幼儿园教学案列分析9篇幼儿园教学案列分析 幼儿心理健康教育个案分析红康幼儿园张丽娜 一、个案情况介绍 李宇嘉，男生，从小班入园一直到现在，父母年纪稍长，所以对孩子比较溺爱。经常下面是小编为大家整理的幼儿园教学案列分析9篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教学案列分析
心理健康教育个案分析 红康幼儿园 张丽娜一、个案情况介绍
李宇嘉，男生，从小班入园一直到现在，父母年纪稍长，所以对孩子比较溺爱。经常只要是孩子的要求就绝对是有求必应。孩子单纯不懂事，只要别人和他开玩笑，他就会哭，还有一个习惯就是喜欢反穿脱袜子反穿鞋子。
二、观察时间：
2015 年 9 月 15 日—2016 年 7 月。
三、存在的问题。
1、不自信，没有安全感。
每天入园，拉着妈妈的衣服不撒手，对什么都没有兴趣。上课老师请他回答问题，他一般是不说话的。
2、不会和小朋友交往。
不会主动和别人交往，只会自己独自玩耍，有别的小朋友找他玩，开个玩笑他就会哭，不和别人玩，自己经常独自玩脱袜子反穿鞋子。
四、分析出现问题的原因。
1、幼儿自己自理能力差，与人交往交际的能力也相对弱，不会与人沟通交流。
2、家庭环境的因素，因为父母年纪稍长，对幼儿的生活起居全权包办，加之父母工作比较忙，很少带孩子出去玩耍，缺少与人交流的机会。
五、采取的措施。
1、和家长交流，了解孩子的在家的里的一切情况同时让家长也了解孩子在园的实际情况。互相合作，请家长在家也适当的要放手去爱孩子，给孩子创造主人翁意识，让幼儿做自己力所能及的事情，并尽量腾出时间陪伴孩子，带孩子去外面玩耍，多接触人。
2、我们三位老师根据孩子的实际情况都相应的给予帮助，创造适合他进步的环境。
请他和一些性格活泼的孩子做同桌，让孩子们用自己的性格行为潜移默化的影响他。
3、给予更多的鼓励与肯定，培养他的自理能力。
多多创造机会让他发言，并对他的语言与行为给予更多的肯定与鼓励。请他帮忙为老师和小朋友做一些自己力所能及的事情 六、教育效果。
一学年下来，他有了明显的进步。
1、首先能做到自律，在教室里不会随便脱自己的袜子与鞋子，能做到教室里面安静上课。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3、上了课会主动回答问题了，虽然声音不够大，但是已经有了主动性了。
孩子进步很大，是我们老师与家长共同努力的结果，我们都希望孩子饿可以健康快乐的成长。
篇二：幼儿园教学案列分析
艺术活动：蜘蛛织网
活动目标：
1.尝试运用直、横、斜线的连接和紧密排列的方法画蜘蛛网，感受点、线、面疏密结合的美感。
2.体会只要不怕困难、坚持到底，终会成功的快乐。
活动准备：
1.《蜘蛛织网》视频、ppt 课件、音乐。
2.记号笔、白色卡纸、轻粘土小蜘蛛。
3.作品展示架。
活动重、难点：
用紧密排列的方法绘画蜘蛛网。
活动过程：
一、《小蜘蛛》音乐律动导入，激发幼儿兴趣。
跟随《小蜘蛛》音乐做律动入场，激发幼儿参与活动的兴趣。
提问：歌曲中表现的是谁？蜘蛛会做什么呢？
二、观看 《蜘蛛织网》视频，了解蜘蛛织网的方法。
三、观看教师“织网”范例，学习织网的方法。
1. 观看织网的范例，掌握织网的方法步骤。
2. 出示织网能手蜘蛛，并学习织网的不同表现手法。
3. 出示幼儿“织网”范例，进一步巩固蜘蛛网特点。
4. 幼儿用身体动作表现织网的步骤。
四、学习小蜘蛛织网。
1. 尝试学习小蜘蛛织网。
（1）思考用什么方法可以把网织得既密又平整。
（2）幼儿尝试用记号笔在白色方形卡纸上绘画。
（3）教师巡回指导，引导幼儿注意“织网”的方法：画直线，线条要流畅，织得要紧，密密排列。直到“织”出一张完整的网。
2.蜘蛛来捉虫。
把提前准备好的轻粘土小蜘蛛，粘到蜘蛛网上，体验织网成功捉到害虫的快乐。
五、分享交流，体验成功感。
1.把幼儿制作的蜘蛛网粘贴到一张大蜘蛛网上，共同欣赏、相互交流。
2.带领幼儿抬着大蜘蛛网一起去捉害虫结束活动。
蜘蛛是一种很神奇的动物,它们会利用自己吐出来的丝来捕食,很多幼儿都对蜘蛛充满了好奇，所以我设计了本次活动让孩子们去了
解蜘蛛是如何织网的。
我设计的《蜘蛛织网》，是在孩子对线描画中的点、线、面、形有一定认识的基础上进行的教学活动，整个活动以小蜘蛛织网为主线，让孩子在认识线条的基础上，感受线条有长短、粗细、曲直之分，然后欣赏、学习线条组合、变化。
《蜘蛛织网》是一节大班美术课，同时也是大班小朋友比较感兴趣的动物。利用本节活动，能让幼儿对蜘蛛有一个更清晰的认识。在活动中，通过让幼儿观看蜘蛛织网的视频，理解视频中小蜘蛛织网的过程。
本次活动的目标主要分为两个维度：
1.运用直、横、斜线的连接和紧密排列的方法画蜘蛛网，感受点、线、面疏密结合的美感。
2.体会只要不怕困难、坚持到底，终会成功的快乐。
本次活动目标的重、难点是：能够运用直、横、斜线的连接和紧密排列的方法画蜘蛛网，感受点、线、面疏密结合的美感。
实施策略：
本节活动我主要设计了五个环节，第一个环节，听《小蜘蛛》音乐律动导入，激发幼儿兴趣；第二个环节，观看《蜘蛛织网》视频，了解蜘蛛织网的方法；第三个环节，观看教师“织网”范例视频，学习织网的方法；第四个环节，学习小蜘蛛织网，并尝试用记号笔在方形纸上绘画，教师巡回指导；第五个环节，分享交流，体验成功感。
本次活动的设计贴近生活，对幼儿进行了科学探索和热爱大自然的教育，完成了活动目标。但有的幼儿对蜘蛛感到害怕，所以没有进行实物观察。
篇三：幼儿园教学案列分析
儿园活动区域游戏实例 展示游戏名称：探索性活动区游戏：
我会整理 ——S 7S 总动员
年龄班：大班
游戏来源
结合幼儿园开展 7S 管理，我们集思广益，根据大班幼儿年龄特点，确定 7S管理幼儿主导参与。受海底总动员、汽车总动员启发，命名游戏主题为：7S 总动员。充分调动幼儿的参与热情。（注：
7S 是当今广泛运用于各行业的管理工具，字母都以 S 开头，简称 7S，包括 1S 整理，2S 整顿，3S 清扫，4S 清洁，5S 素养，6S 安全，7S 节约）。
预期目标
1.教玩具分类清晰，取用方便，提高区域活动效率。
2.提升幼儿素养。
图
片
材料投放
鞋盒、化妆品盒、围裙、抹布、筛子、教玩具等。
游戏玩法
幼儿根据 7S 内容开展整理、整顿，并按照班级公约自主管理。
游戏推进
一
：个人抽屉清理
观察
分析
观察：游戏开始前先进行幼儿总动员，“今天，我们一起来玩个游戏，这个游戏有个响亮的名称叫‘7S 总动员’，这个游戏需要闯过好多关才能完成”，教师在充分调动幼儿参加 7S 的热情后告诉幼儿相关的游戏项目，结合各阶段内容命名“整理大比拼”、“分一分比一比”、“我是清洁小卫士”、“7S 我先行”、“我是节约急先锋”等等，引导幼儿积极参与 7S。
首先开展的是幼儿个人抽屉清理，幼儿带着些许困惑和兴致，听教师示范讲解，然后佩戴围裙开始忙碌，佩戴围裙时由于围裙的带子是绑在身后，幼儿反手系带子不方便，于是，臣臣想出了好主意：“烨烨，我来帮你系带子，煜煜，你站在我后面，帮我系，浩浩你排在煜煜后面，我们排成小火车，一个帮一个，就能节约时间了。”几个小伙伴表示赞同，通过相互协助，共同把围裙的背带系好。紧接着，孩子们分头整理自己的抽屉，把不要物品倒在指定的垃圾篓里。再把抹布洗好开始擦抽屉，浩浩的抹布太湿，抽屉木板吸水较多不易干，他就坐下来看着旁边的小朋友们忙碌着，多数小朋友很快进入角色。过了十分钟，陆续传来孩子们完成任务的报告：“老师，我整理好了。”“老师，你看我的抽屉变白了，抹布好黑呀！”“老师，我的书本多整齐呀，我把大的记录卡放在最下面，笔放在上面，你看，拿起来多方便呀！”„„
分析：1.兴趣深厚：幼儿对整理抽屉兴趣浓厚，能在教师的引导下，规范整理。
2.个体差异：幼儿能力有差距。能力强的幼儿，在游戏中能很快地进入角色状态，并能条理清晰地进行清理、擦洗、晾干、整理等任务，完成快又好。部分幼儿完成任务慢、整理不到位等情况。
3.互助合作好：幼儿在活动中能相互帮助，教师及时给予肯定并鼓励。
调整
推进
( ( 图片) )
从幼儿整理抽屉情况看，幼儿是能够胜任整理这个任务的，为了确保园里开展的素养培育取得更大成效，及时在班级微信群向家长宣传有关 7S 总动员资讯，利于幼儿在家同步提升，并在其它区域推进。
班级里空间有限，幼儿书包摆放叠放混乱，取用不便，组织幼儿商讨摆放方法，成效明显，也得到家长们的拥护。
游戏推进
二
：分一分比一比
观察
分析
观察：（建构区示例）
今天浩宇、炜程又第一时间做好计划来到建构区，他们各玩各的，炜程无目的地用太空积塑的棍子穿着磁性玩具，重复着这样的动作。浩宇认真地拼出了自己心爱的玩具，可是，整个区域里，玩具满满撒了一地，他俩在这玩具的“海洋”里，打捞着自己需要的玩具。这时，欣怡加入了这个建构区，看着垫子上撒满了玩具，她小心翼翼地走了进去，左右看看，没有地儿可以坐：“阿程、浩宇，你们两个怎么把玩具扔得满地都是呀，我都没地方坐了。”这时她见他俩都不理她，忽然想起什么，拿起角落两个空筛子，拍拍炜程的肩膀说：“阿程，我这儿有筛子，我们一人一个把玩具收起来好吗？要不然都不好玩了。”阿程转身看了看，答应地拿起了筛子，浩宇在旁边听到了，转过身对他俩说：“我有主意，我们给玩具分家吧！咱们一人收一种，这样才不会乱乱的，我要拿玩具也
比较方便，可以吗？”欣怡：“好啊，我再给你拿一个筛子。”阿程：“我们把小的玩具放在这个小筛子里，大的放在比较大的筛子里”„„
收玩具的音乐响起，她们还没把玩具分完，欣怡着急地跑过来对我说：“老师，我们把玩具分家了，可是玩具太多，我们还没有分完，可以再给我们一些时间吗？”我点点头，赞许地看着他们：“你们需要帮助吗？”欣怡：“我可以多叫几个小朋友来帮忙吗？”“可以。” “铠铠、文文你们能来帮我们一起收吗？”“好啊！”„„ 分析：
1. 具备分类的能力：大班孩子对玩具的特征有一定的观察与分析能力，能将玩具按片状、球状及棍状区分开来，浩宇还能带领同伴将棍子再按长短不一进行细致分类，把小零件一一找出来放在小筛子里，成果惊人。
2.具有合作能力：小朋友间相互交换意见，统一认识，一起协作完成任务。
3.会寻求帮助：收玩具的音乐响起玩具还没分完，有时间概念同时懂得与老师沟通、获取许可，也懂得根据任务加派人手。
调整
推进
( ( 图片) )
1.相信大班孩子具有分类、整理等能力，可以放手实践”7s”。
2.改变以往担心幼儿把玩具混入“海洋”里的紧张心态，大胆完全放开区域，让幼儿真正充当区域的主人。
游戏推进
三
：成果自保持
观察
分析
观察：当我再次忐忑来到建构区，眼前的一幕让我吃惊，非但没有之前的“天女散花”的景象，反而出现了井然有序的一幕：三个男孩正认真地将磁性玩具按各种形状叠放在一起，详细分类摆放在三个收纳盒里，我赞许地对他们竖起大拇指。卓烨小朋友很自豪地对我说：“老师，这是我的主意，是我让他们这么摆的，你看，整齐不？”
分析：1.提升认识：幼儿在分类时明白了分类的好处，在这基础上进一步学会了自主管理，自发协作完成整理成果的巩固。
2.建立成就感：案例中，卓烨小朋友对自己的主意倍感自豪，已经领略到亲自动手获取成就的喜悦。
调整
推进
( ( 图片) )
1.《指南》社会领域中指出：“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。”为了使 7S 成果良好保持，有必要帮助幼儿建立规则意识，体会规则的重要性，学会自觉遵守规则。
2.借助喜闻乐见的动画片，加强、巩固幼儿的规则意识，提升成效。播放《不守规则的丁当狗》，让幼儿通过观看动画片，感性认识规则的重要性，强化规则意识。
游戏推进四
：华丽转身
观察
分析
观察：
孩子们的记忆是我们所想像不到的，当我把木质类乐器放在音乐区第一格上，却不记得它们是几号，为了全班认识这些乐器的名称及玩法，我顺手拿了这些乐器的盒子到活动室，一一拿出来介绍玩法后分给小朋友，盒里的乐器全部分完了，孩子们跟着《国旗红红的哩》敲击着乐器，收玩具时，孩子们竟出乎意料地记得装圆舞板的是 I—93 这个盒子，双响筒在 I—94，I—95 里放的是快板，这三个盒子是木质类乐器，它们在同一格柜子里，而散响类乐器如串铃，我是放在柜子从上往下数第二层，它的盒子的标识是 I—96，孩子们都能一一摆放好。
杨宇恒、炜壕和炜程是班里相对较活跃的孩子，平时总喜欢在班里横冲直撞，打打闹闹，可收拾起玩具来却一点儿也不含糊，炜程把节奏图谱的蝴蝶按颜色分开来摆放，宇恒把双响筒叠放得很整齐，炜壕把跳舞的纱巾及蝴蝶翅膀很规整地叠好。
分析：
1.调皮孩子的转变。杨宇恒、炜壕和炜程是班里相对较活跃的孩子，已在孩子们的思维中定位，但游戏里却展现了他们认真、专注、细致的一面。
2.幼儿的可塑性强。每个幼儿都有其与众不同的个性特点，教师要善于发现幼儿的闪光点，正面肯定幼儿积极的表现。
3.提供平台的重要性。幼儿每天在成长，如何引导幼儿发扬正能量，如何提供适合的平台，是值得老师思考并践行的深入课题。
调整
推进
( ( 图片) )
1.对游戏情况的观察。对于游戏情况的观察，可以加深教师对幼儿的活动兴趣、个体需要以及发展水平的了解，帮助教师更深刻地理解幼儿，同时调整自己的儿童观和教育策略。从本次 7S 总动员的整理的情况看，虽然幼儿能力不一，但只要合适引导，幼儿的改变和成长是惊人的，也可以感知幼儿的可塑性强，正确引导提升素养并非难事。
2.对游戏组织的观察。观察幼儿在游戏中的情况，及时对游戏中出现的闪光点及时给予表扬、肯定，可以促使游戏获得更大成效。
3.调整与推进：组织幼儿商讨，建立班级公约。
游戏推进五
：素养再提升
观察
分析
观察：
班级 7S 通过园里验收并获得第一名。从验收后班级各区域情况看，大部分幼儿能按公约遵守区域规则，需要什么材料取出来玩，不需要的能及时归位，同时按标识将盒子一一对应放在区域柜子里，但个别幼儿未能紧跟大伙的步伐。
如初期，7S 刚形成，浩浩、小杰在科学区玩灯泡亮了，玩得很兴奋，灯泡取出来，不用时没及时归位，而是习惯地顺手放在了桌子上，拿了一大把的电线和电池都摆在桌上，操作时桌上堆满意了材料，使操作的平台变得狭小，区域结束，他俩就把所有的材料（电线、灯泡和电池）全都混放在了同一个盒子里，给下一次操作带来不便。
为了进一步巩固成果，通过反复强化培养良好习惯，在与孩子们商讨后，选出了有责任感，整理能力较强的幼儿小语、小壕等人为各区域小小值日长，负责区域管理和监督。值日长每天都要对自己所负责的区域及时检查，并督促同伴整理。每天放学前都会检查小朋友的抽屉，没整理到位的，能一一提醒，并帮助他们进行整理。
分析：
1.责任意识强。各区域值日长能认真履行职责，管理好自已所负责的区域。
2.有沟通能力。虽然沟通方式不一定非常妥当到位，但发现问题值日长能与同伴用她们自己的方式进行沟通，确保督促任务的完成。
调整
推进
( ( 图片) )
1.鼓励强化责任感培育。对值日长的良好履则给予表扬、鼓励和肯定，对值日长本身是个别强化，对其他幼儿也有表率、模范、引导作用。
2.提升幼儿沟通能力。关注值日长履行职责沟通过程，引导幼儿学会耐心提醒同伴，学会良好沟通，提高成效。
3.从以上推进情况看，整理、巩固的工作进展顺利，可以进一步拓展运用，继续开展 7S 中的第 7 个 S(节约）培养幼儿节约意识。
游戏推进六
：我是节约急先锋
观察
分析
观察：
镜头一：点心时间到了，老师请小朋友有序地洗手，不一会儿，盥洗室里传出争吵的声音，怡：“辰辰，你怎么水开得这么大？”辰：“我洗手，水开大一点儿才能洗干净呀！”怡：“你水一直哗哗流，还在玩水，水都泼到我身上了。”辰辰转头看了看怡，转身就冲进了教室，怡赶紧把哗哗流水的水龙头先关了，然后追出来对辰说：“辰辰，你浪费水，水开这么大还不关水。”„„ 镜头二：餐后漱口，为了避免孩子们喝入生水，我们规定用小半杯温开水漱口，成成用小口杯装了满满一杯温开水，水满了，就将水倒入防漏水的桶里继续接着再装一满杯，排在后面的小语看见了，对他说：“成成，你怎么装得这么满，老师说只能装半杯水，你装满了还倒掉，这样很浪费！” 镜头三：刚开始，孩子们对节约意识不强，擦鼻涕一拉就是一长串的纸，只用了一小角就扔了，班级用纸量很大，通过 7S，让孩子们观看环保动画片《树的一家》《纸的家族》等等，让孩子们知道要节约用纸，保护环境，组织孩子们一起讨论并制定节约方案：上厕所可以抽出四节纸；擦鼻涕先抽出两节纸对折，如果需要再取，不要浪费。
分析：
1.幼儿节约意识薄弱。现在生活条件好，家长对孩子大方，觉得现在就一个孩子，没必要太节约，导致孩子没有节约意识，甚至不认为自己的行为是一种浪费。幼儿认识外界需要时间，也需要家园共同引导，首先要让幼儿明白是与非。
2. 品质培养从小开始。要避免幼儿产生浪费一点水、几张纸又不会造成严重后果的错误概念，所以幼儿园开展 7S 中第 6 个 S（节约）有其必要性。能及时引导幼儿自小养成节约的品质。
调整
推进
( ( 图片) )
1.《指南》社会领域里提到：“能分清对错，并能倾听和接受别人的意见。”要提高幼儿的综合素养，需要整合在各活动中，并渗透于幼儿一日生活的各环节。倡导节约环保意识，垃圾入篓，不浪费一滴水、不浪费一张纸。通过各种活动对幼儿进行潜移默化，从而提高幼儿的良好品质。
2.调整与推进
（1）更进一步关注细节，并引导幼儿讨论，通过讨论让幼儿明白浪费的行为是错的，节约是好的，对的行为。同时和孩子们商讨如何节约的好方法。
（2）关注幼儿良好习惯的建立，加强与家长沟通，共同促进幼儿身心健康成长。
篇四：幼儿园教学案列分析
教育学案例分析_ _ 学前教育案例分析题 及答案案例分析题(共 17 分）
星期一，A 老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的!”站在一旁的 B 老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A 老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法，，，，” 请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论 A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
【答案要点】家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
(1) 家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之问特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他伺深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
(2) 家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育;二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作;三是教师只在上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词;四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的 A、B 两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。
1.目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
【答案要点】
(1) 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
(2) 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
(3) 教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子来说，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使 3 岁孩子照葫芦画瓢，要临摹
一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序、不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。
(4) 一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
2.在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了/在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。
【答案要点】
从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、学、生理学等知识，以及观察
力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。
(1) 非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2) 言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和 积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：
① 引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗？” ② 倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③ 扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼
儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗？” ④ 面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。
案例分析续：
【案例】老师非常烦恼，在班上，她总是教育小朋友要互相关心爱护，学会分享，自己的事情自己做，有时好不容易见到有的孩子有了进步，但在家过完一个周末再回到幼儿园，孩子又回到了以前的样子。
请用儿童观的形态理论分析这一现象 【案例分析】以上是李老师对儿童社会性教育内容。幼儿在园能和同伴友好相处，一回到家就成了“指挥”父母的小皇帝。这是因为他知道自己在家庭集体中的地位可以和幼儿园中的地位不一样，可以享受的权利也不一样。在社会方面的自我概念指的是意识到自己在集体中所处的地位，担任的角色，知道自己该干什么。这种自我概念是在中大班逐渐形成的，但还处于较低水平。所以有以上的两面性表现。
社会性教育是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。教师要尊重幼儿主体性，发挥儿童主体性功會氐在一日生活中滲透社会性教育，教师要为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在良好的环境中耳濡目染、潜移默化。强调教育影响的一致性和一贯性，教师之间、教师和保育员
之间，家庭内部成员之间也要态度一致，幼儿园和家庭在教育上一致和配合。否则就会抵消教育作用，造成幼儿行为两面性。强调社会情感的培养，唤起儿童对他人的关心帮助 【案例】某幼儿混合班开设课程几乎与小学一年级相同，老师的教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课。结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。
运用所学的有关学前教育基础理论的理论加以分析和评论（要求：指出上述做法的不妥或错误之处，并指出违反了哪些学前教育基础理论，同时阐述正确的做法应当如何）
【案例分析】上述幼儿园做法是错误的，忽视儿童实际活动和直接经验，不顾儿童认知发展水平和特点，根据成人期望给儿童设置要求和目标。教师太多单 向灌输，儿童主动学习少，儿童的兴趣需要以及个性的发展被置于次要位置，割裂幼儿的知识联系，故幼儿很难讲学习的成果进行综合统一和迁移，有很大的幼儿园小学化倾向。违背了儿童认知发展理论，违背了儿童智能培养的目标。
幼儿处于感知运动和前运算阶段，有特定的发展特点和任务，他
们的思维方式学习方式不同于小学生更不同于成人，因此，教学目标、教学内容、教学方法都应该从儿童的发展现实出发加以选择和确定，同时注意个别差异。1、处理好知识获得和智能形成的关系。2、把我幼儿智能发展水平。3、智能发展以感知觉培养为基础。4、注重动机、兴趣、情感等一系列非智力因素培养。在智能开发的同时，也应该培养幼儿正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感和坚强的意志和独立的性格。
【案例】在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。’5"你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。
•请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。
【案例分析】从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。
教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。
⑴非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
⑵言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。
幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：
①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?” ②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”
④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。
”
篇五：幼儿园教学案列分析
幼儿心理辅导的成功经验 一、幼儿情况分析 乐乐，是一个可爱的小男孩，有较强的记忆力，学知识很快。他从小跟爷爷奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，老人没有文化，对孩子百依百顺。孩子父母工作较忙，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面出现了一些问题。二、存在的问题 1、没礼貌 在幼儿园，小朋友不小心推了他，就反过手打小朋友，跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他就骂。
2、自理能力差 老师让小朋友学着穿衣服，他就说等奶奶或者爷爷来； 3、不会和小朋友交往 在班里，他和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；自己一个人玩。
三、分析出现问题的原因 1、后天的教育环境 老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用骂来发泄心中的不愉
快。
四、采取的措施 1、做好家长工作
请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造和谐的生活氛围，给予必要的教育
由于他比较自私、没礼貌，我们在班中，应该多和他沟通，教育他骂人是不对的，这样会没有人愿意和你玩，应该学会讲礼貌，不要动不动就动手、动口，这样小朋友就愿意和你玩，但切记老师一定要有爱心，不和对孩子冷暴力。
3、发扬其长处，树立其自信 根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
4、教师给予个别指导 由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。
5、用音乐活动进行心理调控
如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
五、教育效果
两个月以后，他有了明显的进步 1、他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再骂人或打人，有许多的朋友了。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，他的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。希望乐乐在以后的生活中能够更加健康、快乐的成长！
篇六：幼儿园教学案列分析
衔接案例及分析 1进入小学，是孩子人生旅途中的一次重大转折，学习生活发生了很大的变化.孩子可能会遇到各种问题。输，往往不是输在智力上，而是输在习惯上。我们要做的是，引导孩子以积极的心态迎接上学。
案例:孩子不愿上学，找出原因应对问题:我班学生王子乐，家长完成交接任务要离开学校时，就使劲拽着妈妈的衣服，哭着不让妈妈走，最近时常有这种情况发生。
幼儿王子乐，虽然来上学时没有表现出不高兴，但在一天当中总有几次为了很小的事情而低声抽泣。
原因:王子乐，年岭偏小，在家里家长比较溺爱，生活自理能力稍弱。没有一定的自信心，对小学存在着恐惧心理。
应对措施：
(一)老师对这样的同学要多加关注，课堂上多提问一些简单的问题，增强其学习的自信心。多用鼓励性的语言来评价他们的行为。课下主动和她们交流，谈一些比较随意的话题，首先让她们从心理上来接纳老师，喜欢学校;另外给她们介绍一些比较活泼的小朋友认识，让她们交朋友，这样引导她们尽快融入这个大集体中来，学会与其他同学交往，建立良好的同学关系。
(二)与家长做好沟通，及时了解孩子的在家表现，也将
孩子的在校学校及时告知家长，让孩子明白虽然离开了妈妈，但妈妈的关爱一点也没少。并且让孩子将学校的事情也告诉家长，这样既培养了孩子的说话能力，还增强孩子与学校的感情，从而更加喜欢上学，期待一年级。
幼小衔接案例及分析 2
小美今年该上二年级了，她的妈妈付女士说孩子刚上一年级时，自理能力比较弱，学习用具总是丢三落四的，东西丢了都不知道说，即便别人捡到了送回来她也不知道是不是自己丢的。在同学面前也不肯吃亏。早上送到学校时，女儿有时还会因为舍不得妈妈走而哭闹。
“开始时我还不知道是怎么回事，觉得孩子怎么还没有在幼儿园时表现好呢?”小美妈妈回忆说。后来经过和班主任沟通，才知道小美的现象原来是儿童由幼儿园向小学过渡这一特殊时期所表现出的不适应症状。
付女士通过向老师请教、查阅相关资料，了解到造成这种不适应的原因，很快调整好自己的教育方式。她和孩子进行了耐心沟通，告诉女儿已经长大成为一年级的小学生，不再是幼儿园的小孩子了，在学校里会认识许多新朋友，还能学到丰富多彩的新知识。
付女士要求小美每天自己动手把书包收拾好，记清明天
要上哪些课，需要带哪些文具。
帮助女儿一起编制了一份作息时间表，养成早睡早起、按时完成作业的好习惯。经过近半年的努力，小美慢慢适应了小学紧张活泼的生活方式。
付女士以自己的经验告诉广大家长凡事要想在前，要根据孩子的实际情况进行有针对性的训练，教会孩子该如何适应新环境，遇到问题该如何面对和解决。
当孩子遇到问题时，家长要及时和老师沟通，家庭、学校两方面共同对孩子进行有效的辅导帮助，家长和老师的密切配合会让孩子顺利度过幼小衔接期的。
幼小衔接教育案例 3 又是一年九月开学。四十三名活蹦乱跳的小朋友来到我面前。他们小小的，嫩嫩的，像一棵棵被春雨淋洒过的绿芽。看着阳光下一张张稚气而略带生怯的小脸，听着清脆甚至依然奶声奶气地喊着老师的声音，一种久违了的感觉盈满心间。但这时，有多年教育教学经验的我却并不是自信满满：这些孩子和几年前的一年级孩子一样吗？怎样让他们尽快进入从没有任何约束，没有学习任务的小朋友到有一定的纪律约束，要完成一定的学习任务的小学生的角色？怎样使孩子们迈好人生道路的第一步？但我坚信：保持一种阳光的心态，
就会创造一个阳光的世界。只要手把手地带着孩子往前走，就会让每个孩子都在成长中体验到快乐与成功，同时就会把这份快乐留给自己。
案例：
一年级的孩子，离开家庭、离开自己的父母亲人，来到学校，有一种陌生、惧怕、不安心理。这时候他们最需要得到关怀、爱抚、呵护，需要同学之间和睦相处，互相帮助的学习、生活环境。只有在这种环境下，孩子们才感到有安全感、快乐感，才会喜欢上学。开学前两、三天，我努力营造着宽松的氛围，孩子们的伶俐、听话也着实让我发自内心的喜欢。本篇文章来自资料管理下载。但接下来就不那么简单让自己感到头疼了：上课不会倾听，注意力难以持久保持；挑食剩菜；调皮告状；甚至不听指挥，随你怎么说都当没听见还好自己有一定的心理准备，整理思路，一切从培养孩子的良好习惯出发，让好习惯伴他们快乐成长！
策略：
课堂入手 为了培养孩子良好的上课习惯，精心研究准备每一节课。精美的课件，微笑着鼓励，动听的语言，小红花评比渐渐地，孩子们学会了听完别人发言才发表自己的意见，不再一边举手一边喊着我，不再随意站起身子做到了声音响亮，表达完整，大方得体，学会了倾听、思考、跟读 走近孩子 从细微的地方关心孩子。走过学生的课桌看
到谁的文具没有摆好，顺手帮他整理一下；看到谁的衣服没穿好，就一边跟他聊天一边帮他穿好；上课时对胆怯的孩子送去关注的眼神时刻提醒自己试着站在学生的立场去理解学生成长中出现的问题，有了理解便有了尊重，尊重孩子的身心发展规律才能使孩子健康地发展和成长，更有助于形成良好的习惯。
平和心态 刚开始学拼音时，班里有几个因为学前基础不牢固学习吃力的孩子，让我有些犯愁。但想到自己在漫长的成长过程中也曾有步履蹒跚时，心情反而平静下来。因为人的成长也是有季节的，要静心期待花期的到来才是。耐心地对待、鼓励，和家长一起努力让孩子尽快跟上。渐渐地，速度慢的孩子快了，拼音跟不上的会拼音节了渐渐地，孩子有自信了。
不吝鼓励 尽量平和自己的心态，用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的孩子，从闪光点入手，呵护他们敏感而脆弱的心灵，从而使每个孩子都能品尝到成功的喜悦：让灵巧的小玉报晨检；精神头十足的小然中午督促小朋友们不玩危险的游戏；做事认真的小耀整理饭箱，小颀倒垃圾，小迈发图书，小馨教眼操让每个孩子都有当四人组长自我锻炼的机会。细心捕捉每个学生的闪光点，发出金子般的光芒，来带动所有的孩子形成各种好习惯。
家校联手 如果说孩子们这个学期有了长足的进步，那
和家长的支持、配合是分不开的。相对而言，现在的家长年轻，有活力，有个性。虽然大家层次不同，地域可能不同，但期盼孩子成长进步的心情同样热切。因此，只要是学校、班级对培养孩子习惯有利的事，大家都积极地支持、配合：结合学校要求帮助孩子整理书包学会自理；一丝不苟地督促孩子完成能力作业；孩子做得不够的地方及时与老师沟通自己身为班主任，但同时也是一名家长。因此我也努力从家长的角度出发理解家长，提醒家长，尽量做到聆听家长的意见和建议。正确的坚持，确实有问题的必须改正。衷心地感谢各位家长在培养孩子良好习惯上的大力协助。
篇七：幼儿园教学案列分析
幼儿园第 一 届 幼儿教师 技能大赛 案例分析 案例分析一：(游戏安全）
户外活动时间，小朋友们在老师的指导下在操场上玩民间游戏“老鹰捉小鸡”。活动前，老师带领小朋友们做好了相关准备工作。活动中，幼儿小明扮“小鸡”在队伍最后面，被扮演“老鹰”的冬冬定为追逐目标，不料在一次转身奔跑躲闪中，小明突然一下子失去平衡，摔倒在地，哭着不能站立起来。在场教师立即与幼儿园保健医生一同送往医院治疗，医生诊断为骨折。事后，小明的家长还是向幼儿园和冬冬的家长提出损害赔偿。
幼儿园认为这是户外活动中的意外，不应该承担法律责任；冬冬的家长认为冬冬追逐小明是正常教学活动中的合理行为，是小明自己失去平衡摔倒的，冬冬并无过错，也不应该承担责任。
那么，小明的伤害责任该由谁来承担呢？
分析参考：此次事件涉及幼儿在户外活动中发生伤害事故法律责任的认定问题。
事故中小明受损害的事实存在，但教师、冬冬均无过错，并不存在违法行为。
原因是：教师对户外活动游戏组织合理，活动前检查清理的场地，对幼儿着装也做了检查调整；所选的活动内容也符合幼儿身心发展的年龄特点，没有超出幼儿现有的运动水平；并在游戏前安排了适当的准备活动，对游戏玩法和注意事项做了详细说明，游戏前进行时一直在旁边看护；运动场地也合乎规定。而冬冬并没有违反游戏规定，也没有故意伤害小明。根据民事责任的归责原则中的过错责任原则，任课教师和冬冬都无需承担责任，小明的摔倒纯属意外。
2、幼儿园方面，事故发生前，学校已履行相应的职责，而且履行的职责，并无不当之处，学校无法律责任，从而免除民事责任。
3、在这起事故中，造成幼儿伤害的因素是幼儿突然失去平衡，这是幼儿园及教师在主观上不能预见和不能避免的，所以幼儿园无法律责任，损失依法应由其自行承担。
建议：(1)幼儿园应合理科学的安排幼儿的各项活动，消除场地、设施的安全隐患，
2 做好活动前的准备和活动中的指导、照料、保护以及活动后的休整工作。
(2)家长应加强对孩子的安全教育与指导，增强幼儿自我保护意识，提高其自我保护能力。
(3)幼儿园应加强对保教人员的业务培训，使其正确掌握意外事故的急救办法，发生事故时能冷静、及时采取合理有效的措施。
(4)有条件的家长可以考虑为幼儿购买意外伤害保险，万一发生意外事故可由保险公司按规定予以赔偿。
案例分析二：
(教师和幼儿行为表现方面）
辉辉是个腼腆、害羞的孩子，平时很少说话，几乎从不发言。在今天的民间游戏“投壶”活动中，小朋友们兴趣很高，纷纷举手回答老师的问题：“怎样才能把箭准确地投到壶里去呢？”，连辉辉也举起了小手。老师高兴极了，连忙请他发言。辉辉站起来，小脸涨得通红，什么也不说，老师表扬辉辉有进步，能勇敢举手，并说：没想好没关系。请他坐下来再想想。过了一会，老师提出新的问题时，辉辉又举起了小手，老师再次请他回答。可辉辉挠头，还是什么也说不出来，老师依然鼓励他继续努力，想好了再举手。又过了一会，老师给了辉辉第三次机会，辉辉依然什么也没有说出来。
结合上述案例，分析老师的教育行为和辉辉的行为表现，并提出帮助辉辉学会大胆表达自己想法的策略。
分析参考：
1、材料中教师表现出较高的职业道德素养和合理运用教学策略和师幼互动策略的能力。具体而言，教师能够热爱幼儿，尊重幼儿，并以平时的态度对待幼儿的个体差异。在活动过程中对幼儿在言行上进行鼓励，并耐心对待幼儿的回答。
2、材料中的辉辉是一个性格腼腆、害羞、内向的孩子，但敢于尝试，突破自我。
3、针对辉辉的气质特征和性格特点，教师应采用如下几种策略：
A.注重言语上的鼓励、表扬； B.创设多样化，有趣的环境和氛围，激发辉辉表达的欲望； C.教会辉辉具体的言语表达的策略和方法。
3
案例分析三：（幼儿游戏行为表现方面）
户外游戏时间，老师与中班一位幼儿开始示范玩民间游戏“揪尾巴”，很快吸引了其他幼儿的注意力，孩子们很快就学会了游戏的具体玩法，并且对这个游戏也非常感兴趣。但是，随着幼儿游戏次数的增加，幼儿玩得越来越熟练，问题也接踵而至：
“不算不算，我还没跑了，你就揪我尾巴。” “老师，你还没说开始他们就跑了……。” “老师、不好玩，我不想玩了！” 越来越多的孩子反映着不同的问题。
分析参考：
1、适宜指导，促进幼儿对民间游戏的兴趣 由于中班幼儿年龄小，因此教师必须进行适宜的指导，才能使幼儿主动、愉快积极地参与到整个活动，促进幼儿身心的发展。在中班阶段，我们教师可以以“大伙伴”的身份直接参与，这无形中就是对孩子游戏活动的支持和认同，会引起幼儿游戏的兴趣。
2、游戏规则、玩法都制定好了，到了实践阶段却出现了问题，教师意识到由于游戏规则制定的不够细化，没有制定违规惩罚措施，让机灵的孩子钻了空子，致使部分幼儿的游戏兴趣明显降低。其实，民间游戏中也有约定俗成的规则，幼儿在游戏中必须遵守游戏规则，才能使游戏进行下去。而富有儿童情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，这会促使幼儿控制自己的行为，遵守游戏规则。
3、民间游戏有其相对固定的规则和玩法，教师在引导幼儿理解游戏规则的意义之后，重要的是鼓励幼儿对游戏的创新。在组织民间游戏时，教师不应让幼儿呆板地遵守规则，按照固定的玩法，一成不变地使用材料，而是要鼓励幼儿在游戏中根据自己参与游戏的体验和需要，制订出适宜的规则。幼儿自己制订的游戏规则，他们更容易去遵守。
4、《纲要》指出：孩子是游戏的主体。在游戏的过程中，幼儿会遇到许多问题，如人数或多或少了，大家对游戏规则的理解不一致等。幼儿民间游戏是民间孩子自己创编的活动，儿童在民间游戏的进行过程中始终处于积极主动的地位，从游戏的选择、角色的分配、玩具材料的准备到游戏情节的发展，都由儿童自己来完成。
4
案例分析四：（家园沟通方面）
在一次以民间游戏观摩课为主的家长开放日活动结束后，小一班军军的家长来到园长室，向园长反映：今天，她看到自己的孩子在玩“老狼老狼几点钟”游戏时，老师根本没有关注到远在身边的军军，老师的眼睛只盯着身边几位小朋友在讲，而军军没有听，也没积极参与游戏活动，老师也不知道。她还讲了平时上幼儿园，军军都不愿意来，总爱哭；一次天冷，看到孩子穿衣太少，老师也不管...所以，军军妈妈向园长提出要求给孩子调换到她认识的朋友孩子的班级里。
分析参考：
1、小一班班主任的家长工作欠缺。可以看出平日里，小一班班主任与军军的母亲沟通不及时，引出家长对班主任存在不满。
家长开放日中，班主任的眼神、行为表现没有关注到全部幼儿，没有面向全体，也没有站在家长角度换位思考。
案例分析五：（老师观念问题）
“斗鸡”是练习单脚站、跳，发展平衡能力以及躲闪灵活性的一项民间体育游戏。大班晨间户外活动的时候，老师先在教室里新授了此项游戏的玩法——两个幼儿一组，各自把一条腿弯曲用手抱住脚放在站立腿的前面，呈金鸡独立之势，然后用力单脚向前跳，去用膝盖顶对方，若对方双脚着地算输。小朋友们开始很感兴趣，雀跃的下楼去游戏。分好组做好准备工作——单腿站时，有一半的小朋友抱着脚就像喝醉了的似的，东摇西晃，还有的小朋友还没开始斗呢，就双脚着地了。练习后，有三分之一的孩子能顺利完成，但其他的孩子因单手抱脚的动作坚持不下来，游戏没能完成，还有几个“胆小鬼”索性失败一次后就再不敢尝试，站在那里当观众。于是，老师就跟园长建议：“斗鸡”游戏对大班幼儿难度太大，不适合在幼儿园开展。
分析参考：1、先选几个能顺利完成游戏的小朋友先示范玩儿，发展其平衡能力的基础上训练其躲闪的灵活性。其他小朋友看完示范后，先反复练习了金鸡独立的架势，再
5 次进行游戏。
2、孩子们的平衡能力不好。尊重幼儿的个别差异，有的幼儿平衡能力差，注意力集中地时间短，胆小，不合群等。另外，以往的一些体育活动训练走、跑、跳、爬、投的比较多，但平衡能力的训练机会少。“斗鸡”是一项传统的民间游戏，正能恰如其分的对孩子们的平衡能力进行训练，弥补一些体育活动欠缺的训练内容，类似的民间游戏要多挖掘，多开展。
3、先让孩子练习学会单脚站，单脚跳，并且左右脚会交替进行。
4、针对胆量小的孩子有及时鼓励，进行心理疏导，因材施教，多鼓励他们主动练习。
5、目前，本园开展民间游戏由立项到现在，已有一年的时间，有的民间游戏是否适合幼儿，需按照《指南》健康领域的发展要求，也要不断在实践中探索，该老师可以反映游戏中存在的现象，但不能因一次游戏失败而否定该游戏就不适合幼儿。
案例分析六：
（教师指导游戏方面）
民间游戏“炒黄豆”活动开始了，在请孩子们自由探索和交流后，老师结合“好朋友手拉手面对面，升高一小手，头儿朝里钻，再伸一小手，头儿往外钻”的儿歌化的指导语言进行示范，使孩子们对“炒黄豆”的动作要领有了一个比较清晰形象的感知，他们迫不急待的找起好朋友尝试起来。
俊俊和浩浩是一组，他们也尝试起连续翻来炒黄豆，但俊俊的动作的协调性不是很好，动作总也跟不上，开始浩浩还在耐心的提醒他，但看到旁边的倩倩和小雨成功的连续翻了好几个后在高兴的“咯咯”直笑时，浩浩开始忍不住指责起俊俊来了，“你怎么翻不来的啦！”俊俊听了，难过的低下了头，小脸上满是失望的表情。
分析参考：1、俊俊和浩浩的动作发展相差太远，老师可以安慰俊俊翻不过来没有关系，并给他们进行重新分组，根据各组的不同能力提出相应的要求，孩子们又可以各自和好伙伴尝试起来。
2、新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力是每个幼儿都能获得满足和成功。”因此作为一线教师的我们应该尽量创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个
6 孩子有机会找到符合自身特点的活动环境，以此获得成功，增强参与活动的以及开创另一活动的自信心。在这个活动中我们就要在活动过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的个体差异，做到个别化的教育，对能力弱跟能力弱的幼儿进行相对应的分组，既考虑到了幼儿当前的水平，又照顾到了个体差异性。不同幼儿的身心发展存在着很大的差异性，对幼儿的评价应体现出个体差异性，避免用划一的标准来评价不同的幼儿。在教师鼓励语言的支持下，只要幼儿尽了努力，就及时给予鼓励，让幼儿体会成功的快乐，充分体现了照顾“个别差异”的现代教学理念。
篇八：幼儿园教学案列分析
儿教育案例分析及答案1、 幼儿东东， 因打了人， 没有拿到小红花， 而其他小朋友都拿到了。
当天妈妈来接时， 他不肯回家， 非要拿到小红花才肯离园。
经过说服， 他明白了 道理。
从第二天起， 他自觉控制自己的行为， 每天都要问老师：
“我今天表现好吗？ ” 一天， 老师说他有进步， 给他一朵小红花， 东东高兴极了。
请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理对材料进行分析。
幼儿还没有独立的自我评价， 他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价， 特别是在幼儿初期， 往往不加考虑地轻信成人对自己的评价， 自我评价只是成人评价的简单重复， 幼儿的自我评价常常带有主观情绪性， 过高评估自己， 自我评价受到认识水平的限制。
东东对在自己的评价也体现了幼儿的自我评价依赖于成人对他们的评价， 受到认识水平的限制。
2、 幼儿教师体罚
请你结合著名幼儿教育家的教育思想， 谈谈幼儿园应该采取什么样的形式实施教育？ 如何看待教师的体罚行为？
著名幼儿教育家在他们的教育思想中都体现出尊重幼儿、 平等对待幼儿、 要让幼儿在主动探索中学到知识， 切忌以教师的观点去控制幼儿的发展。
比如：
陈鹤琴先生提到过， 对待幼儿的过失， 如果用训斥、 讥讽 或变相惩罚甚至体罚来对待， 就可能使幼儿为逃避灾难而说谎， 这势必影响到幼儿身心的正常发展。
幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。
广义的体罚还包括变相体罚， 如罚蹲下起立、 罚站、 罚跪等。
老师体罚幼儿园幼儿， 无论从良心、 道德还是法律上来讲， 都是不允许的。
教师因故意行为造成幼儿伤害的， 法律也有相应的责任规定。《未成年人保护法》 明确规定：
“学校、 幼儿园、 托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚， 情节严重的， 由其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。” 《中华人民共和国义务教育法实施细则》 第 42 条进一步指出：
“对体罚幼儿情节严重， 违反《中华人民共和国治安管理处罚条例》 的， 由公安机关给予行政处罚， 构成犯罪的， 依法追究刑事责任。”
惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害， 同时更伤害了他们的心理， 儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。
从理论上说， 学校如果办得完美， 自然就用不到惩罚;因为学校不容易办得完美， 惩罚也就不能废除了。
惩罚应有原则：
教儿童明了规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩罚不得妨害儿童身体;惩罚不得侮辱儿童的人格;惩罚不得妨害儿童学习;在可能的范围内须尽力顾全名誉;须鼓励儿童勇于改过， 引起他们的自爱;履行步骤：
友谊式劝导——命令式的警告——提示姓名——分座。
3、 光明日报：
幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。
其中， 幼儿学外语成为人们最为关注的热点， 上英语兴趣班已成为一些幼儿家长的首选， 书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教育公司一套幼儿英语教材要收 5000 多元， 有的“双语” 幼儿园半年收费达 6800元。
一些家长质疑：
幼儿学英语作用究竟有多大?幼儿英语应该怎样学?
根据这些现象， 谈谈如何正确理解幼儿园教育的几大原则。
在《幼儿园工作规程》 教育工作原则中提出：
“遵循幼儿身心发展的规律， 注重个体差异因材施教， 引导幼儿个性健康发展。” 第十二条指出：“幼儿园必须切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作。” 针对心理不健康的儿童， 幼教工作者要在工作中利用游戏创设良好的心理
疏导环境。
幼儿园教育需要遵循的原则主要有：
(1)促进幼儿体、 智、 德、 美的全面和谐发展。
幼儿园教育的基本任务是促进幼儿体、 智、 德、 美的全面发展， 不应片面追求幼儿的特长和技能。
作为幼儿教师应该明确， 办特色园、 特色班或者兴趣小组必须以提高幼教质量、促进幼儿的发展为落脚点。
幼儿教育的任务是为幼儿基本素质的发展服务， 不能盲目追新求异。
显然， 幼儿盲目地学习外语是违背全面发展原则的。
(2)尊重儿童， 建立平等的师生关系。
①儿童期是人生的一个特殊阶段， 有其特有的价值。②强调儿童学习的自动化和自律。
③在人生的早期阶段， 儿童是通过操作来学习的。
④儿童会做的是教育的出发点。
⑤所有的儿童都能在适宜的条件下发展的潜力； 幼儿在教师的眼中不应该有智愚之分， 而只有发展阶段和速度的快慢之别。
教师的责任就是要了解幼儿的个体差异， 提供与幼儿心智能力相匹配的教育目标、 内容、 形式和材料等。
⑥在教育过程中成人和同伴是最重要的教育因素。
⑦幼儿园教育不仅是儿童与知识、 材料之间建立联系， 而且也是儿童与环境、 与人之间的接触。
师生关系是指教师与幼儿之间的关系。
随着现代儿童观的建立， 人们逐渐认识到， 师生关系本质上是一种平等关系， 即儿童在人格上与教师或者成人是平等的， 需要得到尊重和承认。幼儿园教师在处理与幼儿之间的关系时应该注意：
①态度诚恳， 和蔼可亲， 对儿童表现出信任和忍耐。
②要尊重儿童， 重视儿童的感受。
③促进师生之间的沟通。
教师要熟记每个儿童的名字， 说话的语调和速度恰当， 运用恰当的语言， 说话态度要友善， 注意与儿童的目光接触， 善于倾听。
(3)重视年龄特点和个体差异。
在教育过程中， 教师一定要重视了 解儿童的年龄特点， 了解该年龄段儿童的发展特点， 从而有针对性地进行教育。
同时， 教师应该舍弃以往那种面向中间、 舍弃两端的做法， 面向每一个儿童， 使他们的潜力得到充分的发挥。
许多幼儿对学习外语并没有足够的兴趣， 并且学习外语并未被证明越早越好， 因此， 其效果可能适得其反。
(4)发挥一日生活的整体功能。
教师应该充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值， 通过合理组织、 科学安排， 使其成为一个有机的整体， 让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。一日生活的整体功能指保教结合， 日常生活活动与教育活动相结合， 处处渗透教育， 在各个环节注意幼儿身体的养护， 使之成为一个有机的整体。
在幼儿园实践当中， 一些保育员教师对一日活动各环节的作用认识单一、 片面， 把保育和教育两者的界限划分得过清， 以为保育就是管好孩子的吃、 喝、 拉、 撒、 睡， 保证孩子的卫生和安全； 教育就是传授给幼儿知识，掌握技能， 结果割断两者之间的有机联系。
(5)创设与教育相适应的环境。
幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。
理论研究认为， 幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的， 幼儿园的环境创设主要包括以下两方面：
①物质条件。
幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间， 应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。
同时， 优美、 整洁的物质环境也是十分必要的。
②精神环境。
幼儿园的精神环境是由人的因素构成的， 是幼儿园环境质量的关键。
在幼儿园教育中，园长的观念、 管理水平与教师的观念、 专业素质、 人格品质等， 对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。
在某种程度上， 它可以弥补幼儿园物质条件的不足。
(6)以游戏为基本活动。
游戏是儿童的权利， 是学龄前儿童全面发展的重要手段。
在这个新的世纪里， 我们更要强调游戏的教育作用， 把它看作是幼儿园教育当中的基本活动。
(7)充分利用儿童、 家庭和社会的教育资源。
这是教育社会化、 社会教育化的发展趋势。
教育仅仅局限于幼儿园内部是不够的， 充分利用来自各种不同的环境， 有着不同经验的儿童、家庭和社会的教育资源， 发挥各类环境、 各种力量的合力作用， 将使教育更开放、 更经济、更生动活泼、 更有意义。
4、 在伦敦举行的 2000 年父母与子女会议上， 英国“0 至 3 岁” 公司总裁马修· 梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具， 安排幼儿进行各种“开发智力” 的活动， 希望
借此提高孩子的语言、 认知等能力。
如果学习压力过重， 幼儿的大脑会不堪重负。
这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心， 竞争力弱， 不善于为人处事。
请谈谈在实际教育过程中， 总有重智育轻体育、 重知识轻道德的表现， 其原因是什么？
这种现象的存在有着诸多原因：
（1）
长期文化传统的影响， 作为有五千年悠久历史的文明古国， 人们较为重视给予儿童足够的文化知识， 至于其他方面则可忽视。
(2)家长的功利需要。
由于独生子女政策的推行， 目前， 在我国城镇家庭中独生子女约占 90％以上， 家长“望子成龙”、“望女成凤” 的心态十分普遍。
许多家长过早地为孩子选择职业定向， 学习一技之长， 希望孩子能够在人才竞争中取胜。
而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了， 如幼儿的人格培养、 身体素质的提高、 审美素质的提高等。
(3)应试教育的压力。
由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾， 学校教育陷入应试教育的模式当中， 而这种竞争也已经广泛深入地影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的 “零岁方案”、“神童方案” 等， 无不反映出应试教育在学前教育中的影响。
正因为上述原因， 家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法， 表现为重知识灌输轻能力培养、 重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动， 办起了各式各样的兴趣班、特长班， 干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。
幼儿体、 智、 德、 美各个方面是相互促进、 相互补充的关系，“特色园”、“兴趣班” 的做法常常只注重幼儿的某一方面发展， 盲目攀比， 拔苗助长， 如果利用不好会压制幼儿的正常发展， 无视幼儿的身心发展规律最终造成幼儿思维、 个性发展的扭曲， 与人们愿望适得其反。
5、 军军是个有思想、 有个性的小朋友， 老师刚与他接触时觉得难沟通， 几乎无从下手， 但是经过几天观察， 发现他其实很聪明， 一遇到新鲜事就会发问， 原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。
他就是不愿意上课。
上第一节课时， 他的兴趣不大， 只坐了几分钟。
上第二节课时， 老师课前与小朋友做了 3 个游戏， 这吸引了他的注意力， 也过来加入到队伍中。
这时老师表扬了他， 还给他贴上了五角星， 他非常高兴， 老师又告诉他；“你以后好好上课， 我每节课给你贴小星星。” 那天放学以后， 老师就表扬了他， 在班上给他做了值日生。
他的兴趣马上高涨起来。
后来， 老师与他成为“好朋友”。
下课时他会与老师玩、聊天。
现在也愿意上课了， 而且有时还提出好多问题。
小朋友和老师都夸他进步大， 也都越来越喜欢他了 。
请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么? 教师与幼儿进行沟通需注意的问题有：
（1）
注意倾听。
教师要用语言和非语言的方式表示关注、 接受和鼓励幼儿的谈话， 在倾听时， 教师要有耐心， 还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。
（2）
注意身体姿势。
一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时， 会注意自己的声音、姿势以及运用和强调的词语。
（3）
语言的表达要简明， 易于理解。
（4）
在与孩子沟通的时候， 教师可以表达自己的思想和情绪， 使幼儿了解教师的想法。
6、 谈谈上述活动区的创设在幼儿教育过程中的意义。
幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中的意义表现为：
（1）
可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。
在上完课或集中教育活动之后， 幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习、 巩固与应用学过的知识和技能。
更重要的是， 幼儿身心和谐发展的目标内容丰富， 有些能通过上课等正常学习来实现， 而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现， 如培养交往能力、 独立自主性等。
从教育者的角度来看， 活动区是实现教育目标的重要途径。
（2）
有利于幼儿个体充分发展。
在活动区内， 幼儿可以根据自己的兴趣、 爱好、 特长以及能力、 水平自选活动， 轻松自主， 没有心理压力， 不受局限， 获得充分的活动机会， 任思维
和想象自由驰骋， 并体验成功及活动过程的愉快， 增进交往， 发展社会性和健康人格。
（3）
有利于教师因材施教。
教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀）， 又可以利用活动区进行有目的、 有计划的小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学、 练习某种节奏等）。
许多地方活动区既是教学活动场所、 幼儿自选活动场所， 又是教师个别教育的场所， 一区多用， 发挥了综合的教育功能。
（4）
有利于提高幼儿自由活动的效率， 规范幼儿的行为。
丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、 无聊乏味地浪费时间， 甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。
7、 星期一， A 老师埋怨说：
“萱萱在家过了 一个双休日， 再回到幼儿园后， 许多良好的行为习惯就退步了 ， 不认真吃饭， 乱扔东西， 活动时喜欢说话， 真不知孩子在家时， 家长是怎么教育的?” 站在一旁的 B 老师颇有同感地说：
“是啊， 如果家长都能按我们的要求去教育孩子， 我们的工作就好做多了 !” A 老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了 ， 还经常给我们提这样那样的意见， 好像我们当老师的还不如他们懂得多， 真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论， 分析和评论 A、 B 老师的教育观点， 并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体， 双方积极主动地相...
篇九：幼儿园教学案列分析
症幼儿的教育个案分析 摘 要：多动症是一种常见的幼儿心理疾病， 患有多动症的幼儿一般是注意力涣散、活动过多、 冲动任性、 自控能力差， 对学习的影响很大， 而且影响了 幼儿的心理健康成长以及身 体的正常发育。
为了 防止多动所带来的扰乱课堂秩序、 自伤、 伤人等不良行为， 探寻转变幼儿多动症的有效途径， 本文通过对一个个案的教育研究的分析发现， 对于多动症幼儿， 通过提高自控能力、 改变不良行为和稳定注意 力等方法， 可以取得了 较好的教育效果。
关键词：
多动症， 自 控能力， 注意力
多动症是一种常见的幼儿心理疾病， 对于产生多动症的原因， 目 前有很多种说法， 有人认为是因为先天体质缺陷和器官异常， 染色体异常， 父母的精神病等遗传因素或母亲怀孕和分娩障碍， 会不同程度地影响孩子的脑功能, 造成孩子先天体制的缺陷， 从而导致多动。
从目前医学发展来看， 有的多动症幼儿则是因为铅中毒， 有些孩子过多地吸入了 汽油燃烧时含铅的气体， 电视和荧光灯的小量放射作用也与多动症有关。
有的是因为食物过敏， 也有的是因为心理紧张。
据调查, 多动症幼儿的父母经常干涉孩子的活动, 在孩子做错事时多用批评指责甚至体罚等方法, 由此引起的焦虑会使孩子产生分心、 冲动的表现。
这类孩子智力一般正常, 但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、 活动过多、 冲动任性、 自控能力差等特征， 严重影响到他们的学习。
多动症幼儿的主要表现有四个方面：
一是活动过多， 二是注意力不易集中，三是冲动任性， 四是学习困难。
对于多动症幼儿， 一般需要采用药物治疗， 效果比较明显。
但单纯的药物治疗， 不能完全改变儿童的行为。
本个案研究通过对一例多动症幼儿的教育研究，探讨多动症幼儿教育的有效途径（提高自控能力、 改变不良行为、 稳定注意力的教育方法）， 并针对存在的问题进行讨论， 为今后的工作提供借鉴。
一、 研究对象：
晨晨， 今年 7 岁， 曾经在幼儿园连续上小班两年， 因为上课坐不住， 经常大喊大叫影响其他孩子， 被很多幼儿园婉拒。
到南京医院诊断确诊为多动症， 曾用药物进行治疗过半年的时间， 取得较好的效果， 后来因家庭经济原因停药。
去年 9月份到我园上学。
他认字能力强， 记忆力好， 但对数字有抗拒心理， 三个数以上就数不清。
能认识较多的汉字， 掌握的词汇也比较多， 但不理解字词意思， 不能正确说一个句子。
在行为方面， 存在较大问题。
刚到班级的时候， 把教室里的桌子推到一边。
上课时， 他在教室跑来跑去， 经常是整节活动因为他的存在而无法进行。
当他不开心的时候， 他时常会大喊大叫， 大声骂人， 很多时候他还会不断地用手打自己的右脸部。
二、 多动症导致的问题行为 （一）
自伤 到幼儿园上课以后， 他上课的时候喜欢拿老师的粉笔、 教具之类的东西玩。老师制止他， 他就发脾气， 一下就在地上打滚， 一边还不住地用手打自 己的右脸部， 打得发红， 老师去拉他， 他打得更厉害了 。
遇到这样的情况， 老师唯有不去阻止他， 等到他自己的情绪稳定下来了， 他才停止自己打自己。
（二）
伤人
由于他难以控制自 己的行为， 经常不经过别人同意就去拿同伴的东西， 同伴都不愿意给他拿， 要跟他拿回来。
遇到这种情况， 他就跟同伴发生争执， 不让步地去抢， 甚至去打同伴， 以达到自己的目的， 把东西抢到手为止。
（三）
扰乱课堂 由于他坐不住， 一节活动 25 分钟对他而言， 是相当难熬的， 因此他对课堂的抗拒比较明显， 特别是老师在讲课， 没有进行游戏或互动较强的活动时， 他就不愿意坐着， 要在教室走来走去， 拿教室里能拿的任何东西玩。
有时候他烦躁了 ，老师在讲课的时候， 他就大喊大叫。
老师提醒他要安静， 他就张口骂人， 整节活动被他这么一搅和， 就很难顺利进行了。
三、 问题原因：
在他进入幼儿园后， 我们对他的情况进行了 了 解， 分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。
（一）
家庭原因 平时父母上班， 无暇教育孩子， 孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了， 他奶奶就会告诉他的爸爸， 他爸爸的教育方法就是打和骂， 他妈妈如果在家， 就随口骂两句。
家里人见他发脾气的时候， 就会骂他， 或吓唬他， 编造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下， 他的自控能力受到了 更大的限制， 导致他在幼儿园经常骂人， 虽然他不知道骂的意思， 但还是经常说一些莫名其妙的话， 说一些古怪的事。
同伴都不跟他一起玩， 他就更是到处跑，不断发脾气。
（二）
学校原因
晨晨刚来到学校时， 对幼儿园班级常规非常不适应， 上课的时候， 同学们都坐在自己座位上， 他就拉这个扯那个， 或者去拿别人的东西， 又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走， 老师制止他， 他就躺地上， 一边打滚， 一边喊：
救命啊， 救命！很多孩子都来看热闹， 经过一段时间观察， 他的这种行为不但没改变， 还变本加厉了， 老师一上课就头疼， 不知道怎么对付他， 对他产生一种惹不起躲得了 的意识。
因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了 ， 随便他怎么走。
但即使这样， 他还是不愿意， 经常在上课的时候， 跑到老师面前， 要求老师陪他做什么事， 遭到拒绝就地上打滚， 闹得一节活动不得安宁。
四、 教育对策 为了 能使他融入到幼儿园生活中， 减少他的不正当行为的发生， 我们对他进行了一系列有序的教育辅导。
（一）
确定要改变的行为 任何事情， 都要有目标， 才能指导行为。
同样的， 如果教育活动缺乏目标，
将使教育行为缺少坚定性， 变得杂乱和无序， 降低教育效益。
对多动症幼儿进行教育， 我们也需要首先确定教育目 标。
对于晨晨， 我们针对他存在的问题， 提出了 具体的教育目 标。
通过游戏、 教育、 辅导， 加上他家庭的协助， 改变他自 伤、伤人的行为， 改变他扰乱课堂秩序的行为， 使他能以较稳定的情绪投入到学习生活中。
（二）
制定并实施教育计划 1、 坦然面对现实， 寻求最佳教育途径 多动症幼儿捣蛋、 不遵守课堂纪律， 上课不认真听讲， 不是他们不想学习，也不是他们故意要跟老师作对， 更不是他们要跟家长抗衡， 只是他们对自己的行
为缺乏自我控制能力。
作为教师， 要正确认识他们的行为， 理解他们的表现， 包容他们的过错， 同时， 要寻求良好的教育对策， 帮助多动症孩子逐步改变自己的行为。
为了更好地实施教育， 我们做了几方面的工作。
第一， 制定详细的教育方案， 注重个别辅导， 通过设定游戏和各种活动， 有步骤地引导幼儿向正常化转变。
同时制定行为记录表、 活动记录表， 随时做好观察记录工作， 并根据记录表， 分析教育效果， 改进教育策略。
第二， 对家长做细致的工作， 争取家长的配合。
要求家长关心孩子， 给孩子营造良好的家庭环境， 同时， 尽量减少不良言行对孩子的影响。
在家里多给孩子关怀， 陪孩子活动， 不要总让孩子一个人呆着。
建议家长要给孩子积极良好的情绪示范， 避免不良情绪对孩子的影响。
以上是我们实施教育的第一步骤， 也是不可忽视的一个环节。
2、 设计游戏活动， 提高自控能力
巴克利认为：
注意力缺陷只是表面现象， 背后的机制是幼儿不能抑制自己的行为， 不能自控。
由于多动症幼儿的自控能力较差， 要改变他的行为， 就是要提高他的自 控能力。
而游戏， 是提高自控能力的有效途径， 是开发智力的有效方法，而且采用游戏， 能收到良好的教育效果。
游戏可以促进幼儿认知能力的发展， 能激发幼儿的运动兴趣； 游戏可以促进幼儿社交能力的发展， 还可以促进幼儿良好情绪情感的发展， 让孩子愉快地接收正面教育。
3、 提出清晰要求， 改变不良行为 单纯靠教师提醒、 制止来减少不良行为， 并没有达到教育的目 标。
我们的目标是使他能意识到自 己的行为是不对的， 让他知道自 己应该怎么做， 因此我们在游戏训练取得一定效果后， 同时采取了 第二个步骤， 实施明确目 标自我教育法，帮助他改变不良行为。
首先， 帮助他认识到多动行为的危害性， 增强克服多动行为的自觉性。
一个人的思想决定了 他内心的体验和反应， 要转变幼儿的多动行为， 必须让儿童对多动行为有一个正确的认识。
针对晨晨的多动行为， 我们引导幼儿表演故事， 如“小猫钓鱼”、“小猴子下山” 等内容， 通过角色不同表现、 不同效果的对比， 引导幼儿特别是晨晨积极参与讨论， 使晨晨在讨论中懂得好动不专心是学不好本领的， 是不受人欢迎的。
在教育矫正的过程中， 晨晨还是经常做错事， 有一次还不小心撞伤了 一个同伴。
这时候， 我们告诉他， 这是因为他太多动了， 才伤害了 同伴。
他有一些害怕， 并在老师的提醒下， 给同伴道歉。
他还表示， 他以后不敢这样了。
通过这些活动， 增强了他克服多动行为的自觉性。
其次， 提出具体要求要求。
因为多动症的孩子常常会忘记纪律， 特别是玩起来， 就会忘记自 己该怎么做。
为了 使宦晨能较好地控制自 己的行为， 每次活动之前， 我们都先找他谈话， 提醒他要遵守纪律， 对于活动， 对他提出明确的要求，使他知道活动中可以做什么， 不可以做什么， 另外要求他在活动中要认真。
但提醒了 不一定就能做到， 在活动过程中， 我们发现晨晨常常会无法控制自己的行为， 这时候我们不是责怪他， 而是积极地提醒他， 用语言、 表情、 动作等给予他一些必要的积极的暗示， 及时提醒他遵守纪律， 使他逐步养成良好的习惯。
在第二阶段的训练中， 我们主要是以事先提醒为主， 使他在每一次活动前，先明了 游戏的规则， 有意识地灌输规则， 逐渐使他的头脑里有清晰的游戏要求，
能融入到班级同学的游戏中。
4、 培养静态兴趣， 稳定其注意力 兴趣是最好的老师， 人们在做自 己感兴趣的事情时， 总会很投入、 很专心。多动儿童有个很大的特点是对其感兴趣的活动注意力集中， 因此可利用其兴趣培养他们的注意力。
在对晨晨的教育过程中， 经过游戏活动的训练， 他的行为有了 一些改变。
但我们觉得要让他真正转变多动表现， 最重要的不是靠外力去制止或提醒他， 而是要让他专注于有益的活动， 发挥他的兴趣， 使他在自 己感兴趣的工作学习活动中，集中注意力， 逐步稳定他的注意力。
在这个阶段的训练中， 我们从以下几个方面进行。
（1）
积极发现兴趣 幼儿在生活中接触周围的一些事物时， 会表现出他的兴趣和积极动作， 这就需要我们积极去发现。
晨晨喜欢智力问答游戏， 我就引导幼儿进行比赛。
如在残奥会期间， 我组织幼儿学习残奥会的有关知识， 然后组织全班幼儿进行知识竞赛。在比赛过程中， 晨晨的表现相当棒， 得到了好几次奖励， 一整天的情绪都相当好，这一天他的不良行为几乎没有出现。
晨晨还喜欢看故事书， 特别是有漫画的书。
我们就带他到幼儿园图书室去，让他选择自己喜欢的书来阅读。
经过一段时间， 他喜欢上图书室去， 我们就给他提出一点要求， 如果他一天都不躺地上， 就让他看半小时的图书。
由于他喜欢看书， 所以， 他慢慢地做到了。
而看书， 又使他的注意力得到了稳定。
晨晨喜欢动物面具、 头饰。
在一次活动中， 我偶然发现晨晨对头饰非常钟爱。我们马上商量对策， 决定从这里入手， 引导他制作头饰。
刚巧班级要搞主题活动，有个节目 需要做几个动物头饰， 我们就先做了 一个头饰， 让表演节目 的幼儿试戴，吸引了 晨晨的注意力， 他也想要一个头饰， 我们就引导他自己做， 我只在一旁指导他。
花了 一个多小时， 才勉强完成了 一个不怎么像样的头饰， 但他很高兴。
后来的美术课， 他竟然能认真地画画了 。
（2）
努力挖掘兴趣 有很多时候， 人的兴趣都不是自发的， 而是在社会提供的种种条件下逐步发展和形成的。
因此， 在教育过程中， 我们注重让晨晨多看、 多听、 多尝、 多动手，让他对周围环境的人际关系和事物有更多的交往和接触的机会， 逐步培养他的认知能力， 激发他潜在的兴趣。
多动症幼儿， 他们自己也不知道自 己喜欢什么， 这就要我们注意观察， 从他们细小的表现里去分析， 将他对一些事物小小的喜欢转变成兴趣。
（3）
尽力培养兴趣 单一的活动， 多动症幼儿不能坚持长久， 因此我们要培养他们更广的兴趣。根据他的心理特点和能力， 我们主要是培养他对一些简单的工作的兴趣， 使他能有更广的兴趣， 能参与更多的有益活动。
教师的鼓励， 对孩子是最好的引导。
因此， 在培养晨晨兴趣的过程中， 我们特别注重表扬和鼓励。
当他做得好时， 马上表扬他， 使他获得喜悦， 我们觉得这样有利于培养他良好兴趣的形成。
总之， 我们竭尽全力创造条件， 通过以上各种途径， 培养晨晨的兴趣， 在引导他从事自 己喜欢的活动过程中， 使他的注意力能趋向稳定， 减少不良行为的发生。
五、 教育效果
通过一个学期的矫正教育， 晨晨的行为有了 一些转变。
具体情况如下表。
幼儿姓名：
晨晨
制表时间：
20010 年 2 月 次
行
周次 人身体 大喊大叫 躺地板 第 1 周 14 4 17 第 2 周 12 2 15 自伤 伤害他扰乱课堂 合计 骂人 12 推桌子 12 16 75 14 12 11 66 第 4 周 第 5 周 第 10 周 11 3 13 14 11 9 61 11 3 13 12 10 9 58 9 2 11 10 10 5 47 第 11 周 放假， 没记录 第 12 周 15 5 20 11 10 5 66 第 13 周 13 3 15 10 9 4 54 第 17 周 第 18 周 第 20 周
从表可以看出， 总体分析， 晨晨在一个学期的表现， 自 伤行为转变最小， 一个学期来， 他最令人头痛的是自伤， 虽然其他方面得到了 改善， 他仍然会不断伤害自己。
在表中， 我们可以看到， 他的行为有一个反复期， 是在放假到回幼儿园后，所有行为几乎都回到了开学初的时候， 为什么短短几天时间， 就把两个多月 的矫正效果都抹掉了 ？ 我们去找寻了原因， 了 解到， 在五一假期， ...