初三英语中考质量分析5篇

初三英语中考质量分析5篇初三英语中考质量分析　中考英语质量分析　元聪霞　中考已过，面对成绩，我们心情很沉重。曾记得在2013年中考质量分析交流上，我们因排名第二的成绩而有点小开心，下面是小编为大家整理的初三英语中考质量分析5篇,供大家参考。

篇一：初三英语中考质量分析

考英语质量分析

　元聪霞

　中考已过，面对成绩，我们心情很沉重。曾记得在 2013 年中考质量分析交流上，我们因排名第二的成绩而有点小开心，小自豪。开心我们的成绩，自豪我们的团队。今天我是代表四中英语组诚恳地向各位同仁学习取经，我带的团队刚刚上了初三，由于今年中考的成绩，让我们压力很大，挑战更大。中考成绩的滑坡，滞后，我们必须面对成绩，深刻分析！

　一．

　中考试题的分析 2015 年中考题较 2013.2014 相比，延续了近几年的一贯风格，题型和知识点分布基本没有变化，但阅读和听力难度加大。阅读理解已经不仅仅是词汇句意的理解上，而拓展到对生活和事物的认识和感悟的层面上。例如：完型填空中对“Leave

　me

　alone”在不同语境中的理解，颇有难度。在选词填空中对别人的同情和理解的教育的缺失。。。。这些都需要学生们要有一定的语言文学底蕴，生活的阅历。由此想到阅读的重要性，所以我们不论学生还是老师都要喜欢阅读，而且必须阅读！

　年复一年的教学和中考，练兵场上，中考赛场，我们经历着，曾经的听力训练轻而易举，可不知从何时起，我们老师都 have

　trouble

　in

　listening. 老师听力也得不了满分。由一切的变化，我深感“变”是永恒的主题，不是题难了 ，而是我们老师 out 了，自身素质的不

　断提高是首要，是根本。社会在进步，时代在前进，科技在发展，英语走在前沿，那么我们英语老师更应及时充电学习。

　二． 成绩的思考 面对成绩我们应该静下来好好总结经验教训，每每遇到挫折，我们会埋怨学生的不是，教参的不给力，团队的不合作，训练的不到位，家长的不配合。。。。。。让我们抛开一切的客观，实实在在地理理思路。

　教学无外乎两个方面：教和学。

　教 1 思路------教是老师的行为，一切教学行为必须由思路引领，一切有效的教学行为必须由先进正确合理的教学理念引领。这就是战略。经验加创新，基础加超越，课标加教材，思路加方法。。。。。这是我们应该首先拥有的 。

　2

　团队------新课程改革对于所有老师来说，都是一个极大地挑战，怎样才能打好这一仗,那就是一个年级的英语老师的团队合作！我们以前的教学方式是单干，保密，闭门造车甚至是打压！竞争的存在是必须的，但是我们不能有这样的恶性循环的竞争！教师个人的学识和水平都是有限的，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，仅仅依靠教师个人的力量是远远不够的，因此，教师的团队精神就显得至关重要，怎样才能进行有效的团队合作呢？ 比如在课堂教学中，一些教学问题，自己不一定能发现，但是其他的老师就会有不同的看法。再比如说，年级组的老师集体备课，集

　体听课评课和研讨，这对整个学科的教学效果就会有很大提升，经常性的讨论总结还有反思，是进步的必要条件。

　我认为教师的团队精神应以协作为内核，团队同时应有一个核心人物，有明确的目标，分工负责的机制和实现这一个或一系列目标的可行性步骤，每个成员（教师）通过教育教学和科研的切磋来达到配合默契，形成一个坚强的战斗集体和知识的智囊团。团队之间应允许相互竞争，相互争鸣，才能形成百花齐放，百家争鸣的大好局面。有了团队合作，就可以实现“1+1＞2”的群体效应，就可以实现“整体最优化”。

　3. 方法

　 有了新的理念和团队的素养，统一的思想，接下来就是常规的严格管理和创新的远见和视野。

　学 关于学，我认为是发生在学生，但一切应该由老师引领，操作，高效的学习效率源于高效的法方指导和针对性的训练，还有和谐的师生团队的建设。

　三．

　 我们在行动。

　基于对成绩的思考，我们这样做：

　团队统一思想，达成一致。

　1 责任和使命必须要我们吃苦，奋斗，付出。

　2 以大纲为本，牛津和人教为依托。基础加创新，整合教材，拓展训练，亲自编审训练题，以主阅读和拓展阅读为载体，进行中考不同题型的阅读训练。每周一个单元，四人分工，a ------归纳 key

　words ,phrases, sentences

　.b-----围绕 reading 训练阅读理解题。

　C-------训练任务 2 题型训练。D------训练选词填空。周五进行单测反馈，对应知应会的知识进行测试。加完型（20 道单选+15 道完型----满分 50 分）反馈后进行进一步强化，以巩固提升，扎实基础。

　3 要每周坚持做听力练习一到两次。老师和学生同时训练，早上可以利用 15 分钟左右的时间做听力模拟训练。听完之后，及时理解听力材料。有必要的话，对比较难的听力材料进行精听。而完形、阅读的训练需要在限定的时间内不断地提高解题能力。

　4 做一个可行有效的复习计划。三轮复习设计方案。选一套有效的复习资料。

　5 找好培优补差工作。有效提高学生的英语成绩。

　面对压力和挑战，思路和方法是最重要的 ，然后就信心满满地去接受一切挑战。相信自己！

　

篇二：初三英语中考质量分析

级英语中考试卷质量分析 任课教师：夏隆锋 一、本次考试总体情况分析：

　1、我班共有 67 人参考，及格人数 31 人，及格率 46.27%，人平分 61.69分。

　2、本次考试试卷共四个部分，第一大题是听力题，共三个内容20 个小题，考查学生对日常交际用语的掌握情况与听力水平，对信息的处理能力及反应能力。第二大题是知识运用，含单项填空和完型填空两个部分，考查学生对对语法知识的掌握程度及逻辑思维能力。第三大题是阅读，包括判断、看图回答问题、单项选择、内容摘要、回答问题五个部分的 25 个小题，这是对学生综合运用能力、理解能力与基础知识、基本功的全面考查。第四大题是写作技能，包括完成对话、翻译、作文三个方面，其中完成对话主要考查学生对英语日常用语的应用能力，翻译考查学生的理解能力及对单词的掌握程度，写作是综合技能的考查，要求学生有一定的语言组织能力和写作能力。

　二、试卷质量分析 本次考试试卷总体来说符合新课标的要求，贯彻了新的教学理念，有些题目针对我们周围发生的事情进行考查，如有关玉树地震的考题就是典型一例。绝大多数题目都具有一定的针对性和典型性，也是升学考试的一些典型题型。但是有些题目缺乏新意，甚至有错误。如阅读部分的 D 部分的内容就不完整，导致第 63、64 题无法做，而在答案

　上又出现了文中没有的内容，说明试卷中有些考题没有经过精心考虑。

　三、本次考试存在的问题 通过本次考试可以看出一下一些问题：

　1、学生的听力水平低。这与他们所掌握的词汇量有关，同时也说明他们的听力水平低，也因平时缺乏训练。

　2、阅读能力差 阅读部分失分严重，他们看不懂文章的意思，连一些最简单的单词都不认识，尤其是回答问题部分，更是答非所问。

　3、写作部分无从动笔 尤其是对话与作文，大部分学生所做无几，25 分的题目得分不到10 分，甚至有些同学一分也没得到。

　四、具体措施 针对上述出现的种种问题，我决定从以下几个方面入手：

　1、 向学生介绍一些较好的学习英语的方法，提高他们的应考能力。

　2、 平时加强对听力、阅读、写作的训练。

　3、 尽可能少讲一些难的知识，让大部分学生能听得懂，从而产生兴趣，掌握一些基础知识与基本技能。

　4、 对学生进行更多的表扬与鼓励，激发他们学习英语的兴趣。

　2010-4-30

篇三：初三英语中考质量分析

英语模拟考试质量分析 一、总体情况分析 本次考试为中考模拟考试，试题依据九年义务教育三年制《初级中学英语教材教学大纲（修订版）》及南京市 2004 年《中考说明》进行命制。考试的内容为九年义务教育三年制初级中学英语教材（人教版）一至三册内容，侧重第三册内容。

　试卷包括选择题和非选择题两部分。选择题包括听力题、选择填空、完形填空、阅读理解；非选择题包括词汇与改错、阅读回答问题、首字母填空和书面表达。客观题占 81.8%，主观题占 18.2％。本次考试满分为 110 分（不包括口试成绩）。

　1、测试成绩统计 参考人数 均 分 及格率 优分率 低分率 2279 66.70 56.64% 24.08% 20.79% 2、各分数段人数比率 0%5%10%15%20%25%30%99-110 88-98 77-87 66-76 55-65 44-54 43以下各分数段人数比率 3、各大题得分率 0%20%40%60%80%100%一 二 三 四 五 六（A）

　六（B）

　七各大题得分率 三上期末 4、各小题得分率

　0%20%40%60%80%100%1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20一 听力 三上期末0%20%40%60%80%100%21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35二 单项选择 三上期末0%20%40%60%80%100%120%36 37 38 39 40 41 42 43 44 45三 完行填空 三上期末0%20%40%60%80%100%46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60四 阅读理解 三上期末

　0%20%40%60%80%61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80五 改写61-72 改错73-800%20%40%60%80%100%81 82 83 84 85六（A) 回答问题 0%10%20%30%40%50%86 87 88 89 90 91 92 93 94 95六（B）首字母填空 二、典型错误分析 一、5. Though it is very hot, I must go to school on time. 说活人要表达的主要意思是上学，而不是天太热。

　 11.题干是：

　How long has he been back? 由选项 C. The day before yesterday.可以得出本题答案 D. For three days.但选项 C 只能回答 When did he come back? （选 C 率：58.22%）

　17.将本题干 Now Sam is in Grade_____.与听力材料中 How many people are there in your family?混淆。

　20.粗心，没有看清题目要求。

　二、22. 单复数混淆。

　24. 混淆 after 和 in 在表示时间的不同用法。（选 A 率：30%）

　25. 在具体语境中区分情态动词否定形式的不同意义。

　30.18%的学生把 news 当作可数名词使用。

　32.主谓一致错误。（选 C 和 D 率：45%）

　34.题目过难，没有区分度（错选 B 率：69%）

　三、39.在具体语境中（联系上下文），区分情态动词的不同意义。

　 45.省略了比较对象 Greenland. 四、49.获取具体信息的能力较弱。

　56-56.文章信息较多，句子结构复杂，对阅读能力要求较高。（正确率：48%, 42%, 43%, 33%）

　三、教学建议 一、认真学习课改精神，更新教学观念。课程改革体现着全新的教育理念，要求以人为本，立足学生的终身发展。这不仅是学科教学的方向，也是中考改革的方向。因此在教学中不能拘泥于旧的教学方法和“应试”的经验，应全面把握知识与技能、方法与过程、情感、态度与价值观三方面的教学目标，重视有利于学生终身发展的学习方法和能力以及创新精神和实践能力的培养，提高学生的综合素质。

　二、认真分析本校、本班不同层次学生的英语学习现状及学习特点，加强针对性复习训练。复习阶段的教学，适当注重语言基础知识，突出语言能力的训练。在梳理初中教材的同时，适度补充略高于学生现有水平的语言材料（i+1），加强思维方式的训练。

　注意优化课内外训练策略，促进学生有效的巩固和应用。当堂训练重在打基础，要精心选择训练用的作业，课内外作业要有针对性，层次性，供不同水平的学生使用。

　三、指导“泛”读各种题材、体裁的语言材料，强化阅读能力培养，加强答题技巧的训练。

　人民教育出版社《高中英语》高一（上、下）选取了大量时政、科普、体育、社会生活等题材的阅读材料，可以指导学生进行阅读，扩大阅读量，提高综合语言素质。可适当选取一些有关社会热点的语言材料。

　阅读训练中切忌做练习、对答案，处理简单化的现象。要进行具体信息获取、概括大意、辨别文章主旨、推断作者言外之意等分项训练。

　四、重视非选择题答题技能（尤其书面表达）训练。

　 1. 在具体的语境中使用词汇的能力。

　 2. 阅读短文后回答问题（理解、重新组织语言）。

　 3. 短文写作。（如何覆盖要点、用简单的结构、不用没有把握的词、时态人称的一致性）

　五、查漏补缺。

　1、词汇、语法复习，注意变换形式、间隔时间，不必面面俱到。

　2、立足教科书，梳理常见考点，比较容易混淆词汇、基本语法（情态动词），主谓一致、定语从句等。许多试题源于课本，能在初中英语教材找到原型，只是注重了对这些原型的加工、组合、类比、改造、延伸和拓展，但切忌在细枝末节上死磨硬缠。（容易影响学生的思维方式，产生消极定势）

篇四：初三英语中考质量分析

22 年 第 2 期 （总第 249 期）2021 年全国中考英语书面表达题命题质量分析丁继明（肥东县城关中学，安徽 合肥 231600）摘 要：本文主要采用内容分析法和数据统计法，从试题内容和试题设计两个方面，对 2021 年全国各省市中考的 154道英语书面表达题的命题质量进行详细的分析。研究结果显示：154 道中考英语书面表达题的命题质量较高，主要表现在：体裁涵盖面较广；题材较为广泛；试题的信息提供形式丰富多样；多数试题真实性较好。但部分试题仍存在情景设置的真实性欠缺、交互性不够及提示信息或过多或欠缺等不足。基于此，笔者提出了情景应确保真实性、增加试题情景的交互性和提示信息应适中等几点建议，以期为中考英语书面表达题的命制提供参考。关键词：中考英语；书面表达；试题内容；试题设计一、引言书面表达是考查学生英语综合运用能力的一种最直接、最有效的方式，它不仅考查考生的词汇、语法等语言知识，还考查考生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力等。为了使考查考生“综合语言运用能力”的新课程改革要求得以落实，各地中考命题逐渐提高“写”的考查比例。书面表达题（即写作试题）因其效度高，对考生书面综合运用能力的测量最准确（董曼霞，2013）而备受命题者关注。各地无论在试题内容、试题形式，还是命题方式上，都把握得比较到位，且呈现出稳中求新的态势，并体现出一定的创新性、个性化、多样化和自主性的地方特色（高晓莹、辜向东，2008）。目前，国内关于中考英语书面表达题的研究主要是从应试的角度探讨其答题技巧与获得高分的策略，或是从试卷内容分析历年中考英语卷的书面表达部分，其主要特点是单卷分析的文献较多，多卷综合分析的文献则寥若星辰。因此，本文以《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）的评价标准为依据，对 2021年全国各省市 154 道中考英语书面表达试题命题质量进行详细的分析，并针对存在的不足提出一些建议，旨在推动该题型的命制走向科学化、合理化发展，同时也想填补这一领域的空白。二、研究设计（一）研究对象课题组共收集到 151 份 2021 年全国各省市中考英语试卷，其中要求写两篇作文的试卷有：贵州毕节卷、黑龙江大庆卷、黑龙江龙东卷、黑龙江农垦森工卷、黑龙江牡丹江卷、黑龙江牡丹江鸡西朝鲜族中学联合体卷、黑龙江齐齐哈尔卷、辽宁沈阳卷、辽宁丹东卷、辽宁抚顺卷、辽宁锦州卷、辽宁铁岭卷、辽宁营口卷、青海西宁卷。此外，北京卷、黑龙江龙东卷、黑龙江农垦森工卷还设置了供考生选择的两个书面表达题（统计时，各计 1 个）。本文侧重分析具有一定语篇长度（至少 50 词）的写作题型，因此单词和句子层面上的写作以及词数在 50 词以下的书面表达题均不纳入统计，即仅研究各卷直接测试写作能力的书面表达试题，最终以154 道中考英语书面表达试题为研究对象。（二）分析框架本研究借鉴辜向东、高晓莹（2008）关于高考英语写作的分析维度，从试题内容和试题设计两方面进行研究。对于试题内容从题材、体裁、情景呈现形式三个方面进行分析；在试题设计方面确定了真实性、交际性和信息提示三个分析维度（见表 2.2.1）。考试研究47

　2022 年 第 2 期 （总第 249 期）表 2.2.1 2021 年全国各省市中考英语书面表达分析项目项目 类别试题内容题材 《新课标》 “附录 5：话题项目表”体裁 记叙文、说明文、议论文、应用文情景呈现形式文字型、提纲型、图画型、图表型、几种综合在一起试题设计真实性 有、欠缺交际性 有、欠缺信息提示 适度、欠缺、冗余（三）研究方法1. 数据统计法：本文在研究过程中，先由课题组的两名教师按照分析框架用 Excel 软件对选取的样本内容进行统计，各自统计完成后再一起核对，有分歧的地方由课题组所有教师共同讨论达成一致，最后再请一位擅长 Excel 软件操作的教师重新核算数据，从而为内容分析提供可靠而精确的数据。2. 内容分析法：本文基于对 2021 年全国各省市书面表达试题的各项数据统计，对分析样本分别从题材、体裁、情景呈现形式以及真实性、交际性和信息提示三个方面进行描述性分析。三、分析与讨论（一）试题内容下面从题材、体裁、情景呈现形式三个方面对全国各省市中考英语书面表达题的内容进行分析与讨论。1. 题材分析根据《新课标》 “附录 5：话题项目表”对 2021 年全国各省市中考英语书面表达题的题材进行分类（见表 3.1.1.1）。统计分析，各地中考英语书面表达题的题材多样，选材丰富，共涉及十五类：学校，日常活动，个人情况，家庭、朋友和周围的人，居住环境，语言学习，安全与救护，世界与环境，节假日活动，人际交往，历史与社会，卫生与健康，情感与情绪，计划与安排和故事与诗歌。其中，学校和日常活动共 90道题，占总数的 58.5%。表 3.1.1.1 2021 年全国各省市中考英语书面表达题材统计类别 数量 比例学校 54 35.1%日常活动 36 23.4%个人情况 13 8.5%家庭、朋友与周围的人 8 5.2%居住环境 7 4.5%人际交往 7 4.5%语言学习 5 3.3%历史与社会 4 2.6%世界与环境 4 2.6%节假日活动 4 2.6%安全与救护 4 2.6%卫生与健康 3 1.9%计划与安排 2 1.3%情感与情绪 2 1.3%故事与诗歌 1 0.6%通过分析表 3.1.1.1 发现，2021 年各地中考英语书面表达题材呈现以下三个特点：第一，选材广泛，题材丰富。表 3.1.1.1 显示，在学校，日常生活，个人情况，家庭、朋友与周围的人等话题中，学校类题材比例最大（35.1豫），其次是日常活动类题材（23.4豫）。杨惠中、Weir （1998）提出，理想的话题应具有普遍可接受性，对考生而言既不能太生僻，又不能太熟悉。例如，沈阳卷要求考生假定你是李华，为了鼓励同学们积极参加劳动，获得足够的生活技能去面对成长道路上的挑战，学校英文社团请你写一封倡议信；安徽卷要求考生写用攒下来的零花钱做一件有意义的事的短文向校英文报投稿；娄底卷要求考生：假如“你”是中学生李华，邀请外国朋友 Peter 来现场观看“你”校将举办的庆祝建党 100 周年的演出活动；襄阳卷要求考生倡导餐桌上的文明新风。这些题材贴近时代、贴近生活，让大部分学生都有话可说。第二，渗透情感，体现能力。笔者对 154 道书面表达进行深入研究后发现，题材的选择体现了各地中考持续贯彻了《新课标》的促进学生不断调整情感态度、进一步发展心智和思维能力的评价要求。例如，柳州卷要求考生根据所提供的信息以“A Letter to My Parents”为题的短文投稿；牡丹考试研究48

　2022 年 第 2 期 （总第 249 期）江鸡西朝鲜族中学卷要求考生分享一次团队协作的经历，如：体育运动，小组合作学习，团队游戏等，谈谈自己对团队协作的看法；黄石卷要求考生给好友李雷写一封感谢信；枣庄卷要求考生写一篇关于在过去三年里父母与自己相处过程中变化的短文；山西卷要求考生写出在面临选择时，如何做到客观、理性、遵从内心；等。这些真实、地道、典型且和学生实际水平相近的题材的选择体现了命题者“要切实考虑语言使用的实际情况”和“要着重考查学生的综合语言运用能力” （程晓堂，张连仲，2004 转引自丁继明，2015) 的评价指导思想，也有助于学生心智、情感态度和思维能力的发展，更有助于实现《新课标》倡导的对学生情感、态度和价值观的考查。第三，话题选择与时俱进，充满时代气息。话题立意新颖和时代特色鲜明也是各地书面表达的一大特点。如成都卷的“过度养育”，广元卷的“邀请外教观看题为‘颂歌献给党’的歌咏比赛”，重庆 B 卷的“号召同学们重视运动安全”，河池卷的“介绍歌曲《我的祖国》及对它的感受”，荆门卷的“介绍新冠疫情（COVID-19 pandemic）对生活习惯带来的改变”等，这些题材都是考生耳熟能详的流行话题，选用这些话题既能激发考生的写作兴趣，又能引导他们关心时事、关注社会。2. 体裁分析2021 年各地书面表达试题的体裁基本涵盖了记叙文、说明文、议论文三大文体，同时，也出现了电子邮件、书信、网贴、演讲稿等应用文体。但是很难从体裁上对试题做出严格的区分和界定，因为没有一份试题是纯粹的记叙文、说明文或议论文，一般都是三种表达方式融合在一起，各有体现（详见表 3.1.2.1）。如安徽卷，要求写一篇用攒下来的零花钱做一件有意义的事并受到家人表扬的短文向校英文报投稿，同时还要求发表自己的感想，既有记叙的成分，又有议论的成分。四川乐山卷在提示里明确规定：

　“介绍学校开展的研学活动并发表看法”，这也是比较典型的说明和议论的结合。2021 年书面表达对体裁的复合要求，对今后的写作教学也起到了一定的导向作用，比如教学中不要单纯地进行记叙文、说明文或议论文的训练，而应该将几种文体融合在一起，综合考虑。统计发现，2021 年全国各省市书面表达题考查的表面格式种类较多，但因大多数已经给出了格式和起始句，试题本身并未刻意考查文章的格式，而是侧重对实质性写作内容的考查（李德新，2009）。因此，本文的体裁分类以实质性写作内容为划分对象（详见表 3.1.2.1）。表 3.1.2.1 2021 年全国各省市中考英语书面表达实质性写作内容体裁分类 说明文 记叙文 议论文 应用文 其他篇数/占比（%）

　53/34.4 52/33.8 7/4.5 0 42/27.3统计发现，在已经明确属于应用文的 65 道书面表达题中，就有 59 道给出格式。显然中考书面表达对形式的考查已经淡化了，重点考查考生在特定环境下语言表达的能力，这也是试题所发挥的对中考复习的导向性作用，即：降低固定程式对考生思维发展的限制作用，因为对固定程式的考查缺乏灵活性，只提出了对考生记忆方面的考查要求。而表3.1.2.1，在实质性写作内容体裁的考查方面，154 道书面表达题中占比最高当属说明文，比例为 34.2%，表明说明性的文字考查成为命题的主流。整体来看，154 道书面表达题绝大多数符合《新课标》对考生提出的“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”的要求。尽管有的学者认为，考虑到与其他体裁相比，写议论文对初中生认识事物、表达看法并让对方接受自己观点的要求相对较高，命题者回避了这一体裁的使用。今年只有 7 篇议论文，例如恩施卷的“家乡过去与现在的对比”，邵阳卷的“对邵阳的过去与现在的变化做一比较”；东营卷的“生活中, 当有人向你提出请求时, 会出现左右为难的情况。你是如何处理这种情况的？结合一次自身经历, 谈谈你的经验教训”等。对处于初中毕业阶段的青少年来说，他们的认知能力和思维能力正处于发展的关键期，价值观也开始形成，考查议论文的写作能力更能检测学生的英语写作能力，促进他们的认知能力和逻辑思维能力的进一步发展。这也符合“充分发挥评价的积极导向作用”和“注意评价方法的合理性和多样性”的新课程评价建议（教育部，2012）。3. 情景呈现形式分析书面表达试题对写作题材、写作对象、具体内容及长度都有明确的提示，这些提示一般都是通过情景来设计的，即要求学生用书面表达的形式，描述情景所传达的信息。下图则显示了各地书面表达题情景提供方式占全部试题的比例情况：考试研究注：

　“其他”是指多种体裁融合在一起。49

　2022 年 第 2 期 （总第 249 期）图 3.1.3.1 情景提供方式占全部试题的比例从图 3.1.3.1 可以看出，154 道书面表达题中有 74 道试题采用了中文提示的方式，占全部试题的 48.1%，20 道试题采用了中英文提示的方式，占全部试题的 13.0%，文字提示最大的优势是能够准确、清楚地呈现书面表达的要求，避免歧义和理解的偏差，使考生能迅速领会写作要点，并围绕要点展开写作活动； “中英文十图画”和“中英文+表格”的情景呈现方式，在 2021 年中考书面表达试题中也占据了一定的比例，其中 26 道试题采用了“中英文+图画提示”的呈现方式，占 16.8%，24 道试题采用了“中英文+表格”提示的呈现方式，占 15.6%，这两种方式都能比较直观而形象地呈现信息，图表型的优点是图表在显示统计数据时具有简洁而清晰的特点，它不仅能考查考生的英语写作能力，还能考查考生从非文字材料中获取信息以及转换成文字信息的能力（陈天，2013）。同时，图表型作文具有不同的视角特征，更有利于考查考生的综合素质，包括观察能力、分析能力和信息转换能力（丁继明，2015）；还有 10 道试题采用了“中英文+阅读材料”的情景呈现方式，占 6.5%，这种提示方式，尝试将阅读和写作结合起来考查考生的综合语言运用能力。考生通过阅读英语原文，理解其中的事件、场景和人物关系，然后在此基础上写出符合情境的短文，这在一定程度上考查了学生读写相结合的能力，这也为将来高中的“读后续写”做好铺垫，打下坚实的基础。（二）试题设计笔者参考董曼霞等（2011）关于高考书面表达题的研究，结合具体试题设计，确定了真实性、交际性和信息提示作为评估中考书面表达试题设计的三个分析项目。1. 真实性分析真实性是语言试题质量优劣的重要标志。试题设计的情境应具有真实性，即试题中的情境是考生当下或未来很有可能遇到的（刘筱菊，1997）。学者陶百强（2009）认为，语言测试的真实性是指题目设计是否与现实生活中的语言运用相似。对中考试题而言，本文拟分析题目设置的情景是否贴近考生的实际生活。统计发现，2021 年全国各省市中考试卷有 72.4豫的考题都遵循了写作情景真实性的原则（见表 3.2.1.1）。这些试卷积极探索和尝试新颖的符合学生生活实际的写作形式，如发言稿、公众号留言、演讲稿、海报、倡议书、跟帖、自荐信等。另外，铜仁卷的如何做一个有责任感的学生、哈尔滨卷的暑假安排、盐城卷的“An Unforgettable Experience”的征文比赛、广安卷的“做一名新时代的合格中学生”的倡议书等，这些都是考生喜闻乐见的生活情景，能巧妙引导...

篇五：初三英语中考质量分析

斯县 2 2022 学年 九年级第一次模拟测试

　英语 学科质量分析报告

　乔镇寄宿制初级中学

　 一、试卷结构分析

　特克斯县 2022 学年九年级第一次模拟测试英语学科试卷由两部分组成。闭卷作答。考试时间为 120 分钟。试卷共十道题目，主观题 1 道 ，分值占比 10%,客观题 9 道，分值占比 90%;学科总分 150 分。考题难度 0.49。试卷各部分分值安排如下：

　题型 题量 分值 占比 听力部分 1 30 20% 语言知识运用 4 70 46.67% 非选择题 5 50 33.33% 二、学校成绩分析

　 全校参加本次考试共 530 人，总均分 49.35。分数段见下表：

　总人数 130以上 120-129 110-119 100-109 90-99 75-89 60-74 45-59 30-44 30以下 530 1 5 5 9 17 40 55 121 213 64 各班详表如下：

　班级 均分 最高分 最低分 年级均分差 及格率 优秀率 任课教师姓名 一班 88.4 142 49 +39.05 52.1% 4.2% 刘瑞祥 二班 81.02 130 37 +31.67 28.3% 4.3% 周晓霞 三班 49.4 79 28 +0.05 0.0% 0.0% 周晓霞 四班 43.2 76 22 -6.15 0.0% 0.0% 刘瑞祥 五班 37 65 18 -12.35 0.0% 0.0% 马英 六班 37.7 66 17 -11.65 0.0% 0.0% 比沙拉 七班 34.4 59 16 -14.95 0.0% 0.0% 马英 八班 46.4 68 23 -2.95 0.0% 0.0% 周晓霞 九班 42.9 81 22 -6.45 0.0% 0.0% 比沙拉 十班 34.4 64 21 -14.95 0.0% 0.0% 刘瑞祥 十一班 39.7 39 14 -9.65 0.0% 0.0% 马英 十二班 52.3 89 29 +2.95 0.0% 0.0% 比沙拉 各项成绩中、1 班和 2、12 班在前三。后面几名的班级为3、4、5、6、7、8、9、10、11 班。未达到平均分的班级为 4、5、6、7、8、9、10、11 班。

　三、答题情况如下 第一卷 选择题 第一部分 听力部分，听力材料涉及到电话、电脑、水果、地理、球类。这些试题的设置的语境，紧密联系学生的实际，体

　现语言教学。从学生所得分值来看，听音选图满分较多，然而情景交际学生做的就很差，听对话选答案对学生来说是也容易得分，而且有人得满分。听短文，选答案属于信息提取题，对学生来说比较难，学生做的一般。

　第二部分 语言知识运用，包括单项选择、完形填空、阅读理解。

　第一题 单项选择，所测试的内容是基础知识和基本语法，考查学生在句子层次中对语法、词汇和习惯用语的掌握情况。覆盖面比较广，涉及到冠词、数词、名词、代词、词语辨析、动词时态、连词、宾语从句等多种语法现象。试题的突出特点是话题和语境因素较强，侧重基础知识，强调灵活运用。除个别小题可以通过分析句子结构选出正确答案外，大多数小题均要求学生正确理解试题的语境意义，灵活运用语言知识才能选出与语境所适应的答案。这道题学生做得较差，说明学生灵活运用语法和词汇的能力较弱。对于需要借助语境来答题的题目，不少学生都理解错了意思。学生对单词的掌握停留在音、形、意上。学生对一些语法规则不太熟悉，故失误较大。

　1、第 26 小题，有很多学生仍然没有弄清楚 play+the+乐器，a/an 的用法不知道。

　2、第 30 小题，还有一大部分学生不知道 there be 结构的将来时。

　3、第 31 小题，有很大一部分学生没有掌握基本方法，什么是先行词，看不出。

　4、第 34 小题，感叹句的基本技巧以及结构不知道。

　第二题 完形填空，此题出现在九年级练习册《能力培养与测试》126 页阅读理解这道题，然后出现模拟卷中，是以挖空的形式，难度适中，文章很容易读懂，但学生得分率并不高。学生不能对文章整体理解，把所学的知识灵活运用。这篇文章着重考查学生的基础知识，但学生只是凭感觉做题，不利用所指导的技巧去分析题目。今后要继续加以指导，使学生养成良好的做题习惯。

　第三题：阅读理解，该部分旨在检测考生的阅读速度和对语篇的领悟能力，侧重提高阅读能力也是中学英语教学的主要目的。本次阅读理解部分仍然是重点考查考生输入信息的速度和对书面语篇的整体理解能力。从多个层面考查了学生对不同短文的理解情况。共有 4 篇短文。侧重考查分析、推断和综合理解的能力。

　1、判断正误题，可以直接从材料中不费力地寻找答案，大多数学生可以得到满分。

　2、受新单词的影响，学生在做这些语篇的时候，感觉心烦意乱，所以基础稍差的学生在做选择题的时候主要靠运气，成绩好的同学比较粗心大意，一个单词的区别就影响答案的正误。因此大部分学生答得很差，尤其是阅读 C 和阅读 D，学生丢分很多。

　第二卷 笔试部分 第一题 词汇，此题学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了，尤其在词汇运用方面，学生看懂句子但不知道单词如何拼写，由此可见，单词背的很不扎实。要么是知道意思，不会语法。

　第二题 完成句子，重在测试学生对基础知识，重要句型结构及搭配、重点词与短评的用法及习惯表达、主要语法规则及其运用等，但是学生在做这类题时失分较多，主要原因是学生词汇掌握的较差，而且不能灵活运用，还有部分同学不细心造成失分。

　第三题 补全对话题，此题考查学生的口语运用能力，几乎没有几个学生能写出句子或者单词，此题难度不大，第 81 和 85小题完全可以得分，但是学生的正确率很低，一是，学生对于对话材料的理解存在问题，二是，学生自己写句子的能力太差。

　第四题 短文填空，此题一直都是学生的难点，这道题考察到词的变化，时态、语态，重在测试学生对基础知识、阅读、习惯用法、常用搭配、思维判断力的综合性试题。这类题要求高难度大，这也是本次考试中失分最多的一道大题。原因在于学生不能整体理解文章意思，不能运用学过的词汇和语法知识处理好每个单句及单句与全文的内在联系。但是与第一次模拟考试相比较，学生做这道题的能力还是有所提高。

　第五题 书面表达，关于中学生使用手机的利与弊，在平时的学习生活中写过这样的小短文，本题旨在考查考生根据实际生活的体验运用英语进行有效书面表达的能力。本题失分多，学生不能正确拼写词汇，不能正常的组织简单的句子，更提不成运用所学过的语法知识固定搭配等，学生基本空白或者抄袭阅读等。

　四、措施 从成绩和答题情况来看来看，我校该学科的现状为：

　后期复习的措施为：

　1、针对学生两极分化问题。应对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，将学生分类学习，分批学习，这对教师而言无疑是个巨大的挑战。面临中考，多与学生沟通，尝试着用学生自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时地肯定他们的每天进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习英语的兴趣和信心。对于学有余力并对英语有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的材料，发展他们积极的英语兴趣。加强师生交流，做好培优、扶中、补差工作。另外，有些学生基础较好，加强师生间的沟通就能更好地引导这些学生更好地学习，并且这些学生可以给班里带来良好的学习氛围，让大家有学习英语的积极性和主动性。

　2、针对基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂复习教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。教师可以集思广益，共同解决问题，可以进行集体备课、集体听课、集体讨论等。分别结合本班的实际情况，认真备课、上课。在平时复习教学中要进一步把握好具体目标要求，深入分析教材，重视基础知识与技能的落实，重视过程与方法的学习，注重英语与实际生活的联系，通过多种方法，突出培养学生理解分析、操作探究和灵活运用知识解决问题的能力。

　3、学生综合运用语言的能力不强，导致失分较多，考查结果暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时复习教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单

　纯地教师讲语法，学生背语法，要在懂语法的前提下在句子中会用语法。

　4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。可以通过背范文，背万能句式等方式积累。在平时复习教学中培养孩子们主动阅读，养成阅读积累的习惯，养成主动阅读的习惯，培养孩子们爱写句子、背范文的习惯。

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