部分英语学习有困难的同学及其家长实行实际采访，并走进名校班，对部分英语优秀生和差生实行采访。捕捉真实信息，并随时记录下采访信息。
3.将回收的调查问卷以及采访途中记录下的信息资料实行初步整理。再由两名资料管理员实行进一步的整理和总结，整理出同学们反映到的主要学习困难。
4.邀请指导老师参加，对研究资料实行归类总结，从中分析出导致同学们出现英语学习困难的主要原因，并对症下药，小组成员就收集到的优、差生采访资料，分析、讨论制定出解决方法。
5.小组讨论，制定出一套较好的报告草案。最后，将报告草案完善归纳、去粗取精，总结并写出最后的研究报告。
（四）总结阶段
各成员聚到一起谈感想、聊心得，并准备把较好的方法在下期利用板报、广播等方法推荐给其他同学。
五、预期成果
完成调查报告和研究报告。
六、条件分析
主观条件：全体成员对课题十分感兴趣，十分积极，团结协作。
客观条件：学校有微机室，老师办公室有电脑，方便查阅资料。实验器材容易找，方案可行，老师及同学十分配合我们。
篇六：高中省级英语课题报告
中英语趣味阅读系列研究》课题研究结题 报告
溧阳市光华高级中学课题组执笔：史秀娟
【摘 要】本课题研究始于 20XX 年 10 月，是在新课程背景下以各类英语趣味阅读文章为基础，通过对高中英语趣味阅读的系列研究，构建一个比较完整而科学合理的高中英语趣味阅读教学体系，使阅读教育更具有趣味性、计划性、目标性和针对性，从而提高高中英语阅读教学的整体效果，并积极探索在新课程环境下高中英语阅读的有效教学模式和教学方法。通过课题组成员们两年来的实践和探索研究，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明：我们可以通过英语趣味阅读这一行之有效的教学方式，丰富英语教学资源，激发学生学习英语的热情，提高学生的阅读技能和阅读速度，从而达到提高高中学生英语阅读能力和语言综合运用能力的目的。
【关键词】高中英语
趣味阅读
系列研究
一、 课题 研究背景 阅读是高中学生英语语言技能的一个重要方面，是学生综合语言运用能力的基础，阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目。然而在实际教学过程中，一方面因为高考的压力，教师被迫将尽可能多的知识塞给学生，让学生的英语学习背上了沉重的包袱，导致学生英语学习兴趣的下降；另一方面教师主要依靠高中英语课本中有限的阅读材料，文章词语数量和内容都很有限，学生不能达到大量语言输入的目的，跟不上时代和信息社会发展的要求。如何在有限的高中三年时间内提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考，同时为他们将来的英语学习打下良好的基础，这是高中英语阅读教学所面临的一项重要课题。
基于多方面的研究，我们选择了“高中英语趣味阅读系列研究”作为研究课题，以趣味阅读作为新开发的课程资源，将英语阅读与学生兴趣相结合，激发和培养我校学生学习英语的兴趣，开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养其阅读技能，发展其自主学习能力。
二、课题 研究目标 和原则 研究目标：
1.通过趣味阅读的系列研究，构建一个比较完整而科学合理的阅读教学体系，使阅读教育更具有趣味性、计划性、目标性和针对性，从而提高高中阅读教学的整体效果。
2.探索在新课程环境下高中英语趣味阅读的教学模式和教学方法。
3.通过研究，提高高中学生英语阅读能力，激发高中学生学习英语的热情。
研究原则：
本实验研究过程中，我们遵循以下原则：
1.趣味性原则。所选阅读材料内容生动，容易激发学生的学习兴趣，是学生喜闻乐见的，符合学生的心理年龄、认知规律和生活实际。
2.系列性原则。针对高中三年不同的阅读教学目标，我们编写了不同的相关趣味阅读系列研究教材。
3.多样性原则。所选阅读材料形式多样，包括故事、戏剧、经典文学作品、美文欣赏、校园生活、热点新闻等，避免阅读材料过于单一，同时使学生的阅读面得到拓展。
4.难度适中的原则。语言材料的难度和篇幅直接影响学生阅读的兴趣，因此我们在选择阅读材料时对难度、篇幅和生词率都有所控制。
5.紧扣教材的原则。教材的主题分布基本上考虑了学生的知识结构和知识链接，在选择阅读资源时我们不能完全与教材脱节也不能过多的被教材所局限，而是让所选的阅读资源中有学生所学词汇和句型的反复出现，但又不是简单枯燥的重复，既紧扣教材又略高于教材。
三、课题研究内容 1.理论研究。研究在新课程环境下高中学生英语阅读技能的要求，探索高中学生英语阅读与表达能力的目标、要求及相互关系。
2.实践研究。在理论研究的基础上开展调查研究，了解高中学生英语阅读的兴趣所在，并开展课程实施的效果研究。
(1)确定以高中英语趣味阅读为主要内容，以学科课程为核心载体，构建高中英语趣味阅读系列研究大纲。
(2)在编制高中英语趣味阅读系列研究大纲基础上，充分发挥课题组成员在英语阅读教学方面的优势，收集英语趣味阅读相关的课题材料、文本、图像及视频资料，并对相关知识材料进行重组、创作，编写高中英语趣味阅读系列的相关教材。
(3)合理利用编写的高中英语趣味阅读教材并探究高中英语阅读的教学模式。
四、研究方法
1.问卷调查法：了解学生英语阅读学习的现状，即阅读的困难、兴趣所在，阅读的途径、方式、过程，从而拟定英语趣味阅读材料的题材类型。
2.行动研究法：根据实验设计要求，认真组织实施课题研究方案，定期研究，及时总结，适当调整，行动中研究，研究中提高。
3.文献学习法：学习研究国内外先进的阅读教学理论，掌握阅读教学的模式及可能的各种变式。
4.自然实验法：在课题研究的实施阶段，暗设对照班，对不同条件下进行学习阅读的学生进行分析比较，了解实验效果。
5.分析研讨法：定期召开研讨会，分析实施研究过程中出现的难题，集思广益，寻找提高阅读水平的途径和方法。
6.经验总结法：在研究的结束阶段，集中各方面的研究成果，写出研究报告。
7.个案研究法：选取代表性学生，跟踪研究，建立个案档案。
五、研 究工作开展情况
本课题的研究大致分为三个阶段：
1.准备阶段(2010.12-2011.1)
(1)成立课题研究组织小组。
(2)制定课题研究方案。
(3)学习有关文献资料，完成课题研究设计，进行学生问卷调查。
2.实施阶段(2011.2-2012.8) 利用高一至高二三个学期的时间，基于高中英语新课程标准，针对学生的学习兴趣，选取编写合适的教学内容，明确主题、重点，有计划、有步骤地开展课题研究的实施活动。
(1)按年级编写英语趣味阅读系列研究实施大纲和相关教材。
(2)根据课题组制定的实施大纲和编写的趣味阅读教材，实施课题研究活动。
(3)确立研究个案，统计、分析测试数据。
(4)写出阶段性实验报告。
3.总结阶段(2012.9-2012.12) (1)总结研究工作，汇总和整理各实验班级的实验材料，撰写研究报告和论文。
(2)编辑“高中英语趣味阅读系列研究”论文集，及典型课例集等。
(3)邀请专家对研究课题进行评审鉴定，展示研究成果。
六、课题研究的成效
经过两年的实践研究，本课题研究已经取得了成效，主要成果表现在以下几个方面：
（一）构建了一个比较完整而科学合理的趣味阅读教学体系，使高中英语阅读教学更具有计划性、目标性和针对性，从而形成新课程环境下高中英语趣味阅读的可操作的教学模式和教学方法。课题组针对高中三年不同的阅读教学目标，编写不同的趣味阅读教材，形成了高中英语趣味阅读系列研究的教案集和学案集。高一以故事类和记叙文题材为主，如《新概念英语》中的各种生动而幽默的小故事等；高二以科学、艺术、历史、地理类题材为主，并补充部分报刊阅读文章，如《双语报》《英语周报》中的相关题材文章；高三以英美文学作品和新闻报刊类题材为主，如《21 世纪英文报》，网络美文等，从而使高中三年构建了一个系统而完整的趣味阅读教学体系。
（二）丰富的趣味阅读教学模式和形式多样的趣味阅读教学活动激发了学生英语学习的兴趣，扩大阅读面，拓展了学生视野。
1.选用不同难易程度的趣味阅读材料来满足不同层次学生的学习兴趣，做到阅读的选材与学生的心理特征相结合。趣味阅读材料的选择贴近学生学习和生活实际，与学生的情感相结合，容易引起学生的共鸣，调动他们的阅读兴趣和参与活动的积极性。
2.开展形式多样的趣味阅读教学活动，根据阅读文章的不同内容，不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动等多种教学模式。如：discussion, interview, debate, speech以及英语短剧表演等。
3.多样化的趣味阅读检测手段激发学生的学习热情。
（三）培养学生正确的阅读技能和良好的阅读习惯。课题组通盘考虑高中三年的阅读教学内容和阅读技能的培养，循序渐进地提高了学生阅读能力。高一年级向学生系统地介绍英语阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力，培养学生 skimming、scanning、detailed reading和猜词等阅读微技能；高二年级在高一训练阅读速度的基础上侧重培养学生的理解能力，如通过识别替代词、关联词在语篇中的作用和意图的专项训练，帮助学生把握句子结构，进一步理解作者意图，并从不同角度、不同层次对各种题材、体裁的文章进行分析，帮助学生理解文章内容。高三年级主要针对高考进行有针对性的阅读训练，教师指导学生对阅读策略进行归类，并有意识、有目的地选择和运用阅读策略，通过分析作者使用语言的语气、遣词造句的方式和修辞技巧，正确体会作者创作的意图，以便更准确地理解文章。
在两年的研究过程中，我们分别在实验前和实验后在高一学生和高三学生中进行了问卷调查。实验调查数据显示：实验后学生在英语阅读态度和自信心方面（第 16 题）有了明显的提升，从 13.2%提升到 56.2%；阅读兴趣（第 8 题）和阅读材料内容（第 3、4、5、6 题）更加广泛；阅读习惯（第 7、11、13 题）有了明显的改善，如重读从 52.7%减少到 36.7%，先看题目后阅读从 28.6%提升到 46.2%；阅读预测策略（第 10 题）从 14.4%提升到 39.2%，结构分析策略（题 12 题）从 52.6%提升到 77%，生词策略（第 14 题）从 50.7%提升到 76.8%，难句策略（第 15 题）从 71.4%提升到 89.4%。实验前后数据对比（见附件 1 及附件 2）：
（四）提升了学生的英语语言能力。趣味阅读不仅培养了学生的阅读技能和阅读策略，也提升了学生对词汇、句法、篇章结构的理解能力，在研究过程中我们要求学生对所学的优美句式进行积累、模仿，从而最终提高了学生的英语语言输出能力。
（五）拓展学生的文化视野，发展学生的跨文化交际意识。在趣味阅读教材的编写中，我们有意识地编选了一些和英美文化相关的阅读材料，从而加强了对学生跨文化交际能力的培养。
（六）教师的专业发展得到了提升并获得了较大的科研成果。
两年来，我们的教师伴随着课题研究一起成长。目前，我们课题组逐步出现了一批优秀的青年教师，有溧阳市骨干教师三名。课题组老师积极撰写教育教学论文、教学案例及教学反思，发表及获奖论文 11 篇，开设市级公开课 4 节，开设市级专题讲座 4 次，基本功竞赛等级奖 1 人，多次开设与课题相关的校级公开课，并辅导多名学生在各类竞赛中获奖，课题组成员主要成果如下：
序号 作者 成果形式 完成时间 获奖等级； 发表刊物名称及期号 1 史秀娟 论文《让兴趣成为英语学习的持久动力——高中英语趣味阅读系列研究》 2012.02 《校园英语》 20XX 年第 2 期 2 史秀娟 论文《新课程环境下的高中英语教学形成性评价策略探究》 2011.05 《新课程》 20XX 年第 5 期 3 孙权 论文《高中英语开设趣味阅读课面临的问题及对策》
2012.07 《中学英语园地》 20XX 年第 6 期 4 孙权 论文《新课程改革中高中生英语综合运用能力的培养》 2012.02 《新课程》 20XX 年第 2 期 5 蔡红 论文《增强英语阅读趣味性 激发学生英语学习兴趣》 2012.04 《新课程》 20XX 年第 4 期 6 蔡红 论文《反思英语作业布置 提高课后复习效率》
2010.10 《英语周报》高中教师版第 18 期第 7 版 7 陈彪 论文《谈提高英语课堂阅读教学的实效性》 2012.04 《新课程》 20XX 年第 4 期 8 陈彪 论文《新课标下高中生英语自主学习能力缺失的原因分析与对策》 2012.02
2011.12 《英语周报》高中教师版第 31 期（总第 722 期）江苏省教育学会优秀教育论文三等奖 9 陈彪 论文《以人本主义教育理念为指导全面实施素质教育》 2011.12 江苏省第八届新世纪园丁论文大赛溧阳市级二等奖 10 史文婷 论文《因地制宜 引人入胜——高中英语趣味课堂设计探究》 2012.09 《校园英语》 20XX 年 9 期 11 陈晨 论文《兴趣使阅读鲜活》 2012.10 《新课程》 20XX 年第 10 期 12 史秀娟 溧 阳 市 级 公 开 课 《 M6U2 Project
Making a happiness handbook》 2011.12
13 孙
权 溧阳市级公开课《M6U4 Reading
The UN—bringing everyone closer together》 2011.12
14 陈
彪 溧阳市级公开课《M6U4 Reading (2) Language Points》 2011.12
15 蔡
红 溧 阳 市 级 公 开 课 《 M1U2 Project
Writing a report on growing pains》 2010.10
16 蔡
红 溧阳市高中英语学科教学基本功竞赛 2010.12 溧阳市三等奖 17 史秀娟 溧阳市级讲座《高中英语模块七教材教法分析》 2011.04
18 蔡
红 溧阳市级讲座《高二英语教材教法分析》 2010.11
19 史文婷 溧阳市级讲座《高一英语期中阶段性练习卷试卷分析及教学思考》 2011.05
20 孙
权 溧阳市级讲座《2011-2012 学年度第一学期高二英语期末试卷分析》 2012.01
21 史秀娟 蔡
红陈
彪孙
权史文婷陈
晨 辅导学生参加全国中学生新课程英语语言能力竞赛 2010.12 2011.12 优秀辅导教师奖 22 史秀娟 蔡
红 陈
彪孙
权史文婷陈
晨 参编《互动课堂·高中英语拓展与训练》 2011.08 2012.08 江苏科学技术出版社
七、 思考和设想
自课题组开展《高中英语趣味阅读系列研究》以来，课题组成员始终遵循教科研规律，以重过程轻结果、求真务实的态度探索创新，短短的两年时间我们已经取得了一定的成就，学生对英语学习表现出浓厚的学习兴趣，充分体验到了主动学习英语的乐趣，感受到学习主人的主体角色。跟实验实施阶段之前相比，学生英语阅读的自信心和阅读能力得到了加强，阅读理解得分率逐步提高，并逐步形成了良好的阅读习惯和正确的阅读技巧。课题研究也增强了教师的科研意识，促进了教师教学能力的提高，加速了教师个人的成...
篇七：高中省级英语课题报告
中英语有效阅读教学策略研究课题开题报告
陈
艳
所在单位：
宁夏吴忠市红寺堡区第一中学
高中英语有效阅读教学策略研究 课题开题报告 一、 课题研究背景、 目的和意义 （ 一）
研究背景
1.
我校高中生的阅读现状令人担忧：
大多数学生阅读面狭窄， 阅读量小，阅读速度慢， 所具备的英语文化知识甚少， 致使他们虽多年学习英语， 但阅读能力仍然低下。
高效英语阅读能力的培养应该引起广大教师和学生的共同关注和高度重视。
然而阅读能力的形成和发展依赖于语言知识和背景知识的掌握， 但知识要想最终真正转化为能力则需要以阅读策略为中介， 所以阅读策略的学习成为高中英语学习必要内容之一。
2.
与宁夏高考息息相关的高考英语试卷中， 阅读理解分数所占比例为 40分， 占总分的近三分之一， 再加上需要运用阅读理解策略完成的完形填空题占30 分， 这两项合计 70 分。
我校考生阅读水平普遍较低， 阅读理解得分不高， 这也源于阅读理解教学策略的缺失。
3. 教师缺少科学、 系统、 具有实践价值的校本化的阅读教学理论指导。
国内各种版本的有关阅读理解教学的著作中， 华中师范大学鲁子问教授的《英语阅读教学理论与实践》 是第一部比较完整论述英语阅读教学的专著。
但国内目前缺少科学、 系统、 具有实践价值的校本化的阅读教学理论。
教师的理论研究水平有限，缺乏校本化、课堂化的阅读理解教学理论和实践策略的指导， 也没有充分理解 《普通高中英语课程标准》中有关阅读理解策略的本质含义并形成切实可行的具体阅读教学策略， 依然沿用传统的教学方法实施阅读教学， 而这种教法已经不能满足课改对阅读理解教学的需求。
(二)
研究目 的 1. 本课题的研究是基于校本研究， 以改进学校高中英语阅读课教学、 解决本人和所带班级学生英语阅读课教学所面临的问题为指向， 准确把握教材中“三维” 目标的切入点， 设计高质、 高效的教学方法与实施程序， 在指导学生阅读理解能力提高、 尊重文本的情况下， 合理地开发教材， 创造性地使用课内外阅读理
解材料， 并通过精心设计阅读课的每一个教学环节， 采用学生最易于接受、 理解的英语阅读理解教学方式， 激励学生有意识地主动参与到阅读教学活动之中， 提高英语阅读教学的有效性， 促进学生英语阅读理解素养的提高。
2. 阅读策略研究有利于有效实施《普通高中英语课程标准》 中规定的以下六项基本阅读理解策略：
(1) 理解文章主旨要义； （2）
理解文中具体信息；
（3）根据上下文推断生词词义； （4）
作出简单判断和推理； （5）
理解文章基本结构；（6）
理解作者的意图、 观点和态度。
3. 阅读策略的研究有利于奠定学生终身自主学习英语的能力。
(二) 研究意义 《普通高中英语课程标准》 前言部分也强调“高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义， 是培养公民英语素质的重要过程， 它既要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、 升学和未来生存发展的需要， 同时还要满足国家的经济和科技发展对人才培养的需求。
”
因此这就要求我们不断的探寻英语课堂有效教学设计的策略和技术， 而阅读课教学是高中英语教学的重中之重， 通过对高中英语阅读教学设计有效性的实践与研究， 提高英语阅读课教学设计的有效性， 增强英语阅读课教学设计的针对性， 探求高效的阅读教学方法， 着重切实培养学生的阅读理解能力、 加快学生的阅读速度， 让学生在学会语言知识的同时， 获取文章提供的信息、 领悟文章的内涵， 更重要的是要使学生在英语阅读课教学过程中掌握良好的阅读方法和技能， 成为有独立阅读能力的人， 为未来的发展奠定良好的基础。
二、 课题研究的理论基础和创新之处
（ 一）
理论基础
华中师范大学鲁子问教授的《英语阅读教学理论与实践》 中关于构建基本的阅读理解认知图式。
阅读教学的首要任务就是引导学生在母语背景下重新建构新的英语阅读图式。
我们可以在阅读课堂教学中， 要以语用为终极阅读教学目标，采用构建语法图式、 思维图式、 文化图式等一些列建构方式， 循序渐进地在阅读理解教学中构建学生的综合阅读理解图式。
（ 二）
创新之处
1.
把《普通高中英语课程标准》 中的相关阅读教学策略和《英语阅读教学理论与实践》 中的研究成果与自己的教学实践结合起来， 形成独特的、 赋予了新意的校本化阅读理解教学策略， 这本身是一种创新。
2.
按照学段顺序， 采用纵向、 横向结合的方式， 分阶段规划宏观和微观阅读教学策略。
三、 课题研究的目标和内容 （ 一）
课题研究目 标 1. 学习策略是通过对学生进行阅读理解教学策略指导， 培养学生在具体的阅读语境中阅读和理解的能力， 让尽可能多的学生达到国家《普通高中英语课程标准》 对英语阅读技能目标的能力要求， 提高学生阅读理解成绩。
2. 让学生掌握系统的阅读理解学习策略， 为学生的终身学习和发展学生自主学习的能力奠定基础。
生活处处皆阅读， 尤其英语作为世界性的语言， 其阅读用途之广泛的例子在日常生活中比比皆是， 如果学生在中学阶段打不好阅读理解学习的基础， 将给他们在大学， 甚至在未来学习英语埋下隐患。
美国著名心理语言学家 Goodman 提出: “阅读是心理语言学的猜谜游戏, 包含思想和语言的相互作用过程。
” 在听、 说、 读、 写、 译五项外语技能中， 英语阅读是多数中国大学生将来在工作中用得最多的一项， 也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式， 因此， 阅读能力的提高一直是中学英语教学的重要目标。
授人以鱼， 不如授人以渔， 因此， 中学阶段英语阅读理解策略教学显得尤为重要。
3. 形成科学、 系统、 具有实践价值的校本化的课堂阅读教学指导策略。
把高考对阅读技能的考查内容、《国家英语课程标准· 实验稿》 中对阅读技能目标的描述内容目标内容进行了有机整合， 形成了一套完整而又具有课堂教学实践应用价值的阅读理解教学策略， 用以指导教师的阅读理解课堂教学； 延伸和补充 《国家英语课程标准· 实验稿》 中关于阅读技能目标的内容， 使之在阅读理解课堂教学中得以有效实施， 提高学生的阅读理解能力， 为学生终身学习打下良好基础。
（ 二）
课题研究内 容
1． 本校英语课堂阅读教学的问题和现状研究。
2. 进行英语阅读教学的策略研究。
（ 1 ）
阅 读策略主要包 含以 下几个方面：
A. 导读 ( Preparation for reading ) ； B. 掠读 ( Skimming ) ; C. 检索 读 ( Scanning) ; D. 猜词 性阅 读（guessing）
; E . 精读 ( Close reading ) ； F. 针对不同材料说采用的阅读技巧训练; ; G 利用眼睛的移动配合阅读训练; H 扩展的视程训练。
(2) 理解策略主要包含以下几个方面：
A. 理解主旨要义; B. 理解文中具体信息; C. 根据上下文推断生词的词义;
D. 作出简单判断和推理; E. 理解作者的意图和态度; F. 理解文章的基本结构。
四、 课题研究思路和方法
（ 一）
课题研究的思路
1. 发现问题。
A. 把教师现有的阅读理解教学方法和《普通高中英语课程标准（实验稿）》 和《高考阅读理解考试说明》 中对阅读理解教学的指导策略和教师现有的阅读理解教学方法加以比较， 分析本校教师英语课堂阅读教学的问题和现状， 梳理教师在阅读理解教学方面的问题； B. 选定课题研究的实验班和对照班。在高一选定（1）
班为实验班， （2）
班为对照班。
按照《普通高中英语课程标准（实验稿）》 和《高考阅读理解考试说明》 设计一份前测试题， 在课题研究之前进行一次课题实验前测， 并记录成绩， 通过对学生在测试中各种题型失分原因的分析， 确定学生在阅读理解中存在的问题。
2. 明确实验研究思路。
按照设计好的课题研究方案， 在对照班实施原来的常态教学， 在实验班课内外的精读和泛读教学中向学生有目的、 分层次地传授以下英语阅读学习策略， 并让学生有意识地使用以下阅读理解学习策略， 分层次逐步强化训练， 具体策略如表一所示。
２ 预测
３ 词汇理解
猜测词义
４ 简单推断
主旨大意
６ 获取具体 事实细节
７ 概括中心
主旨大意
８ 把 握观 点态度
表一 3.
课题实验结束时， 对实验班和对照班进行后测， 统计后测成绩， 分析课题实验研究效果， 完成课题研究报告。
（ 二）
课题研究的方法 1.
实验法。
选定课题研究的实验班和对照班。
较高级技能 中级技能 中级技能 初级技能 利 用 图 式 背景激活利用图式背景激活利用图式背景激活利用图式背景激活 １ 有效激活 体裁型进行语言非语言预测 非语言预测
语言预测
非语言预测 根据上下文克服生词 经验常识 语境 同义词反义词近义词及举例上下文词义 重复变化 语篇逻辑关联 段落间关联 语句间关联 语句内关联 把握段落间不同语句的关联把握段落间 关联 总括语句语义得出主题意义寻找主题句 并理解 ５ 段落理解 获取间接信息获取间接信息 利用同义句和反义句获取直接信息分 析 基 本 要素 , 概 括 中 心大意根据篇章体裁采取不同策略 找出重点段 把握语篇中心抓住主题句
积极的观点态度（赞扬、 肯定、 同情、 敬仰、 歌颂）
消极的观点态度（批评、 讽刺、 否定、 仇视、 鄙视、 排斥）
必修１ ﹠ ２
评价项目 必修３ ﹠ ４
评价项目 必修５ 选修６
评价项目 选修７
﹠ ８
评价项目 宏观 微 观
A. 选定高一年级的10个， 按照《普通高中英语课程标准（实验稿）》 和《高考阅读理解考试说明》 设计一份前测试题， 在课题研究之前进行一次课题实验前测， 并记录成绩， 找出前测成绩平均分基本一致的两个班级， 其中一个作为实验班， 一个作为对照班; B. 通过对这两个班级学生在测试中各种题型失分原因的分析， 确定学生在阅读理解中存在的问题。
C. 实验结束时， 在实验班和对照班对实验班和对照班进行一次课题实验后测， 分析实验班和对照班前后测成绩， 得出结论。
2. 行动研究法。
通过课堂教学实证研究， 把《普通高中英语课程标准》 和课内外英语阅读教学实践相结合， 在专家的指导下进行教学实验。
五、 课题研究的过程
（ 一）
准备阶段（ 2014 年 8 月 至 2014 年 9 月 ）
1.
分析本校阅读理解教学现状， 制定课题方案。
2． 组织前测并分析前测成绩， 从学理上分析制约学生阅读理解能力的因素，寻找解决这些问题的可能方法。
（ 二）
实施阶段(2014 年 10 月 至 2017 年 5 月 )
1.
课题前测。
2.
实验: 按设计好的实验方案进行课题实验；
3. 总结: 收集过程性资料， 在综合分析的基础上， 按照研究实证， 修正阅读理解策略教学的基本思路和方法；
4. 再实验：
按照修正的阅读理解策略教学的思路完成实验；
5. 组织后测， 分析后测成绩， 形成结论。
（ 三）
结题阶段(2017 年 6 月 )
撰写课题研究报告。
六、 研究的预期成果 课题研究报告 七、 课题研究的可行性分析 （一）
课题负责人已取得的相关研究成成果。
1. 参与国家教育部专项任务项目子课题“中小学英语真实阅读教学”
课题并成功结题。
2007 年 5 月获得课题优质课例展示一等奖。
（二）
主要参加者王东君老师的学术背景和研究经验 1.
学术兼职：
1. 2011 年被中国教育学会外语教学专业委员会聘为“教师教育与教学指导委员会” 委员； 2. 2012 年被宁夏教育学会外语教学研究
会聘委学会副秘书长。
2.
教科研情况：
1、 承担国家教育部“十一五” 专任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验” 子课题“中小学英语真实阅读教学推广实验”
（已经结题）； 2． 承担中国教育学会十一五规划科研课题“国家英语课程标准阅读目 标校本化实施策略实验” 课题（已经结题）； 3． 承担国家教育部专项任务项目“中小学全效学习方案研究与实验” 子课题“英语建构学习方案研究与实验”（正在在研究中）； 4.
承担中国教育学会外语教学专业委员会“十一五” 规划重点课题“汉语对英语学习的正负迁移作用” 课题研究（正在研究中）。
3.
课题成员组成结构分工如下表所示 课题组主要 成员 姓名 性别 专业职务 研 究 专长 学历 主要工作任务 陈 艳 女 中学一级 阅读技能策略 大学 课题设计理论论证、教学实践、 撰写课题成果 王东君 男 中学一级 阅读理解策略 大学 阅读教学理论指导 张银萍 女 中学一级 阅读学习中的词汇策略大学 过程性资料收集与分析 王彩虹 女 中学一级 教学案例研究 大学 阅 读教学实验课例设计 柴
娜 女 中学二级 英语阅读教学策略研究大学 阅 读教学实验课例设计 （三）
完成课题的保障条件。
1.
课题负责人及主要成员均参加过干教师培训； 课题主要成员均接受过相关的理论培训， 承担过课题研究项目。
2.
学校新近购买了 80 多册和课题研究相关理论书籍。
3.
学校聘请部分知名专家做相关指导工作。
4.
学校将从课题研究时间、 人力和财力上给予全力支持。
参考文献
[1] 教育部.
普通高中英语课程标准（实验）
北京， 人民教育出版社，
2003 [2] 鲁子问， 张剑.
高中英语阅读技能. 北京. 中国电力出版社， 2006 [3] 鲁子问， 英语阅读教学理论与实践. 北京. 中国电力出版社， 2006 [4] 鲁子问 . 中 小学英语阅 读教学理论与实践. 北京: 中 国 电力 出 版社, 2005 [5] 鲁子问. 中小学英语真实任务教学理论与实践. 北京. 中国电力出版社, 2005 [6] 鲁子问. 中小学英语动态真实...
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