农村教学问题的一点建议3篇农村教学问题的一点建议 农村学校教育中存在的问题与解决建议 摘要： 我国人口众多，分布广泛，教育发展水平参差不齐。 农村人口占的比例较大，农村教育远远落后于县下面是小编为大家整理的农村教学问题的一点建议3篇,供大家参考。
篇一：农村教学问题的一点建议
学校教育中存在的问题与解决建议摘要：
我国人口众多， 分布广泛， 教育发展水平参差不齐。
农村人口占的比例较大， 农村教育远远落后于县城的教育， 农村教育一直是教育发展水平的软肋。
从而， 农村的教育问题引起国家高度关注， 把农村教育列为教育中的重中之重。
在我国经济不断发展下， 我国的教育事业也在迅速的发展着， 农村教育状况有了很大的改善。
但是， 如今随着社会经济的进一步发展， 很多地方农村教育却呈不断滑坡之势， 不符合和谐农村的发展目标， 成为农村经济进一步发展的桎梏。
其中原因有生源逐年减少、 办学规模萎缩、 教师素质偏低、 小学办学条件差、 家庭教育缺陷等等。
为此， 必须加强农村教育建设， 提升教育水平。
只有解决好这些问题才能发展好农村教育。
关键字：
农村教育; 教师资源; 留守儿童 教育是国之根本， 少年志则国志， 少年强则国强。
教育决定着国家未来的发展。
在我国，农村人口占的比例较大， 教育发展水平参差不齐， 农村教育远远落后于县城教育， 农村的教育问题引起国家高度关注， 从而农村教育是教育中的重中之重。
农村学校生源逐年减少、 办学规模萎缩、 教师素质偏低、 办学条件差、 家庭教育缺陷等等， 都严重的制约着农村学校教育水平整体的提升和发展。
一、 农村育存在的问题 1、 农村入学儿童减少， 学校分布不合理， 办学规模萎缩。
出现这种状况的最主要原因是农村教育观念的落后， 很多家长关心的不是学生的素质和成绩， 而是他们做了多少农活， 其次就是农村经济的落后， 使人们难以看到教育带来的长远发展。
计划生育政策的实施， 农村年轻夫妇观念的转变， 使得农村人口出生率持续降低， 学龄儿童逐年减少， 农村在校人数日渐萎缩。
根据农村经济的发展， 居民收入的提高， 以及九年义务教育完全免费的政策的实施。
家长们为了给孩子更好的教育起点， 越来越多农村的年轻夫妇宁愿把孩子送去较远的城镇求学。
一方面， 越来越多外出务工的父母选择了让子女留在自己的身边入乡就读。
很多流入地政府对农民工子女入学政策开始放宽， 开始接纳这些孩子进入当地公办学校就读， 跟当地的学生享受同样的待遇， 一样平等享用优质的教育资源。
这样家长能随时照顾孩子的学习、 生活， 消除了他们的后顾之忧。
城镇私立学校在招生方面，也想方设法争抢生源， 提供一系列的优惠政策和高质量的服务等等， 这些都是让农村学校招
生越来越困难的原因， 学生数目也日渐减少， 使得学校不得不缩小规模， 从而导致有些规模较小的学校进行合并或者停办。
使得办学质量更加恶化， 生源越减越少， 形成一个恶性循环。
现在， 很多农村学校教师升值因为班额小， 老师少， 不得不采取包班教学。
包班教学不但增加了老师的教学难度， 教学质量也难以保证。
因为学科不同， 老师的教学思路、 教法也一定有所不同。
各学科都有它们的特殊性， 有它们的特殊规律。
我们的老师要找到这些特殊性及特殊规律， 应有所侧重， 以某一学科为主， 搞好自己的教学工作。
万不得已， 被迫包班，在教学中， 也应语、 数、 外分开。
教语文的， 以语文为主， 兼搭其它自然、 生活、 科学等学科； 数学、 外语也应一样与相关科目搭配。
这样， 既有利于发挥教师的教学特长， 也有利于学生很好地理解各学科的知识。
2、 师资力量薄弱， 教师整体年龄偏大。
缺少新血液， 农村学校教师老龄化严重。
“爷爷奶奶教小学， 叔叔阿姨教初中， 哥哥姐姐教高中”已成为当前农村教育中的一种普遍现象。
村里的教师调到县城周边， 县城周边的教师调县城， 调走的是学历层次较高、 教学经验丰富的中、 青年教师。
这样层层“掐青苗”，留在农村教学岗位上的很多是上了年纪、 体弱多病的教师， 大多都是原来的老民办教师转正而来的， 他们的文化素质底下， 没有什么先进的教学理念， 也跟不上教育的需求且身体素质也不及年轻人， 精力有限， 在教学过程中， 思想陈旧， 教法陈旧。
加之没有新的教师补充，教师队伍出现了严重的“断层”， 成了农村学校教育发展难以逾越的一道坎。
在校教师普遍学历不高素质偏低， 初高中、 中专学历老师还大有人在。
优秀年轻的教师都在城镇学校或者被调至初高中从事教学。
另外， 艺体类教师匮乏， 学校教育中不仅仅存在着德教智教。
随着我国教育体制改革的推进， 越来越注重学生的全面发展， 过去的学习成绩独大的模式已经不合时宜。
农村学校对于优秀的教育资源的需求越来越迫切， 一些新课程的开设对小学教育软硬件有了进一步的要求。
配备基本的师资是必不可少的。
教师教学任务繁重。
目前农村学校办学条件差， 教师编制不足， 很多老师不得不承担多学科教学， 教师教学任务繁重。
同时， 农村家长为了生计纷纷外出务工， 农村留守儿童占大多数， 家庭教育缺位现象严重。
孩子多由祖辈代管， 要么溺爱有加， 要么放任过度。
留守儿童的现状要求教师有较强的教学能力和责任心。
但农村学校教师社会地位、 经济地位普遍偏低， 更有部分教师职业素质本身就低， 教学积极性不高， 对学生不负责任。
3、 农村学校办学条件差， 城乡 差异明显。
尽管近几年国家对小学教育基础设施投入增大， 但是， 相对于城镇小学来说， 农村小学
的设施破烂不堪。
各地基本都将重点放在城镇中心小学， 而对边远农村学校过问甚少。
长期的边缘化使农村的小学与城镇学校的硬件设施差距越来越大。
在很多农村学校， 仅仅几间教室， 在其中存在着不少危房， 缺少修缮， 没有围墙， 校门， 严重威胁着学生的安全。
还不少农村学校教室里只有几张破破烂烂的桌子和凳子， 黑板还是木架支撑着的， 更不用说学校里有什么教学器材， 显微镜、 酒精灯等等其他最基本的实验室设备了。
微机室、 语音室、 音乐室、 图书室等功能性教室， 更加谈不上了。
有的只是空名头或者设备过旧， 图书馆缺乏新书， 计算机缺少更新维护。
学生体育活动用的操场篮球场等体育设施缺失， 对现代体育活动没有接触。
这些教育基础设施的缺失和陈旧， 严重制约了小学素质教育的发展和小学生的综合素质的提升， 让很多学校心有余而力不足。
想改善教学却苦于没有设备、 经费。
4、 学校没有升学压力 人都是在竞争中长大的， 有竞争就一定会产生压力， 它是不可避免的， 学生学习更是如此。
而学习是学生进步的动力又是那些心理素质不好的学生的阻力， 它不仅是学生的问题，更是家长乃至社会性的问题。
现在小学,中学都没有升学压力,一鞭赶。
由于现在农村学生大多是留守儿童， 他们没有很好的自主学习能力， 放学回家就是一个劲的玩， 不做练习、 不看书、 不写字， 心里都想着不管考高分还是低分都能升级。
学生没有升学压力同样对老师也是一种放任,没压力,就没有动力,有些老师心里在退化,学生不好管就不管,学不好也能一鞕赶,工资照拿,何必找气生,现在是普遍现象。
5、 读书无用论风气的蔓延。
以前， 大学生是“天之骄子”， 现在， 大学生是“遍地都是”； 以前， 考上大学意味着端上“铁饭碗”， 现在读完大学或许就意味着待业或失业。
而为了上大学所付出的财力、 物力更是让人咋舌， 特别是对农村来说， 有些家庭甚至出现“读书致贫” 的现象。
大部分农村学生辍学是因为应试教育重压下， 学生玩命地学， 已经失去了学习的兴趣； 再加上现今教学内容偏难， 有的学生听不懂、 跟不上， 感到升学无望。
考不上大学意味着一切都“白念”、 钱也白花， 所以有的家长认为不如早点让孩子工作， 导致“读书无用论” 再度抬头。
现在学校教育工作受到多方面的冲击， 给学生教育带来了诸多负面影响， 如社会利益分配不均和价值观念的扭曲使部分人的心理和行为的失衡， 社会上出现了新的“读书无用论”，造成了部分学生“厌学” 和“流失”； 社会风气、 家庭环境中的功利化、 实惠化、 金钱化倾
向等扭曲了学校教育的社会价值； 音像书刊、 舞厅、 电子游戏等社会生活及娱乐环境中存在的“病菌”， 侵蚀着中学生的灵魂， 影响着他们的思想、 生活方式和良好行为习惯的养成；一些家长“望子成龙” 心切， 他们在物质需要上舍得对子女的大量投资， 而对孩子们的精神需求却很少关心， 出现智育右以代替的一片的片面印象， 这种教育现象影响了学生的健康成长。
6、 家庭教育制约学生的成长与发展。
农村现在普遍存在着一个现象， 那就是孩子的父母亲出门打工谋生计， 把孩子留给爷爷奶奶、 外公外婆照顾。
我国农村的老人基本上是未脱盲的,这里所谓的“照顾”也就是生活起居意义上的照顾,根本无力胜任“留守儿童”的思想、 学习和身心健康发展的教育任务,使得“留守儿童”们在家庭教育这一环节严重缺失,这影响的不仅仅是他们的学习成绩,更多的是他们的身心健康。
农村家庭教育的缺位， 把本应由家庭、 学校共同承担的教育责任全推给教师和学校。
留守儿童较为普遍的问题有：
a、 学习较差。
由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、 外祖父母或其他亲友生活在一起的， 这些老人年龄普遍偏大， 体弱多病， 文盲的比例较高， 不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导， 而且他们的一些不陋习影响着留守儿童们的成长。
b、 性格缺陷。
在留守儿童中， 放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因， 主要是监护人管不了， 不会管， 不敢管， 外出父母则管不到， 留守学生几乎生活在无限制状态下， 无形中形成了自私自利， 横行霸道等性格特点。
c、 心理障碍。
留守儿童监护人对留守儿童的心理健康问题介入较少， 关注不够。
由于远离父母， 缺少了最起码的父母交流的机会， 而监护人又无暇顾及他们的情感变化， 这对留守儿童的心理健康极为不利， 常引发种种心理病症， 如感情脆弱、 自暴自弃、 焦虑自闭、 缺乏自信、 悲观消极。
二、 农村学校教育中所存在问题产生的原因 1、 有的教师片面地认为素质教育就是减轻学生负担， 减少教学内容， 有的学校挂着素质教育的旗帜大搞应试教育， 仍然把升学率当成评估教学质量的硬指标， 节假日补课有增无减， 甚至把班级分为尖子班、 重点班、 实验班、 民族班、 普通班来进行教学， 对学生的身心造成极大的伤害。
2、 作为一线教师， 在多年的教学实践及与其他教师的交流中发现， 教师对课堂教学管
理存有三种心态：
（1）
不敢管。
担心有的学生会产生敌对心理， 有的家长有敌意。
（2）
不会管。
不可否认， 有不少教师工作责任心很强， 也很想把课堂教学组织得井井有条， 井然有序。
但是， 在管理上往往不得要领， 缺乏有效的管理方法和经验。
要么性情急躁， 动辄点名批评， 批评多表扬激励少， 严而失度， 简单粗暴， 过后思想疏导又不到位或者不及时， 使学生难以接受， 甚至引发学生的逆反心理； 要么就是要求标准不高， 不严， 课堂教学管理和组织能力不强， 想管好而管不好， 不能驾驭控制课堂， 课堂教学秩序失控。
（3）
不愿管。
有个别教师认为， 教师的主要任务是教学， 是给学生传授知识， 提高学生能力素质， 课堂教学管理松严对教师来说无关紧要， 教学任务完成就行。
有的教师认为天天抓课堂纪律， 会分散教学的精力。
还有的教师认为， 抓课堂教学纪律和管理会影响教学进度， 与提高教学质量有些矛盾， 且费力不讨好。
3、 农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子， 情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。
农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况， 一类是性格比较孤僻， 在家主要是跟上了年纪的祖辈生活， 性格不如其他同龄人开朗、 自信； 另一类却调皮捣蛋， 喜欢搞恶作剧， 这主要是因为老人对孙辈的溺爱， 不忍心管教， 发展到后来就管不住了。
未成年人处于性格形成的关键时期， 在这期间， 他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导， 但留守儿童对关爱的渴望得不到满足， 一些不良情绪如愤怒、 失落、 焦躁、 担忧等得不到排解， 长期积累， 便形成孤僻内向的性格倾向。
三、 农村小学教育存在问题的解决建议 1、 “农村入学儿童减少， 学校分布不合理， 办学规模萎缩”的解决建议 a、 政府应当把扶持农村学校教育作为扶贫工程的重点， 加大扶持力度， 重点引进师资，提升办学水准。
改善学校的硬件设施， 提供更全面的服务。
b、 政府引导教育资源整合， 撤并学生人数少的学校。
合理布局学校位置， 做到兼顾周边村落。
有必要的地区可以选择建设学生宿舍。
为边缘地区学生提供寄宿服务。
c、 制定农村学校建设和管理的基本规范,强化农村学校教育的制度管理,确立合格学校基本标准,落实目标管理,大力实施规范化建设,推进教育质量提高,脚踏实地做强教育质量,做好教育形象。
2、 “师资力量薄弱， 教师整体年龄偏大”的解决建议 a、 政府加大人才引进师次力度， 为农村小学教师队伍提供新的血液， 调整学校教师年
龄结构。
合理调派教师， 为学校培养优秀的师资。
补充小学专任音乐、 美术、 体育等教师。
b、 提高农村教师工资福利， 所谓“人往高处走， 水往低处流” 在同等条件的情况下，哪个都想往县城里调， 提高农村教师的工资福利， 如果家庭不是特别富裕的情况， 大多数教师还是愿意留在农村服务。
改善教学基础设施， 丰富教师业余生活。
按时按量发放教师工资。建立合理的奖惩制度， 对“老油条”教师进行处罚。
c、 加强教师德育建设， 真正关心学生的学习生活。
摒弃旧俗的教育模式， 促进教师教学方式改革， 开设完整素质教育课程。
d、 要激励教师们的教学积极性。
现在有关部门对办公经费也管...
篇二：农村教学问题的一点建议
动作示范在体育教学中的作用?刘宝 摘要：体育教学不同与其他学科。理论知识的传授是一个重点，实际的示范、教导、每一个过程的指导都要做到正确的示范。而动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。关键词：体育教学；学习兴趣；动作示范一、有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念教师示范的目的，是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。这样，完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫，并使重点示范的动作更加鲜明、突出，以帮助学生较快地理解教师讲授的内容，达到预定的教学目的。二、正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。例如：在助跑跳远技术教学中，要解决完整的技术动作概念，须做完整的动作示范，如果助跑节奏有力，踏板爆发有力，空中动作舒展协调，都会给学生一种强劲而又优美的感觉，这种感觉对学生产生很大的吸引力，增强学生对助跑跳远技术学习的欲望。如果单用语言表达、内容多、费时费力，且不易表达清楚，造成概念模糊。影响学生学习积极性。因此，教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。三、多方位的示范可以消除学习中的心理障碍在中学体育教学中，由于学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是中学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好，往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍，影响教学任务的完成，对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作的性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面和背面等。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采用正面示范，如篮球防守中的左右移动。为显示动作的前后部位，可采用侧面示范，如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬，提拉动作等。另外在确定示范的方位的同时，可根据项目的特点和示范的不同目的，确定学生观察距离。以完整的动作示范为目的，观察距离可适当的远一些；以个别的、局部的技术示范为目的，观察距离可近一些。做到便于观看、看清情况，同时要注重安全。四、保证示范动作的有效性和合理性在体育课堂教学中，示范动作首先要保证动作的正确性。同时在正确完成动作示范基础上，还要努力提高完成动作的质量。示范动作的不规范和失败都会影响学生对动作概念的理解及形成。产生心理运动障碍，因此，体育教师要努力提高运动技术的示范水平，提高示范动作的质量，对课上的示范应有所准备，体育课教学中解决什么任务，运用哪些手段，课前准备时，必须熟练所要示范的技术动作，做到有备无患，确保示范成功。示范动作的运用，在体育课教学中具有特殊的作用，但也有一定的局限性，它主要通过视觉观察形成表象，借助视觉感受器的作用，通过第一信号系统的活动，以形象思维感受来促进运动条件反射的形成与发展。为此，运用示范动作手段同时，应紧密结合其它教学法的运用，把形象思维和抽象思维紧密结合起来更好的优化教学手段，进一步促进课堂教学效果的提高。综上所述，动作示范能有效地消除学生的恐惧心理，激发学生的好胜心和进取心，集中学生的注意力，促进学生对动作技术的领会和掌握，把学生的学习情况较为全面地反馈给教师，使教师能心中有数地组织安排学生练习，有利于教师在以后的体育教学中更好地运用动作示范进行体育教学。总之，动作示范在体育教学中具有特殊的地位和作用，在教学中科学地、合理地运用好动作示范，对提高教学质量，增强学生体质，全面完成体育教学任务，促进学生德、智、体全面发展，具有十分重要的意义。参考文献：［１］动作示范在体育教学中的作用［Ｊ］．黄娟．新课程学习（学术教育）［２］动作示范在体育课教学中的合理运用［Ｊ］．纪力，周宏炜．河北体育学院学报．１９９９（０４）（作者单位：陕西省西安市高新第一中学初中校区 ７１００７５）浅谈农村教学点存在的问题及对策?田花 摘要：农村教学点是适应我国中西部农村特殊地理状况而广泛存在的教学组织形式，它切实为农村偏远地区特别是山区学生上学带来了便利，在农村教育发展中不可或缺。而随着我国农村中小布局调整的继续推进，大量的农村教学点被撤销撤并，农村教学点处境令人堪忧。本文在实地调查的基础上，分析了农村教学点的现状及其困境，并对其未来发展趋势作出展望。关键词：农村；教学点；困境；未来发展农村教学点是适应农村地区，特别是人口稀少，举止分散的偏远地区的教育发展而设置的以复式教学为主的小规模不完全学校。从目前来看，农村教学点具有区别与一般学校的典型特征：所处位置相对偏僻；学校规模小；复式教学为主；在行政管理上教学点从属于某一中心学校或完全小学，不是完整独立的初等教育形式。农村教学点难道是一种落后的教学形式？应当逐步取消吗？我们应该如何认识教学点在农村义务教育中的地位又应该怎么看待教学点的未来发展，这些问题在现实中迫切需要解答。在此期间，我利用工作之余，对我所在镇部分学生进行了家访、教师座谈，对官亭镇的教育状况进行了一个初步的调研。在此次调研过程中，也发现了一些问题，并针对这些问题结合当地情况提出一些思考，现将调研情况报告如下。一、官亭镇教育现状官亭镇由于人口相对较少，村户居住分散，距离片区完小超过 ５公里远的村组，允许设立教学点，但只设置 １—３年级。”所以官亭镇有 ５个教学点，设置 １－２年级，４—６年级就近在完小或九年制学校就读。五所教学点由于学生数少，因此分别只有一名教师兼任学校的教学和行政工作。其他适龄儿童转到镇中心学校上学，或随亲在外上学。二、所处困境官亭镇教学点地处偏远山区，交通落后、信息闭塞，处于“撤不了，办学难”的尴尬境地，这种尴尬也正体现着他所存在的困境。１．办学条件制约着教学点的发展 硬件设施建设是学校办学的物质保障。相较于中心学校和完小，教学点的教学设施严重不足，可谓是“一根粉笔打天下”，学生根本享受不到现代化教学。由于教学点学生数少并且有撤并的可能，一般而言，教学点日常运转只能依靠微薄的公用经费，基本处于一种“自生自灭”的状态。教学点仅有少量图书资料，而计算机、科学课设备及实验材料即使是有，几乎是处于闲置状态，教学点虽配有远程教育播放设备，其运行效果很差。音乐、体育、美术器材设施基本为零。因此，教学点与中心小学以及完小的差距越拉越大。硬件设施设备不足严重影响着教学点孩子的全面发展，这一系列的因素严重制约着教学点的办学。２．师资匮乏制约着教学点的发展 一是师资力量欠缺。官亭镇现有官亭九年制学校和五所完小，四个教学点。尤其教学点教师都是本村“民转公”的老同志。这些教学点都是一个教师教授 ２个年级的语、数、音、体、美等课程。二是师资水平偏低，教学质量不高。与完小相比，教师在学历、年龄以及实际能力等方面，都存在很大的差距。教学点教师，大多没有接受过系统的专业培训，而且常年在偏远地区工作，信息闭塞，缺乏培训机会，观念跟不上，教学方法也很难转变。３．留守儿童和学前儿童随班就读加大了教学点教师的工作量 由于是教学点学生数少，一个年级最多只有几个人，甚至有的年级只有一个人，学生在学习过程中缺乏共同学习、相互交流的合作伙伴，只能依靠一对一的师生交流来学习。另外，由于教学点的学生大多是和爷爷奶奶生活在一起的留守儿童，这样把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾。４．教师的无奈 在教学点授课教师多为高龄教师，且由民办教师转· ２ ６ ·万方数据浅析目标教学在小学数学教学中的运用?王林春 摘要：当前，课堂教学目标是教学的根本，能够很好的实现其预先设置的教学目标，就可以认为这堂课是成功的。本文就小学数学教学中如何运用目标教学，力求把目标教学思想向目标教学实践渗透、融合。主要阐述小学数学教学目标制定的意义、方法和原则，并就如何课堂教学实践中运用进行说明。关键字：小学；数学；目标；教学多年来，一直在教学一线中从事小学数学的教学工作，在教学实践中逐渐形成了适合现代教育特点的，以教学目标为中心的常规教学管理体系，实现教学过程的控制，增强教学的客观规定性，减少主观随意性，积极调动各方面的主观效应，有效地减轻学生的作业负担，切合小学数学教育实际，促进了教学质量的提高。按照义务教育阶段对小学数学教育的要求，将教学要求进行目标化，从“知道、理解、掌握、应用”四个层次予以界定，这样就使得每堂课具有导向性、目标性以及适用性。下面就目标教学的设计、制定以及简单操作做简要分析。一、小学数学教学活动的目标设计小学数学教学目标的设计要以素质教育理论以及小学教学大纲要求为指导，适合学生的身心发展的一般规律，有利于学生的全面发展。在整个内容安排上要体现教育功能，在具体实践中要便于实现，要具体有序。要充分突出以学生为主体的活动教学，调动学生的主动学习性和创造性，加强信息获取和交流能力的培养，以利于接受和探索新知识。我们将活动目标与现实可行性设计方案相结合，把小学数学分类为三个认知标准：认知部分；操作部分；思想情感部分。１．认知部分 这个领域包括对教学内容的认识、理解、掌握和应用等由低到高达标层次。教学过程中要注意孩子的年龄特征，坚持从具体到抽象，从感性到理性。认知的标准：对学过的一些数学概念公式等，会分辨、能记忆等。理解的标准：在认知的基础上，要晓得知识的由来、发展以及相互联系和区别。掌握和应用的标准：在认知和理解的基础上，能够在实际情况直接运用，适应在变化的环境中运用、解答简单的实际问题。２．操作部分 小学数学的基础技能包括：计算能力，初步的逻辑思维能力，空间观念，是学生运用基础知识完成一定活动的本领。这些基本技能的训练，要以掌握基础知识为前提，基础技能的掌握又能促进对基础知识的理解。计算能力标准：能正确地进行整数、小数、分数的四则运算，要求计算方法合理、灵活。初步空间认知标准：能简单的识别几何图形的性状、大小和相互位置关系，能看懂和识别所学的几何图形和它的实物形式。初步逻辑思维能力的标准：能在感性材料基础上加以简单的抽象概括，运用所学知识能够进行简单判断、推理。３．思想情感部分 包括一下内容，学习兴趣的培养；思想品德的教育；心理素质培养。学习态度达标标准：根据数学教学的特点，激发孩子学习数学的兴趣，培养学生认真、刻苦、勇于探索的精神。思想品德教育的达标标准：用生动的有说服力的数据，渗透爱国注意的教育，培养学生对数学美的认识、欣赏和创新意识。二、小学数学教学目标的制定教学目标是对教学目的的明确化、具体话。比如说小学数学中“乘法认识”那一节，教学大纲中的教学目的只是规定了使学生初步认识乘法的意义以及部分名称。是一个笼统的概念，没有明确对各个知识点做具体要求。但是教学目标就规定得具体明白：１、能把相同加数的算式改写成乘法算式；２、能说出乘法算式的意义；３、能指出乘法算式中各部分的名称。由于教学目标比较具体，所以具备了可测性，而且既有知识方面的要求，又有能力层次的要求。所以说，教学目标具体，容易操作，是以学生为教学主体地位的表述。小学数学教学目标制定的原则以教学大纲、教材和学生的知识基础、能力水平为依据，紧扣知识点，落实能力的培养，充分考虑涵盖目标分类的三大领域。下面是教学目标的制定原则：１．以学生为主 教学目标的制定要以学生为主体，在教学目标的叙述中要以学生为主语，如“学生会说出”等等。２．以可测为准 衡量一堂课的教学质量的高低，是否达标，以教学测评为主，而教学测评的依据就是教学目标。预测，教学目标应该具体，要详细说明目标内容，要具有可测性，尽量用行为动词，便于量化。例如：能够举例说明什么等等。３．以可行为主 教学目标的制定一定要依据教学大纲和教材内容，针对学生的实际水平，提出切实可行的具体明确的要求，减轻学生的...
篇三：农村教学问题的一点建议
农村学校存在的问题及对策—一学区中小学、幼儿园现状调研报告
刘晶晶
2012 年 5 月份，在工作之余抽出时间，对一学区中小学幼儿园进行了走访。虽然学区教职工在学区的指导下，开拓创新，锐意进取，深入开展了课堂教学改革，全方位实施素质教育，取得了一些阶段性成果，但也存在着一些问题和不足。现将走访调查中发现的问题及个人看法总结如下：
一、问题与不足
1．教学设施需进一步完善。插花幼儿园校舍不足，班额过大，严重影响了正常教学；部分学校专用教室、图书、仪器严重缺乏。
2．校本教研的实效性需进一步提高。校本教研是为教学服务、为教师专业成长服务的。部分学校校本教研的开展，在内容上与教学中的问题没有联系，在形式上与教师无关，仍浮在面上，远离教师与教学，没有发挥出校本教研应有的作用。
3．德育活动的开展要进一步向有特色、序列化发展。部分学校在活动开展上做大做强的意识不足，年年组织，年年一样，对怎样再进一步、再深一层、把握特色思考不足，致使德育活动流于形式。
4．教学档案保存要进一步完备。部分学校不重视过程材料的积累，致使在档案中只看到计划，却看不到过程性的原始材料。
5．教师课堂教学水平需进一步提升。个别学校教师课堂教学水平不高，新的教学理念还没有真正落到教学行为中。
二、 下一步工作建议
1．加大投入，规范办学，让学生享受到高质量的教育。
要让学校获得跨越式发展，要让学生享受到高质量的教育，必须要有丰厚的教育资源。各学校要争取多方支持，加大投入，完善教育 教学设施，尽可能为学生创造优越的学习条件。要加大专用教室的建设，让学生的操作有地点、实践有场所；要加大仪器的配置，让课程的实施落到实处，让学生动手能力的培养落到实处；要加大图书的购置，为学生想读书、爱读书创造条件。
要进一步规范办学，将我们办学行为落到实处，发挥最大的效益。要有科学发展的眼光，审时度势，全面论证我们的办学行为是否符合素质教育的要求；要有严谨办学的态度，以一颗高度负责的心落实办学行为，我们不仅仅要看到开始，还要看到最后的结果，更要看到留下我们深深脚印的过程；要有一颗进取的心，进一步提高做大做强的意识，要善于积累，善于思考，善于学习，善于提升，做出我们自己品牌。
2．注重内涵发展，让学校真正成为学生成长的摇篮。
一所学校的发展，既要重视外延发展，更应注重内涵发展。只有内涵发展，才能让我们学校文化底蕴更足、更丰厚，才能真正成为学生成长的摇篮。
要进一步加强师资建设，竭力打造高素质的教师队伍。学校管理的起点和归宿是教师，学校管理的动力和核心也是教师，塑造一个精干高效的教师群体，是学校内涵发展的根本。各学校要建立有效的学习制度，构建起学习型组织，促进教师自主自觉的学习；要建立校本培训的多条腿走路方式，借助本校骨干教师团队形成专业培训网络，积极有效地组织起“时间固定、内容具体、形式多样”的教师研训活动；鼓励教师教学研究，进行课程资源开发，引导教师把教室作为课改实验室、把教学作为师生交往互动、民主对话的过程，不断促进教师向研究型转化；要加强高水平教师培养，形成教育名师建设梯队。
要进一步突出特色创建，学校特色是学校历史发展的必然结果，是校园文化差异性的表现，是学校教育风格、管理风格独特性的反映。加强学校特色建设是学校生存与发展的需要，也是增强办学活力、提高办学效益、提升办学品位的重要举措，是学校内涵发展的品牌。特色创建必须有鲜明的主题，必须选准特色项目。有了科学的特色项目，找准了特色建设工作的切入点，特色创建才能有清晰的方向和明确的目标。要善于从内部和外部两个方面进行比较，科学确定学校发展“生长点”。既要重技能特色，也要重文化特色；既要重硬件特色，也要重软件特色；既要重教育特色，也要重教学特色；既要重学生特色，也要重教师特色；既要重活动特色，也要重制度特色。
3．积极开展校本教研，让教师真正享受到教育的幸福 。
教师的幸福是多方面的，教师幸福的核心是真正体验、享受教育的幸福，而获得持久的教育的幸福，则需要教师具有自觉的专业成长的意识，校本教研则
是教师养成专业成长意识、获得专业成长的最佳途径。要建立有效的校本教研组织制度，进一步明确校长、教导处、教研组的工作职责，制定明确而详细的教研要求，明确教研工作的思路、内容和形式；要建立有效的校本教研的启动制度，构建起教研活动、课题的调查反馈机制，从教师的反馈建议中了解教师对教研活动的需求，从而确定教研开展的方向，充分发挥教师参与教研工作的积极性，使教师的日常教学过程转化为教学研究过程成为可能；要建立起有效的校本教研指导制度，把校内学科带头人、校外专家有效地组织起来，形式良好的专家扶持系统、名师带徒系统、教师互助系统；要建立起有效的校本教研交流制度，通过与专家对话、执教笔记展示、优秀教学案例、优秀话题征集、对外交流学习、个性备课欣赏、教学问题累积、家长开放、接待日的开展，建立起良好的教研交流机制；要建立起有效的校本教研服务制度，给教师提供有力的图书资料、网络信息的服务；要建立起有效的校本教研激励制度，给教师参与校本教研注入强劲的动力。
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