cipp模式包括哪几个步骤3篇

cipp模式包括哪几个步骤3篇cipp模式包括哪几个步骤　CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用◆朱丹(华南师范大学课程与教学系)【摘要】作为新课程的亮点，综合实践活动课程正逐步走向常下面是小编为大家整理的cipp模式包括哪几个步骤3篇,供大家参考。

篇一：cipp模式包括哪几个步骤

PP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用◆ 朱丹(华南师范大学课程与教学系)【摘要】作为新课程的亮点，综合实践活动课程正逐步走向常态并有效实施。然而，综合实践活动课程的评价一直因缺少理论支撑而处于无序状态。CIPP评价模式作为迄今为止l 羁述最为详尽、设计最为周密的评价模式与综合实践活动课程评价的需求十分契合。CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个环节，必将促进综合实践活动课程评价的进一步发展。【关键词】CIPP评价模式综合实践活动课程评价自新课改以来，综合实践活动课程在中小学已经广泛推行近十年。其在实施效果与制度完善方面均获得了一定的发展，而在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者。CIPP评价模式自20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(Stufnebeam )及其同事提出以来，无论在教育领域内部还是在其它领域，无论在美国还是在世界其它国家和地区。都得到了广泛的采纳和应用。Cl I P评价模式的发展为综合实践活动课程的评价模式提供了理论依据。一、综合实践活动课程简介综合实践活动课程是新课改的一个亮点，具有其独特的内涵和性质。《基础教育课程改革纲要(试行))在规定新课程的结构时，做出如下阐述：“ 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程．其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、杜区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了饵必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”综合实践活动课程的内容在学科结构上有了质的突破。在基础教育课程体系中具有区别于其它学科的独特性质。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是--N 经验课程。概括起来说，综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，占九年课时总计比例的6％一8％。由此看来，综合实践活动是一门经验性、综合性、实践性的课程，是国家规定、地方管理、校本开发及教师参与的三级课程管理的必修课程。明确了综合实践活动的性质。开展综合实践活动课程也就有了导向。教育者可以鉴定自己实施的是哪一级别的综合实践活动。活动的主题、内容来源、活动形式是否符合这门课程的特性．从而确定一些基本的界定。二、CIPP评价模式的基本理论及发展CIPP评价模式又称为决策导向或改良导向评价模式，由背景( Con-text)、输入(I．p-t)、过程(飙)、成果(product)四个评价环节组成。CIPP即为四个评价环节的英文缩写，是在泰勒( Tyl er) 的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生的。CIPP模式在2l 世纪初又有了新的进展，斯塔佛尔比姆在他的新著《cl PP评价模式)和《国际教育评价手册》中将评价的四个环节变成七个环节，进一步把成果环节分解为影响( Im pact) 和成效( Effecti veness) 两个环节，并新增可持续性( $ustai nabi l i ty) 、可推广性( Tram pottabi l i ty) 两个环节。以下就每一环节的内涵作明确的阐述。( 一) 背景评价背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件(ttssv-ts)和机会。需求是指为实现目的所必需的、有用的事物；问题是指为满足需求所要克服的重重障碍；有利条件主要包括为完成任务可以利用的一切专门知识和专家服务；机会主要指满足需要和解决相关问题的时机。背景评价主9212／2009 万方数据要回答的问题有：所需服务的背景情况是怎样的?方案的受益者是谁。他有哪些需要?方案的领导者和受益者为满足需求存在什么问题或障碍?所需资源和时机是否具备?评价方案、教学和其它服务目标是否明确?背景评价的主要功能是诊断方案实施前的准备状况，以辅助决策。( 二) 输入评价输入评价即评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算。输入评价所要回答的问题是：对哪些方案进行了吡较、抉择?选择了哪个方案?所选择方案的计划、程序和预算具备哪些合理性和可行性?成功的几率有多大?输入评价要充分考虑方案所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的方案，避免无谓的失败或出现资源浪费的现象。( 三) 过程评价过程评价的本质是对方案实施过程进行监督、记录、反馈，以不断调整和改进实施的过程。该环节主要回答以下问题：方案实施的状况如何?方案实施中的事件、问题、费用是否合理的得到饵决?评价过程的结果有哪些反馈信息?方案实施的过程是否需要调整和改进，如何改进?本环节是CIPP模式区别于目标模式的主要标志，强调过程评价的重要作用。在过程中发现问题，并及时做出调整与改进。( 四) 影响评价影响评价即对方案到达、影响目标受众的程度做出评价。该环节要回答如下几个问题：方案实际服务的对象与计划受益者是否一致?受益者对方案的影响有何看法?方案何种程度上服务了预期受益者?方案何种程度上服务了非预期的受益者?( 五) 成效评价成效评价即是对方案实施成果的效用性进行评价。与影响评价相比。该环节更加强调方案对受益者长久利益的影响。成效评价主要回答：主要利益相关者对方案结果的利弊评价如何?能否鉴别方案对受益者所产生成效的程度?与别处同类方案相比，本方案的成效如何?成效评价是全方位地考察与鉴定本方案的效用性，是判断该方案能否推广的关键～环。( 六) 可持续性评价可持续性评价即判定某一方案是否可以制度化的循环使用。评价者主要弄清以下问题：方案的领导者与受益者认为方案的哪些成功之处会可持续地实施下去?哪些问题制约着方案的可持续性实施?( 七) 可推广性评价可推广性评价是指方案在可持续实施的前提下，在何种程度上可以被应用于其它地方。本环节主要回答：本方案的关注者中，有多少是方案的实际和潜在的采用者?本方案与意图推广之地情景的相关程度如何?如果意图推广，是否需要对本方案做出适当调整?可推广的程度如何?三、CIPP评价模式如何在综合实践活动课程评价中运用CIPP评价模式的基本观点是：“ 评价最重要的目的不在证明，而在改进。” 而综合实践活动课程具有开放性的特点，只要与学生生活相关联，是学生自主提出或自主选掸的。都可以作为学生进行综合实践活动的主题或内容。除主题和内容以外。综合实践活动的活动( 下转第104页)

　中国校外教育学斟教胄式去探究英语句子写作。这对英语写作水平的提高会有所帮助。1．培养思维能力为使学生的英文书面表达更贴近英文习惯，我们要让学生对英汉思维方式差异有一定的了解并培养英语思维能力。引导学生学会使用英英词典；学会以英语思维方式去理解用英文解释的单词或词组；多读难度适中的英文原版作品，从原著的文字中中体会英语语句的神韵和情趣以做到英文写作时能用英语自如地表达。2．提高主客体意识由于汉民族注重以主体为本，英语注重以客体为主，因此我们在教授英文句子写作时应特别注意这两种语言的不同思维方式和表达习惯．让学生做到区分主动与被动。3．增强形式逻辑观念英语重形合，汉语重意合。英语对语法形式极其重视。一个合格的英文句子，往往要求所有的句子成份都得以体现。这就要求我们在英文写作时注意语言的组织性和逻辑性。4．加强本族语深造，有意进行两种语言的对比在英文写作过程中克服思维差异的干扰，不能忽视语言本身的因素以及与其相关的文化因素。因此在教学中要注意加强本族语的培养，而且还要对两种相互转换的语言进行文体、语言结构及语义系统方面的对比加以重视。只有这样才能更有效地克服英文写作过程中的思维差异的负干扰。综上所述，思维是英文写作活动的基础。在实践过程中，思维的差异对英文句子写作的准确性有着极大的影响。因此，在教授英语句子写作过—、，^。ph，、一、，、，_—“ _，k，、，^—’ _“ 、—。、，、一_，、，、，、-+-^一-，、／、—、∥ ^—’ 、—。程中，我们应充分重视语言中的思维因素，注意不同民族思维之间的类同与差异。只有提高对中英文思维形式异同的认识，才能认识不同民族思维的共性，辨别它们的个性。只有充分了解荚汉表达的各种差异，同学们笔下的句子、文章才能符合英语的表达习惯，才能写出漂亮的句子和文章。参考文献：[1】Kapl al IR．B．Cul turalthoughtpatterns i n i nter—cul tural educati on[J 】．Language Learni ng。1966，(16)．[2]蔡继刚．英语教学与英语写作中的汉式英语[J ]．外语界。1995，(3)．【3]陈文东．英语无灵主语句和中武思维之鉴【J 】．安徽农业大学学报( 社会科学版) ，2007，16( 5) ．[4]郭纯洁，刘芳．外语写作中母语影响的动态研究[J 】．现代外语。1997，(4)：30—38．[5】李橙涛．中西思维模式差异对大学生荚语写作中语篇组织的影响[J 】．山东师范大学外语学院学报，2005，(2)．[6】连淑能．论中西思维方武[J 】．外语与外语教学，2002，(2)：40—46．[7】施慧英．论中西思维方式与汉英句武特点[J 】．山东师范大学外国语学院学报，2003，(2)．[8]张治国．从中英思维模武和句法结构初探中译荚[J 】．基础教育外语教学研究，2004。(3)．基金项目：九江学院教学研究课题基金项目()㈣9—54)。( 上接第92页) 形式也是开放的，学生可以根据活动的需要选择适当的活动形式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术等多种形式。综合实践活动课程的开放性也决定其在实施的过程中要根据活动的需要进行不断地改进。这也是该门课程与ci PP评价模式的契合点。而且。CIPP评价模式属于一般方案评价的范畴，它理所当然地也适用于综合实践活动课程评价。(一)综合实践活动课程的背景评价背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会。综合实践活动课程的实施是学生、社会和学科发展的需求所决定的，如果活动方案对学生、社会和学科的发展没有价值，也就没有开展的可能与必要。因此。在评价综合实践活动课程的背景时，要努力回答如下几个问题：学生、社会、学科对综合实践活动开展的需求如何?活动的开展遇到了哪些问题?专业教师、物质资源、财政经费等条件是否充分?有关活动的开展，学生和老师是否喜欢?(二)综合实践活动课程的输入评价分析比较每个综合实践活动课程的设计方案，评定其目标是否包括认知目标、技能目标、情感目标等几个维度．它的主题是否贴近学生的生活领域和社会活动领域，活动的方式是否多样，最终学业结果的评价工具或方法是否编制等。在评价综合实践活动课程的输入评价时要回答如下问题：输入的设计方案．即目标、内容、方法、学业评价的设计，是否科学合理?哪一个方案最佳?输入的人力、物力、财力是否足够?(三)综合实践活动课程的过程评价在综合实践活动课程的过程评价中。要求评价者对综合实践活动课程方案的实施进行监督、记录，如果发现问题及时做出反馈性信息．并商讨提出具体的改进措施。在本环节，评价者要回答：各学校是否正常完成九年义务教育综合实践活动课程课时比例?教师指导是否适时、适度、适当?综合实践活动设计方案的实施状况如何?评价过程中有哪些反馈信息?活动方案的实施过程是否需要调整和改进，如何改进?( 四) 综合实践活动课程的影响评价显而易见，综合实践活动课程的最大受益者是学生。那么，活动对学生会产生怎样的影响，这也是本环节需要回答的主要同题之一。另外，学生是否意识到这种影响?活动对学校和教师产生了什么影响?都是本环节要讨论的话题。(五)综合实践活动课程的成效评价综合实践活动课程对学生、教师或者学校的发展产生了怎样的质变，是成效评价环节所要研究的重点问题。本环节主要回答：学生、教师对活动方案的优缺点做出怎样的分析?活动方案产生的影响范围和深度如何?是否达到开展活动方案的目标?与其它方案相比，本方案成效如何?需要强调的是综合实践活动课程的实践性学习活动不是以掌握系统的知识为目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。所以，在评价综合实践活动课程的成效时应牢牢把握综合实践活动课程的精髓。( 六) 综合实践活动课程的可持续性评价一个综合实践活动课程方案如果成功地被执行之后。是否可以循环使用，是每一个综合实践活动课程教师和专家共同关心的问题。如果可以循环使用，就能编成综合实践活动课程资源包或者教材。促进综合实践活动课程逐步走向常态与有效实施，对综合实践活动课程制度发展也是大有裨益的。综合实践活动课程可持续性评价主要回答：学生和教师对活动方案的可持续实施有何看法?哪些问题制约着活动方案的可持续性实施?活动方案可持续性实施的概率有多大?( 七) 综合实践活动课程可推广性评价要使每一个综合实践活动课程方案发挥其更大的价值，就要试图将其推广到其它地方或者其它学科。综合实践活动课程可推广性评价主要回答：其它学校或者地区对本活动计划方案态度如何?本活动方案与意图推广地的生活情境是否类似?综合实践活动课程方案能否迁移到其它学科?能否对可推广的程度进行估计?综合实践活动课程实施难，评价更难。这或许是每一位热衷于综合实践活动课程研究者的共同心声。借用cIPP评价模式，不仅可以系统地解...

篇二：cipp模式包括哪几个步骤

PP 评价模式的理论进展及其启示 摘要：课程评价属于方案评价的范畴。迄今为止，在方案评价模式中，CIPP 模式应用最为广泛。在很长时间内，CIPP模式包括背景、输入、过程和成果这 4 个环节的评价。最近，为了描述和评价长期的、真正成功的改革方案，斯塔佛尔比姆把成果评价分解为影响、成效、可持续性和可应用性评价4 个阶段，由此构成了 7 个环节的评价模式。按照此模式评价中国的新课程改革，则我们尚有必要强化对课程改革的背景、设计、管 戏 理、可持续性、可应用性等 叼 的评价和反思。

　关键词：

　 课程评价方案评价 CIPP  评价模式新课程改革 一、 棚 课程评价含义辨析 就整个 痤 社会科学而言，课程评价属 栖 于方案评价的范畴。方案评 埔 价是系统地运用科学方法， ↓ 对方案的设计、实施、改善  、或者结果等，收集信息资  料，并作出价值判断的过程 嵴 。方案，常常又称计划、系 艳 统、工程、制度、项目、活 源 动等，可以包括任何有组织 窗 的、非常规的活动，如社会 寄 领域的计划生育制度，一般 ↓ 教育领域的义务教育计划，  特定课程领域的新基础课程 霈 改革、某课外阅读计划、校 ┺ 本课程开发、作为课程的研 锌 究性学习活动等。

　作为方 嫘 案评价的一种类型，课程评 愁 价是系统地运用科学方法， 贵 对课程的过程和产物，收集 轳 信息资料并作出价值判断的 堪 过程。

　那么，课程的过程 箪 和产物又包括哪些成分呢？ 蜮 广义的课程产物，主要有课 威 程目标、内容的选择和组织 性 、课堂教学、学业评价。这 靶 些产物，其载体为课程改革 鹚 总纲、各科目的课程标准、 咋 各科目的课程资源和教科书 狲 、教师备课计划、教师的实 纱 际课堂教学、学业评价中纸 阪 笔考试的试卷或者学生档案 ⑶袋中的作品等。就运作过程 唏 而言，主要包括课程设计、 跄 课程管理、课程实施等。所 捕 以，一项全面系统的课程评 獯 价，就会涉及上述各类成分 数 ，这就是课程评价的对象。

　

　这样看来，课程评价的含 指 义和对象十分广泛复杂。课 醉 程教学活动中常见的一些评 诿 价，如课程资源和教材的评 颚 价、学生学业评价、教师施 掠 教评价等等，可以视为课程 唧 评价的子系统。另一方面， 扃 它们并不是只在课程评价的  过程中才会出现，它们也是 屎 独立的，与课程评价并列并 箩 存。

　在课程评价中，评价 ┈ 人员也会监控自己的评价行 怂 为，对课程评价进行再评价 燥 ，也就是元评价。为了保证  课程评价的质量，元评价日 凭 益成为课程评价的对象之一  了。

　二、CIPP 评价模  式之理论进展 在方案评价  的各种模式中，CIPP 模 胄 式的应用最为广泛、最为成 忿 熟。CIPP 是背景、输入 余 、过程和成果这四种评价英 淑 文名称的第一个字母组成的 肴 缩略语，该模式由斯塔佛尔 ナ 比姆(Stufflebe 甏 am)及其同事于20世纪 宦 60年代末、70年代初提 ㈦ 出[1]。当时为了对美国 肱 政府资助的课程改革计划实 棼 施评价，

　他们先是采用了泰 椎 勒的目标模式，结果遇到了  困难：学生的情况各不相同 哳 ，评价者很难对课程目标作 愿 出一致的描述，而且目标模 螬 式只在课程实施结束时才提 ≤ 交评价报告，对于课程实施 袄 过程中遇到的问题无法解决 珉 。于是斯塔佛尔比姆与他的 同事认识到，必须确立一种 绢 新的评价模式，为课程决策 哳 提供有用的信息。评价不是 霜 为了证明，而是为了改进。

　孩

　在很长的时间内，CIP 挎 P 模式主要包括了四种评价 部 即四个步骤。不过，从本世  纪初开始，斯塔佛尔比姆重 忌 新反思自己的评价实践，感 澉 到四步骤的 CIPP 模式还 昃 不足以描述和评价长期的、 噤 真正成功的改革方案。为此 Φ ，他对其作出了补充和完善 膝 ，把成果评价分解为影响、  成效、可持续性和可应用性 ⑷ 评价 4 个阶段，由此构成了  7 个步骤的评价模式。斯塔 喊 佛尔比姆对每个阶段的含义 敲 及其具体活动，作出了更为 蜕 明确的阐述[2]。

　背景 氇 评价，是对所在环境的需求 跷 、资源和问题的评价。在该 鬼 阶段，评价者的活动包括：

　葺 对方案所在的背景信息，尤 缏其是方案受益人需求和资源 噘 的信息，进行收集和评估； 斗 访问方案的领导者，了解和 矍 讨论他们对于受益人需求的  各种看法观点，识别本方案 违 需要解决的问题；访问其他 葭 利益相关者，进一步了解受 ∪ 益人的需求和资源，识别本 浃 方案待解决的问题；以受益 聆 人的需求和潜在资源为依据 郾 ，评价方案的目标；指派一  位评价者，监督和记录各种 愍 方案所处环境的数据资料， ゼ 包

　括其它的相关方案、地区 汹 资源、地区需求和问题、政 胨 治动态等；方案的有关职员 舭 ，应当定期向评价小组呈交 钋 收集到的有关方案受益人和 昃 环境的资料；每年或者在某 璐 个合适的时间，评价小组应 男 该向委托人或者大家公认的 铅 利益相关者，递交背景评价 Б 草案报告，就方案有关的需  求、资源和问题，连同对方 ㄜ 案目标和优先事项的评价， 笛 提供最新的评价信息；大约 ｈ 每年进行反馈讨论会，就背 欤 景评价的结果，向委托人和 粹 利益相关者作出汇报、进行 鼠 讨论；完成背景评价报告， 坨 提出具体的改善措施，呈交 丘 给委托人和公认的利益相关 戎 者。

　输入评价，对其它可 熟 供选择的方案、本方案的设  计和工作计划、本方案的财 倨 政预算等进行评价。评价者 奖 的任务包括：鉴别和调查已 稞 有的方案，以便作为新方案  的对照；评价方案建议的策 羯 略，考查它与背景需求的吻 佶 合程度，以及其可行性程度  ；评价方案建议的策略，考 胁 查它与已有的研究和文献之 鲅结论的吻合程度；评价方案  建议的策略，考查它与其它 章 方案相比之下的优点；评价 媵 方案的财政预算，考查其能 揭 否保证完成预定的工作；评 劂 价方案的工作计划和日程安  排，考查它已有的安排是否 爿 充足、技术上是否可行和政 嵩 治上是否可行；撰写输入评 拣 价草案报告，呈交给委托人 科 和公认的利益相关者；举行  反馈讨论会，就输入评价的 呓 结果，进行讨论；完成输入 ┨评价报告，提出具体的改善 烤 措施，呈交给委托人和公认 飙 的利益相关者。

　过程评价 霄 ，监督、记录和评价方案进 瘩 展中的活动。评价者的任务 圣 包括：对方案的实施状况， 瞳 评价小组进行监督、观察、 窒 以图像或者录音的方式记录 擘 、以及定期撰写进展报告； 缎与方案的参与人员紧密合作 嗅 ，记录方案实施中的事件、 浆 问题、费用、以及资源分配 澌 ；定期访问受益人、方案领 缦 导、员工，以获取有关方案 刻 实施的资料；在方案档案库 隐 中，及时更新有关方案实施  状况的资料和报告；定期撰 蠖 写过程评价草案报告，发放 鸺 给委托人和公认的利益相关 鹇 者；在反馈性讨论会上，呈 列现和讨论过程评价的结果； 跬 完成各阶段的过程评价报告 挖 ，提出具体的改善措施，呈  交给委托人和公认的利益相 噔 关者。

　影响评价，对方案 邬 到达、影响目标受众的程度 衄 作出评价。评价者的任务包  括：方案职员、顾问、和/ 拣 或评价小组成员，建立所服 拂 务人员和团体的通讯录，记 弹 录他们的需要及其收到的服 济 务；就该方案所实际服务的 确 个人和团体与它意图的受益 人之间的一致性程度，作出 圻 评价和判断；定期访问地区  的利益相关者，例如社区领 郜 导、雇员、学校和社会方案 ǐ 的人员、职员、警察、法官 缍 和私房屋主，了解他们对于 对 方案如何影响社区的看法； 窭 把所获得的有关信息和评价 笳 者的判断，及时放置于定期  更新的方案档案库中；判断 率 方案在何等程度上，恰当地 胀 服务了相应的受益人团体； 眍 判断方案在何等程度上，不 恰当地服务了非意图的人员 醚 和团体；撰写影响评价草案 徘 报告，反馈给委托人和公认 酆 的利益相关者；在反馈讨论 颊 会上，讨论

　影响评价的各种 怍 发现；撰写影响评价报告，  提出具体的改善措施，呈交 禽 给委托人和公认的利益相关  者。

　成效评价，是对结果 馁 的品质和重要性进行评价。

　胭 评价者的主要任务包括：访 眍 问主要的利益相关者，如社  区领导、受益人、方案领导 庄 和职员、其它有关团体，了 襄 解他们对于该方案正向和负 绌 向结果的评价；选择合适的 渚 受益人，进行深度的个案研 粞 究；评价小组成员和方案职 髑 员提供证据，鉴别和证明方 酣 案对受益人所产生的成效的 售 范围、深度、品质和重要性 掉 ；评价小组成员汇总和评价 俩 方案对于社区的成效；运用 籀 目标游离评价法，评价方案 瓠 实际上所做的工作，全方位 痈 地鉴别其正向与负向的、意 嗷 图与非意图的成效；获取别 圈 处同类方案的本质、费用、 键 成功之处的信息，与同类方 戡 案的对比中，判断本方案的  成效；以草稿的方式，汇总  成效评价发现，呈交给委托 存 人和公认的利益相关者；在  反馈会议中，讨论成效评价 虞 发现；撰写成效评价报告， 柘 并呈交给委托人和公认的利 申 益相关者；把成效评价报告 铽 整合到不断更新的方案档案 烽 库中，以及整合到最终的评 枷 价总报告中。

　可持续性评 搪 价，即在何种程度上，方案 柑 成功地制度化了，将长久地 瘅 得以实施下去。评价者的任 剽 务包括：访问方案领导和职 榕 员，就方案的哪些成功之处 拢 将会可持续地实施下去的问 囹题，鉴别出他们的观点和看 烨 法；访问方案的受益人，就 馋 方案的哪些成功之处将会可 毛 持续地实施下去的问题，鉴 毗 别出他们

　的观点和看法；回 殷 顾评价者有关方案成效、方 呷 案花费、受益人需要等的资 と 料，判断方案的哪些成功之 М 处应该和将会可持续地实施 娇 下去；访问受益人，就方案 择 的哪些措施和条件，有助于 符 方案的可持续性实施这个问 拎 题，鉴别他们的理解和评价 箱 ；获取和检讨方案的计划、 ぢ 财政、人事安排和其它信息 伐 ，评价方案将会可持续实施 茉 的概率；定期地回访方案， 趱 评价其成功之处正在可持续 癍 实施的程度；在评价的过程 だ 和最终报告中，汇总和汇报 滔 可持续性评价的发现；在反 唱 馈讨论会中，讨论可持续性 卑 评价的发现，以及是否有必  要进行追踪研究以评价长期 ㄜ 的效果；撰写可持续性评价 软 定稿，发送给委托人和公认 剜 的相关利益者。

　可推广性  评价，即在何种程度上，方 搐 案已经和将会成功地被调适  和应用于别处。评价者的任 鲢 务包括：方案职员记录方案 踬 的咨询者、访问者，从中鉴  别出方案的实际和潜在的采 笼用者；调查有代表性的潜在 戤 采用者，要求他们：仔细阅 蚵 读方案的描述性资料和汇总 佳 的评价发现；判断该方案与 夷 他们意图推广之地的情景的 肫 相关度；判断方案的品质、 捅 重要性、以及可复制性；报 呢 告他们是否正在或者计划采  用该方案的全部或若干部分 И ；访问和评价方案的调适部 霰 分；以草稿的方式，汇总和 鲻 报告可推广性评价的发现； 邕 在反馈讨论会上，讨论可推 恁广性评价的发现；撰写可推 瑶 广性评价定稿，提出具体的 品 改善措施，并提供给委托人 辆 和公认的利益相关者。

　上  述 7 个阶段的描述，主要针 ㄎ 对的是评价的内容。各阶段  的方法，则可见下表。

　表 嫦 CIPP 模式各阶段可能使 赇 用的方法 三、CIPP 评 绦 价模式的理论启示与实践应 啮 用 CIPP 评价模式对我  们的启示是多方面的。在理 歪 论上，CIPP 模式毕竟属 蜓 于一般方案评价的范畴，它 谎 自然适用于课程评价。不过  ，在应用于课程之时，需要 鞭 结合课程理论和课程实践的 揿 具体情况，进行具体的改造 轲 和完善工作，以反映课程本 泖 身的特殊性和独特性。其次  ，CIPP 评价模式的各个 都 环节，尤其是新提出的可持  续性、可推广性等概念的含 ч 义，有待进一步的深入研究 铳 。

　在实践上，CIPP 评 ⒆ 价模式可以作为我们分析此 词 次基础教育新课程改革、以 呱 及地方课程、校本课程改革 坏 方案的基本框架。

　基础教 支 育新课程改革，是我国推行 尉 素质教育以来规模最大的改 钦 革之一。对此进行评价和监 斑 控，至为重要。的确，在教 蒽 育部关于印发《基础教育课 珩 程改革纲要(试行)》的通 贿 知中也明确指出，要“建立 拭 促进课程不断发展的评价体 嫂 系。周期性地对学校课程执 菟 行的情况、课程实施中的问 蛔 题进行分析评估，调整课程 濮 内容、改进教学管理，形成 丘 课程不断革新的机制”[3  ]。仅就文字表述看，这里 谬 的课程评价，主要是课程实 蓊 施之评价和反馈，缺少了对 仪 课程设计、课程管理等的评 づ 价

　和反馈机制。

　实际的情  况也是如此。此次新课程改 绂 革，在国家层面上，专门性  的评价工作，主要分为两类 栏 。

　一是专题性评价。如由 楱 董奇牵头的“促进教师发展 桑 与学生成长的评价研究”项 迅 目组，对教师发展状态、学 恶 业评价方式的进展，进行评 洛 价。由余文森牵头的“新课 咎 程教学专业支持工作”项目 晓 组，对课堂教学的进展，进 Ｍ 行评价。对新课程改革各实  验区中考的进展，则每年都 已 在进行评价。各专题性的评  价，也可以视为课程评价的  一小部分，但是毕竟不等同 祉于课程评价，所以不拟在此 锁 展开论述。

　二是整体性评 亮 价。由马云鹏牵头的课程实 嗖 施评价课题组，受国家教育  部的委托，先后于 2001 免 年 12 月、XX 年 5 月和 X 索X 年 12 月三次对基础教育 绻 课程改革实验区进行了调研  评估[4]。前两次以国家 ミ 级实验区为主，第三次以省 烦 一级实验区，特别是农...

篇三：cipp模式包括哪几个步骤

PP評鑑模式CIPP MODEL FOR EVALUATION指導老師：

　丁 文 生 教授研究生：

　楊福明、 陳昭如

　• CIPP模式， 是一種執行並報導評鑑的綜合架構， 專門設計給特定服務提供者使用， 例如：

　政策委員會、 方案與計畫工作人員、 各種服務的主管、 認可團體官員、 學區局長、學校校長、 教師、 大學院校的行政主管、 醫生、 軍方領導者及評鑑專家等。

　所提供的是組織內部評鑑、 個別服務提供者自我評鑑，以及簽約的外部評鑑時使用。

　• 從CIPP的英文字母縮寫來看， 此模式的核心概念即脈絡(背景)context、 輸入(投入)input、 過程(歷程)process與產出(成果)product評鑑。• 脈絡(背景)評鑑是以評估需求、 問題及機會為基礎，來界定評鑑目的及其優先順序， 並判斷結果產出的重要性。• 輸入(投入)評鑑是評估滿足需求的各種替選途徑，以作為規劃方案及分配資源的手段。• 過程(歷程)評鑑是以評估計劃的實施， 引導活動，隨後並協助評鑑結果的解釋。• 產出(成果)評鑑則經由確認預期與非預期的成果，以便協助管控評鑑過程並決定評鑑的有效性。

　• CIPP模式有兩個關鍵性的定義：

　評鑑與標準。評鑑乃系統化地探討認一方案、 計畫、 服務或其他關注對象的價值及優點。• 就操作面而言， 評鑑是針對某一對象的價值與優點以進行描述、 獲取、 報導及運用其描敘性與判斷性資訊的一種過程， 俾便引導決策制定、 強化績效責任、 傳播有效評鑑實務、以及增加對涉入現象的了解。• 評鑑專業標準乃專家實施並利用評鑑來測量一項評鑑的價值或品質時， 所共同設定的原則。

　基本倫理規則 (1 /2)• CIPP模式具備強烈的服務取向及自由社會的原則。• CIPP評鑑必須植基在公平、 公正的民主原則上。• 此模式使用一個關鑑概念， 就是利害關係人：亦即包括意圖使用評鑑發現者， 可能受評鑑影響者， 期望對評鑑有所貢獻者。

　基本倫理規則(2/2)• CIPP模式反映出一個客觀主義者(objectivist)導向。• 完善的客觀主義者評鑑也應融合學習型社會所建構的優點準則。

　美國國家標準局(American National Standards Institute， ANSI)的其中一項標準， 就是方案評鑑標準 。• 評鑑實務必須符合效用性、 可行性、 適切性及精確性之條件。

　CIPP評鑑對象• CIPP 模式多運用在各學科的教材、 人員、學生、 方案及計畫等評鑑。

　C

　I

　P

　P

　種 類

　脈絡(背景)評鑑˙乃在特定的情境中， 評估需求、 問題、 有利條件(assets)及機會。˙需求乃包括完成一個可辯護目的中所需或有用的事物。

　問題是指機構滿足目前與預設需求之所有障礙物。

　有利條件就是指在協助完成所設定目標中， 一切可用特別指該方案區域範圍內的所有專門知識與服務。機會特別包括那些可強化滿足需求並解決相關問題的經費補助方案。

　一個脈絡評鑑的主要目標是在：˙描述預期服務的脈絡。˙確認預期受益者並評估其需求。˙確認符合需求的問題或障礙。˙確認可用來強調目標需求的區域性有利條件和經費之機會。˙評估方案、 教學或其他服務等目標之明確度和適切度。

　• 脈絡評鑑的方法論包括蒐集有關目標群體成員及其周遭環境的種種資訊， 並進行各種分析。• 評鑑者亦應檢視現有資料及記錄文件， 俾確認目標群體之表現型態和背景資訊。• 脈絡評鑑的方法論應包括歷史分析、 文獻探討以及其他可以瞭解並描繪現有環境條件特質的方法。

　輸入(投入)評鑑˙ 輸入評鑑的主要目標和活動乃透過提升對預期受益者的服務， 來協助界定方案、 計畫或其涉入服務之作用， 即評估規劃方案、 計畫或服務之策略及其相關工作計畫和執行所需預算。˙是組織評估變革作為是否具效能， 以及是否會成功或失敗的前兆。

　其中一個重要功能乃是協助委託者避免追求一個可能失敗或者浪費資源的規劃方案。

　• 倡議團隊方法(Advocacy Teams Technique)是一種特別用來實施輸入評鑑的程序。

　至於特別適用的環境如機構缺乏滿足預設需求的有效手段，以及當利害關係人對機構所採用策略持完全不同觀點時。

　過程(歷程)評鑑• 過程評鑑的本質乃針對計劃執行、 過程的文件，以及包括改變計畫一些程序的重大失誤或不良操作等部分， 進行持續性的檢核。• 目的之ㄧ是提供工作人員及管理者一種資訊的回饋， 透過回饋可以清楚工作人員在展開預定活動時， 是否依照時程、 遵守計劃及其效率情形如何。• 目的之二則是協助工作人員確認執行問題， 並針對活動或計畫中一些改進事項進行修補。• 目的之三乃是定期評估參與者接受並如何扮演其角色的程度。

　產出 (成果)評鑑• 產出評鑑的目的是測量、 闡釋並判斷一個企業體(enterprise)或計畫的成就表現。

　主要目標乃確定受評領域在滿足所有合法受益者需求的程度。• 須評估方案預期與非預期的結果， 以及其正向與負向的成果； 評鑑者亦應時常擴大產出評鑑， 以評估方案長期性的結果。

　• 評鑑中心則採用CIPP評鑑模式將結果評鑑後半階段重點， 擴增成變革／制度化的程序。• 這些程序又區分為三個階段：

　影響(impact）

　評估（方案影響並服務合法或目標受益者的程度）

　、 有效性（effectiveness）

　評估（對服務個人或團體所產生的效果如何）

　， 以及生存力（viability）

　評估（計劃或方案的維持性與傳輸性之程度）

　。

　• 現實情境與CIPP模式之邏輯建構順序中的矛盾， 就是所謂入門問題（point-of-entry problem）

　的證據。

　入門問題關心何時發動評鑑， 應處理何種評鑑問題， 以及應該搜尋何種新資料以回應評鑑問題等。• 評鑑者在尋求以改進服務為主要設計目的之評鑑時， 應該考慮如下兩點問題：（1 ）

　引導未來決策或檢視過去決策的適當性時， 需要什麼樣的評鑑型態？（2）

　是否憑藉現有可用之證據， 或者必須蒐集新的資訊， 以利評鑑展開？

　圖表一：

　決定何時進行脈絡、 輸入、 過程或產出評鑑以及應蒐集何種新資訊之指導原則脈絡評鑑輸入評鑑過程評鑑產出評鑑適當性指標˙委託需要一份需求評估作經費之申請。˙ 機構董事必須針對機構運作實況提出 報告。˙ 一個認可團體將審查機構。˙ 機構必須更新其使用與目標。˙ 服務或人員資源能 不公平、 公正的。˙ 機構表現遭受攻擊。˙ 資源分配形態需重新改變。˙ 機構無法證明所規劃的涉入方案是正當的。˙ 機構需要確認其所發動的方案是理智的。˙ 預期受益者的需求完全不被瞭解。˙機構已經界定需求之問題， 但尚未發現一個適當解決方案。˙ 機構政策制定者不知道其他組織是如何重視並處理相似領域的需求。˙ 機構已經發現一個有成功可能的解決方案， 但必須設計該方案可在特定情境下順利運作。˙ 有兩個或兩個以上成功可能且符合特定目標之解決策略， 但其相關優點仍未明朗。˙ 解決策略的選擇可能發生爭議。˙所選擇的策略， 需要進行實地測， 並經補強以利機構使用。˙ 機構針對經費補助計畫， 必須提交ㄧ份過程進度報告， 說明計畫執行的情形。˙ 針對計劃執行情形， 方案工作人員及其視導團體要 求訂其回饋。˙ 閱讀評鑑報告者要求瞭解方案或服務執行的進一步資訊， 以協助評估結果之闡釋。˙機構在策略發動前， 需要確認所選擇方案之策略是正確的。˙ 機構必須向經費補助組織證明，其方案結果是符合績效責任的要求。˙ 需要確認並評估各種不同範圍的結果。˙ 方案工作人員與視導團體需要結果的定期回饋。

　不適當性指標˙ 在重新進行需求問題評估前， 方案或其他涉入已經在運作過程中， 且必須運轉至一個完整的循環。˙ 機構尚未建構一 個規劃涉入的需求。˙ 涉入計畫的執 行沒有需要特殊資訊。˙ 在缺乏評鑑回 饋情況下， 機構需要瞭解涉入計畫究竟可以產出什麼。˙ 涉入方案之有效性已經十分明顯。現有資訊已經足夠之指標˙ 機構已有足夠相關背景資訊， 例如：受益者需求、 相關議題、 區域有利條件及經費提供或其他機會等。˙ 機構具備一些相關可用資訊， 但該資訊係屬過期的或存疑的。˙ 機構最近尚未進行相關脈絡評鑑。˙ 所考慮研究之途徑已有大量現場測試之報告。˙ 方案員工已定期紀錄、 分享並討論方案之工作進度。˙ 結果資訊可定期從其他資源中獲得。需要新資訊之指標˙ 選擇方案已有一些可用的需求資訊， 但該資訊係屬過期的或在某種程度是不足的。˙ 機構必須投資且評估新的解決策略。˙ 協調者需要關於方案員工是如何完成工作分派之客觀資訊， 但該資訊並未從現有資料庫中獨立區分出來。˙ 除非實施過程評鑑， 否則機構必無依些相 關員工是如何執行涉入方案的可信任資訊 。˙ 現存產出評鑑作為， 無法顯示會有負作用之資料， 或所觀察結果是否可以回應需求評估。

　價值與準則• 價值與準則提供了選擇或建構評鑑工具與闡釋標準之方向。• CIPP模式建議評鑑者應該重視下列七種層次的價值與準則， 那分別就是：

　基本社會價值； 評鑑定義中固有的準則； 在脈絡、輸入、 過程及產出等評鑑定義中的準則；機構價值； 相關技術標準； 專業人員的職責以及特殊準則， 藉以確保評鑑的綜合性。

　基本社會價值在保存、 維護並提升社會的共同利益中， 有四種關鍵的普世價值， 即平等機會、 有效性(effectiveness)、 保護(conservation)及卓越。優點與價值優點意指一個對象的內在價值或品質， 優點評估即是強調方案、 產品或服務之理念、 設計、 傳達、 素材及其結果產出等， 是否足夠完善。價值牽涉一個標的物之重要價值， 或者該價值如何有效地滿足特定受益團體之評估需求。

　CIPP準則這個準則最為重要的概念， 就是受益者的評估需求、 計畫的品質與可行性、 重要性、 安全性及成本效益。機構價值所有機構都有其特定使命、 目標與優先重點。技術標準這些標準包括了法規、 執照標準及專業與技術社群的標準。

　人員職責這是一些個人的職責， 如專業責任與組織、 職責。

　人員評鑑在改進組織運作中是十分關鍵重要的。特殊準則Michael Scriven稱這樣準則為地平面(ground-level criteria) 。

　評鑑設計• 評鑑設計牽涉預備計劃的準備， 以及隨後在評鑑展開過程中， 對預備計劃的補強與闡述。

　它必須處理多種不同的評鑑選擇：

　˙評鑑關鍵使用者、 其他閱讀評鑑報告者及評鑑問題。˙被評估對象。˙相關評鑑價值與準則。˙所有資訊。˙評鑑時程的安排與地點位置。˙研究控制的範圍與本質。˙對照評鑑實施情形。˙所需資訊的來源。˙資料蒐集工具和所運用的方法論。˙分析與闡釋的方法。˙評鑑結果報告的條款。˙評估評鑑結果的標準及後續安排。

　圖表二說明在考慮評鑑設計時所應注意的要點變革之審查˙評鑑對象之定義˙評鑑委託者， 預期使用者及其他有知權利的閱讀評鑑報告者˙評鑑目的(例如：

　方案改進、 績效責任、 評鑑實務之傳播或增加對現象的瞭解等)˙評鑑種類(例如：

　脈絡、 輸入、 過程或產出)˙價值與準則(例如：

　基本社會價值、 價值和優點、 CIPP準則、 機構價值、 技術標準 、 人員職責以及特殊準則)獲取資料計畫˙一般策略(例如：

　調查、 個案研究、 倡議團隊或田野實驗)˙指引測量、 分析及闡釋的作業性假設˙資料蒐集(例如：

　抽樣、 工具化、 資料蒐集程序與工具， 以及資料庫使用之許可)˙資料組織(例如：

　編碼、 建檔和檢索)˙資料分析(包括質性和量化)˙結果發現的闡釋(例如：

　闡釋的標準、 處理判斷、 發展結論)結果報導計畫˙報告的草案˙發表前的審查並完成最後定稿˙報告之傳播˙後續追蹤活動以強化評鑑影響之條款評鑑行政計畫˙評鑑時程之摘要˙符合人力與資源需求之計畫˙後設評鑑之條款˙定期更新評鑑設計之條款˙預算˙協議備忘錄或契約

　• 評鑑者應提供一套整體評鑑策略的概觀：包括問卷調查、 個案研究、 實地訪視、 倡議團隊、 免於目標之效用搜尋、 公聽會及田野實驗法等。

　簽 訂 評 鑑契 約• 協議備忘錄或正式契約(Memorandum of Agreement or Formal Contract)是評鑑中最為重要因素之ㄧ， 也是CIPP模式中一個關鍵因子。

　圖表三評鑑契約檢核表基本考慮事項____評鑑對象____評鑑意旨____委託人____其他有知權利的閱讀評鑑報告者____經認可之評鑑者____指導價值與準則____判斷評鑑的標準____契約問題資訊____所需資訊____資料蒐集程序____資料蒐集工具與條款____資訊來源____參與者選擇____同意蒐集資料之條款____確保足夠資訊之後續程序____確保獲得資訊品質之條款____資訊蒐集之存儲及安全維持條款報導保護措施____匿名／私密性____報告發表前的審查____被評單位的抗辯與申訴____編輯權限____發表報告的最後決定性權限草約____聯絡人____聯絡方案工作人員之約定____溝通管道與協助評鑑管理____委託人與評鑑者同意的評鑑工作時間____評鑑職責之分配委託人職責____使用資訊的權利____服務____人力____資訊____能力____設備

　分析____分析量化資訊之程序____分析質性資訊之程序報告____傳送內容及到期日____期中報告格式、 內容、 長度、閱讀評鑑報告者及傳送方法____報告經由磁片、 網路等方式發行之限制／許可____依據評鑑發行資訊之限制／許可準備者*表內毎一項目若視為重要或不可或缺時， 請在_____內打勾， 若認為不適用時， 請在______寫上na， 若認為雖未同意但仍重要， 請在_______維持空白。日期____物料與用具____交通服務____工作空間評鑑預算____付款金額與付款時間____付款條件， 包括傳送所需報告____預算限制／規定____協議間接／固定成本之比例____相關預算事項之約定評鑑審...

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