思念亲人散文7篇思念亲人散文 作者： 黄河浪 原名黄世连，曾用笔名洪荒等，年3月27日生于福建省长乐县。 中学时代，酷爱文艺，擅长丹青。 1960年考入福建师院中文下面是小编为大家整理的思念亲人散文7篇,供大家参考。
篇一：思念亲人散文
：黄河浪
原名黄世连， 曾用笔名洪荒等，年 3 月 27 日生于福建省长乐县。
中学时代， 酷爱文艺， 擅长丹青。
1960 年考入福建师院中文系，便从诗歌起步， 走上文学道路。
他的作品先后在《福建文艺》 《人民日报》 等报刊上发表， 并获好评。
1975 年 9 月黄河浪香港定居， 从事绘画工作，坚持业余创作， 先后在香港的《文汇报》 、 《七十年代》 和内地《当代》 、 《海峡》 等报刊上发表了一些反映香港现实生活的短篇小说， 如《失落的珍珠》 、 《香港式的烦恼》 等，人民出版第一本诗集《海外浪花》 ，出版了 第二本诗集《大地诗情》 。1979 年， 黄河浪的散文《故乡 的榕树》 荣获香港第一届中文文学奖散文组冠军。
《故乡 的榕树》获奖后， 被海内外十多家报刊转载。1941 1980 年 6 月由福建1986 年冬又黄河浪
首先请同学们查出生字的注音：鬈(
) 曲(
) 立(
)
镌(
)刻苍虬(
)
凹(
) 槽(
)
饭甑(
)
温馨(
)凉飕飕(
)
庇(
)荫兀汩汩juān皮癣quánwùgǔqiúxuǎnāozèngxīnsōuyàngbìjīng
请同学们思考:1、 根据课文的标题， 可以推测出作者写作的重点是什么?答:作者写作重点是生长在故乡 的榕树。2、 根据作者的生平， 可以推测出他会以怎样的心情来写？答:由于作者客居他乡 ， 所以他很有可能会以思乡 怀旧 心情来创作本文。
乡 情如缕
夜上受降城闻笛李 益回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。相李觏(gòu)·北宋思人言落日是天涯，望极天涯不见家。已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。春花秋月何时了， 往事知多少。
小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在， 只是朱颜改。
问君能有几多愁， 恰似一江春水向东流。李煜《虞美人》
牵不断， 割不断的朝思暮想的“家” 。冰心《我的家在哪里》老家还是我固定的窠巢， 游子的归宿。孙犁《老家》
故乡 的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起故乡 的面貌却是一种模糊的怅惘仿佛雾里的挥手别离离别后乡 愁是一棵没有年轮的树永不老去乡 愁席慕蓉
小时侯乡 愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡 愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡 愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡 愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头乡愁余光中
我国古代乡情诗歌中的明月 短笛月亮具有母性情结， 寄托了人们对故乡和亲人的思念。笛声在诗歌中的作用：
衬悲情， 引乡 情我国古代乡情诗歌中常见的意象：晨霜、 明月、 笛声、 泪、 山、水、 风、 雪、 树、 寒江、 玉、 碧色、落日、 暮色、 黄昏、 酒、
思乡 怀旧 是散文常见的主题。人们常借别具深意的物或富有特色的景来抒发思乡 之情。本文的作者黄河浪， 因为生于榕树之乡 福建， 而把思乡 之情寄托在榕树这种景上。
他故乡 的榕树有什么独特之处， 使他激情澎湃、 文思涌动， 写下本文呢？
香港住所的榕树大陆故乡 的榕树香港住所的榕树眼前回忆眼前基本思路一、 课文写了哪些地方的榕树？ 你认为据此可以将文章分为几个层次？
文中提到香港住所的榕树是生长在什么地方的， 周围环境怎样？在铅灰色的水泥楼之间榕树下有一块小平地建成了 小小儿童世界
•文中共写了 故乡 的多少棵榕树？ 哪棵是详写， 哪棵略写？S形驼背的直立的(详)(略)
（一）
、 作者回忆往事旧景， 为什么要围绕榕树这个中心？答：请同 学样思考下面的问题：这是因为故乡 的榕树给了 作者太多美好的回忆。（二）
、 哪么， 这些美好的回忆都有些什么呢？ （要求：
每件事用一句话概括）
小时候在“驼背” 之船上的“水手”梦 。有关“驼背榕树” 的古老传说 。女人们对榕树之神的祈求以及用榕树汁治病。农人们酷热时在榕树下的纳荫乘凉。儿时在榕树下度过的夏夜生活。祖母对“我” 的疼爱。作者对故乡的美好回忆：
小时候在“驼背” 之船上的“水手”梦 。划船——伙伴——天真无邪的友情几个伙伴爬上去，敲起小锣鼓， 以竹竿当桨七上八落地划起来，明知这条“船” 不会前进一步， 还是认真地、起劲地划着。
有关“驼背榕树” 的古老传说。很久很久以前， 有一条大蛇藏在这树洞中， 日久成精， 想要升天； 却因伤害人畜， 犯了 天条， 触怒了 玉皇大帝。
于是有天夜里， 乌云紧压着树梢，狂风摇撼着树枝， 一个强烈的闪电像利剑般劈开树干，头上响起惊天动地的炸雷!榕树着火烧起来了， 烧空了一段树干， 烧死了那头蛇精，接着一阵瓢泼大雨把火浇熄了 ……
女人们对榕树之神的祈求， 以及用榕树汁治病。不知在什么日子里， 一些妇女在榕树下虔诚地烧一沓纸钱， 点几柱香。小孩面上长了皮癣， 母亲就会把他带到这里， 在榕树干上砍几刀，用渗流出来的乳白的液汁涂在患处，过些日子， 那癣似乎也就慢慢地好了 。
祖母对作者的疼爱。每当过年的时候， 老祖母都会叫我顺着那“驼背”爬到树上， 折几枝四季常青的榕树枝， 用来插在饭甑炊熟的米饭四周， 祭祀祖先的神灵。
那时候， 慈爱的老祖母往往会蹑着缠得很小的“三寸金莲” ， 笃笃笃地走到石桥上， 一边看着我爬树，一边唠唠叨叨地嘱咐我小心。
农人们酷热时在榕树下的纳荫乘凉。使人留恋的还有铺在榕树下的长长的石板条，夏日里， 那是农人们的“宝座” 和“凉床” 。每当中午， 亚热带强烈的阳光令屋内如焚、 土地冒烟， 惟有这两棵高大的榕树撑开遮天巨伞，抗拒迫人的酷热， 洒落一地阴凉， 让晒得黝黑的农人们踏着发烫的石板路到这里透一口气。傍晚， 人们在一天辛劳后， 躺在用溪水冲洗过的石板上， 享受习习的晚风， 漫无边际地讲三国、 说水浒， 从远近奇闻谈到农作物的长势和收成……高兴时， 还有人拉起胡琴， 用粗犷的喉咙唱几段充满原野风味的小曲， 在苦涩的日子里寻一点短暂的安慰满足。
儿时在榕树下度过的夏夜生活。我深深怀念在榕树下度过的愉快的夏夜。
有人卷一条被单， 睡在光滑的石板上； 有人搬几块床板， 一头搁着长凳， 一头就搁在桥栏杆上， 铺一张草席躺下。
我喜欢跟大人们一起挤在那里睡， 仰望头上黑黝黝的榕树的影子， 在神秘而恬静的气氛中， 用心灵与天上微笑的星星交流。
要是有月亮的夜晚， 如水的月华给山野披上一层透明的轻纱， 将一切都变得不很真实， 似梦境， 似仙境。在睡意中， 有嫦娥驾一片白云悄悄飞过， 有桂花的清香自榕树枝头轻轻洒下来。
而桥下的流水静静地唱着甜蜜的摇篮曲， 催人在夜风温馨的抚摸中慢慢沉入梦乡 ……有时早上醒来， 清露润湿了头发， 感到凉飕飕的寒意，才发觉枕头不见了， 探头往桥下一看， 原来是掉到溪里，吸饱了 水， 涨鼓鼓的， 搁浅在乱石滩上……
（三）
本文由现在写到过去， 又由过去写到现在， 其间是怎样巧妙过渡的？请同 学们思考下面的问题：文章在第11段时写道“那样的日子不会回来了。
我仿佛刚刚从一场梦中醒转， 身上还留有榕树叶隙漏下的清凉；但我确实知道， 这一觉已睡过了三十年，而人也已离乡 千里万里外了! ”
这样就使文章自然地由对过去的回忆过渡到了对现在的叙述。答：
睹物思故乡游子忆故乡回复思绪抒发感慨故乡 的山、 水、 人村头老榕树外在形态榕树故事神话祈祷乘凉童趣（香港榕树）（景）（情）（事）
文章体裁散文特点：
形散神聚（形散神不散）体现在哪里？
(五) 假如你离开家乡 ， 哪些景物、 哪些事情会让你深深怀念？课文例句：我怀念从故乡 的后山流下来、 流过榕树旁的清澈的小溪， 溪水中的彩色的鹅卵石， 到溪畔洗衣和汲水的少女， 在水面嘎嘎嘎地僻静欢笑的鸭子； 我怀念榕树下洁白的石桥， 桥头兀立的刻字的石碑， 桥栏杆上被人抚摸光滑了的小石狮子。
那汩汩的溪水流走了我童年的岁月，那古老的石桥镌刻着我深深的记忆， 记忆里的故事有榕树的叶子一样多。请同学样思考下面的问题：
我怀念家乡 那并不挺拔的山峰， 上面高耸的电视塔， 山坡上姹紫嫣红的杜娟，以及山腰上碧波粼粼的人工湖； 我怀念家乡 秋季的天朗气清， 晴空下浩浩荡荡的长江水， 十里绿堤的滨江路， 岸边开怀畅谈的人们。
那江对岸茂密的桂圆林里散落着的童年的欢笑和那金黄的梧桐树叶， 飘洒在我这远行的游子心头， 酿成的思念却比天空的秋雨还要密， 还要稠……例句仿写：
（六）
你也写过回忆过去时光的作文吧？ 从这篇散文中的写作方法上可以受到哪些启发？请同 学们思考下面的问题：
首先是缘物生情。
刘勰说：
“物以貌求，心以理应。
” 意思是说物象用它的形貌来打动作家， 作家心里产生情理来作为反映。本文创作就是如此。
作者住所附近的两棵榕树， 引起他对故乡 的回忆：
“我仿佛又看到那高大魁梧的躯干， 卷曲飘拂的长须和浓得化不开的团团绿云； 看到春天新长的嫩叶， 迎着金黄的阳 光， 透明如片片碧玉， 在袅袅的晨风中晃动如耳坠， 摇落一串串晶莹的露珠。
”这传神的描绘反映了 作者浓郁 的思乡 之情。
其次是绘景传情。
作者进入回忆的第一段，用概举的方法描绘了家乡 榕树的四周景色：
“流过榕树旁的清 澈的小溪， 溪中彩色的鹅卵石” ，“洗衣和汲水的少女” ， “追逐欢笑的鸭子” ， 还有“洁白的石桥” ， “刻字的石碑” ， “栏杆上的小石狮子” 。
怀念这些景物， 是因为作者对它们充满了 喜爱之情。
作者童年的岁月，景物、 这样的环境中度过的。再如描写夏日中午农人在榕树下纳凉的情景：“每当中午， 亚热带强烈的阳光会令屋内如焚， 土地冒烟， 惟有这两棵高大的榕树， 撑开遮天巨伞，抗拒迫人的酷热， 洒落一地阴 凉， 让晒得黝黑的农人们踏着发烫的石板路到这里透一口气。
” 这里不仅写出了 对故乡亲人的怀念、 同情， 也 表达了对老榕树的感激之情。正是在这样的
再次是忆事抒情。
这篇散文回忆了几件与老榕树有关的童年趣事， 通过“忆事” 抒发了 对亲人的怀念之情 ， 使人读了 心旌摇荡，浮想联翩。
如写“我” 奉老祖母之命上树折枝的事， 写得有声有色：
“慈爱的老祖母往往会蹑着缠得很小的‘三寸金莲’ ， 笃笃笃地走到石桥上， 一边看着我爬树， 一边唠唠叨叨地嘱咐我小心。
” 老祖母脸上的神情， 走路的姿态， 脚的形状， 说话的特点， 都在这寥寥数语中描绘出来了 。
“而我虽然心里有 点战战兢兢的， 却总是装出毫不在乎的样子， 把折到的树枝得意地朝着她挥舞。
” 一个顽皮可爱的少年脱颖而 出。
这里描绘出祖孙间其乐融融的亲情， 是感人至深的。
最后是直吐深情。
作者在回忆故乡 景物和故乡 趣事时， 有时按捺不住奔涌的激情， 采取直接倾吐的方法说 出来， 情感逼人。
如对故乡的景物概括描写后， 作者情不自禁地写着：
“那汩汩的溪水流走了 我童年的岁月，那古老的石桥镌刻着我深深的记忆， 记忆里的故事有榕树叶子一样多……”这分明告诉我们， 童年的岁月一去 不返， 多么惋惜！
童年的记忆铭刻心头， 多么珍贵！
这深沉的情感是动人心魄的。
文章的最后三段更是直抒胸臆，对故乡 的怀念与眷恋之情如火山一样喷发出来。
特别是临近结尾那几句用呼告手法直接抒情的句子：“故 乡 的榕树啊， 我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果你有知觉， 会知道我在这遥远的异乡 怀念着你么？ 如果你有 思想， 你也会像慈母一样， 思念我这飘泊天涯的游子么？ ” 这如泣如诉的语句， 仿佛一张大网， 把读者完全笼 罩其中了 。
思乡 怀旧是散文常见的主题。
人们常借别具深意的物或富有特色的景来抒发思乡 之情， 比如萧乾的友人因为当年住北京总布胡同时， 院里有一棵枣树， 所以她把思乡 之情寄托在“枣核” 这一物上；本作者黄河浪的家， 因为生于榕树之乡 福建， 而把思乡 之情寄托在榕树这种景上。
他故乡 的榕树 有什么奇异之处， 使他激情澎湃、 文思涌动，写下本文呢？本文的主题：
榕树是一种生命力旺盛的树种， 其主干一般难以存活２ ０ ０ 年以上， 但其身上不断萌生的气根入地后会长成新的枝干， 以取代老朽的主干， 因而在历经沧桑后仍能显出勃勃生机。
福建早在唐代就有大量榕树自然繁衍， “榕城” 雅号由此而来。
宋代时，福州开始大规模人工植榕， 著名书法家蔡襄曾组织在福州至漳泉的驿道旁种植榕树， 开创了 官府植榕的先河，而紧随其后到福州任太守的张伯玉又进一步推行了 “编户植榕” ， ３ 年间共植榕上万株， 使城区呈现出“绿荫满城、 暑不张盖” 的景观。
这棵榕树位于金竹村村后， 一眼看去， 还以为这1 00多棵榕树是一棵一棵单独生长的树， 但走近细看， 这一百多棵榕树无不“血肉相连” ， 竟只是一棵榕树！
原来，该榕树的气根落地扎根又为一树， 共衍生出百多棵。目前金竹村村民也不知该榕树长于何年。
但据该村一80多岁的老人反映， 他还是孩子的时候， 这棵树的规模就跟现在差不多， 那时他们就无人知道哪棵是“树母” 。据雅虎中国2005-07-1 2 报道一棵榕树竟衍生出百多棵！一名记者在徐闻下桥镇金竹村看到， 此榕“母生子” ， “子生孙” ， 竟占了近3亩的地盘，形同一个小公园。
问村民哪棵是主树， 村民无不摇头。
语言赏析：---------语言的超常搭配例析
语言的超常搭配， 就是超出语法和逻辑意义上的词语搭配现象， 它往往是不同辞格的具体运用， 有着其独特的修辞功用。《故乡 的榕树》 中有几处语言的超常搭配， 值得我们细细品读：
①在铅灰色的水泥楼房之间， 摇曳赏心悦目 的青翠； 在赤日炎炎的夏天， 注一潭诱人的清凉。“青翠” 是形容榕树叶颜色和质地的， 在这里充当动词“摇曳” 的宾语， 偏离了通常的话语组合。
“摇曳” 的本是“榕树叶” ， 正常语句应是“摇曳赏心悦目 的青翠的树叶” ， 但这样写就一般化了 ， 难给人留下隽永的记忆和韵味。
课文用借代辞格来...
篇二：思念亲人散文
语• 衣锦还乡 ——打一作者归有光归有光：
字熙甫， 号震川， 明代昆山人。
他自幼苦读， 9岁能文， 但仕途不利，35岁才中举人， 后连续8次考进士不第。于是迁居嘉定安亭江上， 在那里讲学二十余年他的学生很多余年。
他的学生很多， 称他为“震川先生” 。
到60岁才中进士， 授县令职， 一生郁郁不得志。称他为“震川先
1506年（ 1岁）1513年（ 8岁）1524年（ 19岁）1528年（ 23岁）1533年（ 28岁）1535年（ 30岁）年（1540年（ 35岁）1551年（ 46岁）1552年（ 47岁）1565年（ 60岁）1568年（ 63岁）1570年（ 65岁）1571年（ 66岁）生于江苏昆山丧母写《项脊轩志》娶魏氏丧魏氏娶王氏娶王氏乡 试中举， 作《项脊轩志》 补记丧王氏娶费氏中进士， 任湖州府长兴县令任顺德府通判（ 管粮运、 水利）任南京太仆寺丞（ 管皇家车马）卒于留北京掌内 阁制敕房任上岁）
归有光
1. 学习 作者捕捉生活细节,
真情为文的手法；2. 感受文章运用 朴素语言,真意自 吐的特色真意自 吐的特色。
项脊轩， 书斋名， 是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。
为什么 给书斋取这样一个名字呢？ 据说有双重意思：
一是说它窄小， 如在颈脊之间； 一是因作者远祖归道隆曾 在江苏太仓县的项脊泾住过， 有纪念意义。住过， 有纪念意义。“志” 即“记” ， 是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。本文是归有光抒情散文的代表作。
读准音：渗漉（shènl ù）栏楯（shǔn）兀（wù）
坐老妪（yù）门扉（fēi ）象笏（hù）修葺（qì）偃（yǎn）
仰斑驳（bó）婢（bì）
女呱呱（gū）长号（háo）垣（yuán）
墙啸（xi ào）
歌异爨（cuàn）汝姊（zǐ）阖（hé）
门扃牖（ji ōngyǒu）
断句：顾视无可置者庭中通南北为一余自束发读书轩中吾妻死之年所手植也此吾祖太常公宣德间执此以朝
课堂检测一、 解释下列多 义词当他日 汝当用之以当南日已日 过午已昏始为篱， 已为墙午昏应当挡住已经后来偏偏过看望经过过日 过午已昏大母过余从轩前过杂植兰桂竹木于庭室西连于中闺其制稍异于前于在和比
课堂检测为始为篱已为墙南北为一相为应答轩东故尝为厨余既为此志余既为此志扎砌成为作是写写之儿之成则可待乎倾之吾妻死之年抚之甚厚三五之夜取消句子独立性凑足音节那她的
课堂检测二、 词类活用1、 雨泽下注2、 使不上漏3、 前辟四窗前辟4、 垣墙周庭5、 乳二世6、 执此以朝方位名词作状语方位名词作状语方位名词作状语名词用作动词方位名词作状语窗名词用作动词名词用作动词
• 文言特殊句式：一、 判断句1、 项脊轩， 旧南阁子也。2、 妪， 先大母婢也。3此吾祖太常公宣德年间执此以朝3、 此吾祖太常公宣德年间执此以朝。4、 轩东故尝为厨。5、 庭有枇杷树， 吾妻死之年所手植也。
二、 被动句轩凡四遭火， 得不焚。（被烧掉）三、 倒装句• 宾语前置句• 宾语前置句1、 又北向2、 令人长号不自禁
四、 介词结构后置句1、 又杂植兰桂竹木于庭2、 然余居于此3、 鸡栖于厅4、 家有老妪， 尝居于此5室西连于中闺5、 室西连于中闺6、 某所， 而母立于兹7、 何竟日默默在此8、 其制稍异于前（在庭中）（在这里）（在厅堂内）（在这里）（与内室）（与内室）(在这里）（在这里）（跟以前）
生命是一个不断失去的过程，为了不让它在逝去时了无痕迹，我们努力记住那些歌哭欢笑我们努力记住那些歌哭欢笑，美丽过往……
项脊轩志项脊轩志项脊轩志归有光
• •思考文章写思考文章写了 了 什么什么？ ？了 了 什么什么• •一 一…………• •二 二…………• •三 三…………初读课文， 整体感知初读课文， 整体感知
（1）
一个书斋；（3）
三世变迁；（2）
两种情感；（4）
四个女人。•要求：
（1）
紧扣自己的小课题；（2）
注意抓住本文作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的特点来分析。• （3）
在通读和借鉴有关材料的基础上钻研。
根据小组选题情况， 可合作， 可分述
一个书斋——项脊轩在全文中起什么作用？这是一篇典型的托物言志的散文名作， 作者所托之“物” 就是“项 脊轩” 。
可以说， 项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中通过“百年老屋” 的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇， 反映家中三世的沧桑。
往事如烟， 可写可记之事很多， 而作者将人物的活动事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中人物的活动， 事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来， 无论写景、 叙事、抒情、 议论， 无不围绕着“项脊轩” 这一中心， 条理井然， 形散神聚。
从文中作者的感情变化来看， 这篇课文可以分为两个部分， 有一句话起着分， 有过渡作用， 同学们看看是哪句话呢？句话起着
2． 两种情感——悲和喜。•
项脊轩志破败不堪舒适幽静家庭分崩悼念亡母怀念祖母怀念祖母修葺旧轩家人变故多 可喜多多 可悲悲补叙不幸爱妻离世物在人亡小轩变故
室仅方丈， 可容一人居。每移案， 顾视无可置者。狭小百年老屋， 尘泥渗漉，百年老屋， 尘泥渗漉，雨泽下注。破漏破漏修缮前后的项脊轩：修缮前后的项脊轩：修缮前修缮后稍为修葺，使不上漏。不漏前辟四窗，垣墙周庭，日 影反照日 影反照，室始洞然。明亮明亮修又北向， 不能得日 ，日 过午已昏。阴暗杂植兰桂庭阶寂寂明月 半墙桂影斑驳多 可喜幽雅喜鲜明对比缮
项脊轩的变迁， 回忆母亲和祖母项脊轩的变迁， 回忆母亲和祖母诸父异爨内外多置小门， 墙往往而是。东犬西吠， 客逾庖而宴， 鸡栖于庭。多可悲 悲回忆母亲：娘以指扣门扉曰：
“儿寒娘以指扣门扉曰：乎？ 欲食乎？ ”先妣尝一至思念、悼亡之情回忆祖母：“吾儿， 久不见若影， 何竟日 默默在此， 大类女郎也？ ”比去， 以手阖门， 自语曰：
“…儿之成，则可待乎！
”持一象笏至， 曰：
“…他日 汝当用之！
”儿寒
补记：
怀念亡妻补记：
怀念亡妻悲 悲悲 悲时至轩中， 从余问古事， 或凭几学书。吾妻归宁， 述诸小妹语曰：
“闻姊家有阁子，何阁也且何谓阁子也？ ”生前生前庭有枇杷树， 吾妻死之年庭有枇杷树， 吾妻死之年所手植也， 今已所手植也， 今已亭亭如盖亭亭如盖矣。矣。死后死后室坏不修。室坏不修。
轩东故尝为厨， 人往， 从轩前过。
余扃牖而居， 久之， 能以足音辨人。
轩凡四遭火， 得不焚， 殆有神护者。自己闭门苦读多次遭火未焚悲喜交加悲喜交加
（3）
三世变迁；• 借一阁以寄三世之遗迹•——清。
梅曾亮
• “震川（归有光）
叙述老妇人的话， 虽然没有关键的话语， 但是像他一样自小失去母亲的人读之， 没有不流泪的。
”失去母亲的人读——————林纾没有不流泪的•
————扣扉问食扣扉问食母亲母亲————温婉慈爱温婉慈爱祖母祖母 ————至轩过余至轩过余 ————怜爱期望怜爱期望亡妻亡妻 ————凭几学书凭几学书——归宁妹语归宁妹语——恩爱恩爱恩爱恩爱怀念怀念往昔往昔思念思念亲人亲人1 1 、 、人物的音容笑貌， 寄托深情。人物的音容笑貌， 寄托深情。善于选取生活中的善于选取生活中的琐事琐事， 表现， 表现2 2、 善于利用、 善于利用白描， 细节白描， 细节描写。描写。
四个女人•予读震川文为女妇者,一往情深,每 以一二细事见之,使人欲涕。
盖古今事无巨细,唯此可歌可泣之精神,长留天壤。细,唯可歌可精神,长留天壤——黄宗羲•
大母过余曰：大母过余曰：
“ “吾儿， 久不见若影， 何竟日 默吾儿， 久不见若影， 何竟日 默默在此， 大类女郎也？默在此， 大类女郎也？ ” ”————语气亲切而风趣， 又爱怜又夸誉。语气亲切而风趣， 又爱怜又夸誉。阖门自语曰：阖门自语曰：
“ “吾家读书久不效， 儿之成， 则吾家读书久不效， 儿之成， 则可待乎！可待乎！
” ”————喃喃自语， 忧虑中充满殷切希望。喃喃自语， 忧虑中充满殷切希望。顷之， 持一象笏至， 曰：顷之， 持一象笏至， 曰：
“ “……之！之！
” ”————情意真诚， 嘱咐庄重。情意真诚， 嘱咐庄重。细节描写、 语言描写细节描写、 语言描写突出” 祖母” 形象的方法……他日 汝当用他日 汝当用三个细节， 三个层次， 依次如实道来， 不饰雕三个细节， 三个层次， 依次如实道来， 不饰雕琢， 但感人至深， 读之欲泪。琢， 但感人至深， 读之欲泪。
披文入情入情入情——内 容回顾一二间小屋种感情项脊轩， 旧南阁子也。多 可喜， 亦多 可悲三四世变迁位亲人祖辈， 父母辈， 自 己先大母， 妪， 先妣， 妻子多 件小事物是人非， 深情难忘
5. 古人说， 归有光为文， “每以一二细事见之， 使人欲泣” 。《项脊轩志》 便是这样， 可谓结构“关” 情、 细节“撩” 情、质朴“增” 情、 叠字“助” 情， 请仔细品读文章， 谈谈你的理解。【分析探究】
(1) 结构“关” 情。
全文自 首至尾， 处处紧扣“项脊轩” 来发挥， 把各不相连的琐事缀合起来， 抒发了 一以项脊轩来发挥， 把各不相连的琐事缀合起来， 抒发了 一以贯之的深挚情感。(2) 细节“撩” 情。
作者写祖母、 写母亲、 写妻子， 没有面面俱到， 只是选取一两件和她们有关联而自 己感受最深的细节和场面来叙述， 使人物的音容笑貌跃然纸上。
(3) 质朴“增” 情。
语言质朴， 不加藻饰。
明净、 流畅的语言， 平平常常地叙事， 于通俗自 然之中蕴涵着丰富的表现力，使最自 然质朴的情感动人心扉。(4) 叠字“助” 情。
叠词增加形象性和音乐美， 同时又强化了 情感的表达化了 情感的表达。
如如“亭亭” 一词亭亭既使人想到树木高高耸立一词， 既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立， 在这一笔中间， 寄寓了 作者对亡人的感慨和惆怅， 读来富有余味。
披文披文披文入情抒情手法轩的兴衰：
前后对比人的言行：
细节传情人的言行：
细节传情乐天人合一伤物是人非遗憾——家人离散， 幼年丧母抒写真情情的勃发：
直抒胸臆思的蕴蓄：
托物寄情愧疚——祖母重托， 难以为继思念——伉俪情深， 天人永隔悲痛 ——哀泣长号， 痛 悼亲人酸楚——睹物思人， 哀思不绝
十年生死两茫茫， 不思量， 自难十年生死两茫茫， 不思量， 自难忘。
千里孤坟， 无处话凄凉。忘。
千里孤坟， 无处话凄凉。
纵使相逢应不识尘满面逢应不识， 尘满面， 鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。
小轩窗， 正梳妆。
相顾无言， 唯有泪千行相顾无言， 唯有泪千行。
料得年年断肠处，年断肠处， 明月 夜， 短松岗明月 夜， 短松岗。
。鬓如霜江城子苏 轼。
料得年
此词是纳兰怀念亡妻所作。浣溪沙纳兰容若谁念西风独自凉谁念西风独自凉， 萧萧黄叶闭疏窗， 沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重， 赌书消得泼茶香， 当时只道是寻常。萧萧黄叶闭疏
写作启 示写作启 示• • 不必写惊天动地的 大 事， 曰常生活中不必写惊天动地的 大 事， 曰常生活中的 平凡小事， 只要你用心感受， 抓住的 平凡小事， 只要你用心感受， 抓住富有特征的 细节， 定能写出 富有真情富有特征的 细节， 定能写出 富有真情富有特细节， 定富有特细节， 定实感的 好文章。实感的 好文章。————平平淡淡总是真平平淡淡总是真出 富有真情出 富有真情
细节是什么 ？细节为什么 可以激活情感？细节为什么 可以激活情感？拓展研习
(一)细节是自 然中那最富诗意的一抹风景• 细节是“采菊东篱下， 悠然见南山” ；• 细节是“余霞散成绮， 澄江静如练” ；• 细节是“忽如一夜春风来• 细节是“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开” ；千树万树梨花开” ；拓展——认识细节• 细节是“无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来” ；• 细节是 “二十四桥仍在， 波心荡， 冷月 无声 ” ；• 细节是“庭中枇杷树， 亭亭如盖矣” ……
• (二)细节人世中那最富深情的一言一行• 细节是诗仙“举杯邀明月 ， 对影成三人” ；• 细节是诗圣“感时花溅泪， 恨别鸟惊心” ；• 细节是送友出 使时“劝君更尽一杯酒” ；细节是送友出 使时拓展——认识细节劝君更尽一杯酒；• 细节是深秋修书时 “行人临行又开封” ；• 细节是“执手相看泪眼， 竟无语凝噎” ；• 细节是“夜来幽梦忽还乡 ， 小轩窗， 正梳妆” ……
• 细节是景的最不起眼处，为其不起眼故最真实• 细节是人的最不经意处，为其不经意故最真挚研习 ——运用细节研习 ：回忆生命中最打动你的一个细节， 用 简洁质朴的语言把它写出 来吧。
娃儿19岁那年， 离开了大山， 成了一名解放军战士。
母亲站在村口， 看着娃儿的背影渐渐模糊， 两行泪顺着脸颊流了下来。
昨天， 自己还摇着蒲扇坐在娃儿身边，一边驱赶蚊虫， 一边看着他写字。
今天，边驱赶蚊虫边看着他写字娃儿怎么突然就要离开呢？现在， 娃儿的来信成了母亲唯一的期盼。
每个月 一到来信的日 子， 她就会早早站到村口， 有时候一等就是一整天。
看着娃儿从部队寄来的照片， 母亲总有流不完的泪。母亲学生作文：今天
部队有任务， 娃儿已经两年没回家过年了， 母亲大病了两场， 都不晓得是怎么熬过来的。
直到有一天又收到娃儿的来信， 娃儿立了二等功， 部队批准回家探亲了。
面对这份惊喜， 母亲竟不知如何是好， 拖着大病初愈的身体跑到村长家， 还没进门， 就开始喊：
“俺娃儿要回来了！
” 嘴巴张得好大， 眼泪又不住地流下来。
不久， 全村人都知道娃儿立了二等功。
娃儿要回来了。今天， 母亲穿得很整齐， 好像一下子年轻了几十岁， 她煮了一大锅娃儿最爱喝的粥， 盛在碗里冷着。
突然，大婶火急地跑来， “进城拉东西的车在坡上翻了， 死人了！
”“啪” 地一声， 母亲手中的碗突然就跌在地上， 摔得粉碎。
母亲急忙去捡碎片， 可是手忙脚乱地， 捡在手里的又落下去， 捡起来， 又落下去。
“娃儿她妈！
” 大婶喊了一声。
母亲扔下碎片， 拔腿就向外冲。
是的， 娃儿就是要搭进城的车。到了出事点， 娃儿好端端地站在那儿。
母亲竟一下子愣住了， 半天说不出话来泪簌簌地流话来， 眼泪又簌簌地流下来， 落在衣服上， 手臂上。
娃儿轻轻地走过来， 一手搭在母亲肩上， 一手为母亲抹去眼泪，“娘， 您...
篇三：思念亲人散文
是故乡明,叙事散文月是故乡明,叙事散文
篇一：小学五年级教学设计：月是故乡明
本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
1.《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅。
2.《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉。
3.《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。
4.《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
5.《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
6.《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
语言目标
1．让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。
2．二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一
样的，思乡的方式、寄托的对象
3．却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
4．引导品味语言，丰富学生的语言积累。
5．策划题为浓浓的乡情的活动和写以二十年后回故乡为内容的想象作文。
6．交流表达方法，并引导学生积累表达思乡之情的诗句。
教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来实现教学目标。
5．古诗词三首
课文精解与编排意图
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
是一首脍炙人口的写景抒情的思乡诗。
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到
了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，它是一首写景叙事抒情的词。
王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
选编这三首诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教路点睛
思路一：三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思
想感情。基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。
思路二：按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。
篇二：2010 届高三语文材料作文复习 2
材料作文“我属于那儿”写作指导和精彩例文
【作文题目】：阅读下面的文字，根据要求作文。
有人说，我来到这个世界，是为了看到太阳，我属于苍茫的蓝天，遥远的群山，烂漫的峡谷；
也有人说，在这广阔的世界，我有割不断的牵挂，我属于我的家人，我的朋友，我的故园；
还有人说，在这平凡的世界，有我最不一般的追求，我属于远大的理想，辉煌的未来；
在每个人的心中，都有这样的一个地方，不管是物质的还是精神的，一样让他心有所属，情有所依，亲爱的同学，你又属于哪儿呢？
请以“我属于那儿”为题写一篇文章。
要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自
选；④不少于 800 字。
【材料分析】：
⒈是什么？
“那儿”是哪儿？应该是一个时空上和我们有距离的概念。时间上是过去或未来，空间上是远方，与“这儿”不同。从材料看，“那儿”可以指大自然中的“蓝天、群山、峡谷”，代表自己渴望的自然生活、理想境界；可以指现实生活中的“家人、朋友、故园”，代表自己的情感归宿、精神依靠；主观世界里的“远大理想、辉煌未来”，代表自己的执着追求、不懈奋斗；
⒉为什么？
我为什么属于那儿？从材料看，应是心有所属、情有所依。那儿是自己的精神家园、避风港湾，那儿是自己苦苦寻觅、孜孜追求的理想境界，那儿有自己相濡以沫的亲人、依依不舍的朋友，所以我属于那儿。
⒊如何做？
通过哪些方式表现这种归属与依靠？心灵的阅读、精神的体悟、踏实的求索、勇敢的实践?? 注：亲爱的同学——“我”必须是自己。
【教材素材】：
⒈我属于——故乡：“月是故乡明”
童年记忆、坚守故乡、稻花香里、淳朴乡情、历史文化名城淮安
⒉我属于——经典：“获得教养的途径”“文明的对话”
语文、音乐、书海、诗意、汉语（字）
⒊我属于——理想：“向青春举杯”“我有一个梦想”
奋斗的理想、坚定的信念、梦中的大学
⒋我属于——亲情：“珍爱生命”“月是故乡明”“珍爱生命”“一滴泪中的人性世界”“此情可待成追忆”
爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、祖祖辈辈
⒌我属于——境界：“慢慢走欣赏”“我们头上的灿烂星空”“像山那样思考”
江南、西藏、寂寞、天空、心灵、大海
⒍我属于——苦难：“珍爱生命”“直面人生”
⒎我属于——中国：“和平的祈祷”“历史的回声”“祖国土”“号角为你长鸣”
【构思立意】：
⒈如写记叙文，可选一则亲情或友情故事，写出自己的牵挂和依靠，注意扣题即可。
⒉如写散文，可选一个典型意境作为写作的素材，如海子《面朝大海春暖花开》，写出自己对这种意境的向往和追求即可；也可以从自己的归属反思，由不属于哪儿谈起，写
出自己的追求和向往，如故乡家园。
⒊议论文不太好写，“那儿”指向远方，正因为有了“我属于那儿”的想法，人们才能不断追求，不懈奋斗！围绕这一观点展开议论也可。
另，选择一个典型意象，写一篇象征类寓言散文也不失为一个好选择。
【典型错误】：
⒈审题不清：
不扣题：把“属于”写成“需要”、“为了”
文体错：写成诗歌
要点错：是“我”属于而不是别人，不做强调；“这儿”与“那儿”不清
⒉词句空洞不知所云：不用客观的人或物来表现归属，如：父母、家乡；不用主观的情感认识、精神启示来表现归属，如：梦想、寂寞；却用空洞虚无的词藻来堆砌归属。
⒊流水似
地叙事没有重点、低幼化的寓言、混乱不堪的思路、粗俗低劣的语言、大段自杀式抄袭浪费时间
【精彩例文】：
（一）我属于那儿
无月的夜晚，依旧明亮；无人的街道，依旧喧闹；无声
的城市，依旧难找。
还记得 14 岁那年，无精打采的我坐在车里，看爸爸把家中的物品搬上车，狠狠地锁上门，看奶奶拄杖站在门口，哀愁地与我们告别，喉咙忍不住在哽咽，眼睛在瘙痒，却不知为何。
那儿有清澈的溪水，朴质的乡民，有翠绿如画的森林，天真纯洁的孩童。
记得顽皮的我，在奶奶午睡的夏日里，偷偷骑着一辆我当时唯一能驾驶的红色小三轮在大场上绕圈，在蝉鸣鸟叫，树荫的隙缝里追赶着大公鸡，穿梭在扑腾的羽毛中。赶在奶奶起身前，被晒得乌黑的我又悄悄地把车推进小院里，蹑手蹑脚地回到房里，愉快地睡起“觉”来。
春天的时候，油菜花开的遍野，走在乡间的道路上，两旁芳香四溢，可爱的我总会摘上一把小黄花，一蹦一跳地行走在田埂上，最后会因为可爱的蜻蜓或者美丽的蝴蝶而扔掉了小黄花，不听奶奶的嘱咐，肆意地奔跑着去追逐那些小蜻蜓或小蝴蝶，疲惫地回到家中，叫唤着小黑狗。
小孟子是一个我也说不清楚的亲戚家的，和我一般大。我在他面前就像一个乖宝宝，什么都不懂，还记得我想去钓鱼，却没有鱼竿，他带我找到后山那儿，在碗口粗的翠竹中，寻找一根指节粗的小竹子，然后在鹅院里飞奔一通，捡起几
根羽毛，迅速地逃离，躲在屋后面，我看着他灵巧地制造鱼竿，仰慕之情第一次在我心中升起，岸边的芦苇老高老高，瘦小的我们就躲在里面，忍着夏虫的侵扰，小心着鱼塘主人的巡视，尽情地垂钓。记不清楚我有没有钓到鱼，但满身泥巴的我出现门口的时候，着实让奶奶吓看一跳，我的傻笑没能免过一次处罚。
那儿有高大的竹林，它们青翠、挺拔；那儿有清澈的河水，它们甘如泉水；那儿一望无边的田地，微风吹来，一浪一浪如海水般涌动的绿波。
那儿记载了我的纯真，绘画了人的纯洁，我的初始，就在那儿浪漫地开始了，我的天真，就在那儿悲哀地结束了。城市熟悉又陌生，让我难开笑脸，喧闹又繁华，却无法给我一片能够欢乐的地方。
高考在即，真想早日能够回到属于我的那儿，在物是人非中，寻找一点童年的影子。
【简评】青春年少的记忆是人生的一笔宝贵财富，充满着天真稚气又无忧无虑，文中回忆几件小事，饶有趣味，深处城市，生活的秩序，生活的空间都迥异于乡村，更加促使”我”对过去生活的向往。
（二）我属于那儿
有的人会学古人发出感慨：天大地大，竟没有我的容身
之处！仔细想一下，其实不是这样，我们每个人在这个万千变化、时间与空间相统一的世界上都有属于自己的一片天地，只是你没有去探索没有去寻觅，或者说只是你不肯承认罢了。
小时候，老师告诉我们没有爸爸妈妈就没有我们，就好像没有水就没有鱼一样。所以在我很小的时候，我一直都认为我是属于我的爸爸妈妈的，因而这十几年来，我从不敢违抗爸爸或是妈妈的意思。因为我知道，不，应该说因为我认为我的生命乃至我的一切都是属于他们的，没有他们就没有我，我也就不可能睁开眼睛看到每天相伴我学习的同学和老师，也不能张开耳朵听到小鸟的动人歌声，更不可能松开双手去拥抱我所爱所敬的人或者事物??所以我感激我的爸爸妈妈赋予我生命，因而我属于他们也是理所当然的！
但是，随着我年龄的增长、阅历的丰富以及知识面的扩展，我的思想以及独立思考的能力也在不断提高，这时我会不禁发现我爸爸妈妈有时让我见证的事让我做好的事有很多都是我从心里不愿去看，不愿去做的！但出于幼时形成的观念，我也从不“违抗”他们。不过随着这样局面的持续下去，我越发觉得苦闷，有很多事情我很想做，因为我对它们有很大兴趣，但就是因为妈妈或是爸爸不喜欢我只好遗憾地放弃我所想的和我所希望的。说实话，有时真的很不甘心，
也曾抱怨过。
后来我无意中在一本杂志上看到一篇《世界属于你，你属于你的心》，从这篇文章中我知道了原来我认为我属于我的父母只是因为我出于感激或是基于一份与生俱来的亲情，并不是出于我的内心。看过这篇文章后我才恍然大悟。后来有一次和爸爸妈妈聊天时，我偶然问起爸爸这个，爸爸妈妈听了都笑了。妈妈走过来摸着我的头说：乖儿子，我们从不认为你是属于我们的，你有自己的思想，自己的生活，你可以做你想做地事、喜欢的事，因为你是属于你自己的心的。听了妈妈的话我更加肯定我是属于我自己的！
其实每个人都有自己的归属，只要你肯相信你肯承认，你就会发现你是属于你自己的，你的心就是你的归属地！过了这么多年，我终于明白我属于哪儿？我是属于我自己的！
【点评】：“我是谁?”是一个哲学命题.芸芸众生中的你是独一无二的.可是在生活、学习、工作竞争日益激烈的今天，有谁能活出一个真我、一个体面的自我？心有多大舞台就有多大，更多的时候我们还不是被环境所逼做着自己不情愿做的事情！本文作者从小时候对自己属于谁这个问题的一个认识谈起，到读到一篇文章带给自己启发，再到受到父母的认可，终于认识到“我属于自己”。文章语言质朴，却传达出一个思想认识过程的信息，思路清晰，形象可爱。
（三）我属于那儿
白天属于蓝天，因为蓝天的广阔可以带给它自由飘荡飞逸的空间。
鸟儿属于森林，因为森林的广袤可以带给它安居游玩的场所。
小溪属于大海，因为大海的波涛可以带给它无限的生命力。
而我属于我的家，因为家是我永远的归宿。家中有父亲、有母亲，还有其他关心我的亲人，我知道，我这一生都与这个家结下不解之缘。
后来，为了学业，我远离家乡，来到这陌生的城市读书；如今，高三的生活，确实很忙，一般同学根本无暇顾及到想家，但我，没有，我常常在夜里，一个人静静坐在月光下，思索着，怀想着，任思绪飘飞??
刚上高中那年，是母亲亲自把我送到学校，带进教室，因为她怕我一个人孤单、害怕。在教室中，是母亲教会我如何面对高中学习，如何去进行人际交往，如何面对自己的成绩??一切的一切，都在脑海中闪电飞过，想起母亲当时把我安顿好后回家时那充满无尽的关怀眼神，我就情不自禁地流下眼泪，因为是母亲那眼神让我每每在失败中找回自信与尊严，让我在艰难困苦中找到希望与勇气。
还记得父亲第一次给我送水果的情形：当时正是夏天，太阳似乎想把大地烤干，一个劲地释放自己的能量。父亲骑着电动车，带一大堆水果：香蕉、梨子、苹果、葡萄等等，我见到他时只见他大汗淋漓，因为他怕我在校既渴又热而特地买来的，而父亲走时，却一个水果也没有带走，他把所有的都给了我，希望我在校好好学习，平安无事。
父母的关爱让我感动，心中无言，我知道，由父母组成的家是我最温暖的依靠、最贴心的牵挂。
家是游子永远的港湾，无论你走到...
篇四：思念亲人散文
轩志项脊轩志项脊轩志归有光• •归 有光归 有光（ （ 15061506——• • 字熙甫字熙甫• • 字熙甫， 早年号字熙甫， 早年号项脊生项脊生， 晚年号， 晚年号震川震川， 苏州昆山， 苏州昆山人。人。
明代散文家。明代散文家。——15711571）
）早年号早年号作者介绍作者介绍
• • 他发掘了 唐宋散文的优良传统， 提他发掘了 唐宋散文的优良传统， 提倡学习 唐宋文， 后人把他和倡学习 唐宋文， 后人把他和唐顺之、茅坤茅坤等人并 称为等人并 称为““唐宋派的成就最高。的成就最高。唐顺之、， 而他唐宋派” ” ， 而他文学地位文学地位姚鼐姚鼐清桐城派代表人物之一的姚鼐清桐城派代表人物之一的姚鼐视之为视之为唐宋八大家和桐城派之唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁间的一座桥梁。
。
项脊轩项脊轩——作者家中的一个只有一丈作者家中的一个只有一丈见方的斗室。见方的斗室。——书斋名， 是书斋名， 是文题解读文题解读“ “志志” ” ：
一种文体， 与：
一种文体， 与“ “记“ “记记” ” 通常用以记通常用以记“ “事“ “志志” ” 以记录人物事迹为主。以记录人物事迹为主。记” ” 相似。
但相似。
但事” ”“ “物物” ” ， ，文章主体部分写于文章主体部分写于18后， 是补记。后， 是补记。18岁， 后一部分写于岁， 后一部分写于1515年年
概述全文内容， 理清思路课文以项脊轩为中心， 着重写与之有关的家庭人事的变迁， 表现作者对书屋的深情和对往事的感慨。1 、 记项脊轩内外的景物与布置， 重点写居项脊轩的乐趣。2、 过渡段。
“多可喜” 承上， “多可悲”启下启下。3、 主体部分。
着重写祖母、 母亲的生前事迹， 以抒发作者对人事变迁的伤感情怀。4、 叙写自己闭门读书的情景以及小轩多次遭火未焚之事， 是“悲” 的进一步补充。5、 回忆亡妻。6、 借庭树写对亡妻的思念之情。
项脊轩志多可喜亦多可悲多可悲（启下）（承上）修葺前：
狭小、 破旧、 阴暗修葺后：
明亮、 幽雅、 安静（启下）1、 家庭败落2、 悼念亡母、 悼念亡母3、 怀念祖母补记1、 回忆亡妻2、 借树忆妻
室仅方丈， 可容一人居。一间破屋一间破屋——每移案， 顾视无可置者。狭小尘泥渗漉， 雨泽下注。尘泥渗漉破漏——项脊轩项脊轩稍为修葺， 使不上漏前辟四窗， 垣墙周庭，日 影反照， 室始洞然。明亮杂植兰桂 明月 半墙杂植兰桂 明月 半墙桂影斑驳， 风影移动 幽雅幽雅老旧老旧百年老屋雨泽下注又北向， 不能得日 ，日 过午已昏。阴暗修缮前后形成鲜明对比万籁有声， 庭阶寂寂小鸟啄食宁静总：
珊珊可爱
“喜” 在何处呢？• 借书 满架，• 偃仰啸歌，• 冥然兀坐。白天白天， “庭阶寂寂， 小鸟时来啄食， 人至不去” 。
庭院显得多么幽静， 多么迷人！夜” ， 皓月 当空， 月 色如水， 桂枝的倩影投落在粉墙上， 错落有致， 别具情味； 微风过处， 光影摇动， 幽香阵阵， 心旷神怡。
自己在轩中读书怡然自乐。
正是诗一样的语言， 画一样的意境。
读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。
恰与下文写可悲的事相映照。“庭阶寂寂小鸟时来啄食人至不“三五之好学好学醉于书香醉于书香善思善思怡然怡然自得自得
诸父异爨内外多置小门， 墙往往而是。东犬西吠， 客逾庖而宴， 鸡栖于庭。多可悲 悲回忆母亲：娘以指扣门扉曰：
“儿寒娘以指扣门扉曰：乎？ 欲食乎？ ”先妣尝一至思念、悼亡之情项脊轩后来发生了 什么变化？回忆祖母：“吾儿， 久不见若影， 何竟日 默默在此， 大类女郎也？ ”比去， 以手阖门， 自语曰：
“…儿之成，则可待乎！
”持一象笏至， 曰：
“…他日 汝当用之！
”儿寒
项脊轩后来发生了 什么变化？先是， 庭中通南北为一。
迨诸父异爨， 内外多置小门， 墙往往而是。
东犬西吠， 客逾庖而宴，鸡栖于厅鸡栖于厅。
庭中始为篱， 已为墙， 凡再变矣。庭中始为篱已为墙凡再变矣一：
大家庭衰败
在这样的一间书房里潜心读书， 是可喜的，但是一个人独坐书房， 想起大家庭的衰败离析，想起阴阳两隔的亲人想起阴阳两隔的亲人， 又是何其悲痛啊。又是何其悲痛啊
二：
亲人阴阳两隔妪， 先大母婢也， 乳二世， 先妣抚之甚厚。室西连于中闺， 先妣尝一至。
妪每谓余曰：
"某悼念亡母所， 而母立于兹。
"妪又曰：
"汝姊在吾怀， 呱呱而泣； 娘以指叩门扉曰：
"儿寒乎?欲食乎?"吾从板外相为应答。
"语未毕， 余泣， 妪亦泣。————扣扉问食扣扉问食母亲母亲————温婉慈爱温婉慈爱
先妣清人林纾说：
“震川 之述老妪语， 至琐细，至无关紧要， 然自 少失母之儿读之， 匪不流涕矣。
”评：评：评：评：是否俗世的尘埃遮住了我们的是否俗世的尘埃遮住了我们的双眼， 让我们无法感受母亲的双眼， 让我们无法感受母亲的关爱？ 日日夜夜， 有多少次母关爱？ 日日夜夜， 有多少次母亲这样问我们， 我们却毫不在亲这样问我们， 我们却毫不在意母亲那关切的眼神意母亲那关切的眼神……“儿寒乎？ 欲食乎？ ”“儿寒乎？ 欲食乎？ ”“儿寒乎？ 欲食乎？ ”“儿寒乎？ 欲食乎？ ”……
为何不直接写母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口？• 归有光8岁丧母， 对于母亲的音容笑貌没有什么印象。对于• 对于一个日渐长大的孩子来说， 想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚， 乃至于成为一种阴影笼罩在心头。• 这是第一点不易言明的伤痛。个日渐长大的孩子来说想象和怀念真实感人的小细节
•余自束发读书轩中， 一日， 大母过余曰：“吾儿， 久不见若影， 何竟日默默在此， 大类女郎也?"比去， 以手阖门， 自语曰：
"吾家读书久不效， 儿之成， 则可待乎!"顷之， 持一象笏至，曰：
"此吾祖太常公宣德间执此以朝， 他日汝当曰：此吾祖太常公宣德间执此以朝， 他日汝当悼念祖母用之! 祖母祖母 ————至轩过余至轩过余 ————怜爱期望怜爱期望
大母过余曰：大母过余曰：
“ “吾儿， 久不见若影， 何竟日 默吾儿， 久不见若影， 何竟日 默默在此， 大类女郎也？默在此， 大类女郎也？ ” ”————语气亲切而风趣， 又爱怜又夸誉。语气亲切而风趣， 又爱怜又夸誉。阖门自语曰：阖门自语曰：
“ “吾家读书久不效， 儿之成， 则吾家读书久不效， 儿之成， 则可待乎！可待乎！
” ”————喃喃自语， 忧虑中充满殷切希望。喃喃自语， 忧虑中充满殷切希望。顷之， 持一象笏至， 曰：顷之， 持一象笏至， 曰：
“ “……之！之！
” ”————情意真诚， 嘱咐庄重。情意真诚， 嘱咐庄重。细节描写、 语言描写细节描写、 语言描写突出” 祖母” 形象的方法……他日 汝当用他日 汝当用三个细节， 三个层次， 依次如实道来， 不饰雕三个细节， 三个层次， 依次如实道来， 不饰雕琢， 但感人至深， 读之欲泪。琢， 但感人至深， 读之欲泪。
文中为何只写祖母来来去去不写自己半句话？• 一、 幼年早慧却遭遇科举不利的现实， 这是不好接受的；• 二、 也是最重要的一点， 归有光的家庭给他内心造成了 很大的压力。1506年（1岁 ）
生于江苏昆山1510年（5岁 ）
开始读书1513年（8岁）
母亲去世1528年（23岁 ）
娶妻魏氏1533年（29岁）
丧妻1540年（35岁 ）
中举人 ， 后20余年八次会试不第。1565年（60岁 ）
中进士 ， 授长兴知县， 仕途上一直郁郁不 得志。1568年（63岁 ）
任顺德府通判1570年（65岁）
任南京太仆寺丞1571年（66岁）
去世• 一个日益败落的家庭渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现， 所以， 归有光肩上的期望之负是很重的。
然而， 科场不利， 这怎么不叫他伤心呢？• 这是第二点不易言明的伤痛。真实感人的小细节
祖辈深厚期望的其它表现• 归有光：
衣锦还乡 之意• • 项脊轩项脊轩————书斋名。为什么给书斋取这样一个名字呢？为什么给书斋取这样一个名字呢？有重意有重意有双重意思：
一是说它窄小， 如在颈脊之间；有双重意思：
一是说它窄小， 如在颈脊之间；一是因作者远祖一是因作者远祖归道隆归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过， 取此名， 有泾住过， 取此名， 有怀宗追远怀宗追远之意。书斋名。是说它窄小是说它窄小如在颈脊之间如在颈脊之间曾在江苏太仓县的项脊之意。
• • 睹物伤情， 怀念亲人。睹物伤情， 怀念亲人。• • 功名未成， 有负祖母， 愧对先人。功名未成， 有负祖母， 愧对先人。瞻顾遗迹， 如在昨日 ，瞻顾遗迹， 如在昨日 ，令人长号不自 禁。令人长号不自 禁。
轩东故尝为厨， 人往， 从轩前过。
余扃牖而居， 久之， 能以足音辨人。
轩凡四遭火， 得不焚， 殆有神护者。自己闭门苦读多次遭火未焚悲喜交加悲喜交加
•后五年， 吾妻来归， 时至轩中， 从余问古事， 或凭几学书。
吾妻归宁， 述诸小妹语曰：
“闻姊家有阁子，且何谓阁子也?”其后六年， 吾妻死， 室坏不修。
其后二年， 余久卧病无聊， 乃使人复葺南阁子， 其制稍异于前。然自后余多在外， 不常居。庭有枇杷树， 吾妻死之年所手植也， 今已亭亭如盖矣。亡妻亡妻 ————凭几学书凭几学书归宁妹语归宁妹语————恩爱恩爱
• 夫妻情深， 但半途中其妻撒手西去， 其时， 归有光29岁， 刚刚步入中年， 中年丧妻， 人生之大不幸归有光又占其一， 这是对归有光的又一次沉重打击。归有光想起母亲， 潸然泪下， 想起祖母，长号不自禁， 想起爱妻， 又会怎样呢？ 哪些句子最能感动你？庭有枇杷树，庭有枇杷树，吾妻死之年所手 植也，吾妻死之年所手 植也，今已亭 亭 如盖矣。今已亭 亭 如盖矣。
庭有枇杷树，庭有枇杷树，吾妻死之年所手 植也，吾妻死之年所手 植也，今已亭 亭 如盖矣。今已亭 亭 如盖矣。评：评：
斯人已去， 独留此树， 睹物思人， 触斯人已去， 独留此树， 睹物思人， 触目伤情， 看见了树， 就想起那亲爱的人儿，目伤情， 看见了树， 就想起那亲爱的人儿，树已亭亭如盖， 人却无处寻踪。
不知归有光树已亭亭如盖， 人却无处寻踪。
不知归有光吃不吃这树上的枇杷， 如果吃， 不知道那刻吃不吃这树上的枇杷， 如果吃， 不知道那刻心情是甜蜜， 抑或苦涩？心情是甜蜜， 抑或苦涩？ ……天长地久有时尽， 此恨绵绵无绝期天长地久有时尽， 此恨绵绵无绝期这是第三点不易言明的伤痛。……
• • 思考文章写思考文章写了 了 什么什么？ ？了 了 什么什么• •一 一…………• •二 二…………• •三 三…………读课文， 整体感知读课文， 整体感知
两种情感• 一间 破屋三个女人项脊轩一喜一悲喜• • 一 一• • 二 二• • 三 三先妣先大母亡妻
一间破屋项脊轩， 旧南阁子也。
室仅方丈，可容一人居。
百年老屋， 尘泥渗漉，雨泽下注……
两种情感然余居于此， 多可喜， 亦多可悲。全文文眼（全文文眼）
三个女人“儿寒乎？ 欲食乎？ ”“吾家读书久不效， 儿之成， 则可待乎？ ”吾家读书久不效， 儿之成， 则可待乎“时至轩中， 从余问古事， 或凭几学书。
”
————扣扉问食扣扉问食母亲母亲————温婉慈爱温婉慈爱祖母祖母 ————至轩过余至轩过余 ————怜爱期望怜爱期望亡妻亡妻 ————凭几学书凭几学书——归宁妹语归宁妹语——恩爱恩爱恩爱恩爱怀念怀念往昔往昔思念思念亲人亲人1 1 、 、人物的音容笑貌， 寄托深情。人物的音容笑貌， 寄托深情。善于选取生活中的善于选取生活中的琐事琐事， 表现， 表现2 2、 善于利用、 善于利用白描， 细节白描， 细节描写。描写。
难言的伤痛， 不老的亲情！
写作启 示写作启 示• • 不必写惊天动地的 大 事， 曰常生活中不必写惊天动地的 大 事， 曰常生活中的 平凡小事， 只要你用心感受， 抓住的 平凡小事， 只要你用心感受， 抓住富有特征的 细节， 定能写出 富有真情富有特征的 细节， 定能写出 富有真情富有特细节， 定富有特细节， 定实感的 好文章。实感的 好文章。出 富有真情出 富有真情————平平淡淡总是真平平淡淡总是真
体验思考体验思考• • 你和你的亲人之间 有哪些感人的你和你的亲人之间 有哪些感人的小事 或细节。小事 或细节。亲情是一盏灯亲情是一盏灯————亲情是一盏灯， 在晦暗的亲情是一盏灯， 在晦暗的时光里照亮自己； 亲时光里照亮自己； 亲情是一棵树， 是你倦情是一棵树， 是你倦极而归时的依靠极而归时的依靠。在晦暗的在晦暗的
篇五：思念亲人散文
亲情的唯美文章导读：我根据大家的需要整理了一份关于《关于亲情的唯美文章》的内容，具体内容：岁月的亲情让你幸福温暖亲情是雨，带走牵挂，留下思念;亲情是风，吹走忧伤，留下快乐。亲情是六月里的一阵凉风，把舒适和清凉吹进你的心灵;亲情是严冬中的一件毛衣，把温暖和幸福送...
岁月的亲情让你幸福温暖
亲情是雨，带走牵挂，留下思念;亲情是风，吹走忧伤，留下快乐。
亲情是六月里的一阵凉风，把舒适和清凉吹进你的心灵;亲情是严冬中的一件毛衣，把温暖和幸福送进你的美梦;亲情是风雨中安全的港湾，把快乐和安逸摇进你的爱心;亲情是黑暗中的一丝烛火，把光明和未来为你点亮!
亲情是雨，带走牵挂，留下思念;亲情是风，吹走忧伤，留下愉快;亲情是太阳，带走黑暗，留下光明。我们拥有亲情，有如寒冷的冬天，大地盖上了洁白的雪被，温暖如春，幸福如蜜。
面对失败和挫折，亲情是一剂良药，填补你那失落的心，然后重整旗鼓，这是一种勇气;面对误解和仇恨，亲情是一杯凉水，浇灭你那心头的怒火，然后坦然面对，这是一种达观;面对赞扬和奉承，亲情是一把锥子，刺破你那虚无的梦，然后教你不断进取，这是一种关怀;面对烦恼和忧愁，亲情是一阵轻风，吹去你那烦恼的思绪，
亲情就像一滴春日里的雨丝，总能在淡淡的岁月里让你幸福快乐，亲情就像一片夏日里的绿荫，总能在炎炎烈日中，撑起一片蓝天;亲情就像一
缕秋日里的阳光，总能在忧郁的风中，温暖你的心怀，亲情就像一场冬日里的白雪，没有杂念，没有距离，更没有虚伪，仅仅是相通的血脉间彼此默默地相互关怀。
亲情是一股涓涓的细流，给心田带来甜甜的滋润;亲情是一缕柔柔的阳光，让忧伤的心灵无声溶化;亲情是一个静静的港湾，永远给你家的感觉与温馨。亲情是黑暗中的灯光，永远给你照亮回家的道路。世间最美的感情便是人间的亲情。
亲情的温暖
慈母手中线，油子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
――孟郊
一直很喜欢这首《游子吟》，可能是这字里行间包含着的浓浓的亲情感动了我，随着阅历的增长，我似乎更加读懂了父母对我的爱是何等的举重若轻。
"天冷了，衣服要多穿一件。""不吃早餐怎么行?""要早点回来。"虽只是三两句看似简短的话语，但这其间足以体现出父母对孩子无微不至的关怀。这种爱不像做文章，刻意用生动的语言去修饰;更不同于画画，热衷于把五彩缤纷的背景作陪衬。这种爱――有的只是自然和朴素，是发自内心的或是出于本能的一种平凡而伟大的爱。
曾经读过朱自清的一篇散文《背影》，作者对于他父亲的背影作了深刻的描写以及他的一些感触，赞颂了深沉而情真意切的父爱。然而，有人说
父爱难以理解，令人捉摸不透。母爱则恰恰相反，她像是一团巨大的火焰，能带给孩子最大的温暖。我看这种说法过于绝对了点，应该说父爱和母爱都是平等的，因为天底下没有那一对父母不爱自己的孩子，他们都有一个共同的出发点，那就是爱。
大家是否听说过岳飞的故事呢?他对父母极为孝顺，家里没有请侍女，完全由他亲自侍侯父母。想想，是谁把你养育成人?你现在拥有的一切又是谁给你的?答案很明确，是你的父母。狄更斯说："世上能为别人减轻负担的人都不是庸庸碌碌的人。"有谁愿意做一个庸庸碌碌的人呢?更何况是你的父母，我们难道连帮他们排忧解难，分担家务的小事都做不了吗?
史上如此感人事迹举不胜举。为什么父母带来的温暖会催人泪下呢?因为――亲情无价。
篇六：思念亲人散文
作业：（1）
浏览本单元课文， 你发现了什么？
（2）
搜集有关老舍的资料。
（3）
读准字音， 读通课文。
把易读错的字音和难写的生字记在预习本上， 并想办法记住它。
找出不理解的词语， 记下来。
（4）
搜集关于母亲的作品、 歌曲、 诗词等。
1． 教材分析
《我的母亲》 是老舍为纪念母亲而写的。
1942 年， 老舍的母亲在北京去世， 差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息， 于是， 他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》 来回忆自己的母亲， 抒发自己对母亲的无限思念之情！
作品发表在 1943 年 4 月《半月文萃》 第九、 十期合刊上， 是老舍先生最为优秀的一篇散文作品。
这篇散文以其平实、 诚挚、 质朴、 自然又饱含拳拳之心， 眷眷之情的语言， 叙述了母亲一生。
令读者开卷如沐春风般的温馨。
全文通过对母亲一生经历往事的回忆， 塑造了 一位非常感人的母亲：
她勤俭诚实， 做事认真； 她乐于助人， 不怕吃亏； 她处事有度， 软中有硬； 她善良坚强， 对子女充满深厚的感情。
在平实的语言中， 让人感受到老舍那份爱母之情， 敬母之意。
这种挚爱深情让人读来不觉涌起阵阵酸楚， 一汪热泪也不觉流了下来。
2. 学情分析
对于老舍， 孩子们已经通过学习他的作品《猫》 有了一个浅显的了解， 应该说老舍对于孩子们不算是陌生的， 但是大多数学生并没有读过他的其他作品， 对于作家本身了 解得就更少了， 所以通过本课学习， 让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。
3． 教学目标：
【知识与能力目标】
1. 正确、 流利、 有感情地朗读课文。
2. 了解课文的叙述顺序和表达方式。
3.会认文中 10 个生字， 会写 13 个生字。
【过程与方法目标】
抓住重点语句理解课文内容， 通过自学、 合作探究等方法品词析句， 感悟母亲形象， 体会作者字里行间流露出的挚爱深情。
【情感态度价值观目标】
通过学文， 感受母亲的美好品质， 体会作者对母亲的热爱、 赞颂、 感激和怀念之情。
从而提升学生对亲情的珍视， 热爱身边的每一个亲人。
4.教学重、 难点：
抓住重点语句理解课文内容， 鉴赏作者笔下所塑造出的伟大的母亲形象， 感受母亲的美好品质， 体会作者一直强调的母亲对其的“生命教育”。
三、 教学步骤：
第一课时
一、 谈话导入， 揭示课题。
师：
孩子们， 昨天老师在预习作业中让大家浏览本单元的课文， 你们发现了什么？
（学生会发现本单元全是老舍的文章， 和以前的冰心文学单元一样， 意在让大家读同一作家的不
同作品， 从而感受其语言特色和人格魅力。）
设计意图：
通过浏览本单元文章， 发现单元特点——老舍文学单元， 在头脑中建立起初步的学习框架， 并培养了学生浏览文章获取信息的能力。
师：
关于老舍， 你了解哪些？ 请结合预习作业中你搜集的资料， 给大家做一个简要介绍。
设计意图：
通过谈对老舍的初步认识， 让孩子们走近作家， 引起学文的兴趣。
师：
在这个单元里， 最先向我们走来的是老舍的母亲。
这节课我们就一起来学习这篇课文， 感受老舍笔下母亲的形象。
二、 初读课文， 扫清字词障碍。
检测预习作业：
读准字音， 读通课文。
把易读错的字音和难写的生字记在预习本上， 并想办法记住它。
1、 通过小组学习的方式， 验收预习第一项。
在小组内通读全文。
教师相机板书学生遗留的问题。
容易读错的字：
撮土供给提倡就寝
不易理解的词语：
出阁敷衍铜活张罗刮痧筹划
2、 抽查课文朗读情况。
抽查每组一名同学在全班读一到两个自然段。
设计意图：
通过小组学习， 提高学习效率， 培养合作精神， 构建有效课堂。
三、 默读课文， 理清文章脉络， 概括大意。
1、 默读课文， 想一想文章是按什么顺序写的？ 并用几个词语概括一下老舍母亲的形象。
2、 全班交流， 理清脉络。
设计意图：
了解文章的表达顺序——时间顺序， 学习这种写作方法。
并通过概括母亲形象， 理清文章脉络， 对文章有一个整体的认识。
设计意图：
让学生在理清文章脉络的基础上， 可以整体有序的理解文本。
概括文章大意， 培养学生概括文章的能力。
这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
板书：
11 我的母亲
勤俭诚实， 做事认真
乐于助人， 宁愿吃亏
坚强善良， 热爱儿女
深深“影响” 了我
第二课时
一、 深情导入， 创设情境， 为品读课文做好铺垫。
师：
一位作家这样说道：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼， 就是母亲； 最美好的呼唤， 就是‘妈妈’”。
是历史， 赋予母爱亘古的深沉； 是深情， 赋予儿女对母亲深深的依恋。
然而， “树欲静而风不止， 子欲养而亲不待。” 儿女还没来得及报答母亲， 母亲却永远地离去了，这怎么能不让人伤心？ 不让人怀念呢？ 1942 年， 老舍的母亲在北京去世了， 差不多一年后老舍才得到这个不幸的消息， 于是， 他用饱含血泪的笔写了《我的母亲》 来回忆自己的母亲， 来抒发自己对母亲的念！
这节课就让我们再次走进《我的母亲》， 感受老舍笔下那位普通而又伟大的母亲形象。
二、 回顾全文， 走进文本。
上节课我们一起概括了母亲的形象， 请大家回顾一下， 母亲是一个怎样的形象？ 教师板书。
三、 品读语言文字， 感悟母亲形象， 体会作者在字里行间流露出的挚爱深情。
出示中心话题：
默读课文， 画出描写母亲形象的相关语句， 从中你体会到了作者怎样的思想感情？ 将自己的感受及时记在书上。
1、 全班交流。
2、 感悟母亲勤俭诚实、 做事认真。
“在我的记忆中， 她的手终年是鲜红微肿的。”
在体味这句时， 先让孩子们说说为什么母亲的手会这样？ 从文中找出相关句子。
谈一谈从中体会到了作者怎样的思想感情？
几个关键词：
从不敷衍清清爽爽残破的铜活发着光应有的浇灌与爱护
从这些关键词中既要让孩子们体会到母亲不分白昼， 终年劳累的辛苦。
又要让孩子们感悟作者的情感， 体会到作者对母亲的崇敬与歉疚之情。
另外， 初步了解“白描” 的写作手法。
3、 感悟母亲处事有度， 软中有硬、 善良坚强的性格。
“可是， 母亲并不软弱”。
抓住这句话， 让学生从本段中找出作者这样描写母亲的理由——面对动荡的社会， 一个人从无办法中想出办法来。
由此作者由衷的写道:“母亲并不识字， 她给我的是生命的教育。” 追问学生：
你是怎样理解这句话的？ 你觉得母亲给了作者哪些生命的教育？ 由此， 你有没有联想到自己的亲人？ 将你想到的说给大家听。
关键词：
心横起来不慌不哭生命的教育
4、 感悟母亲对子女深深的爱。
儿子升学， 母亲作了 半个月的难， 才凑出保证金， 含泪送儿子走； 儿子仅一句“以后， 您可以歇一歇了” 母亲就欣慰地落泪； 而过七十大寿， 思念儿子却不说出来， 但食不甘， 寝不安。
重点体会“除夕， 我请了两个小时的假……泪遮住了我的眼。”
让孩子们静心默读本段， 体会母亲的情感变化。“笑——愣——叹——递”， 寥寥数笔， 就为我们勾勒出了一个深爱自己孩子却不给孩子任何负累的善良母亲形象。
三、 升华情感， 感悟生活， 提升学生对身边亲人的热爱之情。
通过品读课文， 母亲的形象已经跃然纸上， 此时让孩子们再次体会作者的情感。
随着描写的深入，作者的情感也在逐步升华。
“每逢接到家信， 我总不敢马上拆看， 我怕， 怕， 怕， 怕有那不幸的消息。”
“失了慈母便像花插在瓶子里， 虽然还有色有香， 却失去了根。”
让孩子们说说从这两句中体会到了作者怎样的情感？ 感受老舍对母亲的挚爱深情。
再次深情朗读文章最后一段， 体会蕴含在语言文字中那份浓浓的深情。
设计意图：
以中心话题引领孩子感悟文本， 将学习的主动权给予他们， 渗透学法， 培养习惯。
通过对重点句段的品读赏析， 体会作者的情感。
四、 赞颂母亲， 向课外扩展。
师：
我们和老舍一起追忆了“我的母亲”， 不觉间， 让人涌起一种酸楚。
关于母亲， 总是有抒不完的情， 写不尽的爱。
现在就请大家将你搜集的关于母亲的诗歌、 作品等和大家一起分享吧。
播放轻柔深情的背景音乐， 让孩子们尽情表达自己的情感。
五、 作业：
读着《我的母亲》， 我们会很自然地想起我们自母亲与亲人。
你的亲人与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方？ 请将自己的一段感人的亲情故事写下来， 与大家一起交流。
设计意图：
将写作渗透在平时的阅读教学中， 不断提高学生的写作能力。
课后检测：
一、 给加点的字注音：
撮土（
）
供给（
）
一撮毛（ ）
供品（
）
二、
看拼音， 写汉字。
yǎn
1、 小红是一个做事认真的人， 无论什么事她从不敷（）
chóu
2、 做事之前要提前（）
划， 做到未雨绸缪。
tì
3、 爸爸新买了一把（）
须刀。
jí
4、 他的（）
贯是河北省石家庄市。
zhǔ
5、 爸爸再三（）
咐我要好好学习。
三、 填空：
1、《我的母亲》 作者是（）， 原名（）
字（）
( )人。（地点）
2、《我的母亲》 是按（）
顺序写的， 字里行间表现了作者对母亲的热爱。
3、 老舍用饱含深情的笔， 让我们看到了一个（）
( ) ( )( )的母亲形象。
四、 读句子， 想一想表现了母亲怎样的特点， 你从中体会到了作者怎样的思想感情？
1、 在我的记忆中， 她的手终年是鲜红微肿的。
2、 可是， 在这种时候， 母亲的心横起来， 她不慌不哭， 要从无办法中想出办法来。
篇七：思念亲人散文
是故乡明 今夜， 霜重白月 光， 捧一杯清茶， 翻一卷古书， 闻一缕幽香， 追忆一段旧时光。时间总是悄悄从指缝溜走， 不是指缝太宽， 而是时间太瘦。
总觉得时间走得太快， 18 年光阴荏苒， 心中最念的还是在故乡的那段旧时光。
故乡的青砖白瓦， 青水白鸭， 青草白梨花， 一景， 一物，无不在心中生根发芽。
奶奶的呢喃， 爷爷的叮嘱， 无不在幼时细小的心里落地开花。
之后， 走过许多地方的桥， 看过许多地方的云， 喝过许多地方的水， 听过许多地方的歌， 都不觉有故乡的厚重亲情. 李太白“举头望明月 ， 低头思故乡” ，
那是儿时学会的第一句诗， 我那时天真的不知为何看着月 亮会思念故乡。
几年后离开故乡， 在异地念书的日 子， 数不清的夜晚， 终是领悟“月 是故乡明” 。
曾经有多少个夜晚， 坐在竹椅上坐在树下对着月 光听奶奶讲牛郎织女的故事。
沐浴着暖暖月 光，沉睡在甜美的梦乡。我竟差不多忘了那月 光是有多么明亮， 记忆如潮水， 可往事也不能全部回想， 只能捧一杯茶， 焐热一段旧时光。
沈从文说自己最喜欢孤独， 因为只有在孤独的时候才会想起自我， 才会想念故乡。
自古迁客骚人， 他们思念故乡，思念亲人， 写下成千上万的对月 怀远诗， 他们寄情于月 ， 只
是为了舒缓自己的孤独， 追忆那一段段旧时光。
故乡， 在孤独的时候， 脑海中最常出现的两个字； 思乡， 心田里先绽放的一句情话， 是千百年来， 亘古不变的哀伤。
川端康成在凌晨四点看着海棠花未眠来收获心中的宁静， 而我在清冷月 光下， 看满地银辉， 以此思忆我遥远的故乡，抚平心中的波澜。
曾在太阳西落时看到西天升起的星空，寥寥数星， 渲染了夜的静。
我默默等着那个那轮月 亮抚慰冷漠的心， 天空忽又飘下几滴细雨， 淅淅沥沥， 那一夜的绚烂，构成此生难忘的记忆。
喜欢闲暇时光， 它让我有充足的时间思念故乡。
我爱读李白的诗， 爱读苏轼的词， 爱读汪曾祺的散文， 爱读许许多多思念故乡的作品， 听许多支思念故乡的歌， 让悲伤的感情逆流成河。
我想起故乡的模样， 想起斑驳的时光， 好像回到故乡。
多么想要停止流浪， 让我的心不再彷徨。
拉开窗帘， 静享一室月 光， 默默怀念那段旧时光， 心中满是‘月 是故乡明’的怅惘. 抬头看月 ， 问何日 归乡， 默念， 终是幻梦一场， .