学生口语考核分析报告8篇

时间:2022-08-24 17:40:04 来源:网友投稿

学生口语考核分析报告8篇学生口语考核分析报告 《提高农村初中学生英语口语水平方法的研究》结题报告 《提高农村初中学生英语口语水平方法的研究》结题报告内容提要本课题针对的主要问题是下面是小编为大家整理的学生口语考核分析报告8篇,供大家参考。

学生口语考核分析报告8篇

篇一:学生口语考核分析报告

高农村初中学生英语口语水平方法的研究》结题报告

 《提高农村初中学生英语口语水平方法的研究》 结题报告 内容提要本课题针对的主要问题是一、英语教学中部分学生面对老师非常害羞不愿意积极参加课堂口语交际活动而另一部分学生在口语交际中有很高的积极性却不知道怎么表达或表达时出现许多的语言错误。二、在实践中很多学生感到掌握口语有困难表现得非常被动和无奈实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。如何充分利用现代信息技术的优势优化课堂组织形式拓展学生学习空间创设有效的课堂教学环境创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的课外活动来吸引学生投入到英语口语实践中来利用实践研究过程优化口语交际教学切实提高农村中学生英语口语水平 关键词初中英语口语研究 一、问题的提出 (一)研究背景 根据《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了培养适应未来社会发展需要的新一代顺应时代的要求英语教育和英语教师要探索与遵循教育规律积极参与教学科研。新课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展。语言是人们的交际工具只有语言才能达到真正交流思想的作用。英语学习是实践性的语言学习但受到当前应试教育的影响学生只读与课本有关的东西教师只教与考试有关的知识学生死记硬背或题海战术变成了高分低能的畸形儿有的初中毕业说不出几句英语为了改变这种现状让学生脱离"哑巴英语"时代能够用英语进行交际为此我们开展了本课题的研究。

 (二)课题研究范围对象

 课题研究的范围对象主要是我校初中学生。我们主要是以参加英语角的同学作为实验研究对象。我们主要是以跟踪调查的方法这些同学主要是来自各个班的英语爱好者或者是自愿提高英语口语的同学。(教师 9 人学生固定人数90 人每班 5 人18 个班。偶尔有一些对英语感兴趣的同学参与活动)。

 当前农村外语教育的发展水平育城市相比差距很大学生感到最难学的科目就是英语最难提高的就是口语水平原因何在呢?究其成因有以下几点 1、由于大部分农村地区经济状况不如城镇所以学校设备单一陈旧缺乏现代教育的手段。

 2、农村初中相对闭塞学习英语气氛不如城镇父母重视不够 3、师资力量不足。很多小学英语教师都是非英语专业读音不标准教法不灵活不能激发学生学英语的欲望。

 4、大部分学生平时都是以方言为主普通话为补偶尔一句英语就很不错了没有语言环境很难提高口语。

 5、农村的学生面向世界的眼光不够长远总以为英语跟自己就像牛郎和织女难相聚何必努力。

 因此我们的课题主要是立足课堂努力探索有效的课堂口语教学模式拓展第二课堂开辟英语角开展形式多样的活动吸引学生参与创设有意义的情境让学生在参与过程中丰富英语知识提高英语口语水平增强其英语综合运用能力。

 (三)课题研究的方法 在研究中遵循理论联系实际的原则边研究边实践边改革边创新。综合采用调査研究法、理论研究法、经验总结法、文献研究法、观察法、个案研究法、内容分析法、比较法、行动研究法、经验总结法等对实验班和对比班在研究过程中的成功、挫折和失陷尽进行分析和思考逐步修改最终形成完善的理论和策略。

 调査研究法我们在定好实验班级的基础上走进课堂走近学生在广泛调査了解的基础上实事求是地讨论逐步完善本课题的研究。

 理论研究法收集资料学习理论在科学理论的指导下进行深入研究并在实践中不断总结创新。

 行动研究法把研究和行动相结合边研究边行动在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

 文献研究法探究分析已有的研究成果提高研究的起点和理论依据。

 经验总结法对课题研究的成果进行分析、整合、归纳、提炼和总结形成具有一套体系的经验和研究结果。

 (四)研究基本内容及重点、难点 1、本课题研究的基本内容。

 (1)通过问卷调査、口语测试等手段分析农村初中学生英语口语水平的现状包括心理障碍、口语水平等并追溯起成因。

 (2)针对农村初中学生英语口语现状及成因采用行动研究方法探索提高农村初中学生的口语水平的方法包括如何消除心里障碍改进教学方法采用现代化教学手段创造良好环境等从而大面积提高学生英语口语水平提升教学质量推进素质教育。

 2、研究的重点和难点 本课题研究的重点是如何根据课型和教材的特点设计不同的语言教学模式优化课堂教学引导学生开展交际活动从多渠道探索农村中学生英语口语水平提高的基本方法。

 本课题研究的难点是消除农村学生英语口语训练的心理障碍调动学生学习英语的积极性尽早开口提高口头英语的交际能力 (五)研究的意义价值

 1、本课题研究的理论意义本课题的研究有助于教师更新教育观念提高教师的语言表达能力致力于探索新的教学理念并将新理念用于实践中充分发挥学生的主观能动性形成自主学习的习惯从而提高教育教学质量。本课题组认为培养学生的口语交际能力就要坚持以人为本以社会的需求为价值取向以适应新课程改革开发学生的潜能弘扬学生的个性让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化超越自我走向社会在开放的、多元化的世界里展现自己的聪明和才智让每一个学生都因为有一口流利的英语、会交际而拥有一个完美的人生。

 2、本课题研究的实践意义一是充分利用现代信息技术的优势优化课堂组织形式拓展学生学习空间创设有效的课堂教学环境创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的教学环节。二是形成一支有先进教育理念提高业务能力教育思想先进的新型英语教师队伍。三是取得有一定影响一定量的科研成果包括论文、课堂案例、教学设计、口语练习材料、口语测试材料、活动设计方案、多媒体课件、调査报告、实验报告、口语课堂教学模式等。四是通过本课题的研究探索一套适合本校实际情况乃至一般农村中学生英语水平提高的有效途径和方法。

 二、课题研究的指导思想和理论基础 本课题研究的指导思想坚持教育科研与新课程相结合与提高教育质量和人的全面发展相结合努力发挥教育科研的先导在学习工作中不断学习教育理论知识以理论作为实践的依据提升教育教学水平提高自身的业务技能和科研水平。逐步完成课题方案的总目标最终推动科研兴校的步伐。

 其理论基础有教育要面向全体学生注重素质教育教育要整体设计目标体现灵活开放教育要突出学生主体尊重个体差异教育要采用活动途径倡导体验快乐学习教育要培养文化意识提高学生的跨文化交际能力教育要发挥主体意识拓展学习空间。

 三、课题研究的措施 为提高学生英语口语水平我校课题组主要采取的措施是

 (一)、积极筹备为实验铺平道路。

 1、建立健全课题小组制定具体、可行的实验方案 2、进行前期调查、分析、提供依据(实验前问卷调查、分析报告) (二)、加强理论学习让实验充满生机活力。

 1、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识 2、培训体现"活"字突出多样化边培训边研究学以致用。

 3、积极组织教师学习课堂教学用语自觉提高自己的口语水平。

 4、注意更新知识要求每位英语老师至少会唱 15 首英语歌曲组织学生学唱英语歌曲。

 5、注意收集一些流行的英语口语句子在英语角随时可以教学生。

 (三)、丰富多彩的活动形式确保课题稳步前进 1、课题例会与业务学习相结合让课题始终陪伴我们成长。

 2、课题研究课列入公开课安排表让研究走进课堂。

 3、课题活动与课外活动相辅相成让活动深入人心。

 4、竞赛与课题相结合让荣誉与课题如影随形让师生感受到成功的喜悦。

 四、课题研究的步骤 本课题计划一年完成。2009 年 3 月--2010 年 3 月 2009 年 3 月到 6 月为课题论证及申报阶段(搜集资料借鉴国内外先进的教学经验和口语方面的研究进行课题论证、申报立项并确定课题研究总体方案)县教育局于六月十六日批准立项后我们课题组于 6 月 22 日正式开了课题启动大会。实验研究分为三个阶段。

 (一)第一阶段(2009 年 3 月--6 月) 1、建立健全课题小组制定具体、可行的实验方案 2、进行前期调查、分析、提供依据(实验前问卷调查、分析报告) 3、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识 4、培训体现"活"字突出多样化边培训边研究学以致用。

 5、积极组织教师学习课堂教学用语自觉提高自己的口语水平。

 6、调查了解课堂教学的现状深入课堂听课进行座谈访谈编写问卷调查通过课堂听课和易座谈访谈及问卷的方式调查了解我校学生英语口语水平分析存在的问题及成因完成调查报告。

 7、撰写课题总体方案、计划 (二)第二阶段(2009 年 6 月--2010 年 2 月) 1、召开英语组会议明确课题研究的要求成立子课题组并启动制定相应的研究计划(全体课题组成员) 2、结合理论学习反思教学中存在的问题选好切入口逐步形成新的课堂教学思路。(全体课题组成员) 3、理论学习与实践相结合多渠道收集材料不断对实验方案进行修订、调整使之不断充实完善。各方面的材料收集均落实到个人分工明确。

 4、针对问题进行策略研究撰写研究论文、教学反思。

 5、课题研究与课题实践相结合继续开展课题研讨活动(说课、评优课、反思性案例)、课例研究、课题组核心人员系列活动等)。

 6、做好学生前后口语对比建立一组研究对象的档案(包括录音带、光盘等)

 7、开展丰富多彩的口语交际活动(开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、一日英语导游、购物狂、美食专家等) (三)第三阶段(2010.02--2010.06) 1.汇集研究资料进行成果鉴定。

 2.对本课题研究的过程、资料进行系统分析撰写总课题研究报告 3.编写一些适合农村中学生英语口语水平的教辅读物撰写研究论文与专著。

 4.形成研究结果系列做好进一步推广工作申请课题结题鉴定。

 五、研究成果与不足 活动按期完成之后我们全体课题组成员经过多次讨论研究按照自己负责的工作进行了认真的总结并做好了各种材料的收集。

 a)课题研究的成果 1)首先自从我校课题申报立项以来学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合并给一些活动经费来开展各项活动保证了各项活动顺利的开展。英语角的创设丰富了学生的业余生活成为学校的一个亮点真正引领学生走进了英语乐园给学生充分展示自己口语一个快乐的平台。

 2)其次通过课题的研究和各项活动的举办我们课题组的每个成员都加强了理论学习更新了教育观念提高了教师的科研素养和业务能力陪养了教师求真务实的精神。真正落实了新课改的精神并在平时的教学过程中结合实践操作提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助在探究英语课堂口语教学设计听课过程中大家都群策群力畅所欲言给执教老师提出意见。代表参加 2009 年南宁市乡镇初中英语教师教学基本功大赛荣获一等奖。为了参加第二届广西中小学英语教学设计大赛我们通过说课、听课、评课、反思重新修改教案上第二次课我们每个老师都精心准备了适合自己本班实际的口语课教学设计。在这次比赛中有撰写的论文《新课

 程理念下提高农村中英语口语教学模式探索---谈"互动式"口语课教学设计》获区级一等奖。设计的教案《This One is Cheaper》获区级一等奖。《What`s the time?》、《You can`t park》《A lesson in good health》《How many people are there in your family?》《How anice day》《I can speak English》获区级二等奖奖。在教学论文方面各位老师都积极认真撰写总结自己理论学习和教学实践的心得体会。在 2009 年度武鸣县中学教育教学优秀论文评选中8 篇荣获县级一等奖3 篇论文获得县级二等奖。

 3)再次学生英语学习的能力得到发展口语水平比以前有了明显的提高。

 (1)学生的口语能力明显改善原先他们只会说一些简单的日常用语现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力能在创设的情境下自主交流有些同学还时不时冒出一句我们教的 100 句流行英语口语里面的句子或者三五个围在一起唱英语歌曲有的同学就拿班里自办的英语报纸出来读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之在他们的带动下在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围。

 (2)学生的听力、写作能力也大大提高。

 以往我们学生的听力普遍不行。一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题就束手无策了写作题目基本上是空白或者能写一两句中文式的英语写的也是词不达意让我们老师很伤脑筋。经过我们在英语角训练的听说的方法之后参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强很多同学经过 2、3分钟的准备都可以口头作文(有题目和给一些文字或者提示词 80 个词左右)。

 (3)学生的英语成绩提高了。

 我校的英语...

篇二:学生口语考核分析报告

高教研究

 222

 2015 年 37 期 关于英语专业大学生英语口语状况的调查报告

 李 云 天津财经大学,天津 300222

  摘要:当今世界,经济发展速度日益加快,全球化进程不断加强,国与国间的交流与合作也日益加深,因而,市场上对于掌握外语的人才的需求越来越大,这其中就包含口译员。

 但事实上,口译译员作为与别国交流的重要桥梁,其数量更是少之又少。而要成为口译译员的一个大前提是,具有较强的外语口语交际能力。但是,笔者了解到,我国大学生,其中也包括英语专业的学生在英语口语表达方面的能力非常薄弱,远远达不到与人交流的标准,从而满足不了当今社会的需求。本报告通过问卷调查分析的方式对英语专业学生口语水平状况及其原因进行讨论分析,并且根据调查提出建议。

 关键词:大学生;非英语专业;口语水平;调查分析 中图分类号:H319.9

 文献标识码:A

 文章编号:1671-5861(2015)37-0222-01

 1 调查形式和内容

 为了解目前大学生英语口语能力的现状,也为了能比较真实全面地对英语专业大学生英语口语水平进行描述,笔者对本校英语专业 2013 级本科生进行了一次随机调查,调查的学生总是为 60 个人,他们当中大多数人已有从初中、高中到大学二级至少 7 年的英语学习过程,并且他们来自于全国各个省市区,地区跨越性比较大,。因此,他们具有一定的代表性。

 此次的调查方式主要分为两大项,即调查问卷和随机访问。为了降低调查难度,以使其更具有实操性,调查问卷设置了较多的选择题,主要是多小选择,主观问答题所占比重较小。在随后进行的随机访问环节中,所涉及问题总体上与调查问卷相联系,是对调查问卷的补充和深入。

 2 调查结果与分析

 2 2. . 1 英语口语能力现状的调查

 (1)自我评价。本项调查研究表明,大多数学生认为自己的口语水平较差,达不到与人交流的标准。其具体的调查结果如下表所示:

 表 1

 对自身口语水平评价

 很高 较高 一般 较低 很低 人数 2 4 30 20 4 百分比% 3.3 6.7 50 33.3 6.7 表 2

 你是否喜欢上口语课

 非常喜欢 很喜欢 不喜欢 很不喜欢 人数 12 38

  10 0 百分比% 20 63.3 16.7 0 从表 1 当中可以看到,大多数学生对自己的英语口语表达能力评价不高。60 名学生中,认为自己口语水平很高的只有 2 名,占总人数比例的 3.3%;认为自己口语水平较高的学生比例也仅有 6.7%,但是认为自身口语水平一般和较低的学生比例分别达到了 50%和 3.3%,同时,认为自己口语水平很低的学生比例也有 6.7%。这组数据说明,我校英语专业学生对自己口语能力极度不自信,同时也反映出英语口语是大部分学生在英语学习过程中的最大难题。据表 2 显示,表示自己很喜欢口语课程的学生比例占 63.3%,表示非常喜欢口语课程的学生比例占 20%,不喜欢学生比例只占 16.7%,很明显,不喜欢口语课程的学生比例较少,由此可看出,大多数的学生还是很乐于上英语口语课程的。另外,从随后的访问中我们发现,造成我校英语专业大学生口语能力较低的原因有很多,既有主观的,也有客观的。今后要根据不同的原因制定不同的解决方案,这样才能切实帮助学生们解决口语水平低下的难题。

 (2)学习目的,大学生们学习英语口语的目的不尽相同,有的是为日后工作需要,有的属于个人对英语语言的喜爱,还有的则是为了出国需要。为了进一步探讨英语语言作为一门实用工具的前景,笔者对本校的英语专业学生学习英语目的进行了调查。主要调查内容如下所示:

 表 3

 你学习英语口语的目的是 项目

 通过各种考试 与他人交流 找工作 准备出国 人数(人)

 8 8 38 6 百分比% 13.3 13.3 63.3 10.1 表 4

 你口语目标明确吗 项目 不明确 不太明确 基 本 明确 明确 非 常 明确 人数(人)

 1 4 15 25 15 百分比% 1.1 5.8 24.4 42.5 26.2 从表 3 中可以看到,虽然大学生想提高英语口语水平的目的各不相同,但是为找工作目的而学习口语的学生比例最高,达到 63.3%,这说明学生们意识到在全球化的今天,英语作为一门国际通用语言在他们未来的职场中所占据的重要地位,这将是大学生们学习英语的最大推动力。为了通过考试、与人交流、准备出国而提高英语口语的比例相差不多,分别是 13.3%、13.3%和 10.1%。表 4 表明,整体看来,大学生对于自己英语口语学习目标还是比较明确的,有了明确的目标,就比较有利于学生根据自己的目标制定学习计划,从而有利于他们的口语水平的提高。

 2 2. . 2 影响学生口语能力的主要因素

 大学生口语能力的高低受多方面原因的影响和制约,这其中既包括主观方面的因素,也包括客观方面的因素。语言流利度、用词准确度、语音语调的标准度都与口语水平直接相关。

 表 5

 您认为口语不好的原因

 练习少 词汇量少 表达方式 人数 43 13 4 百分比% 71.6 21.6 6.8 表 5 中的这组数字表明,虽然练习少、词汇量少及表达方式是影响大学生英语口语表达的三大因素,但绝大部分学生认为最主要的原因是缺乏练习,持这一观点的人数达到 43人,占总调查人数的 71.6^%;词汇量少是第二大因素,所占比重为 21.6%;表达方式占比最少,仅为 6.8%。这说明,大学生要想提高英语口语水平,还是要在加强练习和扩充词汇量方面多加努力,这样才能达到自己的英语学习目标,也才能满足社会需求。

 3 结论

 通过此次对我校英语专业本科生的的调查问卷和随机采访,可以得出下列结论:大学生应通过阅读原版英文报刊文章等方式扩大词汇量,为自己口语能力的提高打下坚实的基础,并且要抓住一切机会开口说英语。

 大学生在自我进行口语练习时,要遵循先易后难、从浅入深的正确的学习规律,同时,在口语练习题材的选择上也要尽可能的丰富、新颖,如此才能减少烦躁情绪,长期坚持下去。

 参考文献

 [1]伦淑新.非英语专业大学生英语口语交际现状调查与分析[J].今日科苑,2010(4):173. [2]张丽帆.艺术类专业学生英语口语学习现状调查及教学策略研究[J].纺织服装教育,2015(4):331-334. [3]张茂君.非英语专业大学生英语口语教学现状及对策——以贵州师范学院为例[J].贵州师范学院学报,2015,31(07):84-87. [4]戴佳丽.高职非英语专业学生英语口语能力的调查与分析[J].温州职业技术学院学报,2011,11(03):94-96. 作者简介:李云(1989-),女,河南省信阳市人,学历:硕士,研究方向:MTI 英语口译专业。

篇三:学生口语考核分析报告

小学学生口语交际能力评价考核方案

 一、指导思想 为深化我市语言文字工作达标建设改革,充分发挥评价的激励和导向功能,努力形成一套符合我市实际的、操作性强的,科学、合理的语文教学评价体系,全面提升我市中学生的语言素养。根据我市中学语言分层实施,稳步推进的评价改革计划,特制定小学语言口语评价考核方案。

 二、评价对象 1.本学期一至六年级学生参加评价。

 三、评价内容 1.从语文教材的 10 篇课文中各节选 100 字左右的精彩文段作为朗读材料,学生从中抽取其中一份作为朗读内容。

 2.口语材料学生从中抽取其中一份作为口语内容。

 四、评价时间 本学期的 21 周星期五。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。

 五、评价要求 1.各学校成立考评小组。组长为语文教研组长,组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。

  2 2.考评人员的组成:本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。

 3.考评前集中教师学习评价标准,统一评价意见。

 4.考评准备 (1)周一上午下发给学校语文教研组长,组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。

 (2)考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料,特别是口语材料,考评老师一定要先读懂话题及要求。

 (3)组长指导每班语文教师填写成绩及登记表,并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号,将成绩登记表下发给考评老师,不同组别的学生将在不同考点接受考核。

 5.各年级考评完毕,备课组长登记、统计全级考评成绩,将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长,教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教务处存档。各班语文老师将各生的考评等级如实填写。

 六、评价数据的使用 以鼓励为原则,不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。

 七、具体流程 各班学生以小组为单位 老师按考核名单点名考核

  3 根据情况记录、评价 学生抽签朗读、口语作品,并三分钟准备 前面一名学生准备完毕 后一名学生抽签并上交考核成绩表 前一名学生进行朗读、口语考核 后一名学生准备

篇四:学生口语考核分析报告

提要农村中学生口语现状及对策分析譬137s82H 语能力足语文能力的重要组成部分。当今社会,人们对它提出了越来越商的要求。在教学实践中,笔者发现中学生,尤其是农村中学生,口语水i F低下与大纲的要求相差甚远,给学习和生活带来诸多不便,更无法适应礼会对人爿-的需求。笔者通过问卷调查的方式,从造成农村中学生口语水平低F的原因入手进行研究,侧重从外因的角度提出对策:设置专门的口语课,利川I嘲读课、写作课将口语训练有机地结合在一起,利用有限的条件为学,}:创没良好的语言环境,建立有效的检测机制。此外,还提出j ,口语训练-l J 心沌意的问题以及口语教材的编写,农村中学师资的培训,考试制度的改革等柑=会问题。要想提高农村中学生的口语水平,不是一朝一夕就可以完成,需要持之以恒,也不是单靠个体的力量就可以实现,需要社会各方面的共同努力。关键训:农村审萼≤口影7现状原因对策1《{建

 Anal ysi son Current Si tuati on and Counterm easure ofSpoken Languageof M i ddl e School Students i n Rural AreasAbstract:Spoken l anguagei Snotonl yoneofthe m osti m portantcom ponent partsof Chi nese,but al SOm orc needednow adays.Butthe author fi ndsm i ddl e school students,especi al l yones i n rural如l l s far short of the expected standards of the teachi ng outl i ne.So i t al w aysbJi ngs troubl e tO thei r studi es anddai l y l i ves.H ere the author starts w i th thecauses of thepoor spoken l anguageof students andl ays speci al em phasi son thecounterm easures.Theyare to offerspoken l anguage coupe,do spoken l anguagetrai ni ngi nreadi ngandw ri ti ng l essons,create favorabl el anguageenvi ronm entsfor the students and establ i shtesti ngm echani sm s.In addi ti on.here the author al soput forw ard the m attersneedi ngattenti on i nspoken l anguage trai ni ngand som eother soci alones such ascom pi l ati onofteachi ng m ateri al s,trai ni ngof teachersfromm i ddl e school s i n rBral areas。reform ati on ofexam i nati onsystemand so on.It w on’ t be done i n oneday toi m prove spoken l anguageof students i n ruralareas and i t needsl ong-termtrai ni ng.Itand i t needs i oi nt efrorts fromthe w hol esoci etyareas,are sopoor i n it nowand itcan’ t be donebyasi ngl e personei therKey W ords:M i ddl e School Students i n Rural AreasCurrent Si tuati onSpoken LanguageCounterm easureCauses

 农村中学生口语现状及对策分析序言中学语文教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写能力。但在实际教学中,却严重存在着重读写、轻听说的现象。这一问题已经引起语文界的重视。许多专家、学者、工作在第一线的语文教师从口语教学的原则、教学内容、教学方法等方面作了研究和探索,取得了一定成果。但在麸同寻求提高口语教学效率之时,往往过多地聚焦在学生的内因上,忽视了外部环境的影响。在口语教学中,存在问题最严重的是农村中学。因此,本文立足于农村中学生,以导致农村中学生口语表达能力低下的原因作为突破口,从学生的自身因素到社会因素,由课内到课外,进行全方位地分析。力求呼吁同行们一起共同关注农村中学生,全面提高农村中学生的语文索质,为社会输送合格人才。一、口语表达的重要性美国著名演说理论家卡耐基认为:“ 一个人获得事业成功的机会。取决于15%的技术知识,85%的人类工程—一人格和领导能力,而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力上⋯。” 这些能力即人们所说的口头表达能力。众所周知。语言是人们用来表情达意、交流思想的工具。美国心理学家保罗研究证明在昕、说、读、写四种语言活动中,听占45%,说占30%,写占995,读占16%” 3。这些数据表明。口语是使用最普遍的交际工具。刘勰曾用“ 一人之辩.重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师” ⋯的形象比喻,来说明日头表达能力的重要。随着社会的进步,体力与智力在人们生活中的地位发生了根本逆转。表现人类智慧的语育成了衡量一个人在杜会中的地位和作用的准绳。在当代社会,口才的效应更为突出。国际争端,可以化千戈为玉帛,获得和平;商业谈判,可以广角朋友.广开财源;学术讨论,可以交流信息,拓展思路。在美国社会各阶层中最受尊燕、能赚大钱的政治家、企业家、律师、教授、牧师、商人和医生等几种人都具备出众的口头表达能力。在经济发达、自由竞争的社会中,人们常常根据⋯个人的讲话水平和交际风度来判断其学识、修养、能力,其作用之大远远超出了人们的意料。早在第二次世界大战时期,美国人就把“ 口才、金钱、原子弹” 看作是赖以生存和竞争的三大法宝。六十年代以后,他们又把“ 口才、金钱、电脑” 看作是最有力量

 的三大法宝“ 1。随着科学技术的迅速发展,用“ 电脑” 代替了“ 原子弹” ,而“ 口才” 竟连续独冠“ 三要” 之首,可见其作用和价值非同小可。正因为口头表达能力具有非凡的作用,所以《九年义务教育中学语文教学大纲》明确提出:Vl 头表达和书面表达在现代社会生活中具有同样重要的意义。其重要意义主要表现在:1.具有良好的口语能力是社会发展的需要。现代社会的发展,愈来愈讲究速度和效率,口语也更讲究清晰、简洁、准确、严密。如果说话罗嗦、含混不清,就会影响表达效果,甚至会给1二作造成重大损失。尤其是随着现代通讯传声技术的发展,录音机的使用,电视机的普及,电话机的广泛使用,更要求人们具有较高的口语能力。2.良好的口语能力有助于书面表达的提高。一般认为,一个人苦读勤写就会增长知识、增长学问,但人们往往忽视了口语的作用和书面语同样重要,甚至可以说更重要。书面语言是在口头语言的基础上发展起来的,“ 不会说未必会写。” ⋯一个有文化的人一般情况下能出口成章,就不难落笔成文。张志公先生说的好:“ 一个人口头上词句妥帖、干净利索,写下来就不会残缺错乱,拖沓累赘;口头上有条理,细致严密,写下来就不会颠三倒四,矛盾百出。基本上照着所说的去写,写出来当然还需要加以润饰,然而并不费力。说话支离破碎,语无伦次。到了提起笔来才去选词造句,调整思路,作文成了苦事,写出来再去修改,也十分艰巨。” m 《九年义务教育中学语文教学大纲》中也指出,说与写有密切关系,“ 指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等,不仅可以提高口头表达能力,对提高书面表达能力也有促进作用。”3.良好的口语能力有助于思维能力的发展。口头表达是人们将自己的内部言语(思维),借助于词语,按一定的旬式快速转换为外部言语( 有声语言) 的过程。在这个过程中,这种由内部言语转换成外部言语的速度是闪电般的快捷,心里想的应立即成为嘴上说的,边想边说,边说边想,不断的把自己的意见完整地表达出来。由此可见,思维、词语、句式的选择与组织、语言运用的技巧,是13头表达的中心环节,而其中思维是主要的,思维不清或思维迟钝,都会影响口头表达的效果。良好的说话能力是思维的敏捷性、灵活性、严密性的重要标志。2

 二、中学生口语能力应达到的目标( 一) 口语生成的过程口语的生成是将说话者头脑中要传达的意义转变成声音.这些声音又由有句法结构的语音序列构成,能让听话者听到。口语的生成包括两种主要的信息的编码和转换活动。第一,从思想代码到语音代码的转换。说话者运用语言知识将他所要表达的意义进行编码,使其转换成具有句法和语音结构的言语信息:第二,从言语代码到生理的运动代码的转换。为了发出句子的声音,说话者必须将语言表征转换成一套运动指令,由运动指令来规定产生系统的各个生理机制,特别是发音器官的活动,发出因素的声音。因此,口语生成过程一般包括两个阶段:( 一) 构思阶段:说话者根据自己的目的在头脑中产生所要表达的思想,确定说话的内容。( 二) 转换阶段:说话者运用句法规则将所要表达的思想转换成言语信息。这两个阶段是依次连续进行的,但并不是等一个阶段完成之后再开始下一个阶段。( 二) 口语能力的构成从VI语生成过程入手,可以将El 语能力分成三个部分:组织内部言语能力,快速言语编码能力和运用语音表情达意能力。1.组织内部言语能力人们在说话时,一般是先想后说、边想边说。想,就是组织内部言语,考虑说话的意思和要点,想得好是说得好的前提。负责内部言语的生成与组织的是大脑神经中枢。大脑生理学的研究已经揭示出:左脑的神经中枢主管语言、逻辑思维,处理时间序列的数字信号以及储存语言知识。其中的前语言区位于左半球靠近额叶前方,负责组织有意义的语言次序,主管说话过程和写作过程。后语言区位于大脑左半球颞叶听觉区附近,负责接受语言信号,主管听话和对语言意义的理解.右脑的神经中枢主管形象思维和形象辨认,处理同时的直观形象和模拟思考,以及储存形象知识.大脑的这几个区域虽然都具有各自的特殊功能,但他们又是联食活动的.大脑神经中枢就象一个“ 加工厂” ,听别人说话获得的信息,以及看到外界事物获得的印象,马上传送给这个“ 加工厂” 加工,经过分析、综合、归纳、演绎。或发生想象、或引起联想生成了内部言语,即产生了压缩的言语信息——语点。这些语点又逐渐生成了一种连续的线性的意义体系,即说话人讲话的思路。内部言语组织得快,说话的速度就快,语流就畅达、连贯,不必要的停顿、垫话就少。内部言语组织得好,说话就清晰、有条理。实际上这内部言语是待扩展的言语表述的基础。内部言语的组织能力是构成口语表达的第一要素。如果主管内部言语的3

 脑神经损伤,就会产生言语障碍,比如言不及意、浏旬溜乱、瞎说胡说,甚至丧失说话能力。2.快速言语编码能力人的说话过程,也就是把内部言语经过扩展,进行编码的过程。即把语点按照语义加以扩展,同时编码为一定的词语、旬式表述出来。这个复杂的编码过程非常短暂,是大脑自动化的功能。扩展言语信息,本身就包含⋯连串有内在联系的阋语、句子.在边扩展、边编码、边说话的过程中,又受到说话环境,说话人动机,话题的潜在内容,话题与其他事理的内在联系,以及观察听者的反应等多种因素的复杂影响,使话题不断展开,话语内部不断丰富。言语编码能够颓利进行的条件有二:一是要有一定的词汇储备,这是言语编码的符号材料,是转化外部言语( 有声语言) 的一个重要条件。如果说话人掌握的语汇储备多,那么就有选择词语的可能性,使得说话准确、流利、生动。如果词汇贫乏,那么说起话来就容易让人听着呆板、枯燥、缺乏表现力。二是要掌握正确组合语词次序的语法规则。这是言语编码的结构法则,是转化为外部言语( 有声语言) 的一个重要条件。按照语法规范进行言语编码,才能为使用这种语法规范的人听得懂,说话才不至于颠三倒四,让人不知所云。总之,快速言语编码能力是构成口语表达能力的第二:个要素。如果这种能力差,说话时由于一时想不起词汇而造成的停顿现象就多,或是词不达意,心里想的是一个意思,可说出来的话成了另一种意思。3.运用语音表情达意的能力当人们把内揶言语经过扩展,并编码为一定的语句,还要通过发音器官,变成外部言语( 有声语言) 对方才能听到,语言交际才能进行。有声语言是一种语音波。这种语音波是气流在通过说话人的声带、咽腔、口腔、鼻腔时。使空气发声振荡而产生的。人们的大脑神经中枢控制发音器官发出不同音高、青强、音长的语音波.形成一种可以让对方理解的语言符号。他们不仅能表达各种意思,而且能传达出感情色彩。说话人如果善于运用语音、语调、语速、语量的变化表情达意,那么说起话来就能增强表达效果。如果不值得运用语音的技巧。说起话来语音不清、语声微弱、语调平淡,语速过快或过慢.那么让人听起来就会感到厌倦、困惑.甚至反感,影响表达效果。在说话过程中,由内部言语的生成和组织~言语编码成语旬一外部言语(有声语吉) 是闪电般的进行和转换的,其中任何⋯ 环出了障碍。都会影响说话效果。(三)中学生口语熊力应达到的目标根据教学大纲的要求,中学生口语能力应达到的目标可归纳为:1.语言目标一丰富、准确、简洁、生动4一

 社内部鳃i 妈、快速编码过程甲,对词语的选择、运用直接关系到说话的质量,这就要求做到语言丰富、准确、简洁、生动。}三富:平时要秘累一定数娥的语汇,只有储备丰富,才能保证编码时有充分的选择余地。准确:词语组合要台乎规范,要弄清词义、词性、词语的感情色彩。使用句子时,语义璎明确,结构要合理,不可含糊其辞,更不可产生歧义。同时要根据说话对象的不同、情景ff勺政变采j {j 切食的语言,做到说话合理。简沾:选侧身l 词简练明快、干净利落,不拖泥带水,避免不必要的重复。生动:在简洁的前提下,善于运用各种修辞手法,如比喻、拟人、夸张等,使语言生动活泼、亲切、自然、幽默,富于表现力。2.声音目标——标准、清晰、适当内部言语的生成、组织,最终要通过外部言语表达出来,声音的质量也对说话的效果产生重要影响。声音的质量要求至少要达到以下几个方面:语啬准确:要以普通话语音为标准音,准确发好声母、韵母、声调,努力消除方音。吐字清晰:要能自如地调节发音器官,做到声母发音圆润纯正,韵母发音饱满、富有弹力,要讲究吐字归音,吐字清楚、! 堡实÷ 完整、不粘着其他杂质。音量适当:要能根据说...

篇五:学生口语考核分析报告

代号

 10532

  学号 S1612W0724

 分 类 号

 密级

  公开

  硕士学位论文

 初中生英语口语能力的现状调查研究 ——以湖南大学附属中学学生为例

  学位申请人姓名

 付

 燕

 培 养 单 位

 外国语与国际教育学院

  导师姓名及职称

 曾 涛

 教授

  学 科 专 业

 学科教学(英语)

 研 究 方 向

 英语教学法

  论 文 提 交 日 期

 2018 年 4 月 20 日

  万方数据

 硕士学位论文

 学校代号:10532 学 号:S1612W0724 密 级:公开

  湖南大学硕士学位论文

  初中生英语口语能力的现状调查研究 ——以湖南大学附属中学学生为例

  学位申请人姓名:

  付 燕

  导师姓名及职称:

  曾 涛 教授

 培 养 单 位:

 外国语与国际教育学院

 专 业 名 称:

 学科教学(英语)

 论 文 提 交 日 期:

 2018 年 4 月 20 日

 论 文 答 辩 日 期:

 2018 年 5 月 20 日

 答辩委员会主席:

 陈敏哲 教授

  万方数据

 A Study of the Oral English Competence of Junior High School Students—A Case Study of Students in the High School Affiliated to Hunan University

 by FU Yan B.A. (Mianyang Normal University) 2016 A thesis submitted in partial satisfaction of the Requirements for the degree of Master of Education in English Teaching in the Graduate School of Hunan University Supervisor Professor ZENG Tao April, 2018万方数据

 万方数据

 A Study on the Oral English Competence of Junior High School Students—A Case Study of Students in the Affiliated Middle School of Hunan University II 摘要 随着全球化和国际化程度的进一步提高,掌握世界通用语已成为现代公民的一项基本素质,特别是英语口语。但长期以来,因受应试教育影响,在我国的外语教学实践中,教师对英语口语普遍不够重视,特别是在基础教育阶段尤为突出。因此,有必要通过了解基础教育阶段学生的英语口语能力现状、分析其主要影响因素,来探寻提高学生英语口语能力的有效方式。

 然而,现有研究大都集中于口语评价标准。英语口语能力影响因素的研究也只关注某一方面,且未能全面评估英语口语能力的现状。作者通过口语展示视频,借鉴新课标英语口语评价标准,对湖南大学附属中学初三级某班 31 名学生进行口语能力评价,全面了解和分析初中生英语口语能力的现状及特点。该评价标准包含六个指标:准确程度、流利程度、得体程度、任务完成程度、交际策略运用程度、情感态度。之后通过访谈该校三名初三英语教师,了解影响初中生英语口语的主要因素。

 本文的研究问题是: 1.初中生的英语口语能力在准确程度、流利程度、得体程度、任务完成程度、交际策略运用程度和情感态度方面有什么特点?2.影响初中生英语口语能力的因素有哪些? 为明确评分数据具有可信性,作者对数据进行了信度和效度分析。该研究运用描述统计分析展现学生英语口语能力情况,运用相关分析了解六个指标之间的关系。

  研究结果显示,大部分学生能基本准确、流利、得体地表达自己的意图并完成口语任务,但交际策略能力不足,语调节奏平淡、没有起伏,且缺乏必要的手势语和情感,如没有直接目光接触、面部表情僵硬等。对应的主要影响因素有环境因素、策略因素和学生的自信。基于上述研究发现,作者就如何提高初中生英语口语能力提出了一些针对性措施和建议,以期改进教学、更好地满足社会发展对现代公民和外语人才提出的新要求。

 关键词:初中生;英语口语能力;影响因素

  万方数据

 硕士学位论文 III Abstract

 With the further improvement of globalization and internationalization, mastering a lingua franca, especially spoken English, has become a basic quality of modern citizens. However, for a long time, due to the influence of exam-oriented education, teachers haven’t attached great importance to oral English in foreign language teaching practice, especially in the elementary education stage. Therefore, it is necessary to explore effective ways to improve students’ oral English competence by understanding the current situation of students’ oral English competence in the elementary education stage and analyzing the major affecting factors. However, most of the current studies focus on oral English evaluation standards. Studies on factors influencing oral English competence fail to comprehensively evaluate the present situation of students’ oral English competence. In this study, the author adopts evaluation standards on the New Curriculum Standard to evaluate the oral English competence of 31 students in Grade 9 in the High School Affiliated to Hunan University. The current situation and characteristics are analyzed through oral English presentations. The evaluation standards consist of six aspects: accuracy, fluency, appropriateness, fulfillment, communicative strategies, and attitudes. Then by interviewing three English teachers of Grade 9 in this school, major factors affecting junior high school students’ oral English competence are studied. Research questions of this thesis are as follows. (1)What are the characteristics of junior high school students’ oral English competence in terms of accuracy, fluency, appropriateness, fulfillment, communicative strategies and attitudes? (2)What are the major factors affecting junior high school students’ oral English competence? The scoring reliability and validity of oral English competence assessment were analyzed to make the data convincing. Descriptive statistics analysis would be used to describe subjects’ oral English competence. Correlation analysis would be used to see the relationships of accuracy, fluency, appropriateness, fulfillment, communicative strategies and attitudes between each other. Research results showed that most students could express their intentions and complete the oral task accurately, fluently and appropriately, but they were weak in communicative strategies and attitudes, expressing opinions in a flat tone, without ups and downs, without direct eye contact, without gestures and emotions. Major factors affecting junior high school students’ oral English competence were environmental 万方数据

 A Study on the Oral English Competence of Junior High School Students—A Case Study of Students in the Affiliated Middle School of Hunan University IV factors, strategic factors and students’ self-confidence. Based on the above findings, the author put forward some pertinent measures and suggestions on how to improve junior high school students’ oral English competence in order to improve teaching and meet the new demands of social development on modern citizens and foreign language talents.

 Key words: Junior High School Students; Oral English Competence;

 Affecting Factors 万方数据

 硕士学位论文 V Contents 学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书 ................................................... I

 摘要 ............................................................................................................................ II

 Abstract ................................................................................................................... III

 List of Tables .......................................................................................................... VII

 Chapter 1 Introduction ..............................................................................................1

 1.1 Background of the Research...........................................................................1

 1.2 Purpose and Significance of the Research ......................................................2

 1.3 Organization of the Thesis .............................................................................2

 Chapter 2 Literature Review .....................................................................................4

 2.1 Evaluation of Oral English Competence ........................................................4

 2.2 Factors Affecting Oral English Competence ..................................................7

 2.3 Summary ........................................................................................................9

 Chapter 3 Methodology ........................................................................................... 11

 3.1 Research Questions ...................................................................................... 11

 3.2 Subjects........................................................................................................ 11

 3.3 Instruments .................................................................................................. 11

 3.4 Data Collection ............................................................................................ 13

 3.5 Procedures ................................................................................................... 14

 3.6 Data Analysis ............................................................................................... 15

 Chapter 4 Results ..................................................................................................... 16

 4.1 Characteristics of Students’ Oral English Presentations ............................... 16

 4.1.1 Accuracy ........................................................................................... 18

 4.1.2 Fluency .............................................................................................. 21

 4.1.3 Appropriateness ................................................................................. 22

 4.1.4 Fulfillment ........................................................................................ 23

 4.1.5 Strategies ........................................................................................... 24

 4.1.6 Attitudes ............................................................................................ 25

 4.2 Factors Affecting Students’ Oral English Competence ................................. 25

 4.2.1 Learning Factors................................................................................ 25

 4.2.2 Affective Factors ............................................................................... 27

 4.2.3 Environmental Factors ...................................................................... 28

 4.2.4 Strategic Factors ................................................................................ 29

 万方数据

 A Study on the Oral English Competence of Junior High School Students—A Case Study of Students in the Affiliated Middle School of Hunan University VI 4.2.5 Psychological Factors ........................................................................ 30

 4.3 Summary ............................................

篇六:学生口语考核分析报告

小学生英语口语能力评价方式初探》 结题报告 一、 课题的提出 国家《英语课程标准》 关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力, 为真实语言交际打基础”的要求, 显示了 新课改已经将培养学生的听、 说能力摆在了英语教学的重要地位。

 教育要面向世界, 面向未来, 能说会道, 能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以, 从小培养学生的说话能力非常重要, 更何况它还直接影响着学生以后的发展。

 因此, 我们要抓好低年级学生的口语训练, 注重培养学生的说话能力。

 为此, 我们提出“小学低年级英语口语的策略研究”这一课题, 想借此研究, 探索出适合我们小学英语口语交际能力的新路子, 并为学生今后的英语学习打下一个良好的基础。

 二、 概念界定 1、 英语口语:

 口语, 辞海的解释是指谈话时所用的语言, 区别于一般的“书面语”。

 英语口语是指人与人交往或接触时, 用英语来进行语言的表达。

 2、 交际能力:

 是一种在交往过程中表现出来的灵活、 机智的听说能力和应变能力。

 3、 英语口语交际能力:

 英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触, 也就是说交际双方为了特定的目的, 运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。

 4.小学英语课程标准的要求 教育部下发的《小学英语课程教学基本要求(试行)》 等指导文件, 明确指出在英语教学过程中, 要通过听、 说、 玩、 表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度, 使他们具有一定的语感和良好的语音、 语调的基础。

 要防止过去那种把英语学习的重点放在国际音标、 语法上。

 引导学生结合他们的日常生活做一些简单的交流, 重点放在培养学生进行交流的能力、 对英语良好的兴趣和积极的态度上。

 三、 研究本课题的理论意义和实际价值 随着文化的不断全球化、 经济的飞速一体化, 英语作为国际通用语, 目前在世界上具有实际的霸权地位。

 通过英语这一中介, 双向文化交流才成为可能。

 因此, 新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。

 我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。

 新时期国际竞争日趋激烈, 英语作为国际交往中使

  用最广泛的语言, 已逐渐凸现其特有的价值。

 现行的英语教育必将经历一场变革, 英语交际能力空前地重要。

 心理学研究表明低年级儿童在学习外语心理和生理上有很多优势:

 短时记忆力强, 好奇心重, 模仿力强、 表现欲强, 不怕出错, 在学习外语过程中能够大胆地参与; 而且低年级儿童由于接触母语的时间较短, 其口型、 舌位还没有形成习惯定形, 尽早进行英语训练, 容易学到纯正、 地道的英语语言、 语调。

 然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、 学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、 不会听、 不会写、 不会说的不良后果。而且现在大部分学生自身语言素质和家庭英语氛围方面都不完善。

 针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重, 学生学会了英语语言知识, 却不会在实际生活中运用的现状, 选择行之有效的教学模式,提高学生综合运用语言的能力是目前我们急需探索的课题。

 四、 研究目标 1、 调查分析低年级学生英语口语学习的基本特征, 研究低年级学生英语口语学习的基本规律, 构建培养低年级学生英语口语能力的基本模式。

 2、 形成有利于低年级学生英语口语学习的评价方法。

 3、 创建有利于低年级学生英语口语学习的信息资源环境。

 4、 让参与课题研究的教师具有先进教育思想、 较强科研能力、鲜明教学个性的“团队”。

 5、 提炼出:

 小学低年级英语口语学习的学习理论、 学习方式、学习评价等方面的经验总结并上升到一定的理论水平。

 五、 研究内容 1、 用情感感染学生和激励学生。

 美国著名语言学家克拉申(Krashen)

 指出, 在学习动机强、 信心十足、 轻松愉快、 焦虑程度降低的情况下, 学生就产生习得, 自然而然地学习语言。

 因此, 教师在日常教学中用自己对学科的热爱感染孩子; 用赞赏的语言Good job. Well done. Great. Excellent.等激励孩子;用信任和期待的眼神鼓励孩子, 以情激情, 学生就可以更多地感受到教师与学生的平等相处, 老师也可以更多的看到学生在老师的表情、动作、 语言的肯定中所表现出来的自信。

  2、 在快乐的活动中学习词句。

 ①进行快乐的英语游戏活动。

 ②进行快乐的英语竞赛活动。

 ③宽容的对待学生的错误, 给学生营造一个心理上的愉快氛围。

 3、 在真实的语境中运用语言。

 根据低年级学生活泼好动, 模仿能力强, 喜欢表现自己这一特点,在课堂上增创一些生活化的, 愉快的情景, 让学生表演。

 例如:

 利用VCD 播放一个孩子肚子饿了, 大声叫唤“I am hungry”的情景。

 我让学生想象一下自己肚子饿了的情景, 然后进行表演。

 看着他们一个个皱着眉头, 捂着肚子, 摇着肩膀, 撒着娇的对我说 Miss Li, I am hungry.真让我忍俊不禁。

 而学生们生动活泼的表演, 也赢得了台下同学的热烈掌声, 课堂充满了笑声, 弥漫着愉快的气氛。

 4、 通过信息技术与英语口语教学的整合, 培养学生的实践能力、创新精神特别是交际能力。

 ①利用网络资源, 播放生动、 有趣的卡通英语对话片段, 加深学生对新学内容的理解。

 ②网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野, 扩大了学生的信息量, 增大了学生操练对话的密度和广度。

 ③借助网络课件, 创设语言情景, 培养学生的交际能力和创新精神。

 5、 在操练中培养学生英语学习习惯。

 形成良好的英语学习习惯对于促进学生学习和掌握英语起着至关重要的作用。

 学习习惯表现在听说读写四方面的培养, 其中, 听力习惯的培养至关重要。

 教学中, 教师要注重运用各种操练活动, 在技能训练的同时, 培养学生良好的英语学习习惯。

 教学中, 可以从听入手, 循序渐进。

 在词句教学的对话学习环节, 教师多次引导学生听录音, 每次都提出不同的要求, 使学生逐步感知。

 教师还有意识地培养学生良好的倾听意识, 倾听教师、 倾听伙伴。

 对于读英语的习惯, 教师要让学生模仿录音读书, 模仿故事中的人物读书, 小组练习读书,个体扮演读书, 逐步渗透读音规则, 力求学生的语音语调准确自然。

 六、 课题取得的成果 在上级领导及学校的大力支持下, 我课题于 2011 年 11 月开始实施以来, 全组教师认真学习, 认真研究, 团结协作, 取得了一定的成果。

  (一)

 课题成果理论 探讨出“小学生英语口语能力评价方式初探”的策略。

 1. 创设情境——让学生敢于表达 (1)

 利用教具练说口语。

 我组教师在上课时, 充分利用录音机、 图片、 实物等教学工具,让学生入情入境地学英语说英语。

 我们规定英语教师不允许空着手走进教室, 老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、 形象生动的教具,有时甚至自己掏钱买各种实物教学, 在课上作为奖品奖励给学生。

 这样, 借助丰富的物象, 有效地激发了学生学习英语的兴趣, 更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境, 往往受时空限制无法全部做到, 在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 模拟真实的情境, 形象生动地再现有关对话的时空, 做到声像结合, 图文并茂, 这适合低年级小学生好奇、 求趣、 求新的特点。

 教师将学生要学的对话融于其中, 会加深学生对语言的理解, 帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系, 从而调动学习积极性, 使学生更自觉、 更有趣地进行英语交际活动。

 有一次, 我在教Unit3 What’s your favourite food?这一课时就让学生带了许多的食物,自己在电脑上制作了一个小卖部的场景, 把学生带到这样一个买东西的场景中。

 学生们跃跃欲试, 都想来当营业员, 都想卖没东西。

 整个一节课不需要老师, 他们就能玩的有声有色。

 (2)

 利用活动练说口语。

 有位名师曾说:

 “言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。

 ”因此在具体的情景中设计丰富多彩的活动是我们上好英语课的关键。

 ① 模拟表演。

  对话是在一定情景下的习惯性语言。

 在教学中, 既要模拟真实情景, 又要让学生模拟表演。

 例如, 在教学生“进教师办公室交作业本”这段对话中, 可让学生模拟表演对话情景:

 一边敲课桌模拟敲门声, 一边说 May I come in? 然后双手递上作业本说 Here’s s my workbook. 简单的表演既容易又很逼真, 学生兴趣很浓, 表演时全身心投入, 神态惟妙惟肖, 对内容的理解便不感到困难。

 又如在学习同学间的互相介绍时, 教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、 问候并询问一些有关于他的问题。

 如

  What’s your name? How are you? Where are you from? 让这位学生一一加以回答。

 这些对话表演, 可以帮助学生了解对话内容, 逼真地再现对话情境, 使学生有身临其境的感觉, 大大激发了他们内在的表达欲望, 从而积极地参与对话活动, 加深了对对话内容的理解。

  ② 唱英语歌曲, 编说 chant。

  不少英语学习内容可以用歌曲、 chant 的形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。

 因此, 在英语教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。

 在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话, 体现歌曲中的交际情景。

 在 chant 中可以让学生自由发挥, 将相近的词调换进去, 编成新的 chant。

 让学生从机械、 呆板、 单调、 紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。

 ③设计游戏情景。

  在教学中设计适合儿童口味的游戏情景, 是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼, 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了 条件, 使学生乐而好学。

 例如:

 在教“Happy birthday to you!”时, 设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏,显得形象、 生动、 有趣。

 学生在游戏情景中深入角色、 踊跃表演。

 在玩中训练了口语, 既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性, 又充分发挥了主观能动性与创造性, 还调节了学习节奏。

 在愉快欢乐的气氛中锻炼了运用语言的能力。

 (3)

 利用生活场景练说口话。

 语言的表达离不开环境, 教师要想办法让学生沉浸在语言环境中, 自然而然的习得语言表达能力。

 为了提高学生的口语能力和水平,教师要有意识的创设一种良好的语言环境, 让学生敢于表达, 促进学生口语能力在语境中发展。

 每逢节假日, 学校都要庆祝一番, 热闹非凡, 此情此景, 气愤的渲染, 让学生情绪放松, 愉快无比。

 我们利用圣诞节这一时机, 创设语境, 发展学生敢于在公开场合表达的能力。

 于是我们布置学生说说祝福语, 这是再自然不过的。

 学生会说:

 “Merry Christmas! Happy Christmas! Best wishes!...”他们会对同学说, 对老实说, 对家人说, 对朋友说, 家长和我们交流说。

 圣诞节那天, 他们的孩子流利的英语祝福语听上去是那么的令人高兴。

 通过这次活动, 孩子们也收到了极大

  地鼓舞。

 2. 联系生活——让学生乐于表达 小学英语学习的最终目 的是要让学生在实际生活中运用所学语言, 学会倾听、 学会交际。

 而语言又来自于生活, 教师一定要重视联系学生的生活, 找准切入点, 让学生乐于表达。

 在学习 Unit 6 On a farm 时, 为了让学生了解农场是怎么样的,激发学生的情感。

 我布置家作, 让有条件的家长带孩子到乡 下农庄去看一看, 去感受一下。

 有的孩子还把看到的记录了下来。

 在课堂上他们 都 想 把 自 己 看 到 的 先 告 诉 老 师 和 同 学 们 。

 cow pig duck chicken ,apples pears watermelons strawberries grapes ,trees 并用 What can you see on the farm?来询问同学在农场看到的什么。学生回答 I can see…通过这样的体验, 学生的说话能力在悄无声息中就得到了发展。

 另外, 我们每天让孩子看电视节目“智慧树”。

 其中的英语节目是学生们非常喜欢的。

 根据家长反映, 学生们特别喜欢看这个节目, 为此, 我们为他们开辟了“动画知多少”发布台, 要求学生利用上课前两分钟介绍一下你看到了什么, 学到了什么。

 这样学生带着问题去看动画, 既满足了他们的愿望, 有在观看中培养了学生的口语表达能力。

 生活是口语交际能力提高的大舞台。

 所以, 教师要鼓励家长, 只要有时间, 就要多带孩子出去走走, 感受祖国的文化和精神, 让学生乐于表达。

 3. 重视体验——让学生善于表达 重视体验, 对于提高学生的口语交际能力能起到春风化雨的良好效果。

 在执教 Unit 4 Happy birthday!这课时, 执教者有效地搭建了一个平台, 提前在教室里帮一位同学过生日, 这一举措可以让低年级学生先体验到过生日是如何过的:

 要准备些什么, 要说什么; 玩了什么游戏, 唱了什么歌。

 学生们积极的投入到 party 中, 能用英语说的就用英语, 不会的就用中文。

 这是有一个学生对老师说:

 “老师快教我们第九单元吧, 我们要快点学会用英语来帮别人和自己过生日。

 ”我们认为, 通过体验把学生的潜在的语言能力挖掘了出来, 学生所表达的语言自然、 流利。

 来自体验的语言是又生命力的, 这些体验一定会厚积薄发, 促进学生善于表达。

 4. 课外拓展——让学生精于表达

  课外...

篇七:学生口语考核分析报告

◆ ◆ ◆

 小学三年级学生语文口语交际能力现状调查及原因分析

 ◆ 杜伯军

 ( 甘肃 省金昌市金川区天生 炕小学)

 【摘要】口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力,是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待

 人处事的能力

 对小学低年级学生语文口语交际能力现状进行调查,同时对语文1:7语交际能力弱的原因进行详细分析,最后提 出相关

 对策。

 【关键词】小学低年级

 语文口语

 交际能力

 一

 、 调查背景和 目的

 口语交际是人们最基本 、最经 常的社会 实践 活动。

 口语 交 际能力 ,是

 一

 种在交往的过程中表现出来的灵活机敏 的听说能力和待 人处事 的能 力。

 《语文课程标准》明确指 出:“要使学生具有 日常 口语交际的基本能力 ,在各

 种交际活动 中,学会倾听、表达与交流 ,初步学会 文明地进 行社 会交往和人

 际交流 ,发展合作精神。” 显然 ,口语 交际能 力的培 养是一种 综合 能力 的训

 练 ,既能从语言文字方面训练 学生认 字识字 、用词 造句 、布 局谋 篇、润饰 成

 文 ,又能从思想认识方面训练学生积极思维 ,加强学生对社 会生活 的理 解 、

 感受 ,培养健康高 尚的审美情 趣和个 性品质 ,而小学 三年级 是儿 童 口语 交

 际能力发展的最佳年龄阶段。然而在平 时的教学实践 中,由于重知识 轻能

 力 ,重书面轻 口头的倾 向根深蒂固 ,听说教学并没有得到真正的重视。

 我们发现在语文课 堂 上有 五分 之一 的学 生羞于 开 口。上课 仅 充 当听

 众,即使在被点名后,往往也是显得局促不安 ,答非所问;还有五分之二的

 学生即便是举手 ,但也不能很清楚 、连贯地表 达 自己的意思 ,说出的话 要么

 语无伦次 ,要 么不着边际 。甚至会有冷场 的现 象 出现 ;只有五分之二 的学生

 能积极主动地发表 自己的意见和想法 ,并 对老师和 同学的一些说法提 出质

 疑。在口语交际训练课上。只有少数优等生参与交流,大部分学生保持沉

 默 ,好像这个课堂和他们 无关。课 间交流 时,大部分 学生 不敢 主动和 老师

 接近 ,甚至有些学生胆小到连 上厕所 请假也 要 同桌或班 长代 劳,向 同桌借

 学 习用具还要别人主动借给他 ⋯ ⋯久而 久之 ,这些孩子 的 1:3语交际 能力越

 来越 弱。甚至变得不愿和 同学、家长 交流。如 何让 每个孩 子都 能大胆 地开

 口说话 ,主动地与人交流 。成 了我们教学 中亟待解决 的问题。为此 ,我 们对

 小学低年段学生的 口语交际能 力现状进行 了调查分析 。

 二、调查 的对 象及 方式

 2014 年 5 月中旬 ,我们把三年级二班 作为调 查对象 ( 也是本课 题 的实

 验班级 ) ,对这个班 48 名学生进行了问卷调查 ,问卷回收率达 100% 。

 三 、调查 的具体 内容

 根据学生的实际情况,我们设计了小学三年级学生 口语交际能力现状

 问卷调查( 学生卷) ,从学生讲普通话的情况、人交流时的态度、上口语交际

 课的表现及参与活动时的心理等方面进行了调查,并做了统计和分析。

 四、调查 结果及原 因分析

 通过对回收的 48 份 问卷 的逐 题统计 ,我们 发现 学生在 口语 交际方 面

 存在 以下问题 :

 1.自觉讲普通话的意识不 强。有 50% 的学 生能够 在任何 场合下 努力

 使用普通话交流 ,有 42%的学生在 学校能试 着讲普 通话 ,但在 家完全 用家

 乡话和父母交流 ,剩余 的 8% 因为普 通话不 够标 准 ,害 怕遭 到 同学们 的嘲

 笑,在课堂上不愿意发言,这主要是学校教育和家庭、社会教育脱节。在学

 94

 03 /20 15

 校 因为大家都在讲普通话 ,而且老 师也 要求必 须说普 通话 ,许 多孩 子迫 不

 得已或者说 自然而然地就会使用标准的普通话 ,但 是一脱离课 堂和校 园这

 一

 语言环境 ,没有了这些约束 ,再加上许 多家长不会 讲普通话 ,方言还 比较

 重 ,在他们的影响下 ,孩子就使 用方言 交流。这 些孩子 没有形 成 时时说 普

 通话的习惯 ,也就得不到有效的训练。

 2.学生的 口语发展 能力有 待加 强。可 以看出学 生 1:3语 交 际的欲望 很

 强 ,96%的学生喜欢上 口语交 际课 ,但只有 63% 的学生 表示 口语交 际能力

 有所提高 ,30%的学生与原来一样 。8%的学生 变得不敢说话 了。这 主要是

 在课堂上教 师对 口语交际的认 识和重 视程 度不够 ,没有 以培养 、提 高他 们

 的 口语交际能力为 目标 。而 是急于 完成教 学 内容 .在教 学 中偷 工减 料。首

 先是在课节上偷工减料 ,人教版 的语 文课本 上 ,每 个积 累运用 中都有 一个

 专 门的 口语交际训练主题。在 教学要 求 中是 让老 师们用 一个课 时指 导学

 生进行交际训练 ,可是大部分老 师没有 按照 要求上 好这节 课 ,要么提 示一

 下,一带而过;要么丢掉几个,只选择一、二两节简单的让学生做做。其次

 是教学环节 中偷 工减料 ,也许 是学 生发言 的就那 么一两 个 ,也 许是孩 子们

 说话结结 巴巴,也许是孩子们说 的积极性 不高 。老 师们 干脆就 自己满堂 灌,

 或者选几个尖子生说说完事 ,没有 留给学生 充裕 的时 间进行思 考 ,学生也

 没能把 自己的想法与他人充分地进行讨论 交流 ,也就没 有达到 口语 交际 的

 训练 目的。

 3.自信心不足。信心就像人的能力催化 剂,将人的一切 潜能都 调动起

 来 ,将各部分 的功能推动到最佳状态。

 自信心 对一个人 一生的发展 所起 的

 作 用,无论在智力上还是体力上 。或是处世 能力上 。都有 着基石性 的支持作

 用。善于表现是孩子 的本性 ,其 实每个 孩子 都想 当班干 部 ,都 喜欢 上台讲

 故事 ,只是担心 自己做 的不好 ,害怕老 师的批评和 同学的嘲笑 ,因此没有 了

 展 示自己的勇气 。也就 失去 了锻 炼 自己的机会 。在平 时的教 学 中,因 为种

 种原因我们对所 谓的好 学生鼓励和 表扬 的多 ,给 他们锻 炼 的机会也 多 ,他

 们 的自信心越来 越足 ,口语 交际 能力也 越来越 强。相反 ,对于 那些 所谓 的

 学困生 ,我 们总是 盯着他们 的缺点不放 ,批 评教育 的多,表扬 的相对 就少 了

 些 。久而久之 ,他 们没 有了学 习兴趣 ,放 弃 了交流 的机会 。时间一长 ,两级

 分化越来越明显 ,造成一部分孩 子干脆 不参与课 堂学 习的现 象。这些孩 子

 其实 是 缺乏 了 自信 心 ,因此 在 各种 能 力发 展 上 的主 动 积极 性也 就 随 之

 而缺。

 根据 以上调查结果分析 ,如 何让每 个学 生都能 坚持 在校 内、校外 使用

 规范 的普通话 ,如何设计多元化 的 口语 交际课 。激 发学 生进行 口语 交际 的

 欲望和信心 ,提高 口语交 际能力 ,是 接下 来我们 需要探 究 的一个 重点。相

 信在课题组几位成 员的共 同努 力和实践 中 ,一定会找 到一 些行之 有效的途

 径 和方法,孩 子们 的口语交 际能力也会上一个新 台阶。

篇八:学生口语考核分析报告

口语实训报告 6 6 篇

 口语实训是一个锻炼与完善我们的机会,在这段时间内,会让的交流有很大的提高。本文是小编整理的英语口语实训报告,仅供参考。

  英语口语实训报告篇一:

 为时一周的英语口语实训已经结束了,真是受益匪浅。通过这一周的实训,我极大的提高了自己的英语口语能力,学到了许多英语知识。

 本实训旨在使学生更加重视英语口语训练并掌握口语表达的有效技巧,使学生进一步强化英语口语能力以适应职业的需要,从而培养较强的英语口语实际交际能力。通过给我们看地道的美语发音来纠正读音和组织辩论赛,力图克服学生开口难的畏惧心理,最终为学生提高英语的应用能力、增强英语口头沟通能力,从而建立起语言学习能力。

  本次英语口语实训主要包括两个部分。第一部分:基础语音训练。第二部分:口语技能训练。第三部分:考核。通过这三个部分的训练,培养学生用英语朗读各种题材书面材料的能力,培养学生在没有文字凭借的情况下用英语表达自己的观点的能力,清楚而逻辑的论证自己的观点的能力。实训要求学生认真参与、刻苦训练,在准备阶段能运用各种工具解决所遇到的问题,必要时能进行成功地团结合作,在检查中能自如发挥,完成所要求的任务。

  第一部分:基础语音训练

  基础语音训练是从基础的音标开始练习的。老师首先给我们看了视频学习了基础音标的读法,通过重新学习语音音标,让我对音标有了新的认识,

 发现了我以前在读音标时存在许多错误。对于口语中常出现的惯例性的特定读法,也给与我们及时的改正。让我们的英语口语更流畅,更标准。

 在学习了基本音标的基础上,有根据这些音标列举出常见的单词、短语、例句,让我们能更好的消化这一读音,让我们的发音更标准。

  通过音标的学习让我认识到准确的学习音标为我的英语口语发音打下了良好的基础,成为我学习英语的优势。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果熟练掌握了英语音标发音的规律,就能很好的背下单词。通过基础语音训练让我确信它确实带给我很大的改变,可以培养我的语感。

  第二部分:口语技能训练。

  口语技能训练首先是进行分组辩论。把全年级分成四个大组,每个大组又根据人数分成 5 五个小组。先是通过组内小组与小组之间的辩论选出表现比较出色的四个辩手参加总决赛。这是我第一次参加辩论赛,从开始选题到最后辩论都是一种新的体验。从中学到了辩论赛的流程是什么,每个辩手应该做什么工作,怎样找符合辩题的资料然后总结归纳这些资料。最重要的是学到了团队合作。这次辩论赛正好是我们宿舍四个,在准备的过程中,我们互相帮忙,大家集思广益,针对对方辩友会提的问题进行提问总结。这次辩论赛不仅仅是练习了口语能力,还锻炼了组织和临场反应能力及团队合作能力。而且在总局赛中还欣赏到了精彩的辩论,不管结果如何,我们也是真的努力过了,这个过程真的非常充实而开心。

  第三部分:考核

 考核的方式主要是辩论和口语考核。除了通过上面的辩论方式进行计分外,还有就是通过刚开始的基础语音训练,最后通过朗读一篇文章测试学习效果。一天半的语音训练,让我认识到很多以前的语音的错误并纠正。虽然考核文章并不难,但是要把每个单词都发得地道却要一定的努力。一遍遍的练习不仅使我读得更流利也巩固了之前所学的内容。

  实训以前没发现音标是如此的难学,训练之后就像老师说的一样要让非英语专业的人看看学英语也是一件很难的事,学音标嘴要各种扭曲。实训前没接触过辩论,觉得辩论离我很遥远,即使用中文辩论对于我来说都困难。但在这次辩论赛中我明白了辩论其实很简单,最重要的是准备充分,队员之间要互相协助。我认为并不是每件事都要追求好的结果,过程依然是很重要的,即使结果不那么乐观,但至少认真对待过也努力过了,这比什么都重要。

  英语口语实训报告篇二:

 为期两个星期的商务英语口语实训就这样结束了,回想这过去的两周,我们不仅学到了英语的发音——对于国际音标的学习和在国际商务日常的事物中英语的表述方式——对于商务英语口语的学习,还提高了我们的英语学习能,学会了一些地道的美国式英语的表达方式。整的来说,通过这次的商务英语口语实训,我真是获益良多,受益匪浅。相信这一定也会为我们以后走向工作打下一个良好的铺垫。

  这次实训的目的是,第一,纠正学生在英语发音中存在的一些问题,并使学生的英语发音得以规范。第二,让学生学习一些在国际商务事物中一些常见情况的英语表述,使学生更加重视英语口语训练并掌握口语表达的有效

 技巧,建立起具有持续性的语言学习能力,使学生进一步强化英语口语能力以适应职业的需要,从而培养较强的商务英语口语实际交际能力。本次实训我们选择的课本是《9 小时快学国际音标》和《商务英语口语实训》。在《9小时快学国际音标》中介绍了一些英语发音的小窍门,挺实用。而在《商务英语口语实训》中,介绍了一些在国际商务中的一些常见状况。

  这次实训的内容主要包括三个部分。第一部分:国际英标的学习。就是纠正并且规范同学们的英语发音。第二部分:商务英语情景练习。就是学习在《商务英语口语实训》中的各种国际商务情况。在第三部分:考核。考核是规定 1 到 3 人为一组,小组就一些国际商务情况编一些对话或者做一个新产品的介绍也可以。通过这三个部分的训练,培养学生用英语朗读各种题材书面材料的能力,培养学生的英语语句的组织能力。

  第一部分:国际英标的学习

  对于国际音标的学习,我们主要是参照《9 小时快学国际音标》来学习的。学习的内容大致有对于前元音、中元音、后元音、双元音,比如有 i:]、i]、e]、当然也包括一些辅音,比如爆破音、清辅音,如 p]、b]、t]、d]等等。就具体而言每课时包括的内容有发音要诀,先交一下怎么发音,如 i:]发音时,上下唇微开,上下齿分开,舌尖稍微抵住下齿,嘴角尽量往两边拉伸,像微笑的样子,把酒窝展示出来,然后震动声带。类似于汉字“衣”的发音,但其舌位较高,声音也要拉长。然后就是一些单词句子的例读,最后还有一首英文歌,通过在唱歌中纠正和规范我们的英语发音。而在发音小窍门中,则会教我们一些常见的发音小技巧。如在清辅音变浊辅音中,以 t]结

 尾的单词碰上以元音开头的单词,发音会有变化。如 t]—d]。两个元音中间的 t]要浊化成 d]。而在帮你纠错中则会帮我们纠正一些我们都容易犯的一些发音错误,如 W 发音应该是“double U”而不是“打不溜”。

 通过音标的学习让我认识到准确的学习音标为我的英语口语发音打下了良好的基础,成为我学习英语的优势。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。通过这次国际英标的学习,我觉得我的英语发音得到了很大的改善,并且对英语发音有了足够的重视。相信这一定会对我以后走向工作岗位有一定的帮助。

  第二部分:商务英语情景练习

  对于商务英语情景练习的学习,我们主要参照的是《商务英语口语实训》这本书来学习的。学习的内容是一些在国际商务事物中一些常见情况的英语表述。具体内容如下:

  1、 interview(面试)

  大致介绍了一些面试的背景以及一些常识性问题,教了我们在面试时的一些注意事项以及能够用英语流利、准确的说出选择一份工作原因,和简要的介绍一下自己的一些情况和获得证书状况和工作经验和能力等等。

  2、reception & visit(接待和拜访)

  通过这个单元的学习,我了解到了一些关于接待和拜访的常识性问题,和在不同的地点该说些什么,比如在机场会面、在车内谈话、在前台接待等等。还有在与对方对话时用英语怎样表述。这加强了我们对于英语句子的组织能力。

 3、 meeting and organization (会议和组织)

  通过这个单元的学习,了解到了一些有关商业会议的背景和信息,学到了 一 些 会 议 技 巧 和 相 关 语 言 。

 了 解 了 一 些 会 议 的 相 关 流 程 , 如introductions(介绍)、reviewing past business(回顾以前的经营状况)、beginning the meeting(会议开始)、discussing items(讨论)、closing the meeting (会议结束)等等。

  4、 marketing and sales(市场营销)

  通过这个单元的学习,大致了解了怎样制定战略,向顾客介绍产品的性能,在认出和使用一些常见的英文的销售短语并组织语句向顾客推销产品,首先做的是市场调查 marketing research,一般的语句有 would you mind taking a couple of minutes to answer a few questions ,促销一般会说 do you mind have any preference on the style or color 售后服务时则是 what’s the problem with that?

  5、 negotiations(谈判)

  通过这个单元的学习,了解到了一些谈判的背景和常识,还有一些较为基础的谈判技巧。在会议谈判开始的时候可以说 I am delight to welcome you all here 如果你要表示赞同的时候可以说 I agree with you on that point 结束谈判时可以说 It sounds like we have found some common ground

  6、 business telephone

 通过这个单元的学习,了解了一些 business telephone 的相关语言,在business telephone 中介绍自己可以说 This is Jack 或是 Jack speaking,说明电话的目的 I am calling about„.联系某人 I will put you through„结束 I will get back to you on that

  7、 business dinner

  通过这个单元的学习,了解了一些西方的餐桌文化。订餐的时候你可以说 I’d like to reserve a table for eight at eight tonight。接待的时候可以说 welcome to our restaurant ,sir anything I can do for you ? 点菜的时候可以说 may I order please?敬酒的时候可以说 bottoms up !

  8、 business presentation

  通过这个单元的学习,了解了一些商务演讲的不同种类,学到了很多有用的演讲技巧。有用的短语如下:welcome your audience ,introduce yourself and smile. I am going to talk about „today 介绍公司的时候可以说 It is a great pleasure to have you visit our company today 介绍新产品的时候可以说 I would like to announce our new product for you

  第三部分:考核

  这次商务英语口语实训的考核内容是 1-3 个人为一个小组,小组可以采取编一段对话或者是新的产品的介绍这两种方式。我们小组有我和孟瑞两个人,经过商量,我们组做的是新产品的介绍,介绍的产品是前段时间才推出的 ipad mini,就 ipad mini 的一些新特征进行介绍,在产品介绍会的开场白时,设计了一些悬念,提高整个介绍会的趣味性。在结尾时给顾客一些启

 发性的话语,提高整个介绍会的层次,提高顾客的购买欲望。表演的时间为每人 3 分钟,这个了我们很大的表现的机会。

  时间过的飞快,为期两周的商务英语口语实训就这样结束了。回想这过去的两周,我收获了很多。通过对于国际英标的学习,纠正和规范了我的英语发音,让我进一步的掌握了口语表达的有效技巧,提高了商务英语口语实际交际能力。通过商务英语的学习,让我了解了在国际商务的事项中该怎样的表达,培养了我在国际商务事项中表达的能力,如在应聘、销售、商务电话、商务会餐、产品介绍会等方面通过运用所学的知识来跟人进行交流。同时通过这次商务英语口语实训极大的培养了我对于英语学习的积极性。相信通过这次的商务英语口语实训一定能对我以后走向工作岗位起到一定的帮助。

  英语口语实训报告篇三:

 实训项目] *

  商务英语口语 10-12 单元 实训目的] *

  通过《商务英语口语》实践教学,使学生应该能够进行简单的日常英语进行对话,做到语音、语调、语法基本正确。通过模拟商务情景和日常情景的操练,能初步掌握商务英语听说的基本技能,用英语进行一般对外经贸业务谈判和生活接待。此外,要求学生不仅能够掌握课堂所学的知识,更为重要的是将课堂所学运用到商务活动中来,胜任用英语从事国际与贸易工作。

  实训设备场地]* 一教 S703 实训原理]*

 《商务英语口语》是国际经济与贸易专业的一门必修课。本课程以国际商务交际活动为中心,展示如何处理实际交易环节中出现的各类问题,内容涉及国际贸易的各个实战环节和相关商务交际活动两大主线。通过本书的情景对话、角色扮演、专题讨论、景点句型操练、交际技巧、实战操练等训练,让学生能够掌握商务英语听说的基本技能,以正确的语音语调进行一般对外贸业务谈判和生活接待,从而在不同的商务语境中提高学生的实际交际能力,为以后从事国际贸易工作打下良好的英语基础。

 实训内容]*

  1、实验方式:采用以学生为中心的交际式、讨论式教学。学生能根据情景任务自编对话、角色扮演操练对话。

  2、实验要求:学生能够掌握商务英语听说的基本技能;能够运用商务英语进行简单的对外贸易谈判和生活接待;初步胜任用英语从事国际与贸易工作。

  实验结论]*

  通过本次实训,懂得了几种有效的提高听力和口语的学习方法,也克服了我开口难的畏惧心理,最终提高了商务英语的应用能力、增强了商务环境下的英语口头沟通能力提供具有建设性的语言学习启示,从而建立起持续的性的语言学习能力。

 实训注意事项]*

  1、本课程为考试课,平时实验考核成绩占课程总分 30%;

  2、平时实验成绩评定按实验预习占 20%、情景对话 20%、角色扮演 20%、专题讨论 20%、实训作业 20%等加以计算。

 实训心得体会]

  ...

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