描写父亲的散文10篇描写父亲的散文 《背影》教学设计刘贻炯一．教学目标： 1.积累字词，了解作者和写作背景。 2.分段归纳文章内容，提取文章线索。 3.品味文章语言，感悟下面是小编为大家整理的描写父亲的散文10篇,供大家参考。
篇一：描写父亲的散文
影》教学设计 刘贻炯 一． 教学目标：1.积累字词，了解作者和写作背景。
2.分段归纳文章内容，提取文章线索。
3.品味文章语言，感悟其在特定情境中感人细节蕴含的深厚情感。
4.体会文中作者与父亲之间的父子深情，学会以恰当的方式处理与父母之间的关系。
二． 教学重难点 教学重点：分段归纳文章内容，提取文章线索；品味文章语言，感悟文章中在特定情境中所描述的感人细节里体现的深厚情感。
教学难点：体会文中作者与父亲之间的父子深情，学会以恰当的方式处理与父母之间的关系。
三． 课时安排：2 课时 四． 教学过程 （一）
新课导入 1.歌曲导入 （运用多媒体播放歌曲《父亲》）
2.解题 （1）作者简介：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
学生时代即创作新诗，后又从事散文写作。曾在清华大学、西南联合大学任教。抗日战争结束后，他积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948 年 8 月因贫病在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。
朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集
的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。
3 3 、 《背影》 的写作背景
《背影》写于 5 1925 年，当时中国大多数地区是在北洋军阀统治下政治黑暗，经济衰落，广大中下层知识分子职业不安定，生活惨淡。文中所写的浦口站的父子离别，是 1917 年的事，作者朱自清当时在北京大学哲学系读书。
7 1947 年朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信 ，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。” （二）
活动一：字词检测，正音解义 1.学生在小组内自由朗读全文，读准字音，教师适当做朗读指导。
2.小组内提出文章字词疑难点，共同讨论，解决不了的生字词在班上提出，全班讨论解决。
（三）活动二：整体感知，梳理结构 （1）文章主要写了什么事，请用简洁的语句来概括。
（2）结合文章内容，梳理文章层次结构，找出贯穿全文的线索。
线索
父亲 我 点出背影
两年不见
最不能忘记
刻画背影 亲自买橘
泪流下来了 惜别背影
混入人群
眼泪又来了 再忆背影 肥胖、马褂
晶莹的泪光 （三）
活动三：品味语言，感知情感 学生默读课文，思考以下问题：
1.请概括作者在文中几次提到父亲的背影？哪次写得最具体、细腻？
2.品读父亲买橘子部分的内容，说说作者从哪几个方面来描写父亲的背影，由此刻画了一个怎样的父亲形象？ 3.请找出父亲送“我”上车的过程说的四句话，并体会它所包含的意思。
4.“我”总共流了几次泪，为什么流泪，其中流露出“我”当时怎样的情感？ 5.品味车站送别部分的语言，找出描写“我”的心理活动的语句，说说“聪明过分”“太聪明”的含义及表达的情感。
6.结合文章内容思考：作者选取“背影”这个角度来写，好在哪里？ 要求：
1.学生自读课文，边看课文边思考，用批注法在文中做旁批。
2.小组内讨论交流，小组长收集意见。
3.小组讨论后，各小组派代表在班上展示讨论结果。
（四）
拓展延伸，感受深情 在你的成长经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家交流。
（五）
归纳小结 这篇文章有一种感人的力量（父子深情），请问这种力量从何而来？ 1、以特定情境中的感人细节为线索，在叙事中抒情。
2、入微的细节描写－－－外貌描写，动作描写，语言描写 3、独特的角度－－－父亲的背影 （六）
布置作业 结合本课内容以“父爱”或“母爱”为话题，选取生活中一个最感动（难忘）的情境片段，通过细节描写，表现你与父母之间的相处方式和深厚情感。
五． 板书设计 背
影
朱自清
难忘背影
睹家思父
悲哀
刻画背影
望父买橘
感激
惜别背影
父子离别
不舍
再现背影
怀念父亲
伤心
篇二：描写父亲的散文
的父爱平常的心——漫谈朱自清的《背影》谭仨玉（ 安仁县教师进修学校湖南・安仁４ ２３６ ０ ０ ）文化研究中图分类号：１２０ ６、 文蘸标识码：
Ａ文章绩号：
１６ ７ ２－ ７ ８ ９ ４ （ ２０ ０ ９ １０４ － － ２３１—０２摘要慈祥的父爱． 平常的心是来自清曲＜ 背影）的真实写照． 朱自清在《背影》 里开头便写道：
“我与父亲不相见巳二余年了， 我景不能忘记的是他的背影” 。
接着作者渲染了家庭的悲凉气氛， 文章的主体是父亲决定送我到车站． 于是就有了买橘送别时。
青布棉袍马褂” 的背影。
那份父子深情摩天动地。
父爱子， 子怜父，父亲对儿子一路无微不至的关爱都是极平常的， 然而平常当中极其感人。
催人泪下。
《背影＞ 在提倡建设和谐社会的夸天。
亦有薪义。关键词‘背影）父爱平常艺术魅力朱自清的（ 背影）语言平实． 不造作， 是平中见奇的散文精品。它的篇幅不过１５０ ０ 字， 写的是车站送别， 父亲给儿子买橘子这样平平常常的事， 但是， 只要我们一读着它， 就会被那种父亲对儿子的真挚感情所深深打动， 这篇作品为什么会有经久不衰的艺术魅力呢？毋庸置疑。
因为它写出了一种异常的至真至诚的父子之爱。
这里不妨来谈谈它的艺术魅力。１以小见大父母对子女的爱总是无微不至的。
记叙父母对子女的关爱。
可写的事情很多． 作者的父亲关心、 爱护儿子的事例就比写出来的要多得多。
作者介绍他写《背影》 的情况时曾经谈到：
“我父亲待我的许多好处， 特别是背影里所叙的那一回， 想起来蹋在眼前一般无二。
” ｏ （ ＜ 答（ 文艺知识）编著关于散文写作的八问》 ， 见《朱自清先生年谱）。
）作者把其他的事实都抛弃了． 只剪辑了背影这一回，尤其是走出车站时的“青布棉袍， 黑布马褂” 的背影， 父亲一生的辛劳。
父亲对儿子的关爱都凝聚在这个背影里， 这个背影． 极平凡， 却从中传达出父子之间的一片深情， 这一点与唐代诗人孟郊的《游子吟》 有异曲同工之效． 母亲对即将远行的儿子盟郊的种种复杂微妙的感情全都凝聚在“密密缝” 这个形象上。
有了这一“背影” ， 就足可见父子感情不同于一般， 其他事情就不必再写了。
由于写得集中。
感情也就更为浓烈。父母对子女的爱是多方面的， 而且大部分是在日常细微的事情上自然地流露出来。
《背影》 写父亲送儿子上火车， 给儿子买橘子这是平凡的琐事， 但很有代表性。
通过这些小事写出了“随风潜入夜， 润物细无声” 那种父亲对儿子春雨般的爱， 很具有普遍意义。能充分调动读者对生活的体验和思想感情的共鸣。
叶圣陶曾说过：“每回重读佩弦兄的散文……我常常想， 他这样的经验． 他这样的想头， 不是我也有过的吗？在我只不过一闪而逝， 他却紧紧抓住了。
” ｏ （ 叶圣陶《朱白清新选集序）叶老的话很中肯， 有力地说明了朱自清的散文极易引起读者共鸣这～特点。
读了《背影》 。
你不会不联想到父母平日对自己的许多钟爱， 甚至有些是自己平常不在意的琐事． 有时也会浮现出来， 令你心动． 让你流泪． 后悔。２构思新奇ｔ背影）无论叙事、 记人、 抒情都极其平实， 但在平实当中蕴藏着极为新奇的构思。父亲的背影是全文描写的重点， 也是文章的亮点， 为了写好这个背影。
文章除了对背影作酣畅淋漓的描写外． 还以背影为中心，前后巧设了一些衬托与铺垫。文章开头写父子一同回家奔丧． 从表面上看， 似乎只是为恶劣交代事情的开端． 和背影没有直接的关系， 其实不然， 这个开头为整个作品揎染了悲凉的气氛， 父亲的背影就是在这种情况下出现的。
这暗淡的气氛， 悲凉的环境， 与父亲对儿子的至亲至爱形成比照， 显示出父爱的崇高。
父亲当时正处在奔丧、 失业、 典卖、 借钱这种“祸不单行１的境遇中， 然而即使在这惨淡的光景中， 父亲并不怨天尤人， 一如既往地关爱着儿子， 为儿子傲了一件又一件的事情。那都是些怎样的事情呢？有的并不是非他去做不可的， 如送儿子上火车； 有的既不是非他去做不可， 也不是他力所能胜任的， 如爬过铁道去买橘子， 但在父亲的心目中， 这些事情都是非他亲自去不可． 都是他义不容辞的责任． 不做于心不安。
于是他竭尽全力去做了， 而且做得那么认真、 自然、 心安理得。
比如过铁道， 要攀爬， 身体又胖． 很吃力， 然而做完之后， 他“扑扑衣上的泥土， 心理很轻松似的” 。
为了照顾好儿子， 什么灾祸、 劳累， 都置之度外。
父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切， 比平常特别是顺境中所做的不知要贵多少倍， 在这种情况下出现的父亲的背影不是随时随处可遇的普通的背影， 而是充满感情． 饱含深意的背影。文章中间写父亲送儿子上车站一段． 从父子两方面着笔， 相互映衬。
父亲这一面， 考虑再三， 觉得非亲自送儿子不可。
儿子那一面呢． 却不尽然， 他想的是自己。
已二十岁． 北京已来往过两三次， 是没有什么要紧的了” 。
儿子并不懂得父亲的心思， 所以， 父亲和脚夫讲价钱． 儿子“总觉得他说话不太漂亮” ； 父亲嘱托车上的茶房， 儿子又暗笺他的“迁” 。
父亲饱经世故， 比儿子更清楚“他们只认得钱。
托他们真是白托” ， 但事实做了， 这正是爱子的缘故， 然而儿子却认为父亲的举止ｔ． － ｊ慊， 这并－ ｑ＃ ）Ｌ 子不爱父亲． 而是做儿子的不理解父亲， 后来背影出现， 儿子亲眼看见父亲竟为自己做着力不胜任的事时， 终于理解了父亲那颗爱子之心， 以至于流下泪来． 这是交织若感激、 悔恨、 惭愧的泪． 父子在这个过程中内心感情的差异及变化。
使文章起伏跌宕， 也显示出父亲背影的感人力量。父亲买好橘子， 终于离去， 至此， 全文可以收束了， 但是接下去写了一段。
写父亲近年老境颓唐的苦况， 这一段是再现背影， 它一方面起到和开头的气氛、 情调相呼应的作用， 反映出父亲生活道路的坎坷， 透露出当时社会的黑暗； 另一方面深化了背影的形象。
父亲晚年。
境况不好。
待儿子不如往Ｅ ｌ， 年老体衰． 也不能像过去那样为儿子奔走操劳。
但他邪颗疼爱、 关心儿子的心并没有变。
“只是惦记着我． 惦记着我的儿子” ， 如果说父亲以前为儿子做到了“鞠躬尽瘁” ． 现在到了晚年． 则做到了。
死而后己” ， 儿子在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影． 应该说， 儿子这时意念中的背影， 并不单单是父亲往回走的背影的再现． 而且还包含着老年父亲的影子， 这个背影． 寄托了儿子对父亲的一片深深的思念． 加深了读者对全文的印象。３文意深远《背影》 是一篇著名的纪实散文， 感染了一代又一代人。
因为它表达了一种真挚的父子之爱， 反映了我国一种优秀的传统文化。
正如季羡林先生说：
“我觉得． 读朱自清先生的《背影》 ， 就应该把眼光放远． 远到理家、 治国、 平天下． 然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。
“首先， 他写的是怎样的父爱呢？从作品中看， 这个父亲是个知识分子。
他少年出外谋生． 奔波了大半辈子， 生活坎坷， 他失过业．． ． ． （ 下特第２４ ０ 页）竹＆ 盂ｉ‘２ ３ １ 万方数据
尤利西斯・辛普森・格兰特． １８ ４ ３年毕业于西点军校， 曾参加过美国侵略墨西哥的战争。
内战爆发后， 他在西线艘场屡建战功， 展现了卓越的军事才能． １８ ６ ４ 年被林肯任命为联邦军总司令。
他一贯奉行拿破仑的歼灭战略， 在战争的初期， 也曾认为只要凭借一两次战役的胜利， 消灭对方的主力军队就可以结束战争． 恢复国家的统一。
随着战争的进行， 格兰特指挥部队取得了多纳尔逊堡和亨利堡等一系列战役的胜利， 但是战争却远远没有结束， 甚至由于北方军队在东线战场的接连失利， 使胜利的天平开始向南方倾斜。
他逐渐认识到． 南方人民为保护其生活方式和财产的决心是南方继续进行战争的力量源泉。
因此， 想要赢得战争． 就必须把战争打到南方的人民中间去， 瓦解对方的意志． 摧毁对方能够用于战争的一切资源。
于是， 格兰特命令谢尔曼：
歼灭敌军的同时“毁掉一切町以被用来支援或供养军队的东西” 。
他还给谢里登下令：
“如果战争还要延续一年的话， 我们就需要谢南多厄河谷继续成为颗粒不收的荒原。
” 峨格兰特的传记作者亚当・巴多写道：
“他懂得他正在进行一场人民战争。
除非南方军队及人民部被征服， 否则战争不会结束。奴隶、 庄稼、 家畜以及武器、 弹药——为继续进行战争所必须的每一样东西都必须予以剥夺。
” 呲外， 格兰特还在历史上第一次提出了“无条件投降” 这一概念， 这是对总体战思想的又一发展。
所谓。
无条件投降” 是指：
投降必须是彻底的． 不没有任何谈论条件和价钱的余地。
这就使得敌人再无喘息和复原的机会。对总体战思想的发展起到重要作用的另一位人物是威廉・特库姆塞・谢尔曼。
他１８ ４ ０ 年毕业于西点军校， 参加过对印第安人的战争和侵略墨西哥的战争。
内战初期， 谢尔曼同样是按照传统方式进行着所谓的“绅士战争” 。
他严令禁止士兵们损害南方人民的生命和财产， 禁止士兵行军途中抢劫粮食， 禁止夜里拆除居民的栅栏凳施量掌彗缨饶慧氅囊掌嚣髦凳譬慧皇坚呈譬苎：
竺翼我霎竺言磐苎：
恕黧警瓮型璧妻圭筘鬟激罴孺嚣鬻篡耍妻苎÷竺粤擘壁銮。
． ｉ是芝袭丝兰慧嗖？！冬翟部］：
：
， 竺誓娄挚行执行格兰特命令的同时进一步发展了总体战思想， 把摧毁敌方经文化研究】
８ ６４ 年他率领大军“向海洋进军” ． 一路上他的军队施行了“三光政策” ， 所到之处杀死一切牲畜和反抗的人， 夺走能带走的一切财物． 亚特兰大、 萨凡纳、 哥伦比亚等有重要战略地位的城市被付之一炬。
按今天的价值计算， 谢尔曼的大扫荡给美国南方造成了２万亿美元的财产损失。
有数以十万计的平民死于谢尔曼军团的扫荡和抢劫引起的大饥荒． 上百万人沦为难民。
他的军队被称为“人类蝗虫之军” ， 南方邦联总统藏维斯称其为“美洲大陆的阿提拉” 。
谢尔曼的行为彻底地打破了旧时代战争的界限， 他把战争扩大到了敌方的全体人民。
当有人指责他的行为时． 他答道：
“如果人民觉得我残酷和残忍的话， 我就会告诉他们， 战争就是战争， 它没法变得文雅！
战争就是地狱！
如果你们想停止这一切． 想要和平的话． 你们和你们的亲人就应该放下武器停止这场战争。
” 呻他以极其强硬的手段， 将总体战思想付诸实际。综上所述， 在传统战争模式受到冲击的背景下， 林肯率先在美国内战中提出了总体战思想， 其于下将领格兰特和谢尔曼则在战争中进一步将这一思想具体化。
前者将歼灭敌人军队同摧毁敌人的社会经济结合起来， 并提出了“无条件投降” 的思想； 后者进一步把敌方的人民包括在内， 将恐怖打击作为手段并付诸实施。
这样， 总体战思想就形成了一个完整的体系． 这一体系对美国后来的军事思想发展产生了首要影响：
从美国在二战时对轴心国集团的大规模战略轰炸甚至对口本使用原子弹， 以及要求德、 意、 日无条件投降； 到冷战时期的核威慑； 再到如今的科索沃、 伊托克战争中对电厂、 工厂一类设施的空袭等等． 都能看到总体战思想的影子。美国正是在这一战略思想的推动下， 取得了一系列国际战争的胜利． 迅速崛起为世界军事大国。参考文献７ ’ “”方军队蒙受了巨大损失。
这使谢尔曼受到很大震动， 他意识此时的罱盂幕纛； 蕃． ； 姜品； ； ； ； ｉ≤荔荽； ； 部， 译军事科学版社，一． ：
：
：
． ：
。
’ ’ 。
…。‘ 。。。
。。。’‘…’济资源同对敌方军民身心的攻击结合起来， 实施恐怖战略， 用战争１４１比尔德． 美国史魏野畴， 译商务印书能１９２９（ ６ｌ：
３１２．暴力瓦解敌方的战斗意志。
他指出：
“我们不仅是在和对方的军队【５１韦格利． 美国陆军史． 丁志源， 等， 译解放军ｆ Ｈ 版社， １９ ｓ９ ：
２５６．作战， 还在和敌对的人民作战， 必须使他们不分老幼、 无论贫富都【６Ｊ韦格利美崮军事战略与政策史彭光谦， 等ｔ译解放军圳扳杜， １９８６：
１７ ９一１８０感到战争的恐怖” 。
罔他还认为“战争就是地狱” ， “恐惧是智慧的［ ７ １韦格利． 美国军事战略与政策史． 彭光谦． 等， 译解放军ｍ 版社． １９ ８ ６：
１８ ４ ．开端” 。
于是他对拒绝服从联邦政府和法律的人毫不怜悯地予以消（ ８ 】
Ｒ － —ｅｕ Ｆ ． Ｗ —ｊｄ 吖‰ｗ ｍ 出Ａ ｎ ＾ｍ 耐。
” Ａ ｒｍ ｙ ，Ｎ —Ｙ 砒， １９６２：
７ ９．灭， 对在公共场所制造混乱的人一律严惩， 他还在给林肯的备忘录［ ９ １刘柞昌美国内战史人民出版杜， １９ ７ ８ ：
３２５．家境清寒， 办个丧事也要变卖典质， 借钱还债。
文章一方面反映了父亲对儿子真挚的爱． 另一方面也反映出了当时社会的阴冷． 这就增强了作品的思想性。其次， 父母呵护子女． 子女孝敬父母是家庭生活也是社会生活值得提倡的道德情操， 是人类文明进步的表现。
《背影）正描写了这种道德情操的美， 在现实生活中， 不尊老爱幼． 甚至虐待父母或子女的恶劣行为还远远没有绝迹。
《背影》 在今天依然可以起到一定的教育作用， 文学作品同样靠现实生活来检验它的价值， 《背影＞自发表至今仍有现实意义。
当然， 社会在发展， 人类文明在进步， 在当前的现实生活中， 父母子女之间的关系也有了全新的内容。４ 语言平实、 质朴《背影＞ 全用白描记叙事实． 不作任何修饰、 点缀． 通篇都在写父亲多么关爱儿子． 儿子又是多么感激思念父亲． 但像。
关心” 、。
爱护” 、 “感激” 这一类的抽象现成的字眼， 文章中却一个也没有用， 更没有什么华丽的词藻。
但是文中用词造句都经过了认真考２４ ０ 叶童ｔ‘ｉｃ究， 绝不随便， 如送行那一段：
“父亲因为事忙． 本已说定不送我， 叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去． 他再三嘱咐茶房， 甚是仔细。
” 这里的“说定” ． 如果用“说过” 似乎也通． 但逊色多了。
“说定” 不送。后来终于还是进了， 实际上是说而不定， 很好地表现出父亲当时的矛盾心理。
“熟识” 一词， 说明父亲嘱托的这个茶房应该是靠得住的：
“再三嘱咐” ， 表明嘱咐茶房遍数之多． 不厌其烦， 反复交代． 惟恐茶房有半点疏漏； “甚是仔细” ， 表明嘱咐内容之详。
把送行中应该注意的细枝末节都提到了。
这些用语。
强调说明父亲已经为儿子上火车作了极其精细、 周全的考虑和安排， 但终究还是不放心， 自...
篇三：描写父亲的散文
下旬刊下转第 240 页摘要慈祥的父爱 平常的心是朱自清的 《背影》 的真实写照 朱自清在 《背影》 里开头便写道 “我与父亲不相见已二余年了 我最不能忘记的是他的背影” 。接着作者渲染了家庭的悲凉气氛文章的主体是父亲决定送我到车站于是就有了买橘送别时“青布棉袍马褂” 的背影 那份父子深情感天动地。父爱子 子怜父父亲对儿子一路无微不至的关爱都是极平常的然而平常当中极其感人 催人泪下。
《背影》 在提倡建设和谐社会的今天 亦有新义。关键词 《背影》 父爱平常艺术魅力朱自清的 《背影》 语言平实 不造作 是平中见奇的散文精品。它的篇幅不过 1500 字 写的是车站送别 父亲给儿子买橘子这样平平常常的事 但是 只要我们一读着它 就会被那种父亲对儿子的真挚感情所深深打动这篇作品为什么会有经久不衰的艺术魅力呢毋庸置疑 因为它写出了一种异常的至真至诚的父子之爱。这里不妨来谈谈它的艺术魅力。1 以小见大父母对子女的爱总是无微不至的。记叙父母对子女的关爱 可写的事情很多 作者的父亲关心、 爱护儿子的事例就比写出来的要多得多。
作者介绍他写 《背影》 的情况时曾经谈到 “我父亲待我的许多好处特别是背影里所叙的那一回想起来跟在眼前一般无二。”① 《答 〈文艺知识〉 编著关于散文写作的八问》 见 《朱自清先生年谱》 。作者把其他的事实都抛弃了 只剪辑了背影这一回尤其是走出车站时的 “青布棉袍 黑布马褂” 的背影 父亲一生的辛劳 父亲对儿子的关爱都凝聚在这个背影里 这个背影 极平凡 却从中传达出父子之间的一片深情 这一点与唐代诗人孟郊的 《游子吟》 有异曲同工之效 母亲对即将远行的儿子盟郊的种种复杂微妙的感情全都凝聚在 “密密缝” 这个形象上。有了这一 “背影” 就足可见父子感情不同于一般其他事情就不必再写了。由于写得集中 感情也就更为浓烈。父母对子女的爱是多方面的而且大部分是在日常细微的事情上自然地流露出来。
《背影》 写父亲送儿子上火车 给儿子买橘子这是平凡的琐事 但很有代表性。通过这些小事写出了 “随风潜入夜 润物细无声” 那种父亲对儿子春雨般的爱 很具有普遍意义能充分调动读者对生活的体验和思想感情的共鸣。叶圣陶曾说过“每回重读佩弦兄的散文……我常常想 他这样的经验 他这样的想头不是我也有过的吗在我只不过一闪而逝他却紧紧抓住了。”②叶圣陶 《朱自清新选集序》 叶老的话很中肯 有力地说明了朱自清的散文极易引起读者共鸣这一特点。读了 《背影》 你不会不联想到父母平日对自己的许多钟爱甚至有些是自己平常不在意的琐事 有时也会浮现出来 令你心动 让你流泪、 后悔。2 构思新奇《背影》 无论叙事、 记人、 抒情都极其平实 但在平实当中蕴藏着极为新奇的构思。父亲的背影是全文描写的重点 也是文章的亮点 为了写好这个背影 文章除了对背影作酣畅淋漓的描写外 还以背影为中心前后巧设了一些衬托与铺垫。文章开头写父子一同回家奔丧 从表面上看 似乎只是为恶劣交代事情的开端 和背影没有直接的关系 其实不然 这个开头为整个作品渲染了悲凉的气氛父亲的背影就是在这种情况下出现的。这暗淡的气氛 悲凉的环境 与父亲对儿子的至亲至爱形成比照 显示出父爱的崇高。父亲当时正处在奔丧、 失业、 典卖、 借钱这种 “祸不单行” 的境遇中 然而即使在这惨淡的光景中 父亲并不怨天尤人 一如既往地关爱着儿子 为儿子做了一件又一件的事情。那都是些怎样的事情呢有的并不是非他去做不可的 如送儿子上火车 有的既不是非他去做不可 也不是他力所能胜任的 如爬过铁道去买橘子但在父亲的心目中这些事情都是非他亲自去不可 都是他义不容辞的责任 不做于心不安 于是他竭尽全力去做了 而且做得那么认真、 自然、 心安理得。比如过铁道 要攀爬 身体又胖 很吃力 然而做完之后 他 “扑扑衣上的泥土 心理很轻松似的” 。
为了照顾好儿子 什么灾祸、 劳累 都置之度外。
父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切比平常特别是顺境中所做的不知要贵多少倍在这种情况下出现的父亲的背影不是随时随处可遇的普通的背影 而是充满感情 饱含深意的背影。文章中间写父亲送儿子上车站一段 从父子两方面着笔 相互映衬。
父亲这一面 考虑再三 觉得非亲自送儿子不可。
儿子那一面呢 却不尽然 他想的是自己 “已二十岁 北京已来往过两三次 是没有什么要紧的了” 。
儿子并不懂得父亲的心思 所以 父亲和脚夫讲价钱 儿子 “总觉得他说话不太漂亮” 父亲嘱托车上的茶房 儿子又暗笑他的 “迂” 。父亲饱经世故 比儿子更清楚 “他们只认得钱 托他们真是白托” 但事实做了 这正是爱子的缘故 然而儿子却认为父亲的举止讨嫌 这并非儿子不爱父亲 而是做儿子的不理解父亲 后来背影出现 儿子亲眼看见父亲竟为自己做着力不胜任的事时 终于理解了父亲那颗爱子之心 以至于流下泪来 这是交织着感激、 悔恨、 惭愧的泪 父子在这个过程中内心感情的差异及变化 使文章起伏跌宕 也显示出父亲背影的感人力量。父亲买好橘子 终于离去 至此 全文可以收束了 但是接下去写了一段。写父亲近年老境颓唐的苦况 这一段是再现背影 它一方面起到和开头的气氛、 情调相呼应的作用 反映出父亲生活道路的坎坷 透露出当时社会的黑暗 另一方面深化了背影的形象。父亲晚年 境况不好 待儿子不如往日 年老体衰 也不能像过去那样为儿子奔走操劳 但他那颗疼爱、 关心儿子的心并没有变 “只是惦记着我 惦记着我的儿子” 如果说父亲以前为儿子做到了 “鞠躬尽瘁” 现在到了晚年 则做到了 “死而后己” 儿子在晶莹的泪光中又看见了父亲的背影 应该说 儿子这时意念中的背影 并不单单是父亲往回走的背影的再现 而且还包含着老年父亲的影子 这个背影 寄托了儿子对父亲的一片深深的思念 加深了读者对全文的印象。3 文意深远《背影》 是一篇著名的纪实散文 感染了一代又一代人 因为它表达了一种真挚的父子之爱 反映了我国一种优秀的传统文化。正如季羡林先生说 “我觉得 读朱自清先生的 《背影》 就应该把眼光放远 远到理家、 治国、 平天下 然后才能真正体会到这篇名文所蕴涵的真精神。”首先 他写的是怎样的父爱呢从作品中看 这个父亲是个知识分子。他少年出外谋生 奔波了大半辈子 生活坎坷 他失过业慈祥的父爱———漫谈朱自清的 《背影》平常的心谭仨玉安仁县教师进修学校湖南 · 安仁 中图分类号 I206文献标识码 A文章编号 1672- 7894200904- 231- 02文化研究
下旬刊上接第 231 页家境清寒 办个丧事也要变卖典质 借钱还债。文章一方面反映了父亲对儿子真挚的爱 另一方面也反映出了当时社会的阴冷 这就增强了作品的思想性。其次 父母呵护子女 子女孝敬父母是家庭生活也是社会生活值得提倡的道德情操 是人类文明进步的表现。
《背影》 正描写了这种道德情操的美 在现实生活中 不尊老爱幼 甚至虐待父母或子女的恶劣行为还远远没有绝迹。
《背影》 在今天依然可以起到一定的教育作用 文学作品同样靠现实生活来检验它的价值 《背影》自发表至今仍有现实意义。当然 社会在发展 人类文明在进步 在当前的现实生活中 父母子女之间的关系也有了全新的内容。4 语言平实、 质朴《背影》 全用白描记叙事实 不作任何修饰、 点缀 通篇都在写父亲多么关爱儿子 儿子又是多么感激思念父亲 但像“关心” 、“爱护” 、 “感激” 这一类的抽象现成的字眼 文章中却一个也没有用更没有什么华丽的词藻。但是文中用词造句都经过了认真考究 绝不随便 如送行那一段 “父亲因为事忙 本已说定不送我 叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去 他再三嘱咐茶房 甚是仔细。
” 这里的 “说定” 如果用 “说过” 似乎也通 但逊色多了。
“说定” 不送后来终于还是送了 实际上是说而不定 很好地表现出父亲当时的矛盾心理。
“熟识” 一词 说明父亲嘱托的这个茶房应该是靠得住的 “再三嘱咐” 表明嘱咐茶房遍数之多 不厌其烦 反复交代 惟恐茶房有半点疏漏 “甚是仔细” 表明嘱咐内容之详 把送行中应该注意的细枝末节都提到了。这些用语 强调说明父亲已经为儿子上火车作了极其精细、 周全的考虑和安排 但终究还是不放心 自己亲自送。字眼虽然平常 却恰到好处 使父亲爱子之心跃然纸上。注释① 答” 文艺知识 “编著关于写作的八问.朱自清先生年谱.② 叶圣陶.朱自清新选集序.责任编辑武孝尤利西斯 · 辛普森 · 格兰特 1843 年毕业于西点军校 曾参加过美国侵略墨西哥的战争。内战爆发后 他在西线战场屡建战功 展现了卓越的军事才能 1864 年被林肯任命为联邦军总司令。
他一贯奉行拿破仑的歼灭战略 在战争的初期 也曾认为只要凭借一两次战役的胜利 消灭对方的主力军队就可以结束战争 恢复国家的统一。随着战争的进行 格兰特指挥部队取得了多纳尔逊堡和亨利堡等一系列战役的胜利 但是战争却远远没有结束 甚至由于北方军队在东线战场的接连失利 使胜利的天平开始向南方倾斜。他逐渐认识到南方人民为保护其生活方式和财产的决心是南方继续进行战争的力量源泉。因此 想要赢得战争 就必须把战争打到南方的人民中间去 瓦解对方的意志 摧毁对方能够用于战争的一切资源。
于是 格兰特命令谢尔曼 歼灭敌军的同时 “毁掉一切可以被用来支援或供养军队的东西” 。他还给谢里登下令 “如果战争还要延续一年的话我们就需要谢南多厄河谷继续成为颗粒不收的荒原。”[6]格兰特的传记作者亚当 · 巴多写道 “他懂得他正在进行一场人民战争。除非南方军队及人民都被征服 否则战争不会结束。—为继续进行战争所必须的每一样东西都必须予以剥夺。
”[7]此外 格兰特还在历史上第一次提出奴隶、 庄稼、 家畜以及武器、 弹药——了 “无条件投降” 这一概念 这是对总体战思想的又一发展。所谓“无条件投降” 是指 投降必须是彻底的 不没有任何谈论条件和价钱的余地。这就使得敌人再无喘息和复原的机会。对总体战思想的发展起到重要作用的另一位人物是威廉· 特库姆塞 · 谢尔曼。他 1840 年毕业于西点军校 参加过对印第安人的战争和侵略墨西哥的战争。内战初期 谢尔曼同样是按照传统方式进行着所谓的 “绅士战争” 。他严令禁止士兵们损害南方人民的生命和财产 禁止士兵行军途中抢劫粮食 禁止夜里拆除居民的栅栏当火把。尽管如此 南方人民并无感激之情 反而发动游击战使北方军队蒙受了巨大损失。这使谢尔曼受到很大震动 他意识此时的内战已经是一场你死我活的全民战争战败方将在社会制度和生活方式上被彻底改变。于是作为格兰特的挚友和部下 他坚决执行执行格兰特命令的同时进一步发展了总体战思想把摧毁敌方经济资源同对敌方军民身心的攻击结合起来 实施恐怖战略 用战争暴力瓦解敌方的战斗意志。他指出 “我们不仅是在和对方的军队作战 还在和敌对的人民作战 必须使他们不分老幼、 无论贫富都感到战争的恐怖” 。[8]他还认为 “战争就是地狱” “恐惧是智慧的开端” 。
于是他对拒绝服从联邦政府和法律的人毫不怜悯地予以消灭 对在公共场所制造混乱的人一律严惩 他还在给林肯的备忘录中主张把战争进行到有足够的奴隶主和种植园主被杀死为止。[9]他如此说的 也是如此做的 他将恐怖当做战略工具运用到了极点。1864年他率领大军 “向海洋进军” 一路上他的军队施行了 “三光政策” 所到之处杀死一切牲畜和反抗的人 夺走能带走的一切财物 亚特兰大、 萨凡纳、 哥伦比亚等有重要战略地位的城市被付之一炬。按今天的价值计算 谢尔曼的大扫荡给美国南方造成了 2 万亿美元的财产损失有数以十万计的平民死于谢尔曼军团的扫荡和抢劫引起的大饥荒 上百万人沦为难民。他的军队被称为 “人类蝗虫之军” 南方邦联总统戴维斯称其为 “美洲大陆的阿提拉” 。
谢尔曼的行为彻底地打破了旧时代战争的界限他把战争扩大到了敌方的全体人民。
当有人指责他的行为时 他答道 “如果人民觉得我残酷和残忍的话 我就会告诉他们 战争就是战争 它没法变得文雅! 战争就是地狱!如果你们想停止这一切 想要和平的话 你们和你们的亲人就应该放下武器停止这场战争。”[10]他以极其强硬的手段 将总体战思想付诸实际。综上所述 在传统战争模式受到冲击的背景下 林肯率先在美国内战中提出了总体战...
篇四：描写父亲的散文
中吴冠中 （ 1919 — 2010 ），江苏宜兴人，当代画家、油画家、美术教育家。
主要作品 ：油画代表作有 《 长江三峡 》《 北国风光 》《 小鸟天堂 》《 黄山松 》《 鲁迅的故乡 》 等，个人文集有 《 吴冠中谈艺集 》《 吴冠中散文选 》《 美丑缘 》 等十余种。
作者简介
蚕宝宝
茧子
报考
客栈
心疼
席子
冤枉
恍恍惚惚
高跷
糖果
偏僻
纸屑
启迪
钉鞋
陪嫁
毕业
缴费
落榜
暑天
煮饭
兼做
嘲笑
枕边
蚕宝宝
茧 子
报考
客 栈
心疼
席子
冤枉
恍恍 惚 惚
高 跷
糖果
偏 僻
纸屑
启 迪
钉鞋
陪 嫁
毕业
缴 费
落 榜
暑天
煮饭
兼 做
嘲 笑
枕 边
字词学习
宿
_______ 宿舍
sù
_______ 一宿
xiǔ
运用：李明在 宿（ sù ）
舍给我们讲了一 宿（ xiǔ ）
有关星 宿（ xiù ）
的知识。
_______ 星宿
xiù
蚕
疼
席
糖
考
屑
启
迪
陪
毕
暑
钉
煮
枕
形容舍不得离开。
神志不清、迷惘的状态。
精巧细致。
了解事物的情况，进而认识它的意义，戒者辨别它的滋味。
A. 恍恍惚惚
B. 精致
C. 恋恋不舍
D. 领略
D D
C C
A A
B B
对号入座
1. 自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
2. 用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
初读课文
有感情地朗读课文，了解课文内容。
本文围绕“________”这一中心，以__________的方式追叙在艰难求学的经历中父亲对自己的关爱。
课文解读
父爱
梦境回忆
是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
…… 醒来，枕边一片湿。
以从梦中醒来、泪湿枕边结束，首尾圆合。委婉含蓄地表达了“我”对父亲的感激与怀念。
首尾照应
作 者为什么采用梦境的形式回忆往事？
以梦境的形式更易于抒发情感，组织情节，从而更好地表达主题。
现在请同学们从梦境中找出 “我”上学的几段经历
默读课文，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景。
3 3
住客栈时，父亲因心疼“我”被臭虫咬得全身都是疙瘩想加钱换房；
4 4
父亲给“我”买热豆腐脑，替“我”糊万花筒；
5 5
大雨大雪天父亲背“我”上学；
6 6
凑钱供“我”上学，替“我”铺床；
8 8
送“我”考学，夜晚行船，轮换摇橹；
9 9
送“我”入学，为“我”缝补棉被。
“小渔船”在全文中起什么作用？
“小渔船”是本文的叙事线索。以此贯穿全文，把种种往事连为一体。
用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲 动心 了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点 ……
感受到父亲对“我”的关爱
吃完粽子，父亲 觉得我太委屈 了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是 不吃 。
体现了父亲对“我”的疼爱。从中我们可以感受到父爱的伟大。
第5 5 自然段运用了什么描写方法？刻画出了一个怎样的父亲形象？
通过对父亲背“我”上学时的穿着的细节描写，刻画出父亲的简朴形象，与上文“他平时节省到极点”相照应。字里行间流露出父爱的温情。
细节描写
这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
心酸的滋味，“我”被父亲的爱感动，心疼父亲，为父亲的艰辛感到难过、心痛。
“新滋味”指的是什么？
新滋味
如何理解“我唯一的法宝就是考试，从未落过榜”这句话？
前文提到“父亲经常说要我念好书”，“从未落过榜”体现了“我”对父亲的孝心，是一种对父爱的报答。
文中多次写到姑爹的小渔船，这样写有什么用意？
文中多次写到姑爹的小渔船，意在表明是父亲摇着姑爹的小渔船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲 无尽的期望。这样写，一步步 紧扣主题，一步步深化主题。
我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
从这句话中，你体会到了作者对父亲怎样的情感？
体会到了作者对父亲的感激、怀念和深沉的爱。
课文的选材有什么特点？
文章所选取的，都是些平凡小事，但却小中见大，从细微处表现出了父爱的深沉与伟大。这些事情依旧萦绕在“我”的梦中，可见这饱含着父爱的点点滴滴是多么的令人难忘！事情愈小，表现的父爱愈深。
合作探究
作者为什么以“父爱之舟”作为文章的题目？
（1）“父爱乊舟”把父爱与船结合起来，形象地表现了父爱对“我”早期成长的承载作用，从而揭示了文章的主题。
（2）“父爱乊舟”实指姑爹的小渔船，虚指父亲深沉的爱，以此为题，化抽象为具体。
（3）“父爱乊舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。
（4）“父爱乊舟”情感内涵丰富，以此为题，写出了父爱的伟大与深沉。
下面来领略一下本文的主旨
仿写句子 父爱如山，沉默无语； ； 父爱如
（
）。
母 爱如空气，给我生存的依靠； ； 母 爱如
（
）。
梦境开篇
引入回忆
送“我”送“我”
深沉的爱子之情深沉的爱子之情
换房间
买豆腐脑、糊万花筒、背“我”上学
凑钱寄宿、替“我”铺床
送“我”考学、夜晚轮换摇橹
父爱之舟父爱之舟
结构梳理
送“我”入学、为“我”缝补棉被
梦醒流泪
结束回忆
xīn ténɡ
qǐ
dí
zhǐ xiè （
）
（
）（
）
bì yè
zhěn tou
bào kǎo （ （
）
（
）
（
）
随堂练习
1. 我会拼，我会写。
心
疼
启
迪
纸
屑
毕
业
枕
头
报
考
本文围绕“ ____”这一中心，以 ____的方式追叙在艰难求学的经历中父亲对自己的关爱，表现了父亲深沉的 ____，抒发了作者对父亲的 ____和深深的思念乊情。
. 2. 根据课文内容填空。
④
①梦境回忆
②感激
③爱子之情
④父爱
①
③
②
赞美父爱的名言
父亲的德行是儿子最好的 遗产。
—— 塞万提斯
父 爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了！
—— 冰心
3. 拓展阅读。
. 1. 摘抄文中有关场景和细节描写的句子，并读一读。
. 2. 搜集描写父爱的古诗词。
课后作业
篇五：描写父亲的散文
题 《背影》1 主备教师 徐海楠 备课时间 2009.8.9 授课教师授课时间
课 程 目 标 知识与技能 掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义 过程与方法 通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情 情感与价值 领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德 教学重点 掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义 教学难点 通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情 教 学 过 程 个 人 补 充 一、导入
一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文－－《背影》（板书课题－－背影）
一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。－－提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二、检查预习（学生板演）
1、预习提示中的字词的注音解释
2、补充：栅 迂 不能自已 惦记
三、朗读课文
点拨：注意读出感情，以最后一段为示范
四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句
1、人物、事件、地点
2、不能理解的词句
3、自已认为感人的地方
4、写背影的语句
七年级上册语文教案 五、整体理解
1、这篇文章写的主要事件是什么？
2、这篇文章主要写谁？我？父亲？我和父亲之间？我的家庭困难？
3、文章总写的一句话是，为什么“最不能忘记”？
4、文章一共写了几个背影？其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的？
5、给文章划分一下段落层次。
点拨：
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题
4、5 初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过
七、板书总结
1、学习重点：字词、朗读
2、文章主要内容与结构
八、作业布置 1、造句
A、祸不单行
B、晶莹
C、踌躇
2、描写父亲的一个背影
板
书 背
影
朱自清
一、难忘“背影”，思念之情，总起点题（1）
二、回忆往事（2-6）
三、再现“背影”，照应开头
反 思
课 题 《背影》2 主备教师 徐海楠 备课时间 2009.8.9 授课教师
授课时间
课 程 目 标 知识与技能 体味并准确理解文章所表达的父子深情 过程与方法 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因 情感与价值 通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德 教学重点 体味并准确理解文章所表达的父子深情 教学难点 理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因 教 学 过 程 个 人 补 充 一、整体感知：两个问题 1、本文写的主要事件是什么？ 回答：父子浦口送别。
2、全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？ 二、思考讨论一:父疼子 1、 在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ 答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微 2、 其中哪一件事最让你感动？为什么？ 答：望父买橘见背影 3、 朗读，分析这一部分 4、 父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
5、 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）
6、 爬月台动作：探攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，
四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场
七年级上册语文教案 两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影！）
7、 父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？ 答：父亲的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人 体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。) 三、思考讨论二:子爱父 1、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A．望父买橘，艰难背影——感动之泪
B．父子离别，惜别背影——惆怅之泪 C．含泪读信，再现背影——思念之泪
D．太聪明了，聪明过分——后悔自责 儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）
真切理解，真诚感激 四、研究探讨 你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢？ 总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行 祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车；有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。
总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱 父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
六、拓展迁移 父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
七、感受深情(放背景动画《懂你》) 同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
八．作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
七年级上册语文教案 板 书
反 思
课 题 《背影》3 主备教师 徐海楠 备课时间 2009.8.8 授课教师
授课时间
课 程 目 标 知识与技能 学习朴实的语言风格 过程与方法 抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法 情感与价值 通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德 教学重点 学习朴实的语言风格 学习朴实的语言风格 教学难点 抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法 抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法 教 学 过 程 个 人 补 充 一、师生共同研习课文
1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2、本文四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画
父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
板书：沉重
作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
3、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就
七年级上册语文教案 十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）
5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）
（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）
（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊
！”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都...
篇六：描写父亲的散文
影》一文中父亲形象的塑造分析许睿琪（ 长沙市长郡中学 湖南 长沙 410002 ）【摘要】《背影》一文是中学语文教材中最具代表性的文学作品之一，也一直是学者和教师探讨、研究的重点。学生在学到《背影》这一课时，应当仔细分析其中对父亲形象的塑造，理解作者的思想和意图。本文从语言表达、心理描写以及意象刻画这几方面，分析了《背影》这篇课文中对父亲形象的塑造，以期为广大学生提供参考。【关键词】《背景》；父亲形象；塑造；分析【中图分类号】I24 【文献标识码】
A 【文章编号】
1003-6652 （ 2016 ）
04-0021-01朱自清的《背影》一文，将父亲的背影作为叙述的主线，着重表达了父亲对儿子的深切情感和细微关怀。学生在学到这篇课文时，应注意抓住文章的线索，探究文章的语言和叙事风格，从字里行间认真领会作者想要表述的思想感情，并从多个方面入手，找到文章的精髓所在，从而加深对这篇课文的领悟和理解，全面提高自己的文学鉴赏能力。一、用朴实无华的语言塑造父亲形象学生在阅读课文时，先要重点研究这篇文章的语言。《背影》这篇课文没有采用华丽的辞藻进行描绘，而是使用了含蓄朴素的语言，表达了父亲深沉的爱。该文章无论是在叙事还是在对话方面，其遣词造句都非常朴实、简单。整篇文章干净利落，没有冗余的语言。学生可看到，在讲述父亲穿越铁道去买橘子的时候，用了白描的手法刻画了父亲背影的形象，也成为了用白描进行人物描写的典范。作者在写人和叙事的过程中，没有采用浓墨重彩的渲染，也没有使用过多优美的语句，但只用了寥寥数语，就把父亲的形象描写得逼真细腻、深入人心。学生在阅读过程中，要特别注意父亲所说的“四句话”以及“我”的语言。在父亲和“我”的对话当中，父亲那不事渲染、淳朴真挚的话语才显得如此感人，深深敲击在读者心扉。作者描写出了自己当时的年少无知和懵懂心态，这和父亲的关爱结合起来，将父爱之深表述得淋漓尽致，二者形成鲜明对比。学生仔细分析这篇文章中的语言，能够进一步理解作者的思想，并从中学到散文和人物描写的表达技巧 [1] 。二、通过心理描写塑造父亲形象当一个人成为父亲之后，其生活与心理都会产生较大变化。为人父母后，难免会出现一些复杂而矛盾的心理，作者在《背影》一文中也将父亲的心理活动描写得十分到位。朱自清在这篇文章中所描述的，并不仅仅是一个父子情深的分别场景，同时还从父亲身份的角度出发，表达了父亲各种复杂的思想情感与心理活动，引起了读者的共鸣。当父亲逐渐老去，看着孩子长大，其心理在权力和义务慢慢减退的时候，还包含了许多期待、迷惘、不舍、沮丧等等。例如文中描写：
“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”这就是表达了父亲对“我”的关心，一再叮嘱茶房，但最终还是放心不下，决定亲自送行。踌躇的行为，表现了父亲心里的矛盾与不舍。此后，父亲为“我”买橘子，也有一段详细的描写。父亲经过一番努力，好不容易越过铁道和站台，给“我”买回橘子，还要作出一副轻松的样子，不希望儿子为自己担心，也不愿流露出心里的失落。在这些细节描写中，父亲晃动的身影、作者的自责与难过、父亲分别时叮咛的话语……无一不表现出当事人复杂而细腻的内心活动。作者将种种角色转移和情感历程表述得声情并茂，在描写人物心理活动的同时直击读者内心。学生通过对这些心理描写的理解和探究，可以深入领会到父子之间的感情。三、运用深刻的意象描写塑造父亲形象在《背影》一文中，学生还要着重研究作者描写的各种意象，例如“背影”、 “眼泪”、 “橘子”、 “紫毛大衣”等。“背影”是整篇文章的主要线索，作者借此拉起文章脉络，描写父亲四次背影的展现，引出自己的四次流泪，把父子间的情感用这一线索巧妙联系起来 [2] 。而父亲买橘子时，爬铁道的背影就成了最为主要的意象，也是全文情感的至高点。“……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……” “他两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话中， “探身”、 “攀手”、 “缩脚”、“微倾”等一系列动作，都形象生动地展示了父亲并不灵活的动态。学生读到这几句话时，可以发挥想象，借此了解父亲当时艰难的状态。“背影”这一核心意象，高度浓缩了父亲的关爱与作者的感动，有着“四两拨千斤”的功效。而“眼泪”这一意象，代表“我”心里真实情感的自然表露，其中含有伤感、不舍、感激、别离等多种情感，不仅表达出了作者对父亲的理解与敬爱，还起到了以情动人的写作效果。另外，学生在阅读过程中还可以关注“朱红的橘子”、 “紫毛大衣”、 “深青布棉袍”等意象。这些意象烘托了父亲惨淡的处境以及对作者的关切，在苦涩、冷清、忧伤的底色上，描绘了父亲温暖儿子的真心 [3] 。结束语《背影》是一篇十分经典的散文佳作，其写作手法与情感表达技巧都非常值得学生学习借鉴。学生通过对《背影》中父亲形象的解析和研究，能够较为深刻地领会到“平中见奇、朴中见巧”的散文写作特色。《背影》一文构思新颖，布局凝练，其语言描述和意象烘托都十分到位，真实而贴切地传达出了父亲的爱。学生通过理解这篇课文，能够进一步提高自己的语文素养。参考文献[1]林道立等. 《背影》的美学价值及其文学史意义[J].天津师范大学学报(社会科学版),2011,01:47-52.[2]刘晓红,孙拥军.朱自清《背影》思想内涵近三十年解读史[J].名作欣赏,2011,12:112-114+161.[3]杨正勇.让父亲的“背影”转过身来—— — 朱自清《背影》的符号意象解读[J].贵州师范学院学报,2013,04:80-84.文学艺术21
篇七：描写父亲的散文
：世界上， 有许多爱包围着我们， 有些爱世界上， 有许多爱包围着我们， 有些爱是细致的， 有些爱是厚重的； 有些爱和风细雨，有些爱轰轰烈烈。父爱、 母爱、 夫妻之间的爱、子女的爱、 亲人的爱……爱， 已经成了中华文学史上永恒的主题。
今天我们就来学习一篇朱自清的《背影》 ， 让我们来真切的体会一下浓浓的父爱。…一个不懂得享受爱的人， 他的良知是苍白的； 一个不懂得回报爱的人， 他的情感是自私的。
背影朱自清叙事散文叙事散文
作 者 简 介 朱自 清 现代散文家、 诗人， 学者， 民主战士。
字佩弦。
江苏扬州人， 原籍浙江绍兴， 文学研究会成员。
曾在清华大学、 西南联合大学任教。
抗日战争结束后， 积极支持反对国民党反动统治的学生运动。
1948年8月因贫病在北平逝世。 著有散文诗集《踪迹》 ， 散文集《背影》 、 《欧游杂记》 等。
他的散文以语言洗练、 文笔秀丽著称。
写作背景 《背影》 写于1925年10月， 当时作者在清华大学任教。
1917年冬， 作者祖母去世， 父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长被解职文中的“祸不单行” 正是长， 被解职。
文中的“祸不单行” 正是指这两件事。
作者当时在北大哲学系读书， 得知祖母去世， 从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。
丧事完毕， 父亲到南京找工作， 作者回北京念书， 父子在浦口车站惜别。
正音练习：
读准下面的字音。交卸（）
奔丧（）迂腐（）琐屑(
）suǒxièsāngyū栅栏（）差使（）踌躇(
)
蹒 跚(
)
颓唐(
)chóu
chú举箸 (
)
簌簌 (
)zhùzhàchāipánshāntuísù sù
看意思说出相应的词语狼藉簌簌惨淡赋闲勾留5.短时间停留。6.言行守旧， 不合时宜。7.衰颓败落。8.看到某种情况， 心里感到悲伤。9.感情积聚在心里。10.细小而繁多（的事）
。琐屑1.乱七八糟的样子2.纷纷落下的样子。3.凄惨暗淡， 不景气。4.失业在家。短时间停留勾留迂颓唐触目伤怀情郁于中
这篇文章记叙的主要事件是什么？整体感知理清文脉父子车站送别
我与父亲是在怎样的背景下见面的？ 请从文中找出写见面背景的段落景的段落。整体感知理清文脉祸不单行 家境惨淡
整体感知理清文脉背影这篇文章以什么 为线索？
文中一共几次写到了父亲的背影？合作探究<1>惦记背影（思念父亲）<2>刻画背影（望父买橘）<3>惜别背影（父子分手）<4>再现背影（别后怀念）
欣赏品味你认为哪个背影最感人， 最能体现父亲对儿子真挚的爱？第二次：
买橘子的背影所有故事情节中的重中之重， 最能体现父爱。
合作探究 作者刻画父亲买橘子的背影用了 哪些描写方法？阅读“买橘子” 一段穿黑色衣服与他家亲人去世有关。
黑色给人压抑沉重的感觉， 刻画出一个沉重的背影。 描写父亲的穿着突出什么颜色？ 为什么？“攀” 说明父亲必须用 力支撑起身体向上， 表现出 父亲爬月 台的吃力程度。 作者用了 一个什么词描写父亲走路的姿势？是什么意思？ 你能体会作者当时的心情吗？ 请你试着分析“攀” 、 “缩” 、 “倾” 这几“缩” 说明无处可蹬， 脚是悬空的， 全身力量集中在手上， 表现出父亲爬月 台的困难和危险。父亲肥胖， 不灵便， “倾” 表明父亲要爬上月 台虽然十分艰难， 但又十分努力的样子。个动词分别有什么好处？
找出文中描写父亲买橘子的动作（至少五个）
并分析其作用。答案：
动作：
走、 探、 穿、 爬、 攀、 缩 、 倾作用 ：
突出 父亲行动的艰难， 表现父亲的爱子 之情。仿照父亲买橘子的句子写一段话。
（至少用上五个动词）
这段动词准确精当， 请根据课文填空：我看见他穿着黑布小帽，着黑布大马褂， 深青布棉袍，蹒跚地到铁道边， 慢慢身下去， 尚不大难。
可是他过铁道要穿过铁道， 要就不容易了 。
他用两手上面， 两脚再向上胖的身子向左微力的样子， 这时我看见他的背影， 我的泪很快地了 。流上那边月台上那边月台，戴走探爬着； 他肥， 显出努下来穿爬攀缩倾
品味语言 本文的语言是十分朴实的， 特别是父亲的话， 虽然不多， 却含义丰富。
请问：父亲一共说了 几句话？父亲共说了 几句话？
请找出父亲送儿子上车的过程说的五句话， 并体会它所含的意思。<1>“事已如此， 不必难过， 好在天无绝人之路！
”<2>不要紧， 他们去不好！<3>我买几个橘子去。
你就在此地， 不要走动。<4>我走了 ， 到那边来信！<5>进去吧， 里边没人这五句话都很简短， 意思也很平常。
这样简短平常的话是否缺乏感情？不是， 朴素的言语中往往含有深挚的爱； 平淡的话语里往往有不平静的心情。送你一句名言：
真理是朴素的。
这5句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情？ 请具体说明。<1 >“事已如此， 不必难过， 好在天无绝人之路！
”——父亲表面上比较想得开， 这是为了宽慰儿子， 实际上他把悲痛压在了心底， 不让儿子看到， 这是一个多么善良的父亲啊！
<2>不要紧， 他们去不好！——父亲(虽) 当时急于谋事， 在生存的巨大压力之下， 忧心如焚， 但是儿子在他心目中高于切(但）
惟恐儿子路上有什么中高于一切， (但）
惟恐儿子路上有什么闪失， 所以最后决定还是由自己亲自送，表达了浓浓的父爱。
<3>我买几个橘子去。
你就在此地， 不要走动。——父亲已经把儿子送上车， 已经关照得无微不至， 儿子也劝父亲可以走了， 而父亲还觉得没有尽够心意， 看见站上有卖橘子的， 便要去给儿子买橘子。
过铁道不容易， 父亲宁愿自己受点累， 让儿子享用， 他是心甘情愿的。
他还生怕儿子跟着出来。
父亲的关怀真是无微不至。
<4>我走了， 到那边来信！——惦念路途平安， 要等到儿子回到北京来信报平安， 才能放心。<5>进去吧， 里边没人。——想到儿子所带的行李， 叫儿子小心， 什么都为儿子着想。
表现出父亲对儿子的怜惜、 体贴、 关照。提示：
写作， 要善于用朴素的语言写出深挚的感情； 选材， 也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。
有一句话， 值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
儿子理解了 父亲的深情吗？ 为什么？谈谈你的看法。悲伤之泪：
见父亲， 睹家境， 想祖母。感动之泪感动之泪：
望父买橘， 父爱浓浓。望橘爱浓浓体会父爱离别之泪：
背影远去， 依依惜别。怀念之泪：
再现背影， 泪光莹莹。
（5）
对本文的中心有以下几种看法， 你认为正确的是哪项， 并简要说说理由（）A、 表现父亲疼爱儿子DA、 表现父亲疼爱儿子B、 表现父亲的生活艰难和老境颓唐C、 表现儿子体谅父亲D、 表现父亲怜爱儿子， 儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情共同 研习 课文D
中心意思课文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了 ……
拓展 世间的爱千万种， 唯有父母之爱最无私。世间的长河可以带走一切， 但带不走父母的爱。
它已经深入我们的骨髓， 溶入我们的爱。
它已经深入我们的骨髓， 溶入我们的血液。
这爱留在我们的心中， 时刻温暖我们的生命历程。 请仔细品味这记忆中的珍宝， 说说在你的家庭里， 你所感受到的至爱亲情。
教师小结本文的语言朴实无华， 却能用 简洁的文字传达出无限深情， 其实最好的已经并且一直在我们身边， 只是我们还没有留心体会请大家用 心观察生活中的简留心体会。
请大家用 心观察生活中的简单之美， 由此发现人世间最普遍的而又最为宝贵的美好感情， 增进大家对天下父母心的理解。影愈淡而情愈浓， 人愈远而心愈近。
按课文内 容填空《背影》 一文选自者是言以背影言， 以背影， 作的语的的， 这篇文章用为线索为线索， 反映了反映了《朱自清散文全集》朱自清平实父子情深父子情深主题。
阅读第六段：
（两处背影）1、 文段对父亲“背影” 的描写主从两方面详细刻画。和动作2 、 “我的眼泪又来了” 这里的“又” 字照应了前一句“我的眼泪很快的流下来了离 别前面的是之泪， 后者是感动离 别” ， 这泪水，之泪。外貌3 、 “我赶紧拭干了泪， 怕他看见， 也怕别人看见” 两个“怕” 字含义不同， 前者是“怕”， 后者是”怕”。别人见了 难为情父亲见了 伤心
背影背影火车就要开了我就要走了离别就要来了话怎么说呢眼看天气秋了眼看天气秋了叶子在哭了转身是背影了你就进了往事了我知道这以后以后的以后可能再见不到你了只是那时候极不愿意承认这念头极不愿意承认这念头于是你转身后转身了以后那背影在这么多年以后还能够鲜活的在我的眼眶中微微颤抖微微颤抖歌曲欣赏
文章结构第一部分第二部分第三部分回忆往事追述背影开篇点题最不能忘记的是背影渲染气氛氛交代家境境作好铺垫垫叙写关照照描写背影影望父卖橘橘呼应主题别后思念难忘背影渲染气交代家作好铺叙写关描写背望父买
朱自清的高风亮节， 赢得了人民的敬仰， 赢得了毛泽东同志的高度评价。
他在《别了， 司徒雷登》 一文中写到：
“闻一多拍案而起， 横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去， 不愿屈服。
朱自清一身重病， 宁可饿死，不领美国的救济粮。
” “我们应当写闻一多颂， 写朱自清颂， 他们表现了我们民族的英雄气概。
”
与夫人合影朱自清与叶圣陶
a: 父亲买橘子爬月 台的时候；课文哪两个地方着重写父亲的背影？b: 父亲送子时， 下车往回走，混入人群的时候。以背影为线索。
合作探究• 作者刻画父亲买橘子的背影用了 哪些描写方法？穿黑色衣服与他家亲人去世有关。
黑色给人压抑沉重的感觉， 刻画出一个沉重的背影。• 描写父亲的穿着突出什么颜色？ 为什么？作意思？ 你能体会作者当时的心情吗？爬月 台的吃力程度。个什描亲走路的姿势什阅读“买橘子” 一段• 作者用了 一个什么词描写父亲走路的姿势？ 是什么“攀” 说明父亲必须用 力支撑起身体向上， 表现出 父亲• 接着作者写了 什么？ 此处运用的是什么描写方法？用了 几个动词？ 这几个动词分别有什么好处？“缩” 说明无处可蹬， 脚是悬空的， 全身力量集中在手上， 表现出父亲爬月 台的困难和危险。父亲肥胖， 不灵便， “倾” 表明父亲要爬上月 台虽然十分艰难， 但又十分努力的样子。
儿子理解了 父亲的深情吗？ 为什么？谈谈你的看法。悲哀之泪：
见父亲， 睹家境， 想祖母。感动之泪感动之泪：
望父买橘， 父爱浓浓。望橘爱浓浓体会父爱离别(惆怅）
之泪：
背影远去， 依依惜别。伤心之泪：
再现背影， 泪光莹莹。
篇八：描写父亲的散文
背影》 说课稿(人教版八年级) 一、 说教材（一）
单元教学要求
《背影》 是人教版语文教材八年级上册第二单元第二课， 这一单元五篇课文都是以爱为主题的叙事性散文。
本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱” ， 从而陶冶自己美的情操， 要求熟读课文， 从中了解叙述、 描写等表达方式， 初步感受作品的语言风格。
（二）
文章特点及地位
《背影》 是朱自清先生于 1925 年写的一篇纪实性散文， 它感染了一代又一代人， 不仅仅因为它写出了一种异常真挚至诚的亲子之爱、 父子深情， 还因为作者敢于剖析自己对父爱由不解到顿悟到感念的过程也真切感人， 同时， 作者另辟蹊径， 选择“背影” 来描写父亲， 尤其是把父亲买橘子时的背影定格， 准确地表现了在特定环境下父亲的形象特点， 给读者以生动新颖的艺术感受， 另外， 作者没有运用华丽的辞藻， 而是让深沉的父爱在朴素的文字、 舒缓的语调中自然流淌， 寓深情于质朴的语言描写中， 蕴藉隽永。
它在教材中具有特殊的地位和作用。
1、 能很好地引导学生感受爱、 表达爱。
这一单元是在上一单元阅读有关战争题材的作品， 发出“世界， 何时才能铸剑为犁”的询问的基础上， 以“让世界充满爱” 这一主题编排的一组叙事性作品单元。
五篇课文诉说的都是对普通人， 尤其是对弱者的关爱。
由追忆保姆到感念父亲， 再到关怀弱者， 敬重平凡信客， 使爱的内涵不断升华， 使学生从课文中感悟到“爱” ， 这种博大的感情， 培养自己的爱心和同情心， 从而陶冶自己的情操。
《背影》 就处于由亲情扩展到博爱的这一枢纽地位， 本文被放在第二课， 更有利于后面几篇课文的学习， 培养学生表达对真善美的学习和鉴别能力， 陶冶他们的情操。
2、 本文以叙述、 描写为主要表达方式， 是在上一单元初步把握叙事性作品六要素的基础上， 对学生进行记叙能力的专项训练， 为后面培养说明、 议论能力及欣赏文学作品奠定基础。
3、 本文语言朴实， 饱含感情， 而且贴近生活， 跟本单元作品语言风格基本一致， 容易让学生领会， 使用语言要在朴素自然的基础上， 吸收融进典雅的书面语言， 这才是提高语言能力的正道的道理，
（三）
教学目标
知识与能力目标：
1、 理解、 积累“狼藉、 颓唐、 琐屑、 蹒跚、 踌躇、 交卸、 典质” 等词语。
2、 品味文章朴实却饱含深情的语言。
过程和方法目标：
1、 体会关键性语句的含义和表达作用。
2、 学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
3、 体会作者的感情流程。
情感、 态度和价值观目标：
体察深厚而动人的父子深情， 激发学生对父母的爱心。
（四）
教学重点
体会文章朴实却含蕴至爱深情的语言， 体会作者感情流程。
（五）
教学难点
从理清文章脉络入手， 整体把握内容， 体会文章精巧的构思。
二、 说学生
作为新时代的青少年， 虽然被父母浓浓的爱包裹着， 但大多数人认为理所当然， 很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情；对于朴实的文字， 尽管前边已经学过《爸爸的花儿落了》 、 《散步》 等文章， 但学生的语言感受能力还不是很强， 有可能急于浮光掠影式的了解， 不去做深入探讨与感悟。
不过， 在生活中和学习中， 我们都能够感受到浓浓的亲情， 再加上已初步掌握了叙事性文章的阅读方法， 这一篇课文学习起来并不难理解。
三、 说教法
根据新课程理念， 以教师为指导、 以学生为主体、 以训练为主线的指导思想， 教学方法介绍如下：
1、 朗读法。
纪实散文《背影》 的语言平实自然， 指导学生认真朗读， 整体感知作品， 获得心灵上的沟通和共鸣。
同时， 在诵读中理清文章的线索和行文脉络， 理解作者的思想感情。
2、 研讨探究法。
在熟读课文的基础上， 引导学生积极研讨文中关键性语句的表意和表达作用。
如：
四次写背影的文字和四
次描写“我” 的眼泪； 理解对父亲外貌、 动作和语言描写的作用， 同时， 结合生活揣摩作者的心情和感受， 激发爱心。
3、 点拨法。
深刻体会作者所选取的不是平常的背影， 乃是在祖母去世、 父亲失业、 典卖借钱、 家境衰败的情况下， 在浦口车站送别时， 在一个特殊环境下活动着的背影， 它既是父亲形象的素描， 又是他精神的写照， 还是作者感情的触发点和凝聚点， 父亲肥胖而吃力的“形” ， 慈爱、 艰难和努力， 老境颓唐、 心情忧伤的“神” ， 父亲对儿子深挚的爱， 儿子对父亲的理解、 怜惜、 怀念， 全都凝聚在这个背影里。
适时点拨， 更能深刻体现父亲的爱。
四、 说学法
依据自主、 合作、 探究的教学理念， 拟定以下学习方法。
1、 自主学习：
通过预习， 解决字词问题， 搜集、 整理、 交流有关作者及写作背景的资料， 整合资源， 并结合课后习题提出质疑。
2、 合作学习：
通过讨论， 突破难点， 突出重点。
3、 点拨指导：
通过引导， 让学生明白抓住关键性语句可以有助于深层次地理解课文， 甚至抓住一个词都可以达到纲举目张的效果。
4、 联系生活， 理解课文。
五、 说教学程序
本课计划安排二课时完成。
第一课时
[教学目标]
1、 反复朗读课文， 深刻体会作者洋溢在字里行间的人间至情。
2、 整体感知课文， 理清行文脉络。
[教学准备]
要求学生课前预习， 早读检查（A、 作家作品 B 写作背景 C 掌握生字生词 D 熟读课文， 理清层次）
，
[教学步骤]
一、 导语设计
有人说母爱是清凉的风， 是遮雨的伞， 是滴落的泪， 是甜甜的吻。
母爱可以使你在痛苦中得到安慰， 在孤独中得到欢乐， 在冷落中得到幸福， 在失望中得到希望， 母爱是人间最圣洁、 最伟大、 最无私的爱。
然而， 走过生命历程的你是否意识到除了母爱之外， 还有一种坚强、 深沉却又无言的父爱？ 即使是不曾为五斗米折腰的铮铮铁汉朱自清也为这朴实平常的父爱而潸然泪下。
那泪折射出父亲对儿子的无限疼爱， 也溢满了儿子对父亲的深深怀念。
今天， 让我们一起走近朱自清， 走进《背影》去体会那份让无数读者感动过的感动。
二、 反复朗读， 整体把握
1、 听朗读录音， 让学生沉浸在文章的情感氛围中。
2、 学生速读课文， 把握文章叙事线索， 复述课文内容。
（设计意图：
遵循阅读规律， 引导学生整体感知课文内容， 从文本出发， 培养学生提炼、 筛选信息的能力。
要求在预习、 速读的基础上， 把握“我最不能忘记的是他的背影” 这句话是文章的文眼， 了解回家奔丧、 浦口分别、 别后思念是叙述的事件，着力描写的是四次背影、 四次流泪， 而父亲过铁道买橘子的背影凝聚了深厚的父子情。
）
3、 学生放声朗读， 圈点勾画， 画出文中最感动自己的地方， 并作简明点评， 然后谈谈课文中最令你感动的是什么？
（设计意图：
阅读是学生的个性化的创造行为， 应当遵循阅读规律， 珍视学生独特的阅读感受， 充分尊重学生的自主阅读体验， 让学生谈谈自己对课文的感悟。
学生一般都能体会到父亲对儿子的无私的爱、 儿子对父亲的理解。
）
三、 研究探讨， 突出重点
问题设计如下：
1、 本文的文眼是什么？
2、 本文以“背影” 为线索， 以车站送别为中心展开， 用横线画出文中四次写背影的文字， 理解作者寄深情予“背影” 的写法。
3、 用波浪线画出写到背影时“我” 当时的情绪或反应， 即找出文中四次描写“我” 的眼泪的语句， 分析我流泪的原因， 分析泪中包含的父子间的感情。
4、 理清文章思路， 并进行板书。
“背影” 是贯穿全文始终的线索， 开头设疑——点出背影引起下文回忆； 望父买橘——刻画背影， 表现父亲对儿子的深挚感
情， 表达作者对父亲的感激； 父子分手——惜别背影； 结尾思念——再现背影， 这样就以“背影” 为线索把各部分内容组织起来， 表达了作者的感情， 同时反复照应了标题。
（设计意图：
这部分环节遵循阅读规律， 引导学生整体感知课文内容， 从文本出发， 培养学生提炼、 筛选信息的能力， 同时，明确本文巧妙的构思， 水到渠成地解决了重点、 难点问题）
。
四、 小结课文
父亲的背影， 我的泪， 相互映衬， 形象地表现出一种相互理解的父子深情。
五、 布置作业
课外阅读辅导材料《父亲的信》 ， 写出你最受感动的一处， 并简要说明理由， 下节课交流。
第二课时
[教学目标]
1、 揣摩、 品味文中关键性语句， 体会平实质朴饱含深情的语言特色。
2、 体会父子情深， 激发学生对父母的爱心。
[教学过程]
一、 导入新课
辅导材料《父亲的信》 中的父亲用信拉起一根长长的线， 以便知道他的孩子在何处飞翔。
而《背影》 中的父亲却在用他的行动、 语言在尽情诠释着父爱的真谛。
二、 研讨第六段课文， 理解父子深情
1、 配乐朗读第六语段， 再现父亲的形象、 动作， 激起情感共鸣。
2、 紧扣背影找出其中最富表现力的词语：
两个“黑” ， 三个“布” 、 “蹒跚” 、 “肥胖” 、 “走” 、 “探” 、 “攀” 、 “缩” 、“微顿” ， 理解到父亲的艰难举动中充满感情， 饱含深意。
3、 作者为什么看见这个“背影” ， 眼泪很快流下来了， 又为何赶紧拭干了泪？
4、 父亲“为什么扑扑身上的泥土， 感到很轻松似的？ ”
5、 第六段中父亲说了几句话， 从文中找出来， 联系日常生活父母亲对自己的关爱， 体会、 理解其中饱含的深情。
（设计意图：
引导学生从文本出发， 联系家庭背景， 联系父亲朴实无华却饱含深情的话来理解父亲的爱子深情。
）
三、 点拨研讨， 理解作者的感情流程
父亲疼爱儿子勿庸置疑， 可是儿子是不是一开始就感受到了父爱呢？ 请结合课文分析分析。
（设计意图：
新课标注重培养学生探究问题的能力， 教师选取适当切入点， 让学生从文本中善于发现问题， 通过分析讨论，促进学生与文本进行深层次的对话， 明白作者经历了由不解到顿悟到感念的情感历程， 激发学生对父母的爱。
陶冶情操。
）
四、 小结
这篇散文作者通过对回家奔丧、 浦口分别、 别后思念等事情的描述， 着力刻画了父亲过铁道买橘子时的背影， 深情地表现了父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。
五、 拓展训练
1、 说话训练
你有过对父亲或亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？ 举一个事例谈谈。
2、 交流
谈谈阅读《父亲的信》 最受感动的一处， 并简要说明理由。
六、 写作训练
回忆爷爷、 奶奶、 爸爸、 妈妈对自己的关爱， 捕捉最动情的一幕， 选好角度自拟题目写一篇作文（写在周记上）
。
七、 说板书
点 背 影
父
悲伤的泪
望 背 影
感动的泪
寻 背 影
惜别的泪
忆 背 影
思念的泪 另辟蹊径
子
顿悟生情
板书简洁明白， 突出本节课的重点和难点。
篇九：描写父亲的散文
寻常下 的一如 既往 在朱 自清的泪眼 中追 寻审视 父亲的“背影” 郭 荣云 ( 南 昌市铁路第一中学 ， 江西 南 昌330002 ) 朱 自清先 生的《 背影》 是现代 文学史上 散文 的杰作 ， 虽然 篇幅短小 ， 只有约一千 五百 字 ， 却感人至深 、 脍炙人 口， 在 中学 课本 中一直是精读的重要作 品，也从不缺乏各种 大家或学者 对其精辟解读。
今天 ， 我 以一个普通教师的角色带领学生们去 重新追寻作者的情怀 ，和孩子们一起透过作者 充盈 泪水 的双 眸审视那个“背影 ”。
这篇课文之所以动人 ，是因为作者通过刻 画父 亲的背影 着力表现了人问的至情—— 真挚的父子情 ． 而且表现得细腻 、
真实 、 深刻 。对这个背影 的刻 画是学 生们 精读 的重点 ， 但对 于 现在的八 年级学 生来 说 ，他们未必可 以真正懂这个背影 的内
涵与情感 。
与其带他们 咀嚼这个 “背影” ， 不如先从作 者的泪眼 出发 ， 追寻那个十年前的冬 天 ， 那个离别的车站 、 “背 影” 后的泪眼 “背影 ”在 文章 中出现 了四次 ， 而几乎 每个背影 都有作者 眼泪的浸透 。“绝不 能忘记的是他 的背影 ”与 “不禁簌 簌地流 下 了眼泪 ” ． “这 时我 看 见他 的背 影 ．我 的 泪很 快地 流 下来 了” ， “ 等他的背影混入 来来往往 的人 里 ， 再找不着 了 ， 我便进 来坐下 。我的泪又来 了” ， “在晶莹的泪光 中， 又看见 了那肥胖 的、 青布棉袍黑布 马褂 的背影 ” 。这 些背影和眼泪结合得如此 紧 密 ， 可见作 者对背 影 的情 感都 是通过 泪水 来传 递 的 ， 换 而 一言之 ， 这泪水中有作者对父亲的情感体现。难怪有人说 ． “眼” 中 的“ 背影” ， 那 只是 一种观察 ， 而“ 泪水 ” 中的“ 背影” ， 才是作 家情感和审美体 验的注入 ， 才构成 父子之情 的双向发展 这泪眼 中究竟是什么样的情怀呢? 为何作者 可以从父 亲的背 影 中审视出这些情怀 呢? 明白这些 也许 才可以有更好 的阅读 心理体验。
二、 “ 背影” 中的审视 文 章重点写 了两次“ 背影” ：
买橘 子的背影 和离别刹那 的 背影 ， 但描写却是一详一 略。
而且不借助 比喻 ， 堆砌辞藻 ． 只是 以朴实 的文字 ， 把当时的情景再现于我们眼前 。
作 者写 了当时 父 亲的体态 、 穿 着打扮 ． 更主要地写 了买橘子时穿过铁路的情 形 。“父亲是一个胖子 ， 走过去 自然要费事些。我本来要去的 ，
他不肯 ， 只好让 他去 。我 看见他戴 着黑 布小 帽 ， 穿着黑布大马 褂 ， 深青布棉 袍 ， 蹒跚 地走到 铁道边 ， 慢 慢探身 下去 ， 尚不大 难 。
可是他穿过铁道 ， 要爬 上那边月 台， 就不容易 了。
他用两手 攀着 上面 ， 两脚 再 向上缩 ； 他肥胖 的身子 向左微倾 ， 显 出努力 的样子 。” “我再向外看 时， 他已抱 了朱红 的橘子往 回走 了。过 铁道 时 ， 他 先将 橘子散放在地上 ， 自己慢慢爬下 ， 再抱起 橘子 走 。
”要说父亲的背影 ， 那是司空见惯 的； 但这个却不是平时常 见 的， 而是特定场合下使作者极为感动 的那一个背影。
这个背 但 母亲在世人面前的镇静 ． 以及神父在这位母亲面前的不安。
为 了帮助他们理解其 中复杂微妙 的情感 ，我选择了母亲会见神 父 的部分来赏析 。神父本来是 以普通人 对小 偷的态度来看待 “小 偷” 的家属 的， 但面对 眼前的母女俩 ， 他 逐渐改变 了看法 ，
他为 自己原先对“ 小偷 ”及其家属 怀有 的想 法而惭愧 ， 于是之 后他只能真心诚意地想为眼 前的母女俩做点J Lft- 么。文中的 细节描写耐人寻味 ：
“ 神父 打量 了她一 眼。
那个 女人 忍住悲痛 ，
两眼直直地盯着神父。神父的脸刷的一下子红了。他低下头 ，
准备填一张表。
一边填表一边询问那个女 人的姓名 、 住址等情 况 ， 她毫不迟 疑地 、 详尽 准确地作 了回答 ， 仿佛 是在念一 份写 好的材料。神父头上开始 冒汗 了。女孩子解 开左脚 上的鞋扣 ，
把鞋褪下一半 ． 用脚后跟踩在鞋后帮上 然后把右脚的鞋扣解 开 ， 也用脚趿拉着鞋 。”我请学生指 出对这段文字不理 解的地 方 ， 如“ 神父 为什 么会脸 红 冒汗? ” “那女人为什么要两 眼直直 盯着神 父? ” “作者 写女 孩无聊 地把 鞋脱 去的细 节有 什么 意 图? ”经过一番讨论 ． 学生基本上可 以认识到母亲强作镇定 的 外表 下压抑 的巨大悲痛及深沉 的母爱。
只有深入地体会 才可 以有 效地提 高对文字 的感知 能力 ，
这对 写作是颇有益处 的。
三 、 自主 思 考 《 外国小说欣赏》结束 了单一 的必修课 的课程 设置格局 ，
强调学生 的语文素养和多元发展。
所 以我们不能大包大揽 、 越 俎代庖 ． 把 文本 嚼碎 了再 吐出喂给学生 ， 而要引导学生 自主 而 直接地与作品和作者进行对话 ，营造 以生为本的和谐 的课堂 气氛 ， 做到让学生 自主地 阅读课本 ， 鼓励学生 “陌生化 ”地进入 课 文 ，注重学生 对课 文的整体感知 的初步 印象 ．少做喧宾夺 主 、 包办代替的解读和启示。
如 学习《 丹柯》 时 ， 在对 主题 的挖掘中 ， 学 生会 体验到英雄 的悲剧命运 、 面对困境时人 的尊严 、 困境与人 的心理力 量的关 系等多重意义 ； 再如学习《 沙之 书》 时 ， 在理解“ 沙之书” 的象 征 意义时 ， 学生根 据 自己的积累或体验得 出的答案 五花八门 ， 诸 万方数据如无止境 的欲望 ， 无穷大的世界 ． 琐碎 繁杂的生活 ， 强大 的异 己力量 ， 神秘 的未知世界 ， 不知其数的金钱 ， 无法挽 留的时 间，
变化无 常的命 运 ， 浩瀚无穷 的知识 ， 让人 身心俱疲 的爱情 ， 等 等 。
这些理解使 外围小说主题 的“不确定 性” 得到 了最大 化的 实现 ． 是 阅读智慧的体现。
有时 ， 我们也可 以通 过对作 品的“补 白” 引导学生深入 地 思考文本内涵， 并获得个性化 的阅读体验 。如学 习体现“ 冰山
理论” 的作 品《 桥边的老人》 时 ， 可 以“你认为老 人最后 的结局 如何”作为教学 的突破 口， 学生对这个 隐而不发的结 局的续写 会引导他们关 注小 说中提到的环境背景 、 人物形象 、 主题内涵 等多个角度 ， 从而产生 阅读 的兴趣 ， 并尝试逐步地深入理解文 本 ； 又如学 习《 素芭 》 时 ， 可抓 住小 说最后所 写的“这次 ， 她的丈 夫用 自己的双 眼和双耳 ， 非常仔细地 察听 ， 相了亲 ， 娶 了一位 会说话 的姑娘 ” ， 让学生探究此结局包 含的可能性。
阅读 文学作 品的过 程 ，应该 是一个 自主发 现和建构作 品 意义的过程 。《 外 国小说欣 赏》 中的作 品， 具有 不可穷尽 的意 蕴 ． 它期待着读者全身心投入 ， 期待着他们 融入个人 的情感体 验和审美体验 ， 从而生发出无穷无尽的意义。作为语文老师 ，
我们 应努力探 索行 之有 效的教学方法 ，让 学生充分 显示他们 智慧的光芒 ， 赋予课 堂以鲜活 的生命力 。
我在教学实践 中确立 了以上 目标 ， 是希望激发学生兴趣 ，
消除陌生感 ， 拉近与文本 的距 离 ， 力求“ 带领学生从 文章里走 个来 回” ， “ 吸取思想 、 感情和艺术 的营养 ” ， 运用 语文 ， 享受语 文 ， 提 高审 美情趣 ， 确 立较高 的阅读 品位 ， 把 只图消遣 的“ 好 看”变成有思想 、 有内涵的“看好” 。
这样从学 生的兴趣 出发所 做的尝试 ， 只在 “点 ”上下 了苦 功 ， 缺少“ 面”上 的宏观把握 。收获与迷惘 同在 ， 尴尬与无 奈共 存 。
如何 “更 理性地深入分析” ． 让学生更进 一步感受世界文化 的精髓 ， 能带着生命 的感动去欣赏 “美 ” ， 得到美 的熏 陶 ， 开启 美的性灵 ， 提升人生境 界 ， 还有 待进一步探究 ， 还有 更深更长 的路要走
C j同 中 语 文 文 -_ _ _ 】
口
文 教 学 有 效 高 鹏 ( 温州市龙湾 中学 ， 浙江 温州
325024 ) 摘 要 ：
本文探 讨 了如何提 高高 中语文文 言文教 学有效 性的 问题 ． 提 出了五个观点 ：
大胆 创新 地用教材 ； 授人 以渔， 激 发学生学 习的主动性 ：
加强诵读 ， 追求“读 ”领风骚的文言文教 学课 堂； 品言悟意 ， 感受博大情怀 ； 活学活用， 明确文本的现代 意义 ． 增强高中语 文教 学的教学效果。
关键词 ：
高中语 文教 学
文言文教 学 提 高有效性 文言文教学是高中语文教学的一个薄弱环节。在新课程 背景下 ．如何提高高中语文文言文教学的有效性已成为了 一
个亟待解决的问题 。
拜读完蔡 水华 等老师的评课稿后 ， 我深受 启发 ． 下 面对几位老 师的观点进行简单 的综述 ， 希望对提高高 中语文文言文教学的有效性有所帮助 。
、 超越传统 。
大胆创新地用教材 在教学过程 中．许多老师在处理教材时总想一下子把教 材所有相关的知识全都教给学生 。因此在教学设计时总想面 面俱 到 ， 这样就 使课堂教学繁冗拖 沓 ， 结 果是走 马观花 ， 什么 都想教 ． 却什 么都 没教一 一 至少是没 教透 。所 以 ． 我们要大胆 创新地使用教材。如一老师的《 六国论 》 教学设计就大 刀阔斧 地对教材进行 了删减处理 ．把传统 的教学重点和突破 vI放在 课外 让学生 自己解 决 ， 只保 留了“研 渎悟情 ”这一教 学重点作 为 自己课堂教学的核心 内容。
这样就使 教学 目标更加 明确 ， 重 心更加突 fiI。在教学操作 过程 中更简单 、 集 中。一节课集 中突 破一个点 ， 从 而使课堂 的有效性大大提高。
二、 授人以渔。
激发学生学习的主动性 传统 的文 言文教学几 乎都是 以字词教学为 中心 。对于字 词的解释 ， 最常见的方法就是串讲加翻译 。老师呆板地讲解 ，
一-陛 思 考 学 生被 动地听和记 。
老师讲得 累． 学生 记得苦 ， 而实际效果也 不佳 这种教学方式的劣根性 在于教师 的角色意识太强 ， 没有 让教学 的主体—— 学生充分发挥主观能动性 ， 进入主动思考 、
学习的境地 。
要改变这一现状 ， 就要充分激发学生学习的主动 性 ， 变被动接受 为主动学习 ， 提高学习效率 教师是学习活动的组织者和引 导者 ，梳理常见的文 词 、 虚词 、 句式 的意义和 法这样 的工作 ， 可以组织和引导学 生 自己去完成 如教 师示范文言文学 习卡片 ， 引导学生 自己制 作 卡片并评 比、 交流 ， 文言文的字 、 同 、 句式等问题就可轻松落 实。
这样的设 计使得每一个学生都能参 与到 自主学习中来 ， 既 可以培养学生利用工具书解决相关 问题的能力 ，又可 以使学 生体验到合作学 习的重要性 ，培养学生 的合作意识和 神 ， 真正做到授之以渔。
三 、 加 强 诵 读 。
追 求 “读 ” 领风 骚 的 文 言 文 教 学 课堂 文言文贵在读 ， “ 书读 百遍 ．其 义 自见” ， “ 文章不厌 百 吲
读 ， 熟 读深思子 自知”。
朱光潜先生存《 文学作 为语言艺术的独 特地位》一 文中谈道 ：
“过去我 国学 习诗文 的人大半都从精选 精读一些模 范作 品人 f ． 用的是 ‘ 集 中全 把数量不多 的好 诗文熟读成诵 ， 反复 吟诵 ， 仔 细揣摩 ，
懂透每字每句的确切 意义 ，而且要推敲 m 全篇 的气势脉络和 声音节奏 ， 使它沉浸到 自己的心胸和筋 肉里 ， 等到 自己动笔行 文时 ， 于无意 中支配着 自己的思路和气势 ，这就要高声朗诵 ，
只浏览默读不行 。
” 因此 ， 反 复地 、 大声地诵读 自古以来就是学 习 文 言 文 的 主要 途 径 。
文言文音韵 和谐 ， 意蕴悠 久， 篇幅短小 ， 便于记诵 。
学生通 过诵读 ， 文 言文的章法 、 修辞 、 思想等可以深入骨髓 ， 在提笔写 实 队精 手 1
歼灭战 ’ 的办法 ，
但要 影有何不 同寻常? 背景不 同寻常 。当时家庭 刚遭遇不幸 ， 祖母去世 ． 父 亲失 业 ， 整个背景是极其惨淡 、 低沉 和灰 暗的。“ 回家变卖典质 ， 父 亲还了亏空 ； 又借钱办了丧事。
这些 日子 ， 家中光景很是惨淡 ，
半 为了丧事 ， 一半为了父亲赋闲。” “戴着黑布小帽 ． 穿着黑 布大马褂 ， 深青布棉袍 ” ， 父亲 的这 身穿着打扮 正烘 托 了当时 环境 的惨淡 和特殊 。而写橘 子 ，特别加了浓烈 的修 饰语—— “朱红 的橘子” 。
这种 不协调 的朱红色 ． 与全文 的情调形成强烈 的对 比， 更增加 了凄凉的色彩 场合 不同寻常 。
当时正是我 回家奔丧返校的 日子 ． 场合是 父子离别的车站。
离别愁绪正浓 ， 父亲不舍之情正烈 。
“父亲冈 为事忙 ，本已说定 不送 我 ．叫旅馆里一个 熟识 的茶房陪我同 去 。
但他终于不放心 ， 怕茶房不妥帖 ； 颇踌躇 了一会。
其实我那 年已二十岁 ， 北京 已来往过两三次 ， 是没有 什么要 紧的了。他 踌躇 _ r 一会 ， 终于决定还是 自己送我去 。” 父亲不 同寻常。
父亲刚刚失业 ， 今后他又怎样生活 ， 怎样维 持家人生计 ． 还是个未知数 ． 正是无助彷徨之时。
而且父亲年事 已高 ， 行动不便 ． 渐显老态， 为“我”穿铁道 、 爬月台 、 买橘子时尽 显艰难。
“蹒跚” 、 “慢慢探身” 、 “攀 ” 、 “ 向上缩” 、 “向左微倾” 、 “显 出努力的样子”等词汇都可体现父亲身体的不同以往。
但是 ，这个不 同寻 常的背影 中表现 出来 的却是一如 既往 的爱子之情 。
父亲把二 十岁 的儿子仍然看成小孩子 ，不放心茶房 而要 自己去送 ：
捡定座位 、 下万 叮嘱； 亲 自去买橘子 ， 都体 现了父亲 的爱 也足可以看出每每此时父亲几乎都是 一样的情 怀 ， 做差 多的各种事情 ，因为这些存 当时的儿子看来都是极其平常 万方数据一的， 极其琐 细的， 而且任父亲做这些。
父亲不放心茶房 ， 亲 自为 “我”送行 ． 干叮咛万嘱咐 ， 不厌其烦 ， 表现出老年人的“迂 ” ． 却 样是亲子之心 、 怜爱之情 ， 这是他 人所不能 比拟 的。在那种 种 细事 中， 处处透露 了父 亲爱惜...
篇十：描写父亲的散文
寻常下 的一如 既往 在朱 自清的泪眼 中追 寻审视 父亲的“背影” 郭 荣云 ( 南 昌市铁路第一中学 ， 江西 南 昌330002 ) 朱 自清先 生的《 背影》 是现代 文学史上 散文 的杰作 ， 虽然 篇幅短小 ， 只有约一千 五百 字 ， 却感人至深 、 脍炙人 口， 在 中学 课本 中一直是精读的重要作 品，也从不缺乏各种 大家或学者 对其精辟解读。
今天 ， 我 以一个普通教师的角色带领学生们去 重新追寻作者的情怀 ，和孩子们一起透过作者 充盈 泪水 的双 眸审视那个“背影 ”。
这篇课文之所以动人 ，是因为作者通过刻 画父 亲的背影 着力表现了人问的至情—— 真挚的父子情 ． 而且表现得细腻 、
真实 、 深刻 。对这个背影 的刻 画是学 生们 精读 的重点 ， 但对 于 现在的八 年级学 生来 说 ，他们未必可 以真正懂这个背影 的内
涵与情感 。
与其带他们 咀嚼这个 “背影” ， 不如先从作 者的泪眼 出发 ， 追寻那个十年前的冬 天 ， 那个离别的车站 、 “背 影” 后的泪眼 “背影 ”在 文章 中出现 了四次 ， 而几乎 每个背影 都有作者 眼泪的浸透 。“绝不 能忘记的是他 的背影 ”与 “不禁簌 簌地流 下 了眼泪 ” ． “这 时我 看 见他 的背 影 ．我 的 泪很 快地 流 下来 了” ， “ 等他的背影混入 来来往往 的人 里 ， 再找不着 了 ， 我便进 来坐下 。我的泪又来 了” ， “在晶莹的泪光 中， 又看见 了那肥胖 的、 青布棉袍黑布 马褂 的背影 ” 。这 些背影和眼泪结合得如此 紧 密 ， 可见作 者对背 影 的情 感都 是通过 泪水 来传 递 的 ， 换 而 一言之 ， 这泪水中有作者对父亲的情感体现。难怪有人说 ． “眼” 中 的“ 背影” ， 那 只是 一种观察 ， 而“ 泪水 ” 中的“ 背影” ， 才是作 家情感和审美体 验的注入 ， 才构成 父子之情 的双向发展 这泪眼 中究竟是什么样的情怀呢? 为何作者 可以从父 亲的背 影 中审视出这些情怀 呢? 明白这些 也许 才可以有更好 的阅读 心理体验。
二、 “ 背影” 中的审视 文 章重点写 了两次“ 背影” ：
买橘 子的背影 和离别刹那 的 背影 ， 但描写却是一详一 略。
而且不借助 比喻 ， 堆砌辞藻 ． 只是 以朴实 的文字 ， 把当时的情景再现于我们眼前 。
作 者写 了当时 父 亲的体态 、 穿 着打扮 ． 更主要地写 了买橘子时穿过铁路的情 形 。“父亲是一个胖子 ， 走过去 自然要费事些。我本来要去的 ，
他不肯 ， 只好让 他去 。我 看见他戴 着黑 布小 帽 ， 穿着黑布大马 褂 ， 深青布棉 袍 ， 蹒跚 地走到 铁道边 ， 慢 慢探身 下去 ， 尚不大 难 。
可是他穿过铁道 ， 要爬 上那边月 台， 就不容易 了。
他用两手 攀着 上面 ， 两脚 再 向上缩 ； 他肥胖 的身子 向左微倾 ， 显 出努力 的样子 。” “我再向外看 时， 他已抱 了朱红 的橘子往 回走 了。过 铁道 时 ， 他 先将 橘子散放在地上 ， 自己慢慢爬下 ， 再抱起 橘子 走 。
”要说父亲的背影 ， 那是司空见惯 的； 但这个却不是平时常 见 的， 而是特定场合下使作者极为感动 的那一个背影。
这个背 但 母亲在世人面前的镇静 ． 以及神父在这位母亲面前的不安。
为 了帮助他们理解其 中复杂微妙 的情感 ，我选择了母亲会见神 父 的部分来赏析 。神父本来是 以普通人 对小 偷的态度来看待 “小 偷” 的家属 的， 但面对 眼前的母女俩 ， 他 逐渐改变 了看法 ，
他为 自己原先对“ 小偷 ”及其家属 怀有 的想 法而惭愧 ， 于是之 后他只能真心诚意地想为眼 前的母女俩做点J Lft- 么。文中的 细节描写耐人寻味 ：
“ 神父 打量 了她一 眼。
那个 女人 忍住悲痛 ，
两眼直直地盯着神父。神父的脸刷的一下子红了。他低下头 ，
准备填一张表。
一边填表一边询问那个女 人的姓名 、 住址等情 况 ， 她毫不迟 疑地 、 详尽 准确地作 了回答 ， 仿佛 是在念一 份写 好的材料。神父头上开始 冒汗 了。女孩子解 开左脚 上的鞋扣 ，
把鞋褪下一半 ． 用脚后跟踩在鞋后帮上 然后把右脚的鞋扣解 开 ， 也用脚趿拉着鞋 。”我请学生指 出对这段文字不理 解的地 方 ， 如“ 神父 为什 么会脸 红 冒汗? ” “那女人为什么要两 眼直直 盯着神 父? ” “作者 写女 孩无聊 地把 鞋脱 去的细 节有 什么 意 图? ”经过一番讨论 ． 学生基本上可 以认识到母亲强作镇定 的 外表 下压抑 的巨大悲痛及深沉 的母爱。
只有深入地体会 才可 以有 效地提 高对文字 的感知 能力 ，
这对 写作是颇有益处 的。
三 、 自主 思 考 《 外国小说欣赏》结束 了单一 的必修课 的课程 设置格局 ，
强调学生 的语文素养和多元发展。
所 以我们不能大包大揽 、 越 俎代庖 ． 把 文本 嚼碎 了再 吐出喂给学生 ， 而要引导学生 自主 而 直接地与作品和作者进行对话 ，营造 以生为本的和谐 的课堂 气氛 ， 做到让学生 自主地 阅读课本 ， 鼓励学生 “陌生化 ”地进入 课 文 ，注重学生 对课 文的整体感知 的初步 印象 ．少做喧宾夺 主 、 包办代替的解读和启示。
如 学习《 丹柯》 时 ， 在对 主题 的挖掘中 ， 学 生会 体验到英雄 的悲剧命运 、 面对困境时人 的尊严 、 困境与人 的心理力 量的关 系等多重意义 ； 再如学习《 沙之 书》 时 ， 在理解“ 沙之书” 的象 征 意义时 ， 学生根 据 自己的积累或体验得 出的答案 五花八门 ， 诸 万方数据如无止境 的欲望 ， 无穷大的世界 ． 琐碎 繁杂的生活 ， 强大 的异 己力量 ， 神秘 的未知世界 ， 不知其数的金钱 ， 无法挽 留的时 间，
变化无 常的命 运 ， 浩瀚无穷 的知识 ， 让人 身心俱疲 的爱情 ， 等 等 。
这些理解使 外围小说主题 的“不确定 性” 得到 了最大 化的 实现 ． 是 阅读智慧的体现。
有时 ， 我们也可 以通 过对作 品的“补 白” 引导学生深入 地 思考文本内涵， 并获得个性化 的阅读体验 。如学 习体现“ 冰山
理论” 的作 品《 桥边的老人》 时 ， 可 以“你认为老 人最后 的结局 如何”作为教学 的突破 口， 学生对这个 隐而不发的结 局的续写 会引导他们关 注小 说中提到的环境背景 、 人物形象 、 主题内涵 等多个角度 ， 从而产生 阅读 的兴趣 ， 并尝试逐步地深入理解文 本 ； 又如学 习《 素芭 》 时 ， 可抓 住小 说最后所 写的“这次 ， 她的丈 夫用 自己的双 眼和双耳 ， 非常仔细地 察听 ， 相了亲 ， 娶 了一位 会说话 的姑娘 ” ， 让学生探究此结局包 含的可能性。
阅读 文学作 品的过 程 ，应该 是一个 自主发 现和建构作 品 意义的过程 。《 外 国小说欣 赏》 中的作 品， 具有 不可穷尽 的意 蕴 ． 它期待着读者全身心投入 ， 期待着他们 融入个人 的情感体 验和审美体验 ， 从而生发出无穷无尽的意义。作为语文老师 ，
我们 应努力探 索行 之有 效的教学方法 ，让 学生充分 显示他们 智慧的光芒 ， 赋予课 堂以鲜活 的生命力 。
我在教学实践 中确立 了以上 目标 ， 是希望激发学生兴趣 ，
消除陌生感 ， 拉近与文本 的距 离 ， 力求“ 带领学生从 文章里走 个来 回” ， “ 吸取思想 、 感情和艺术 的营养 ” ， 运用 语文 ， 享受语 文 ， 提 高审 美情趣 ， 确 立较高 的阅读 品位 ， 把 只图消遣 的“ 好 看”变成有思想 、 有内涵的“看好” 。
这样从学 生的兴趣 出发所 做的尝试 ， 只在 “点 ”上下 了苦 功 ， 缺少“ 面”上 的宏观把握 。收获与迷惘 同在 ， 尴尬与无 奈共 存 。
如何 “更 理性地深入分析” ． 让学生更进 一步感受世界文化 的精髓 ， 能带着生命 的感动去欣赏 “美 ” ， 得到美 的熏 陶 ， 开启 美的性灵 ， 提升人生境 界 ， 还有 待进一步探究 ， 还有 更深更长 的路要走
C j同 中 语 文 文 -_ _ _ 】
口
文 教 学 有 效 高 鹏 ( 温州市龙湾 中学 ， 浙江 温州
325024 ) 摘 要 ：
本文探 讨 了如何提 高高 中语文文 言文教 学有效 性的 问题 ． 提 出了五个观点 ：
大胆 创新 地用教材 ； 授人 以渔， 激 发学生学 习的主动性 ：
加强诵读 ， 追求“读 ”领风骚的文言文教 学课 堂； 品言悟意 ， 感受博大情怀 ； 活学活用， 明确文本的现代 意义 ． 增强高中语 文教 学的教学效果。
关键词 ：
高中语 文教 学
文言文教 学 提 高有效性 文言文教学是高中语文教学的一个薄弱环节。在新课程 背景下 ．如何提高高中语文文言文教学的有效性已成为了 一
个亟待解决的问题 。
拜读完蔡 水华 等老师的评课稿后 ， 我深受 启发 ． 下 面对几位老 师的观点进行简单 的综述 ， 希望对提高高 中语文文言文教学的有效性有所帮助 。
、 超越传统 。
大胆创新地用教材 在教学过程 中．许多老师在处理教材时总想一下子把教 材所有相关的知识全都教给学生 。因此在教学设计时总想面 面俱 到 ， 这样就 使课堂教学繁冗拖 沓 ， 结 果是走 马观花 ， 什么 都想教 ． 却什 么都 没教一 一 至少是没 教透 。所 以 ． 我们要大胆 创新地使用教材。如一老师的《 六国论 》 教学设计就大 刀阔斧 地对教材进行 了删减处理 ．把传统 的教学重点和突破 vI放在 课外 让学生 自己解 决 ， 只保 留了“研 渎悟情 ”这一教 学重点作 为 自己课堂教学的核心 内容。
这样就使 教学 目标更加 明确 ， 重 心更加突 fiI。在教学操作 过程 中更简单 、 集 中。一节课集 中突 破一个点 ， 从 而使课堂 的有效性大大提高。
二、 授人以渔。
激发学生学习的主动性 传统 的文 言文教学几 乎都是 以字词教学为 中心 。对于字 词的解释 ， 最常见的方法就是串讲加翻译 。老师呆板地讲解 ，
一-陛 思 考 学 生被 动地听和记 。
老师讲得 累． 学生 记得苦 ， 而实际效果也 不佳 这种教学方式的劣根性 在于教师 的角色意识太强 ， 没有 让教学 的主体—— 学生充分发挥主观能动性 ， 进入主动思考 、
学习的境地 。
要改变这一现状 ， 就要充分激发学生学习的主动 性 ， 变被动接受 为主动学习 ， 提高学习效率 教师是学习活动的组织者和引 导者 ，梳理常见的文 词 、 虚词 、 句式 的意义和 法这样 的工作 ， 可以组织和引导学 生 自己去完成 如教 师示范文言文学 习卡片 ， 引导学生 自己制 作 卡片并评 比、 交流 ， 文言文的字 、 同 、 句式等问题就可轻松落 实。
这样的设 计使得每一个学生都能参 与到 自主学习中来 ， 既 可以培养学生利用工具书解决相关 问题的能力 ，又可 以使学 生体验到合作学 习的重要性 ，培养学生 的合作意识和 神 ， 真正做到授之以渔。
三 、 加 强 诵 读 。
追 求 “读 ” 领风 骚 的 文 言 文 教 学 课堂 文言文贵在读 ， “ 书读 百遍 ．其 义 自见” ， “ 文章不厌 百 吲
读 ， 熟 读深思子 自知”。
朱光潜先生存《 文学作 为语言艺术的独 特地位》一 文中谈道 ：
“过去我 国学 习诗文 的人大半都从精选 精读一些模 范作 品人 f ． 用的是 ‘ 集 中全 把数量不多 的好 诗文熟读成诵 ， 反复 吟诵 ， 仔 细揣摩 ，
懂透每字每句的确切 意义 ，而且要推敲 m 全篇 的气势脉络和 声音节奏 ， 使它沉浸到 自己的心胸和筋 肉里 ， 等到 自己动笔行 文时 ， 于无意 中支配着 自己的思路和气势 ，这就要高声朗诵 ，
只浏览默读不行 。
” 因此 ， 反 复地 、 大声地诵读 自古以来就是学 习 文 言 文 的 主要 途 径 。
文言文音韵 和谐 ， 意蕴悠 久， 篇幅短小 ， 便于记诵 。
学生通 过诵读 ， 文 言文的章法 、 修辞 、 思想等可以深入骨髓 ， 在提笔写 实 队精 手 1
歼灭战 ’ 的办法 ，
但要 影有何不 同寻常? 背景不 同寻常 。当时家庭 刚遭遇不幸 ， 祖母去世 ． 父 亲失 业 ， 整个背景是极其惨淡 、 低沉 和灰 暗的。“ 回家变卖典质 ， 父 亲还了亏空 ； 又借钱办了丧事。
这些 日子 ， 家中光景很是惨淡 ，
半 为了丧事 ， 一半为了父亲赋闲。” “戴着黑布小帽 ． 穿着黑 布大马褂 ， 深青布棉袍 ” ， 父亲 的这 身穿着打扮 正烘 托 了当时 环境 的惨淡 和特殊 。而写橘 子 ，特别加了浓烈 的修 饰语—— “朱红 的橘子” 。
这种 不协调 的朱红色 ． 与全文 的情调形成强烈 的对 比， 更增加 了凄凉的色彩 场合 不同寻常 。
当时正是我 回家奔丧返校的 日子 ． 场合是 父子离别的车站。
离别愁绪正浓 ， 父亲不舍之情正烈 。
“父亲冈 为事忙 ，本已说定 不送 我 ．叫旅馆里一个 熟识 的茶房陪我同 去 。
但他终于不放心 ， 怕茶房不妥帖 ； 颇踌躇 了一会。
其实我那 年已二十岁 ， 北京 已来往过两三次 ， 是没有 什么要 紧的了。他 踌躇 _ r 一会 ， 终于决定还是 自己送我去 。” 父亲不 同寻常。
父亲刚刚失业 ， 今后他又怎样生活 ， 怎样维 持家人生计 ． 还是个未知数 ． 正是无助彷徨之时。
而且父亲年事 已高 ， 行动不便 ． 渐显老态， 为“我”穿铁道 、 爬月台 、 买橘子时尽 显艰难。
“蹒跚” 、 “慢慢探身” 、 “攀 ” 、 “ 向上缩” 、 “向左微倾” 、 “显 出努力的样子”等词汇都可体现父亲身体的不同以往。
但是 ，这个不 同寻 常的背影 中表现 出来 的却是一如 既往 的爱子之情 。
父亲把二 十岁 的儿子仍然看成小孩子 ，不放心茶房 而要 自己去送 ：
捡定座位 、 下万 叮嘱； 亲 自去买橘子 ， 都体 现了父亲 的爱 也足可以看出每每此时父亲几乎都是 一样的情 怀 ， 做差 多的各种事情 ，因为这些存 当时的儿子看来都是极其平常 万方数据一的， 极其琐 细的， 而且任父亲做这些。
父亲不放心茶房 ， 亲 自为 “我”送行 ． 干叮咛万嘱咐 ， 不厌其烦 ， 表现出老年人的“迂 ” ． 却 样是亲子之心 、 怜爱之情 ， 这是他 人所不能 比拟 的。在那种 种 细事 中， 处处透露 了父 亲爱惜...