求比一个数多几或少几数教学反思,荟萃2篇

时间：2023-01-29 13:30:16 来源：网友投稿

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求比一个数多几或少几的数教学反思1

　　“求比一个数多几或少几的数”是在一年级下册”求比一个数多几或少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

　　未曾预想的尴尬！主题图为二年级卫生评比的情况，将此略加改变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报交流阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此复杂的情景该怎么办？只能放慢速度，慢慢来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子渗透，以至于成为棘手的问题，这个问题必须尽快解决，否则对于更加复杂的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，不时点头的样子，我终于*静了许多。看来他们有少许明白了，这就是一年级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握终于有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图）”老师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想到呢！“顿时有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地逼近，心跳的异常厉害，匆匆奔出教师，只感觉脸火辣辣的、、、、、、

　　这堂课并未在脑海断片，相反蔓延得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一年级学得大括号的图文式解决问题很相似，这更有利于学生知识的迁移，孩子掌握起来就更容易了，而且这样省时省力，对于今后更加复杂解决问题的学习也有很大帮助。随即，总结出了第二种分析此类问题的方法，叫做比多少四部分析法：

　　1、谁和谁比（分析时用——标注谁）

　　2、比......多还是比......少（用点标注）

　　3、谁多谁少（在谁下面标注多或少）

　　4、求谁多的还是少的（在谁下面画双横线）

　　用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量关系的理解。

　　唉，为人师，好为人师，最终还得做好用心为人师，潜心读教材，用心读孩子！

求比一个数多几或少几的数教学反思2

　　课上完后，情绪一直处于亢奋状态。孩子们在课堂上的学习状态非常投入：他们认真思考、积极发言并且能够认真倾听伙伴的发言。那自信的笑容、那澄澈的眼神、那高高举起的小手、那如同鸟儿一般清脆的发言，让我——孩子们的老师，感到了由衷的自豪。《数学课程标准》提到：“教师要自觉帮助学生积极参与到数学学习中”。我想，我做到了这点。

　　一、引发学习兴趣，打造高效课堂

　　孩子们由衷地喜欢上课，是本节课的一大亮点。由于教学设计中各环节的教学方法、情境的创设贴近孩子、吸引孩子，让他们感到了新奇、有趣，从而把这种喜悦带入了学习活动中。

　　在备课的日子里，我想的最多的就是：“这个地方用什么方法孩子们会更喜欢？”在第一环节，与孩子们比赛做题，孩子们非常专心和认真，不但速度快，而且质量也高于以往，前三道题只有一两人出错，错误最多的第四题——被减数中间有0的减法，也只有10人出错。占全班人数的五分之一。第二环节：当我把黄鹂、喜鹊、啄木鸟三位森林小卫士的彩色图片展示在孩子们眼前时，我听到了孩子们惊喜地发出“啊”的感叹，我看到了孩子们踊跃寻找信息提出问题的积极状态，我的情绪也为之一振。还有当我把百灵、杜鹃、山雀这三位小卫士介绍给孩子们时，他们也表现出了极大的兴趣，这种源自天然的爱转化为数学学习的兴趣和积极性，使得解决问题变得更容易。最后的“你说我猜”“我说你猜”游戏更是引发了孩子们的极大兴趣。我看到自信的笑容洋溢在每个孩子的脸上，课堂上荡漾起了勃勃生机。

　　二、培养良好习惯，彰显课堂魅力

　　“彭老师，你们班上的孩子太可爱了，就算四年级的孩子也很难做到在这么长的时间里的专心和投入”。课后，负责课堂观察的两位老师以及录课的老师，不断地在夸孩子们课堂的学习状态好。的确，无论开始的.练习题还是后面的动笔解决问题，孩子们都能静静地、集中精力进行计算。而当孩子们用学具分析数量关系，相互交流、集体交流时，他们又能做到侃侃而谈，思路清晰。倾听习惯也非常好：曲悠扬小朋友在展台前讲解自己的想法时，没有表述清楚，马上就有好几个小朋友提出了质疑。还有游戏的环节，没有一个孩子东张西望或漫不经心，都在饶有兴致地说啊、算啊，这都是难能可贵的学习品质。俗话说“台上一分钟，台下十年功”如果没有*时的精心培养，一点一滴的引导，仅靠课前的叮嘱，孩子们的“听、说、问、算”是达不到这么令人赞叹的程度的。

　　教学永远是一门遗憾的艺术，反思本节课自己的教学，觉得有许多地方需要改进：

　　首先体现在课件的设计上，少做了一个超级链接。信息窗3的情境图承载了解决“喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟呢？”的所有信息。当课件演示完第一个数量关系“比146多38只”后，要解决第二个问题“啄木鸟捉了多少只虫子？”还需要情境图的再次出现，而我课前没有进行链接，课堂上要用却出不来了，还好，我急中生智，在黑板上书写了数量关系“比黄鹂少捉12只”，才使得孩子们的学习没有受到影响。

　　其次是从课堂上看，孩子们对于鸟儿是发自内心地喜欢，但对各种鸟儿的不同模样并不是很熟悉。同组的老师提醒我，最好在黄鹂、喜鹊、啄木鸟的图片旁边标上汉字，孩子们可能分辨不清哪是黄鹂，哪是喜鹊。我言听计从，马上采纳。课上完后，我猛然想到：怎么没在百灵、杜鹃、山雀这几个字的旁边贴上鸟的图片呢？那孩子们岂不在解决数学问题的同时，不经意间就又增添了一点鸟类的知识呢？

　　录完课后，我的心情久久不能*静。我感觉我们的数学课堂，就犹如一片蔚蓝的天空，孩子们就如同那活泼可爱的小鸟。作为孩子们的引领者，我应当尽心尽力，运用自己的智慧，为孩子们提供更广阔的空间，让他们在这片自由的天空里飞得更好、飞得更高。