小学语文教学案例9篇小学语文教学案例 小学语文教学案例分析(数十篇(2010-09-2714:32:55) 标签 小学语文教学案例分析——抓住写下面是小编为大家整理的小学语文教学案例9篇,供大家参考。
篇一：小学语文教学案例
语文教学案例分析(数十篇 (2010-09-27 14:32:55)标签
小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律
一、一次妙趣横生的作文教学
师同学们端午节快到了我非常想到你们各家去过端午节不知哪位同学愿意请我
生面露喜色大声喊老师到我家我愿意请您
师大家都愿意请我我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧谁会做菜而且做的菜色香味俱全我就到谁家去做客。
生面露难色不知如何回答
师这个条件可能让大家为难了。不过离端午节还有好几天呢如果同学们肯学一定能学好能请到我的。
学生兴高采烈好一言为定
〔两天后的作文课上〕
师同学们学会做菜了吗
生大声齐学会了
师呀这么快跟谁学的
学生 1我跟爸爸学的。
„„
师感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢一定很好吧
生不等老师叫就纷纷起立七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。
师 刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲 我就知道菜一定做得不错老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学不可能每个人都上来说有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜做菜的过程怎样呢
生老师让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来您不就知道了吗
师这个主意真好。这样老师不但要知道你们做的什么菜而且还能比较一下看谁的菜做的最好我就到谁家去做客好吗
生好
师好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同它对你有什么启示
二、评析
传统的作文教学大多是命题或是半命题的作文其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本 从句式到文章结构 模仿的居多 雷同的居多。在传统课堂上写作被限制在课堂里100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段一是思维阶段包括审题、立意、选材构思二是书面表达阶段包括起草和修改。教学中又由于一些教师思维定势致使学生作文千人一面毫无新意可言。长时间的传统教学中学生一直处于被动接受的状态以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的内容和方法看新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”倡导学生“自主写作”“减少对学生的束缚鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题少写命题作文”。从写作教学的过程看教学不在局限与课堂而是为学生“提供有利条件和广阔空间”在写作前体验生活“引导学生关注现实热爱生活表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律选用了“学烧菜”为写作内容素材直接来自生活。教学时 教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由 不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客所以整堂课上虽然教师只字未提“作文”二字 可学生们却在宽松、 和谐的气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中我们可以看到学生一直处于主动学习状态个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达乐于表达”“说真话、实话、心里话”。
这个案例让我们这些语文教师明白了写作来源于生活写作描写生活学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活只有在像生活一样的环境中才“易于表达乐于表达”。一句话文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 ——邓凌伟 《语文课程标准》实验稿指出实施评价时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下教师在强化阅读教学的同时还要注重对学生的评价及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价通过丰富的课堂阅读教学形式引导学生在学习过程中正确地关注自我认识自我。经过一段时间的实践收到了一定的效果。
例 我在上《生命 生命》时在阅读教学过程中有这样一个片段 师小朋友现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听把快乐与大家分享好吗 生 1 我认为“冲破坚硬的外壳在没有阳光„„茁壮成长”这句话最令我感动 师为什么呢 生 1 我从“不屈向上茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏所以我很感动 生 2 你说得真好我同意你的意见香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长的确令我们感动。
生 3 你们都说得有理但我要给你们补充一点 “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致 师同学们你们真聪明能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢一学生朗读 生 1 你读得真不错我也想读一读。
师你们俩读得真好让老师感受到了香瓜子对生命的渴望 生 2 老师他们读得语气很美我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面我想和他们比一比。
生 3 你的朗读水平进步了许多把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师同学们不但读得好而且评得也很到位你们都很了不起还有没有句子令你们感动呢 生 4 “即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师你的眼力不错我也认为这句话写得好。可好在哪里呢 生 4 我认为“即使”这词用得好。
师为什么呀说给大家听听。
生 1 我说不清楚可我就是觉得“即使”用得好。
师说不清楚是正常的你能觉察到“即使”用得好就已经非常了不起了。大家想一想“即使”字还可以换成别的什么词 生即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师你们的小脑子好灵活呀词语那么丰富自己用心读一读体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢 生“仅仅”这个词也用得好就这样你来我往的下课的铃声响了
[ 分析与反思 ] 新课程强调要充分调动学生的积极性给学生以更多的发展和表达的机会教学要发扬民主提倡“群言堂”倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神富有激励的话语如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了你的脑子好灵活词语真丰富”之类的话语受到老师真诚的赞赏学生的积极性大大提高了学习的空间更加广阔了学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答教师应给予出自内心的赞赏 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁小学生喜欢模仿老师去评价别人这种互评方式有利于学生互相学习优点改正不足也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力不断地发展和完善自己。如在朗读时学生能对同伴的朗读作一番点评“你读得真不错我也想读一读。你读得语气很美我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读学会了竞争锻炼了自己各方面的能力促进自己全面发展。
在整个教学片段中我非常注重每个学生的感受以激励为主敏锐地捕捉其中的闪光点并及时给予肯定和表扬让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求
是的评价激励学生积极思维营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围把学生引导到评价中去调动所有的学生关注评价、参与评价使学生在评价中交流在交流中学习并且在评价中得到进步共同提高全面发展从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成 ——邓凌伟 -案例教师布置一道思考题给学生“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字作者在作诗过程中曾改过多次试想想作者可能用过哪些字”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”„„教师让学生把这些字放到诗中读一读 和原文作比较然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说“你也变成个诗人了不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实教师在评价时可以加入这样的导语“同学们都有自己的见解这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中读一读想一想再读原文告诉大家你仿佛看到了什么想到了什么”让学生去读去比较去感悟去发现“绿”字的美妙也体会自己选择的字的不同凡响而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说“‘染’字让我想到春天就像一个画家她把小草染成绿油油的而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看这学生说得多好不值得肯定吗 分析 在本案例中 教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动也就是说教师重知识目标的达成轻过程体验与经验的积累轻情感态度和能力的培养课堂中的生成与预设没有有机的融合教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成 ——邓凌伟 【案例】教学《金色的鱼钩》老师让学生用一定的速度读课文完成一道填空题这是一个的班长。小组合作讨论之后学生代表发言。
生这是一个舍己为人的班长。
生这是一个诚实守信的班长。
生老师我反对。老班长没有做到诚实守信。
生老师这篇课文讲的是老班长牺牲自己成全三个小战士的事情与“诚实守信”没有什么关系。
„„ 师我建议同学们先别急躁你们都静下心来听听他的理由好吗 生老班长答应过指导员无论多么艰苦也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师老师很喜欢听到你这样的观点说明你认真看书认真思考这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵 难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗请同学们再读课文一边读一边想老班长为什么就不喝那救命的鱼汤学生读书思考。 生 我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去 所以他就说别浪费东西了。
他不喝 是要省下来让给三个小战士喝。
生文章前面说老班长四十岁还不到就“背有点驮高颧骨脸上布满皱纹两鬓都斑白了”我觉得老班长常时间营养不良到这时生命已走到尽头。
生 老班长之所以会变成现在这样子 是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗 嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生老班长为什么要这样做他自己也解释得很清楚他说“眼看你们的身子一天比一天衰弱 只要哪一天吃不上东西 说不定就会起不来。
真有个三长两短我怎么去向党报告呢难道我能说‘指导员我把同志们留在草地上我自己克服了困难出来啦。’” 生这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文小红军和老班长都是那种为别人想得多为自己想得少的人。
师现在我们再回到最初的那个话题老班长是个讲诚信的人吗 生我觉得是他答应指导员要把三个小战士送出草地事实上三个小战士是平安走出草地了老班长说到做到了。
生 老班长如果自私一点 每一次做好鱼汤先自己喝的话 死的人就不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺付出了生命的代价。
生老班长和《军神》中的刘伯承一样让人肃然起敬。
„„ 【分析】把握课堂内与众不同的声音教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩在这时候教师的即时评价成了画龙点睛之笔课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候教师不必过早地表明自己的观点毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本悟出了字里行间所蕴涵的前因后果难能可贵的是这是学生自发自觉地主动参与因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里既要求教师对文本的熟知又要求教师敏锐地发觉问题的价值而且一旦问题铺展开来教师对它的动...
篇二：小学语文教学案例
小学语文教学案例分析 5 篇小学语文教学案例分析 5 篇
教育案例分析之 1：“打架事件”的处理
今天学生打架了，为了一个小小的圆珠。两个男孩子纠缠到了一起，一个流出了牙齿血。等我出来发现的时候，两个男孩子都挂满了泪水。
我真的不知道该怎么了，很生气地拉开了他们，其中一个还虎视耽耽地看着对方。
“为什么？”
“他拿我的圆珠！”
“很令老师失望，你们站在那里好好想想，我今天看到你们很失望，而且很难过！”
他们就这样站到了教室后面，这时候正是放学期间，小朋友都走了，我拿了条凳子坐在他们前面看着他们。大概等了五分钟，他们的气消了，我也是！我拉过他们的小手，说：
“知道老师为什么难过吗？”一个小孩子说：“打架！”“一半对了！”“还有一半！”他们相视无语。我就这样看着，忽然眼里有了泪花，不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖，真的不是那种往死里打的人，我忽然觉得自己教育的失败。“你是哪里人啊？”我问。“安徽！”“你呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年的时间在一起学习了，也许他爸爸说明年就要转学，你们还能见面吗？”“不会！”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之
2 间的友谊更重要吗？”小孩子不说话，却哭了。我看他们哭了，心里真的感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手，笑了！多么可爱的孩子！
很多时候，小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都是说：“老师看到你们这样很失望，真的，很难过！”因为总是教育孩子别打架，珍惜同学之间的友谊，孩子间的真情总会让我感动！有时候开始还打着，过会儿就和好了，多么单纯的心！希望他们永远能这样！
我的分析和思考：
教育过程就这样结束了,孩子们都认错和表示和好了,老师也觉得成功了。然而我们还是要问问,老师这样的处理发生的是真正的教育吗？打架是正常的，不怕出现这样的问题，只怕出现了这样的问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。
在这里孩子们为什么认错和和好了？有好多种可能的情况：比如，第一，这个老师很爱孩子，我们能在她写的案例里感受到，而且她在孩子们的心里很有威信，以至孩子们不愿意看到老师难过，所以只要老师说你们的表现让老师失望和难过，学生就立即会就范并表示自己错了和愿意改正。第二，就是当老师对孩子们表现出失望和难过的言语时，会对学生形成一种巨大的压力，因为孩子们总想老师喜欢自己的，如果让老师失望和难过了，说明自己的表现太差，老师可能会因此不再对自己友好，所以他们只好赶紧认错了来博得老师对自己的喜欢和爱心，以此来维持自己与老师之间的关心，求得自己在班级里的心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢他而且是他让
3 老师对自己失望的，他在班级里的感受是什么样的？）。第三，是老师天然的权威在起作用，孩子们知道打架是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错，认错和和好可以使老师的教育过程尽快结束，所以他们也选择了承认错误。第四，是老师利用了孩子们的同情心和善良，因为这样的孩子往往也不愿意因为自己的行为表现而让老师失望和难过，所以当老师说失望和难过时学生们很同情老师，于是也就只好认错和和好了。等等。
其实，这里的孩子们认错和和好表面上看是问题解决了，这是班级管理者的逻辑，即出现问题就解决问题。这种思路没有错，但是仅仅这样做是不够的。因为孩子们是成长中的人，他们身上出现问题是正常的，重要的是我们教师不能只以解决问题的高度来要求自己，我们还要有珍惜孩子们出现问题的机会的意识，还要具备使出现的问题不但得到解决，而且还能对孩子们的成长和发展产生教育意义的能力。这样做的话，我们对学生问题的处理就由解决问题式的管理水平提升到了教育和教化的高度。
第一、学生出现问题是正常的，老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。
第二、老师要给学生一个安全的心理感觉，然后倾听他们各自对事件发生过程和原因的表达。
第三、根据学生表达的原因和行为，让他们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也是必要的，老师要对这样的事情保持清醒的头脑，以求安全为重而不顾学生的实际情况和感受来要求
4 他们道歉和认错的做法是不道德的）。这个过程中老师要保持不作为，如果你积极参与他们的思维过程，他们就会受你的暗示赶紧认错了事。从而使他们失去对自己的问题和行为进行认识和思考的机会，也就失去了自我认识和成长的机会。
第四，老师在学生对自己行为作出分析和认识的基础上，做适当的引导，比如他们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助他们确认这种错误是否是真正的错误，以及为什么是错误和对他们提出的改正错误的方法进行指导。比如学生认为在打架事件中的某些行为是合理的，那么老师也要帮助学生分析为什么是合理的等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就是学生要尽快认错并结束教育过程的直觉反应，而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半是什么是毫无感觉的，而这另一半才是真正对学生有教育意义的，可惜的是在案例中老师对这一半作用的发挥没有采取让孩子自行分析，而是采取了“友谊”重要的说教和暗示，这样教育的效果就立即打折了。“真正的教育是无痕的”，这句话值得我们好好体味的。）
第五，在以上工作的基础上，让学生自己决定对事情解决的办法和以后的注意事项。比如是否道歉，以后注意什么等等。
这样的教育是涉及孩子们内心深处的教育，才可以对他们的成长和发展产生真正的意义，老师若在这个过程中表现的富有耐心和爱心，则学生会因为感到老师在真正的帮助自己成长而形成更加美好的师生关系。此时，一种真正的教育心态的土壤和氛围出现了。
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教育案例分析之 2：
激励教育案例分析
由于教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起他的自尊心。
一、案例
我班的张元同学，学习不认真，成绩总是倒数第一，并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。
有一天，张元作业没做完，又在玩了。看见我进教室，他马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，他看见我，赶紧站起来说：“老师，我在做作业。”听了他的话，我心想：骂他也没用，不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：“我知道，你是可能遇到难题了，所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样的同学。来，老师和你一起来解决难题。”我边说边在他身边坐下来,张元用不相信的眼神盯着我，看了好久，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然不是全对，但字迹端正，写得极认真，我破例给他的作业打了个优星，并鼓励他：“你今天的作业
6 很努力，老师奖给你一颗星，相信你能成为优秀的学生。”他再次用诧异的目光看着我，随后拿起作业本，情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天，张元学习特别专心。
张元自小养成了自由散漫的习惯，课前从来不知道预习新课，我先向他提出第一个要求：
“如果今天回去你能把课文读上二遍，明天，老师就在全班同学面前表扬你。”第二天，他兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了他，随即又提出第二个要求：“上课时，如果你能主动回答老师提出的两个问题，老师给你们小队加一颗星。”他点了点头，上课时非常专心，我又表扬了他。第三天、第四天、第五天„„每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。
案例分析：
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨“后进生”。
后进生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。两千多年前，孔子就提出：知之者不如好之者。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在思想上、学习上表现较差，往往得不到同学、老师的尊重，这种矛盾使他们的内心产生一种深深的痛苦，当他们得不到尊重时，他们就走向另一面，产生自暴自弃的心理，从而破罐子破摔。
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作为老师，我们不能讽刺、挖苦、伤害他们的自尊心，嘲笑刺痛他们的心灵，要知道身体的创伤能医治，而心灵的创伤则难以愈合。我们应该尊重他们的人格，帮助他们树立自信心。
一、把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个学生长得不是很招人喜爱，学习成绩也不是很好的，看上去也没什么特长，一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被 老师忽视“遗忘”的学生。
因此，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
二、把关爱送给学生
记得教育学家苏霍姆林斯基说过:“你是孩子的老师,请记住,每一位孩子都是带着想好好学习的愿望来上学的.这种愿望像一颗耀眼的火星照亮了孩子们所关心、操心的情感世界.他的无比信任的心情把这颗火星转交了我们------作教师的人,这颗火星很容易被尖刻的、
8 粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭.要是我们,作教师的人,在心里也像儿童对待我们那样,把无限的信任也同样给予他们,就好了.那将是一种高于人性的,相互尊重的,美妙的和谐.”所以,做好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。
在与学生交往的过程中，让学生时刻感受到老师对自己的体贴入微、关怀备至是必要的，在学生的成长过程中，教师适当的指点会让迷途中的学生感受到亲人一样的爱。因为，只有把雨露均衡地洒向大地，才能使每一棵树苗都能得到充分的滋养和灌溉。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点关爱和赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。
教育案例分析之 3：对学生再多一点耐心——教育案例分析
案例：本学期段考前的一个周五晚上六点四十，本班学生徐小宏请假，原因是生病，我觉得奇怪，白天还好好的，晚上就病了，而且该生本学期已不止一次在周五请假了，其中一定有什么问题。该生有上网爱好，该不会是上网去了。打电话到家里，家长说已经去学校，我把情况跟家长说了，并把自己的怀疑说出来。一个小时之后，家长
9 把该生带到了办公室。原来是从网吧“抓”回来的。经教育该生承认，前几次的请假大多是去上网了。
我耐心地询问他上网的原因，说是考试心理紧张，想去放松一下。我知道这或者是真的理由，或者还有迷恋网上游戏的因素，总之利用学习时间到网吧上网是不对的，我严肃地批评了他，并指出他违纪的严重性，让他写检查，保证以后不再犯类似的错误。考虑到该生是个团支书，平时工作积极，其他方面表现不错，所以没有上报学校，并明确地对他说，给他一个改过的机会，如有再犯，则报学校处理。结果该生一学期没有再犯类似的错误，段考成绩有进步。
案例分析：
造成学生上网的原因很多，归结起来有以下几个：
1．教育的真空给了学生迷恋网吧的机会。这主要指学生放假，周未，以及其他非学习时间，这一段时间成了教育的真空带。比如该生曾经利用晚上六点四十的时间上网，然后晚读再回校，没有迟到。家长以为已经提前到学校学习了，而老师则认为由于是外宿，赶不来六点四十，这样，利用两不管的时间上网而不被发觉。如果家校联系密切，则可避免学生利用教育真空沉迷网吧。
2．猎奇心态和追求个性张扬的心理是学生迷恋网吧的内因。处于青春期的中学生，喜欢猎奇，渴望了解书本以外的知识，渴望了解校园以外的多彩世界，更渴望能够有朋友倾诉心中的烦恼，互联网无疑满足了他们的需要。一些学生上网找网友聊天，主要是想释放在学校的压力，填补在学校教育中不能张扬个性的空白。学校或班级如果
10 能够创造更多的机会让学生展示自己的个性，满足他们在这个成长阶段特有的自多表现欲强的心理，则可减轻学生对网上世界迷恋情结。
3．传统教育方式的滞后性所带来的负面效应。首先，学校变成了真正的围城。在各个领域日益开放的今天，我们的学校变得越来越封闭。其次，教师成了"帮凶"。在这些诸多因素的管制下，却孕育着更大的叛逆。网络给他们提供了自由空间，网上就自然成了他们畅游的世界。该生说出上网的理由是缓解考试心理，调节单调的学校生活，就是这样的原因。
4、缺乏正确的上网引导，致使学生没有真正认识互联网的作用，把上网当作休闲娱乐的工具。由于学校在教学中利用网络教学方面做得少...
篇三：小学语文教学案例
案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。以下是为大家整理的关于小学语文典型教学案例 9 篇范文，希望能够帮助大家~小学语文典型教学案例篇 1
一、激发创造兴趣，鼓励创新精神
苏霍姆林斯基认为如果没有学习的愿望，那么全部计划、探索都会落空。没有求知欲，就没有学校。因此，他向全体教师建议，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造火花，要使学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。增强孩子的信心，使他们获取成功的鼓舞力。在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，调动学生的学习情感，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在课文教学中，教师要彻底改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛，发现好的词语、好的修辞、好的句子、好的描写，每一个发现都是学生自己的收获。特别是对语文基础不太好的学生，更要多关注，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予鼓励表扬，使之振作精神，树立信心，从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。
我们要摒弃“注入式”的教学方法，在教学过程中积极创造条件，引导学生积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动获取知识，学会发现问题、提出问题并解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样，学生通过以上实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正地理解。”该过
程在教师的引导下，学生不断对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
要指导学生设疑、质疑，发展创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点、难点及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子，你会对他说些什么？”接着请一位学生上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题激发学生学习兴趣，使他们积极主动地掌握知识，并用所学知识解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
二、运用求异法，旨在创新
“求异”法是在分析解决问题时不拘泥于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己见解的一种方法。在教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，形成自己独特的见解。同时强调在课堂中进行多元化思维训练，多元化思维是创新思维的重要形式，鼓励学生针对同一问题提出不同于别人的见解，各抒己见。
另外，还要正确引导学生逆向思维，一些小学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的见解，因此，教师要注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面发展，从问题的相反方向深入进行探索，树立新思维，树立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面思考，还可以从反面设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，难能可贵。
由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，形成独特的思维个性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”
话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。这样学生心情舒畅，课堂上敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐共鸣，增进了相互的情感交流，充分激发了学生的学习兴趣。通过教师引导，不仅保护了学生的独特见解，还培养了学生的创新精神。
三、让学生张开想象的翅膀
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对事物的未来进行大胆的幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小学语文课堂教学中，我们应引导学生
对事物的未来进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增强创新技能。例如在教《桂林山水》这篇课文时，结尾有这样一句话：“舟行碧波上，人在画中游。”这句话是对全文的总结，概括了荡舟漓江的情景，内涵丰富。
这时教师可抓住词句，引导学生想象：桂林山水景色如何？人们荡舟漓江是怎样的感觉？在此基础上引导学生创造性地描述游览的情景。有时，教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”，培养学生的合理想象能力。例如《长城》第三段写“联想到古代修筑长城的劳动人民”，但古代劳动人民是如何修筑的呢？课文没有叙述，教师可抓住这一“空白”，让学生想象古代劳动人民是如何修筑长城的。学生从环境、人力、物力等方面展开想象，深切体会到古代劳动人民的勤劳、智慧和修筑长城的艰辛。
展开想象的方法方式很多，还可以抓住结尾，引导续想。有些课文的结尾犹尽而意未了，余音不绝，耐人寻味。教师可抓住结尾，循着文路展开合理想象。或是抓住课文“假想”成分，引导推想。有些课文是科学小品文，蕴含创造性思维培养的因素和良机，教者可根据体裁特点，引导学生仔细阅读课文，展开科学而合理的推理。小学语文课本中有许多文质兼美的好课文，蕴含培养创新能力的因素和良机，教师要充分挖掘这些因素，把握培养良机，引导主体参与，培养学生的求异思维和创造性思维，进而培养学生的创新能力。
四、注重情境的开放性，培养创新思维
由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明特色，因此对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格具有独特的作用。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，在学生了解“仙桃
石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其他奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教师要鼓励学生提出新设想，并阐述自己的设想，作出验证。
五、积极开展语文活动课教学
国家教委颁布的新课程计划明确规定：“课程包括学科、活动两部分”，“活动是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科相辅相成。”因此，为给学生提供发展个性和培养特长的条件，我们应该充分重视语文活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进学生个性发展。通过语文活动课到大自然中观察，在小实验、小制作中自己动手，在现实社会中思索，发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于学生创造力的培养，促进素质教育的开展。
例如展开“五个一”系列活动，即：每天一条好新闻；每周一个好故事；每月一个小制作；每学期一个小创意；每年一个小发明，并通过各种手段，激发学生的活动兴趣，使他们积极参与其中，使学生的动手、动口、动脑的能力都得到提高。在活动课上，联系课本所学内容，使其成为辅助教学的有效工具。例如在学了《狼和小羊》、《美丽的公鸡》等课文后，可以让学生在活动课上以课本剧的形式表演出来。他们根据课文的内容，自己想象，任意发挥，自由表演，对参加的学生，给予肯定和鼓励，对表演独特、新颖的学生，进行表扬奖励。通过此项活动，充分激活学生思维，使他们积极参与其中，接受锻炼，提高能力，为以后的学习生活奠定坚实基础。
创新教育已成为当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎实落实素质教育，为提高学生的语文素质努力，以迎接二十一世纪
的挑战。当然创新教育的实现需要改革的因素还有很多，比如教师教育教学观念的转变等诸因素都将影响创新教育的实现。
小学语文典型教学案例篇 2
语文课堂教学中，适量地引进富有针对性、趣味性、时代性和实践性的内容，既能创设情境，激发学生学习兴趣，又能充分挖掘教材潜在的意象和精神，更能激发学生学习语文的主动性。这样做不仅有助于培养创新精神和实践能力，而且还能使学生获得情感的愉悦，得到创造美的享受。下面以《明湖居听书》一课为例，谈谈语文课堂教学的“创新”。
《明湖居听书》
教学重点：（1）体味“通感”修辞的美妙艺术效果，学习“通感”修辞手法的准确运用。比较《明湖居听书》和《琵琶行》音乐描写的同中之异。
教学难点：把听觉方面的感受，用恰到好处的语言描写出来。
结合本课的教学目的、教学重点、难点，我尝试上了一堂“导入一赏读一研讨一练写”的“创新”课。
导入
首先创设情境。听录音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，学生听得用心，情绪亢奋，这支歌为这堂课的教学营造了一种浓厚的艺术氛围，激起了同学们的情感波澜。（听完歌，我问：“这首歌唱得如何呢？”学生：“唱得好。”）
可是如何就把这转瞬即逝，只可意会的听觉形象用语言描写出来呢？我们先来赏读《明湖居听书》用什么手法来描写白妞演唱技艺的，共同探讨一些方法来把《青藏高原》的演唱艺术描写出来。
激起了学生学习兴趣，就有利于发挥学生学习知识的主体作用，目的明确后，自然引到赏读《明湖居听书》描写白妞演唱技艺的两段上来（王小玉便启朱唇……这时台下叫好之声，轰然雷动）。
赏读
初读这两段，我们是否觉得白妞演唱得很美呢？我们并未亲耳听，而只是读小说，用眼看文字，为什么能在听觉上获得美感呢？
由于作者写作时运用了一种特殊的比喻——通感来描写演唱艺术，因而觉得很美。下面我们来品读作者是怎样运用这种修辞手法的？
（把问题定向，读中思考、讨论，完成赏读）提三个问题：
（1）按白妞演唱时声音或高或低、或缓或急，把整个演唱过程分几个阶段呢？
（起始一发展一跌宕一高潮一结束）
（2）找出运用通感修辞来描写白妞的演唱技艺的句子，仔细品味通感的准确运用和收到的艺术效果。
（通感句是把哪两个感觉沟通的？本、喻体的相同点在哪里？）
（3）总结本课描写演唱技艺的方法。
A、演唱过程分阶段（按声音高低、缓急）。
8、巧用比喻（通感）：先点出感受到的音乐（可见的形象，可经历的事，可体验的感觉），再沟通视觉形象。特点是从视觉设喻。
研讨
刚才我们共同赏读了《名湖居听书》，同学们，谁还记得上学期我们曾学过的一首描写演奏技艺的诗？
（一）学生忆诵《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一声如裂帛”）。同学们，同属演奏和演唱的描写有何同中之异呢？学生讨论发育。
问题设计：（1）同样用比喻描写演奏技艺，与《明湖居听书）运用比喻一样吗？（2）总结两课音乐描写的同中之异。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用类似或熟悉的声音设喻；《明湖居听书）用特殊的比喻——通感来沟通各种感觉，主要是从视觉角度设喻。
B、同有妙语点睛，但关键处《琵琶行）直接解说；《明湘居听书》直接讲感受，又使用了比喻。
（二）扩展延伸。下面再赏读选自《西厢记》的《崔茸篙夜听琴》的三支曲于。（出示投影片）
【天净沙】莫不是步播得宝髻玲珑？莫不是裙拖得环佩叮咚？莫不是铁马儿檐前骤风？莫不是金钧双控，吉丁当敲响帘栊？
【调笑令】莫不是梵王宫，夜擅钟？莫不是疏竹滴镰曲褴中？莫不是牙尺剪刀声相送？莫不是漏声长滴响壶铜？潜身再听在墙角东，原来是近西厢理结丝桐。
【秃厮儿】其声壮，似铁骑刀枪冗冗；其声幽，似落花流水溶溶；其声高，似风清月朗鹤唤空；其声低，似听儿女语，小窗中，喁喁。
思考问题并讨论发言。
对崔莺莺听琴时感受的描写有何特点？
明确：以声喻声...
篇四：小学语文教学案例
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从事教学两年时间以来，在课堂中的孩子们总会给我带来各种各样的“意外”，这些“意外”有时会成为一堂课最出彩的地方，而有些“意外”却来的并不友好，往往让人不知所措。
“意外”之一。走进课堂我才发现孩子们的思维并不是完全按照我们的设计进行，例如我在上《小马过河》时，孩子们正沉浸在问题中，一个从不发言的孩子举起了手，我以为他会提出自己思考的问题，谁曾想，全班被他一句“老师，我想问问你，这几年的小马是男的女的?”引得哄堂大笑，而我也被他这个无厘头的问题问的不知如何回答，于是我反问大家，“谁来帮帮郑子昂?”，一个孩子举起手说“我觉得他是男孩子，因为是男孩，所以才有力气帮助妈妈驼东西。”其他孩子都很认同。一个课堂“意外”意外的成为了一个找寻文章细节的问题。
“意外”之二。二年级的识字教学，老师往往会选择一类字中容易写错或者是混淆的字着重讲解，而这次的“意外”就发生在生字教学环节，以往的生字教学，我会询问学生“这个字大家觉得需要注意什么?”孩子们总会踊跃发言，在讲《雷雨》这节课时，我依旧询问，王润嘉举起手“老师，我知道你会讲乌这个字，大家容易和鸟分不清”。这个字我还没有讲到，他却像我肚子里的蛔虫一样，我顺势询问“大家觉得老师还会讲哪个字?”……孩子们的回答简直就像看过我的教学设计一样。也就是这次“意外”之后，我的生字教学只需要我说两个问题就能解决，一个是“大家觉得哪些字需要注意?”一个是“你觉得需要提醒大家什么?”
“意外”之三。本周的公开课上，其实在讲解动物身体构造作用时，原先的
设计是给孩子们讲解一下，举个例子结束，但是在课堂上，当我举出一个例子时，班里几个男孩子赶紧举起手，渴望说话的眼神让我明白他们也能说出。于是，我选择让学生自己通过日常的阅读积累去举例子，一个个生动的例子说出来，比我提前准备的事迹丰富很多，，他们为自己阅读而自豪，其他孩子也在观察中被激励去阅读。这次“意外”，让广泛阅读的孩子展现了自己，同时激励了更多同学产生阅读的兴趣，唯一的不足就是因为这个环节突然出现，这堂公开课超时下课。
课堂中的“意外”其实很多，它们并不全部按照我们的设计去进行，学生的思维并不局限于我们的课堂，他们会从课堂联系自己的生活，尽管有时他们不会说，但是思维并不禁锢，思考也不会停止，课堂“意外”发生后，关键看我们如何“转危为安”。我们只要记住，时刻让思考和学习发生在孩子们身上，回答不了的反问孩子，能回答的也反问孩子;能让孩子们展现自我的，作为老师绝不去抢着表演;发现课堂被孩子们带偏，及时抛出问题拉回来……关于课堂“意外”的情况有很多，处理方法不同，但也要运用教学智慧让我们课堂的一次次“意外”，成为课堂的亮点。
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苹果里的星星
记得那是一个很阴沉的天气，我的心情也同天气一样的沉闷，因为我感冒了，更令我不快的是我的嗓子哑了。这对于一个教师来说真是糟透了。为了不耽误给学生上课，我坚持着走进课堂。为了让学生听的更清晰一些，我努力大声喊出每个音节。正在我口干舌燥、声嘶力竭地讲着“小珊迪”的悲惨遭遇时，我发现杜雪景几次把手伸进抽屉里，不知在摸着什么。我用眼神不停地警告她，可她却丝毫不领会我的用意，竟然低下头，双手放进抽屉不停的翻找。当时我不知哪儿来的一股无名之火，疾步走到她面前，只见她正在用手帕擦着一个又大又红的苹果，
一个诱人的苹果。我二话没说，夺过苹果就扔在了教室后面的垃圾箱里。当我再次站在讲台上时，看到同学们惊鄂、紧张的神情和杜雪景满含委屈的泪眼。从大家的目光中我意识到我犯了一个错误，好在这时下课的零声响起来，解除了我的尴尬。
回到办公室，我的心情开始平静下来，就把杜雪景叫进了办公室。为了使自己嘶哑的声音听起来亲切、柔和一些，我压低了嗓音对她说：“刚才是老师不好，太冲动了，你能原谅老师吗?”她怯怯地点点头。我抚摩着她的头轻轻的说：“学校规定上学不准带零食，你不但带了苹果，而且上课还摸着玩，这样对吗?”
听完这话，她的眼泪像断了线的珠子一样滴落下来，她抽泣着说：“我，我带的那个苹果是想给您吃的，因为我怕同学看见就藏在了抽屉里，听到您嗓子哑的厉害，就想拿给您，可……”
我的心战栗了。我扔掉的哪是一个苹果，分明是一颗纯真美好的童心啊!怀着强烈的歉疚，我急忙走回教室，从垃圾箱里捡回那个透着香气的苹果。我把它洗干净后微笑着对杜雪景说：刚才老师错怪你了，对不起，谢谢你对我的关心，我们俩吃了这个苹果吧，等会儿你会发现苹果里面的“星星”!“星星”?!她那含泪的眼睛里充满好奇。我把苹果横切为两半，把带把儿的那一半递给她。
“真是个五角星!”惊喜冲淡了他眼里的委屈。我俩有些激动地分吃了那个苹果，也把那颗“星星”藏在了各自的心里。
这件事过去两年多了，那个苹果里的星星却依然清晰地留在我的脑海里，连同它一起刻在记忆里的还有苏霍姆林斯基的那句话：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”
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潘在漳是我们二(5)班的一个调皮好动的小男孩，我还清楚地记得刚开学的时
候，他用那清脆的声音向我问好。他的身姿非常的挺，所以一开始的时候我让他做班干部，可是开学几个星期下来，我发现他上课不够专心，学习习惯非常的差，动作也很慢，整天把自己搞得脏兮兮的。对他批评也没什么大的作用，他依然如此，所以我让一个各方面表现都比较好的学生去做和他一样的职位。看看他会不会有危机感,结果有一点点奏效。
潘在漳的事例，让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”因此，在我们的教育中，尤其是小学初始阶段，对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果，习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练，习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中，严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，注重生活中的细枝末节，尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则，以下就是我的简单阐述。
一、以人为本，倾注师爱
尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于潘在漳这样聪明伶俐，但是习惯比
较差的学生，我发觉对他进行全班的批评好像没什么大的作用，相反和他敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦，倒是非常有用的。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地养成里良好的习惯。
二、良师益友，宽容以待
教师应是学生的良师益友，应宽容以待之。现在的小学生，别看他们年龄小，可是他们都非常的要面子，你要是太严厉的批评他，效果反而不大。因此，我觉得，我作为一名班主任，我要做他们的“知心姐姐”。就如我对待潘在漳那样，当他做错事时，很真诚的和谈他心，让他感受到老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!古人云人非圣贤，孰能无过?故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。像对待潘在漳这样比较有灵性的学生的时候，教师就要采取潜移默化式的，要让他懂得我为什么要这么做的道理，从理想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。当然在小学阶段，老师的督促也是非常重要的。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，这样，教师平时的督促就是显得更为重要，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。刘艳丽从一个
习惯比较差的学生转化为一个习惯比较好的学生，其中我的督促是起了很大作用的。
德育专家关鸿羽说：“教育就是培养习惯”，小学低年级则是良好习惯的关键期，是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段。我相信，只要我们教师遵循学生的身心发展规律，高度重视，从小行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
篇五：小学语文教学案例
语文教学案例论文范文欣赏（共 3 篇）第 1 篇：小学语文教学案例初探
小学语文教学对象是正在成长中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必需做好邃密的筹备工作，要把筹备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。年夜量的实践证实。凡优异教师在上课前，都很当真地做好筹备工作，有的一再改削教学设计方案，他们所做的教学设计方案，良多都成了青年教师进修参考的材料。而案例剖析更是教师总结经验，不竭反思，不竭前进的路子之一。
小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：
1、安身于促进学生的成长。小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的“小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本”。成长什么？学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。在语文教学中，
就是要周全提高学生的语文素质。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。
2、浮现学语文和学做人的统一。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。小学语文所载负的内容是极其丰硕的。小学语文教学的目的使命，就是要周全成长学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。课文中人物喜怒哀乐的激情表达，揭示了作品的思惟内在，学生阅读这些作品，其思惟激情很自然地会发生转变，会慢慢懂得做人应该坚持什么、进修什么、否决什么。往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色，会在学生的人格形成中起巨年夜浸染，会在其生平中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨年夜动力。只要学生对作品说话有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思惟激情的陶冶；学生也只有感应感染到说话的思惟激情，才能真正把握作品的说话。二者是密不成分的。
小学语文教学历来正视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰，经由过程学语文也学做人，比语文教学的思惟性要求更高。语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而“做人”的内在首要默示在步履上。要肄业生在进修语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思惟熟悉、丰硕激情，而且要形成精采的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不外这不能立竿见影，而要日久天长地陶冶、堆集。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力。是以在贯彻该事理时，必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命。
作者：冉军
第 2 篇：小学语文教学案例——如何让作文回归自然
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，传统作文教学非常信奉“作文是教出来的”、“作文是改出来的”。因此，学生每做一次作文，作前老师都要费尽心思、悉心指导，作后教师还得精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。改完后学生还得根据老师的意见进行反复修改，这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时最多，收效最小，“怕教作
文”成了语文教师的通病。作为一个小学语文教师，有责任改进教学方法，采取有效的措施，激发学生的写作兴趣，从而使写作成为学生的乐事，教作文成为教师的享受。
个案分析：
如何让作文回归自然
一、问题的发现
前几天教学略读课文《一束鲜花》，我让学生们自由品读课文，找出令自己感动的地方并说“为什么感动”。在汇报交流时，同学们一个个热泪盈眶，激动万分，同学们初小男孩为死去的母亲献花深深地感动了。下课时，我布置作业，写出你感受最深的地方，并结合自己来谈一下如何孝敬父母。第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？
二、问题的症结
怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的樊宏宇同学。
师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。
（樊宏宇不好意思地低下了头）
师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）
（生坚定地点点头）
樊：昨天那节课让我太感动了，小男孩能在去世的母亲过生日时亲自送上一
束鲜花，并陪妈妈聊天，而我却经常顶撞妈妈，惹妈妈生气，太不应该了。
师：你由小男孩想到了自己？
樊：是，我只是写出了自己心里所想的。
师：那平时的作文怎么写得不成功？
樊：没话可写
……
经过谈话，我深深地认识到，自己教作文得失败。平时定的题目让学生去写，尽管辅导很细，但只是机械地模仿，学生没有抒发自己的感情。只是交差应付，慢慢地导致学生失去了写作的兴趣。
三、问题的解决
（一）对策与方案
针对以上症结，我制定了新的对策与方案：
第一步：营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。
第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。
第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。
（二）方案的实施
第一步：抓住写作契机，营造自然写作氛围。
带着这样的设想，我每一节课总要精心创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：
一次大扫除时，我班和五年级的同学发生了冲突，向我告状，我抓住这一事件，进行了一节思想教育课，课后让学生记录这件事或谈自己的看法，效果很好。
生甲：辛老师，毛政江和五年级的大哥哥打起来了。
师：怎么回事？（说着，我赶紧跑到了事发地点）
毛：我们打扫得好好的，他们就把树叶扫在了我们环境区。
（他一脸委屈）
师：哦，他们不对，你们怎么处理的？
生乙：毛政江把树叶又扫了过去，还骂他们王八蛋，然后他们就打了起来。
（毛政江觉得自己也不对，低下了头）
师：他们把树叶扫过来是不对，（生丙插嘴：他们不是故意的）如果我们把树叶扫了，再有礼貌地和他们进行沟通，他们还会动手打我们吗？记住宽容是一种美德，要懂得饶恕别人，与别人和睦相处。下一节语文课上习作课，同学们就这件事如何处理适当作一讨论，然后写下自己的建议。
师生之间的一番聊天，激活了同学们的感情，同学们很快进入一种欲罢不能的状态，真实的事件促使了同学们语言的自然形成，学生感觉不到这是作文，为
的只是表达自己的思想，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。
第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。
课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，交流处理事情的方式，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。
第三步：习作交流，生生互动。
1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。
2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。
3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。
4、同桌照上述方法互评互改。
第四步：激励评价，体验成功。
作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。
（三）实施效果
经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性（下转第 41页）（上接第 42 页）
的。习作题材之广泛、表达形式之多样、语言之个性化令人吃惊。每一次读同学们的习作，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它常使我激动、亢奋，也常常引起我的沉思和反省。没想到作文还这样乐趣无穷，教作文成了我的一种享受。
（四）反思与讨论
其实，仔细阅读新刘桂，就可以发觉写作的最终目的是为了交流，所以，如果我们仍然坚持老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文，而学生也会把作文当成最苦的差事。假如不及时改变这一现象，就无法张扬学生的个性。
总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。
作者：辛永梅
第 3 篇：小学语文教学案例设计与评析
新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。本案例采用“导、扶、放”的教学方法来激发学生的阅读兴趣。
1 设置悬念，激发兴趣
(1)(拿出一封信)：小朋友们，这是什么呀？(板书：信)它是什么形状的？(师简介信的一些基本知识)
(2)(电脑课件演示四封枫叶信)今天我们就来读一些有趣的信，大家看这些信是什么形状的？看到了这些信，你最想知道什么？
(3)(课件演示秋姑娘撒下片片枫叶)：秋天到了，天那么高，那么蓝，美丽的秋姑娘走过丰收的田野，走过瓜果飘香的果园，她的心里多么高兴。她想起了她的好朋友们，决定给他们写信。原来这些枫叶信是秋姑娘的呀!(板书：秋姑娘的信)学生齐读课题。读课题后，你最想知道什么？
【上课伊始由普通的信到“有趣的信”，自然引入课题，激发了学生的学习兴趣，又体现了小学语文教学的实践性。】
2 初步感知
(1)设疑：秋姑娘在信中写了些什么呢？请小朋友们自由读课文。(要求：看清字形，读准字音)
(2)查生字词，出示词串：
秋姑娘好朋友大雁青蛙松鼠山村孩子
枫叶写信多加小心盖好被子准备食品裹上冬衣
①学生带拼音自由读，指名读，评议纠正字音后齐读。
②去拼音后开火车读，齐读。
【这些词串是经过精心选择的，学生朗读之后就已经对本课有了初步的认识，体会课文的内在联系，为下面的品悟打下了基础。】
(3)开火车分小节读课文，根据学生朗读情况进行指导。
3 品读结合，积累语言
(1)(课件演示)秋姑娘摘下了片片枫叶，给她的好朋友们写信呢!秋姑娘可真关心她的朋友啊!她给哪些好朋友写了信呢？(学生回答，边说边出示相应的图片)
(2)它们全都是秋姑娘的——好朋友
(3)现在，你能连起来说一说秋姑娘给谁写信了吗？
(出示：秋姑娘给____写信。写有信的大枫叶)这些都是秋姑娘写给好朋友的信，谁愿意帮助她送到好朋友的手中？(学生上来把枫叶信贴到好朋友的下边)
(4)秋姑娘的好朋友还真多，你最喜欢她给谁的信呢？请小朋友把这四封信读一读，自己最喜欢的信多读几遍。(屏幕出示四封信)学生分组交流，朗读感悟。
师：想一想，秋姑娘是怎样对好朋友说的？为什么要这样说？从中你读懂了什么？
学生交流学习自己喜欢的一封信。相机教学四个自然段。
学习第二自然段
①你最喜欢给谁的信呢？指名读，
信上写了什么内容呢？(让它们路上多加小心)(板书：多加小心)
是呀!秋天到了，南方很温暖，大雁们要飞往很远很远的南方过冬呢!明年春天大雁们还会飞回来的。大雁们一路上可得小心呀。(卡片：小心)
秋姑娘在信中会让他们小心什么呢？(图片)(学生发言设想：小心掉队了；小心撞上了飞机；小心被猎人打中)
师：小朋友为大雁想得真多呀!还有燕子、杜鹃、百灵鸟也和大雁一样，冬天到来之前要从寒冷的北方飞到南方去，它们都是侯鸟。这一路上正如我们所说的那样危险多多，困难重重啊!你们和秋姑娘一样都在为大雁担心!让我们一起提醒大雁吧。(读卡片：多加小心)
(喜欢这封信的同学一起读)
②如果你是大雁，你接到信了，会怎么想？(秋姑娘多关心我呀!我们很感谢你!你真善良啊)
大雁对秋姑娘这么感激是因为秋姑娘的关心，善良，让我们带着这种感受再来读一读。
③指导...
篇六：小学语文教学案例
语文教学案例（人教版）案例一：
认识生活 探究生活 ——《菜园里》 教学片段
案例二：
《小小的船》 一课的教案及教学后记
案例三：
《燕子妈妈笑了》 课堂教学纪实
案例四：
感受春天的手 ——《春天的手》 教学案例
案例五：
地球爷爷的手
案例六：
天公作美巧上课
新课程 新理念 ——小学语文新课程教学案例
前 言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中， 从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例， 在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题， 同时也包含有解决这些问题的方法和技巧， 有具体情景的介绍和描述， 也有一定的理论思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题， 它常常与教学改革的核心理念、 实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾， 以反映事件发生的过程， 反映教育实践中的教师和学生角色的变化， 揭示教育教学工作的复杂性， 并引人思考。
案例中的角色常常不仅仅是校长、 教师和学生， 也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例， 不仅应当有对事件的描述、 有解决问题的技巧， 还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想， 置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训， 有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例， 既可能是教育实践活动中的成功事例， 也可能是教育实践活动中遭遇过的失败， 前者可以提供经验， 后者可以提供教训， 都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例， 广大教师可以分享别人成功或者失败的经验， 由学习和分析别人的案例到加强学习、 解剖自己， 不断积累反思的素材， 自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性， 学习教育案例， 可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中， 更新教育观念， 改进教育教学行为。
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案例一：
认识生活 探究生活 —— 《菜园里》 教学片段
[教学片断]
教室的中间， 学生每 6 人围坐成一个小组， 教室的四周摆着许多新鲜蔬菜， 有白菜、 卷心菜， 有白色、 红色的萝卜， 红色、 绿色的辣椒， 紫色的茄子， 浅黄、 深黄的南瓜， 有穿着绿衣裳的黄瓜， 还有细长的豆角。
如果你要认为这是在上自然课或是美术课， 那你就猜错了。
这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》 。
上课了， 老师亲切的话语响起：
“大家看， 我们来到‘菜园里\"， 我们四周有这么多蔬菜， 你们想认识它们吗？ ” 学生兴奋地齐声说：
“想！
”
乘着学生的兴趣， 王老师继续往下说：
“那好， 待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、 摸一摸这些蔬菜， 再读一读旁边的小卡片， 试着记住它们的名字， 可不要把它们名字叫错了？ 读完后把小卡片拿在手里， 等到把所有的蔬菜认完了， 就回座位。
”
王老师的话刚说完， 学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周， 微笑着看看这种蔬菜， 摸摸那种蔬菜， 有的还凑上小鼻子闻一闻， 然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读， 看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着， 观察每一位学生， 分享着学生的收获和快乐， 当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时， 她亲切的话语又在同学们耳边响起：
“下面， 王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？ 我拿出一种蔬菜， 你们赶快把它的小卡片举起来， 大声读。
比一比， 看谁找得快， 读得准，声音响亮。
”
王老师首先举起一个大南瓜。
学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片， 并抢着大声地读出来：
“南瓜”、 “南瓜”……
“你们找得很快， 很准， 但要注意‘南瓜\"的‘南\"是鼻音， 请大家再读一遍！
”
学生们准确地齐读：
“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、 “豆角”、 “白菜”、 “卷心菜”， 最后又拿出了紫颜色的“茄子”， 学生们纷纷找出卡片举着读“ qiézi”、 “qiézí”、 “quézi”， 王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。
王老师亲切地说：
“好像有人把它读成‘quézi \"， 我们再读一遍， 读准它的名字——‘qiézi\"， 全班齐读。
”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看， 生字确实是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后， 学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？ ”王老师商量的语气， 体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上， 学生清晰、 自信地读书， 老师热情地鼓励， 声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文， 将自己的收获畅快地表达出来， 王老师说：
“你们刚才认识了那么多的蔬菜， 谁愿意说说它们？ 说说你看到的， 摸到的， 感觉到的， 你愿意说哪个就说哪个！
”
“我刚才认识了豆角， 我觉得豆角又细又长又软， 像一根鞭子。
”
“我觉得更像一根绳子。
”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。
”
“我知道了， 南瓜是黄色的， 是圆形的， 它的皮很硬。
”
“西红柿， 红红的， 软软的， 我闻了闻， 还有一股清香味呢 !”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。
”
【评析】
生活是教学的源泉， 也是学生们认识世界的重要途径。
此课中， 老师直接将情景生活化， 并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景， 走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、 生硬的方块字的组合， 而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下， 人人都通过自己的努力， 知道了这些蔬菜的名字， 并读准了字音， 认识了 它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。
第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
学生们由看一看、 闻一闻以及摸一摸， 他们自然明白了更多。
原来“豆角像一根绳子”， “西红柿红红的、 软软的、 香香的”， “我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点， 不是老师向学生讲解的知识点， 而是学生们独自探究的“伟大”成果。
学生们通过生活获得了认知， 又通过进一步的认知， 明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂， 我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。
在这里， 教育不再是未来生活的预备， 而是儿童现实生活的过程。
教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识， 发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯， 并激发他们的情感。
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案例二：
《小小的船》 一课的教案及教学后记
教学目标：
1 . 情感、 态度、 价值观——热爱大自然， 初步树立人与自然和谐相处的意识。
2. 识字——12 个； 巩固学过的字； 渗透性识字； 初步接触多音字。
3. 写字——6 个； “小”作偏旁的变形。
4. 词、 语、 句——学习“谁在哪里干什么”的句子； 理解文中比喻句的意思。
5. 阅读——正确、 流利、 有感情地朗读课文， 练习背诵。
6. 口语交际——“老师， 请您评评我的字”
7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法； 开始培养自检， 互检的习惯。
教学重点：
1 . 通过诵读， 感受诗歌的意境， 激发学生热爱大自然， 初步树立人与自然和谐相处的意识。
2. 用听读法识字。
教学难点：
用听读法识字。
教学方法手段：
讲授、 谈话、 演示、 创造性作业等。
教具准备：
幻灯片， 字词卡，
多媒体课件。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、 故事引入
1 . 古时候， 人们就想飞到月亮上去， 我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>， 说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美， 于是想尽了 一切办法， 飞到了月亮上。
当然这只是个神话。
现在我们人类不但已经登上了月球， 而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
[说明：
创设情境， 激发学生强烈的求知欲和好奇心。
]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？
[说明：
卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。
]
二、 指导看图
1 ． 示图：
丁丁在什么地方？ 你怎么知道他在月亮上？ 相机贴词卡在图的相应位置：
小小的船、 弯弯的月儿、 闪闪的星星、 蓝蓝的天。
[说明：
在培养观察能力的同时， 将具体事物与词组一一对应， 具体情境更有利于一年级学生的识字。
]
2. 原来丁丁到月亮上旅行去了， 你有什么问题要问丁丁吗？
[说明：
孩子的好奇心由此被激发。
]
三、 读文
1 ． 板题， 理解课题的寓意。
2． 反复练习， 读熟课文：
（ 1 ）
自己练读， 画出不会读的字。
（ 2）
教师带读， 学生留意自己不会读的字。
（ 3）
学生再读课文， 若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
（ 4）
指名读文， 众生评议。
（ 5）
教师范读， 学生评议后标出停顿。
（ 6）
齐读课文。
[说明：
学生是语文学习的主人， 自主学习的意识和习惯要从小培养。
让学生在比较中发现朗读的规律， 训练朗读的基本技能。
]
四、 认字
1 ． 示词组卡， 全班认读， 指名读， 开火车读。
2． 板叠词卡， 这几个词有什么特点？
示“弯弯的月儿”， 比较“弯的月儿”弯？ 还是“弯弯的月儿”弯？ 教师范读， 生练读， 同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、 “蓝蓝的天”。
[说明：
留给学生发现的空间， 在发现中体验， 在体验中感悟。
]
3． 感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好， 把月儿读得弯弯的， 把船儿读得小小的， 把星星读得闪闪的， 把天读得蓝蓝的， 他还想听小朋友读一次课文， 你们愿意吗？ 一边读一边想象可爱的星星、 月亮、 天空。
[说明：
充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲， 以加深对诗歌意境的体验。
]
五、 认单字
1 ． 示贴有字卡的小黑板：
小朋友看， 谁来了？
2． “谁来当当小老师？ ”会读哪些字就拿下字宝宝， 领大家读一次。
组词重点：
里、 月
多音字：
只
3．
小组合作识记一类字：
分析部件：
只、 尖、 里
字理识字：
月
数笔画：
在、 见
编儿歌：
只、 尖
猜谜语：
月
[说明：
“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。
自主、 合作、 探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求， 又使教师真正地站在了组织者、 引导者的位置。
在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。
]
4． 拓展识字方法：
丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字， 比如说电视里、 商店里、 街道上的广告牌等， 你平时还在哪里见过这些字？
[说明：
沟通课堂内外， 努力开发和利用课程资源， 拓宽学生的学习空间。
]
5． 同座互检生字掌握情况。
[说明：
自主合作的学习方式。
]
6． 游戏：
猜猜他是谁？
[说明：
游戏的魅力在于激趣。
]
7． 自由组合进行拼句游戏：
摘果子， 做拼盘。
[说明：
让学生直接接触语文材料， 进行变句的训练。
]
六、 音乐欣赏， 感情朗读， 练习背诵
1 ． 播放歌曲《小小的船》 ， 第一遍跟唱， 第二遍根据自己的想象做动作。
2． 配乐朗诵， 练习背诵。
[说明：
创设情境， 让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中， 加深对诗歌意境的理解和体验。
]
3． 丁丁说弯弯的月儿像小船 ， 你觉得月亮还像什么？ 和周围的同学说一说。
4． 大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？ 闭眼， 听音乐， 放松， 想象， 你看到了什么？
[说明：
教学的结束并不是学生学习的结束， 学习的延伸既有趣又有意义。
]
七、 写字
1 ． 观察书上田字格里的字， 你认为哪个字难写？
[说明：
由学生通过观察去发现， 教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。
]
2． 多媒体演示“里”， “在”的笔顺， 生书空。
3． 余下的字， 指名说笔顺， 多媒体演示， 一生领书空。
4． 观察字的笔画在田字格里的位置， 和同桌说一说， 指名说。
5． 指名二人在灯片上写字， 众生观察， 对比， 评议。
6． 学生练写生字。
[说明：
基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。
]
7． 口语交际训练：
老师， 请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明：
充分利用具体真实的交际情境， 提高学生进行人际交流的素养。
]
八、 课外作业
观察月亮的形状， 看看月亮变成什么形状的时候， 丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明：
教学的结束并不是学生学习的结束， 学习的延伸既有趣又有意义。
]
教学后记
本单元以“太阳和月亮”为主题， 编选了两篇诗歌和一首古诗， 《小小的船》 作为本单元的第一篇主体课文， 为了突出重点， 突破难点， 我设计了 故事引入， 看图， 读文， 自主识字， 音乐欣赏， 朗读感悟， 拼句游戏等多项语文实践活动， 从而达到了各方面的教学目标， 较好地体现了“课标”的精神， 本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话， 教学在师生平等对话的过程中进行， 力求体现民主性、 平等性， 创设了轻松、 愉快、 民主、 平等的氛围， 教师以引导者、 合作者的身份参与到教学活动中去。
学生是语文学习的主人， 对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提， 因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发， 如由故事引入， 教具设计富于童趣， 安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。
课上倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 培养学生自主学习的意识和习惯。
如自己练读课文， 当小老师认单字， 自主识字写字， 互检认字情况， 自由组合做拼句...
篇七：小学语文教学案例
语文阅读课教学案例在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
案例一：
在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，我是这么处理的。
师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？ 生：静、清、绿。
师：你能把它的静、清、绿读出来么？ 生：能。（学生齐读，但是效果可能不理想。）
师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。
生读，可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。
案例二 ：
师：同学们，读了这段文章你有什么收获？ 生 1：我感觉漓江的水真是太美了！
生 2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。
师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！（学生语气平淡）
师：你能读出这种感情吗？（生读，较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句）
师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不
出来，那怎么办呢？ 生：还要把它读具体才能让人感受到。
师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？ （生读得非常投入。）
师：你能说说你为什么读的这么好么？ 生 1：我是边想象边读的。
生 2：我注意了语气的变化。
生 3：我是怀着深深的赞美之情读的。
生…… 师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。
师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？(播放课件) 师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。
（这次同学们读的非常有感情，听课老师都热烈的鼓起掌来。）
篇八：小学语文教学案例
语文案例分析(10 篇)小学语文案例分析 第 1 篇：
一、案例背景 ?
《义务教育语文课程标准》(2011 年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在校得以推广。
二、案例的观察描述 ?
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按 4 人一小组，分成 12 组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出
相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，
又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
小学语文案例分析 第 2 篇：
小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。很多的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断
提高的途径之一。
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料的重点和学生的实际情景，选择适合学生理解本事，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。这是保证教 ?
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必须 ?
一、立足于促进学生的发展 ?
小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和
工作奠定基础”。发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不一样的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的理解；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要 ?
小学生的语文素质，在《新大纲》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文本事，但语文本事还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。经过语文 ?
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有必须的思想、情意内涵及审美意义。经过语文学习，儿童不仅仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维本事、丰富情
感。所以经过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅仅是必 ?
二、体现学语文和学做人的统一 ?
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做 ?
经过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文
?
小学语文所载负的资料是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格构成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言
有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语 ?
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，经过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表此刻行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文本事的同时，不仅仅要提高思想认识、丰富情感，并且要构成良好的行为习惯。就是不仅仅在于“知”，并且要利于“行”。可是这不能立竿见影，而要日 ?
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的本事。所以在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
小学语文案例分析 第 3 篇：
教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
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生：教师，反对。老班长没有做到诚实守信。
生：教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
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师：提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？ ?
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以说他没有实现自的诺言。并且在老班长奄奄一息的时候，他自也亲口说“没有完成党交给的任务”。
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自好好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
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生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。书上说得很清楚，“从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做，他自也解释得很清楚，他说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，怎样去向党报告呢？难道能说，“指导员，把同志们留在草地上，自克服了困难出来啦。”” ?
生：这让想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自想得少的人。
师：此刻们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？ ?
生：觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自喝的话，死的人就不会是他了。他为了实现自对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
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【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价
成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文案例分析 第 4 篇：
一、一次妙趣横生的作文教学 ?
师：同学们，端午节快到了，十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请？ ?
生：（面露喜色，大声喊）教师到家！愿意请您！
师：大家都愿意请，很高兴。但这样争也不是办法。看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，就到谁家去做客。
?
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕 ?
师：同学们学会做菜了吗？ ?
生：（大声齐）学会了！
师：呀，这么快？跟谁学的？ ?
学生 1：跟爸爸学的。
?
师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？ ?
生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ ?
生：教师，让们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？ ?
师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，就到谁家去
做客，好吗？ ?
生：好！
师：好就快写吧. ?
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？ ?
二、评析 ?
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、...
篇九：小学语文教学案例
6 篇 小学语文教学成功案例 合集 一、导入：今天，通过上节课的学习我们知道了母亲是通过什么给予我启蒙的？ 学生交流（板书：民歌 故事 童谣 谜语），今天这节课我们继续学习这篇课文，再次走进那个美妙的童年的夏夜。在作者的记忆中，母亲在柔和的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成作者童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣和童谣，给作者和留下了深刻的印象。二、出示重点和自学要求 三、个人自学，师巡视点拨 四，小组讨论：
五、全班交流：我最喜欢的歌谣或童谣是（
），从中体会到（
）
1、带着体会读歌谣（向母亲一样神情的吟唱），学生的理解，个别读 ，谱歌曲唱一唱，出示再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。
在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：出示最后总结的那段话（母
2、读童谣自由念，可以用手或脚打节拍。
3、这些童谣念着什么感觉？ 4、用家乡话念一念。尝试创作一首童谣，在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说总结那段 六、总结拓展文章 同学们，每一首歌谣和童谣，都是一部启蒙教材，给了作者许许多多人生的启迪，而且他们也是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，让成为了现代诗人。也许母亲并不知道她的歌谣童谣故事对作者来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素，最纯洁的爱全部给了作者！母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！学生朗读结尾。
七、补充背景，升华情感 1. 教者煽情谈话：然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；当我成了一名颇有声望的诗人时，而我那亲爱的母亲呢„„（读原文）
（1）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：
（引读）
A 、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。
可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
C、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮„„ 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记，不会忘记这位在月光下给我启蒙的——母亲 （2）当作者在写这篇文章时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣。（板书，感激怀念母亲）。
齐读歌谣
2. 学生发表感受：（教者随机认同或补充）是的，母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？ 小学语文教学成功案例 案例一：《古诗两首》教学 古诗教学我喜欢发挥学生的主动性，让学生自主探究。本课教学环节主要是自读质疑、小组探究讨论、全班交流。
在自读古诗的过程中找出自己不太理解的字词，然后带着问题在小组中合作探究，先查阅资料再讨论。学生查阅的工具书有字典、词典，也有《小学生必备古诗词 75 首》等。结合资料进一步讨论、梳理、总结。在全班交流时，对关键字词的意思我适时引导、点拨。然后再让孩子们在小组中试着说一说古诗的大意，并有感情朗诵。最后全班交流。学生的学习热情很高，合作探究能力得到了很好的锻炼，教师只是起引导的作用。学生在自主、合作、探究学习中领悟古诗的意蕴，也找到了学习古诗的方法。把课堂还给学生，首先教师自己要“隐”起来，让学生“突”出来。
在教学《枫桥夜泊》这首诗时，我最后还吟诵了两遍给学生听，孩子们惊住了，非常安静地聆听。这真是让我有些窃喜，可见老师的基本功和人文素养多么重要，它可以让你在学生的心目中迅速又高大很多。可惜课堂时间不够，没有教学生吟唱，只能放到下节课或晨诵时间进行了。
作业是搜集描写秋天的古诗，写在 A4 纸上并配上图画，然后在班级评比，选出优秀作品展出。这也是对课文的拓展学习。
案例二：童话故事教学。
《蒲公英》和《三袋麦子》都是童话故事，课堂上通过分角色朗读，体会不同角色的特点，明白其中蕴含的道理。但要想真正内化课文语言和知识，还必须让孩子们进入角色中去体验、表演。有体验才有真知，表演也是孩子们非常喜欢的学习方式。所以，上完这两课以后，我让孩子们分组表演。每个组自选其中一篇课文，分配好角色后认真排练。然后在班级举行童话剧表演比赛。
孩子们兴趣高涨，抓紧一切时间排练。
比赛时，以小组为单位进行表演，每个组表演完都要请其他同学评价，我也会适当补充一些评价。最后根据大家的评价，评出“最佳”表演奖。
孩子们的表演很生动，让童话里的一个个角色都“活”了起来，小猪说话时还会从鼻子里发出“哼哼”的声音，说完还会舔舔嘴唇，把小猪的憨厚可爱表现得淋漓尽致。小猴时不时地挠挠头、眨眨眼，聪明劲十足。小牛拿着工具晒麦子的样子真是勤奋呢！埋头苦干。落在泥土里的小蒲公英显得乖巧听话，落在沙漠和湖泊的小蒲公英说话的语气充满了自以为是，太阳公公则是和蔼可亲的。
通过表演，让故事角色活在每个孩子的心里，这将是他们久久难忘的。通过学习方式的改变，让学生爱上语文。
小学语文教学成功案例 《广玉兰》 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的一两个句子背诵。
2、凭借课文的语言文字和广玉兰的图片，感悟广玉兰的、香气和纯洁，体会作者对广玉兰的热爱与赞美。
3、通过研读课文，揣摩作者是如何介绍广玉兰的，并能仿写。
教学重、难点：
沉心静气地默读课文，细细地品味作者是怎样写的，为什么这样写，并模仿本文本文第三自然段的写法学习写自己喜欢的一种花的形态。
教学过程：
一、导入新课：
１、看到课题，你想到了什么？ 2、齐读课题，读出广玉兰的美感。
二、初读感悟：
1、请学生欣赏广玉兰的图片，看了这些美丽的广玉兰，你想用哪些词语来赞美她？ 2、学生初读课文，一边读一边想，你最喜欢哪个小节？ 3、检查自学效果。
（1）、检查课文长句的朗读。
（2）、重点指导“涵”和“琢”字形。
三、研读文本：
1、品读生命力：
（1）、课文哪一小节给你留下深刻的印象，你能告诉大家吗？并说说自己的理由。
（2）、全班交流，师相机板书。（板书：花、叶、生命力）
（3）、刚才，同学们谈了自己的感受，那么，作者看到这么美的广玉兰，内心发除出了怎样的赞叹呢？文章哪句话能体现出来，请把它画出来。（指导朗读）
（4）、请同学们静下心来再读课文，画一画，看看究竟从哪些词句中感受到了广玉兰旺盛的生命力？ （5）、全班交流四种形态的花，师相机打开相应的课件，解释词语“数世同堂”、“生生不息”，并指导朗读。
（6）、教师小结。这段文字让我看到的不仅是花，而是一个数世同堂、生生不息的大家族。看到这些花，你心里看到的哪些人呢？你会填吗？ （7）、出示小练笔：仔细观察你喜欢的一种花，用一段花写出它的特点？ （8）、写法指导：就咱们学到的这篇文章，就第三小节，你觉得有哪些写法可以帮助你？ 三、总结全文 1、让我们再次齐读作者的心声。出示：
“我爱广玉兰的幽香和纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”（板书：爱）
四、布置作业 1、朗读课文，背诵第三自然段。
2、回家继续完成练笔，明天课上交流。
反思 《广玉兰》是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文，描写了广玉兰的幽香与纯洁，以及无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。本文语言优美，用词生动，修辞贴切。尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。我在本课的教学中努力做到以下几点：
一、运用媒体，创设情景。
恰当地使用信息技术会在课堂起到锦上添花的作用。基于此，本课我选用广玉兰花开的四种形态，以及广玉兰树叶的图片，让学生充分感悟文字内涵的同时进行欣赏，加深印象，拓展其想象空间。此时，学生沉醉在广玉兰的高雅洁净之中，他们这种特殊的感受是无法用其他教学方法带来的。
二、充分展现学生个性化阅读的过程 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课文的第三小节描写花的形态，这是全文的最精彩之处。作者写了四种不同形态：含羞待放的、刚刚绽放的、盛开的以及凋谢的，且这四种形态中有一种内在的生长联系，从未开到开过，每一个时期广玉兰花都有它独特的美。我们可以这样引导学生：“喜欢哪一种形态的花就试着把它读好，来比一比你是不是把这一时期的美读出来了”。学生练读比读之后，再让学生试着去发现这四种形态之间的内在联系，发现之后让学生按照这样的顺序向大家介绍广玉兰花的形态。由读到说还可以迁移到写，选择一种你喜欢的花按照这样的顺序来说一说这种花的形态，我
想学生就可以在积极的积累中把花的形态的描写方式沉淀为己有知识。
另外备课时我还关注到了课后的习题，要求学生背诵课文的段落，所以在教学时引导学生找到作者运用语言的规律，让学生按花开姿态的顺序来学习，学完之后让其找到规律，然后让学生根据提示试背，难点就突破了，学生当堂背出了就不难了。
在教学这节课时，我努力创设和谐、融洽课堂氛围，使学生轻松自如地学习，达到有效课堂。
小学语文教学成功案例 评价一个人语文功底的高低，首先要看他的语感，因为语感最大程度地综合了听、说、读、写几个方面。大量的阅读，可以培养孩子的语感，我国当代语文教育大师叶圣陶先生说过：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”语文教育大家吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养孩子各个方面的语感。”平时，孩子说话或作文语言不通顺，大多是由于没有形成语感或是语感不准确造成的。
那么，怎样形成丰富的语感呢？阅读是一个最重要的途径。孩子听、说、读、写四种能力中，阅读是基础。不会阅读或是缺乏阅读就会影响听、说、写的能力。阅读量大对于语言感知力的培养非常有帮助，有了好的语感才能够在语文考试中占据优势。语感很难被感觉到，
也不是一朝一夕就会形成的，只有持续不断地阅读，才能形成良好的语感。
在语文教学的实践中，结合学校以阅读为核心的理念，将阅读列为重中之重。首先，引发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，当一个学生对阅读产生自主阅读的情绪 那么有谁能阻挡他汲取知识的脚步？对于低段的孩子，绘本是一个不错的途径，绘本用图画讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。著名心理专家郝滨老师认为：“如果家长能有意识地选择一些优秀的绘本和孩子们一起阅读，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。”绘本是国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。所以绘本的教学和推荐是我为孩子们提供的最好的引路灯。
一次阅读课，我和学生们分享了《我有友情要出租》等关于友情类的绘本，针对友情和孩子们进行讨论，一个意想不到的学生举起了手，而他在课堂上平时并不太发言，在下课也常会欺负同学，询问他原因时，他总是低着头。当他端端正正举起小手发言时，我很惊讶，但是他的发言更令我惊讶：我下课其实不是想欺负同学的，我只是想和他们一起玩，可是我越是追他们，他们越是跑。他说完后，低下了头。我听了正准备说话时，坐在他前面的男孩子，突然回头说对着那
个男孩说：“下课你想跟我们玩，你就说，不要再追着我们跑了，我们以为你要打人呢！”然后咧着嘴对他笑了。看到这一幕，我心里特别的温馨，也许在“正规”的课堂中，这样回头说话是不对的，不允许的，如果我当时立刻制止了，我相信我会后悔，非常后悔，在我听来都是如此的美好，更不要说那个低着头的孩子他的心情了，那是一种叫感动的心情在蔓延，我看到那个男孩眼睛一下子亮了起来，跟着他笑了起来。听到这样温馨的对话在课堂发生，是不是很美好呢？在交流时，不应该光是学生与老师，学生与学生的语言对话，更应该是一种交心的沟通，不是吗？在课堂中多一些人性化，谈话中会不会更多些真诚呢？ 明显的是，孩子们喜欢上了语文，喜欢上了阅读。最初为了让孩子们喜欢上绘本，喜欢上阅读，我总会在阅读课上为大家推荐一些有趣的图书，如《你看起来好像很好吃》、《会飞的抱抱》、《天生一对》、《团圆》等，或是为他们读上一段，他们告诉我，最喜欢的课就是阅读课了，这让我高兴了许久。但渐渐，我发现，他们并不满足于这种形式了，他们尝试在课上为大家和我介绍他们读到的好书，绘声绘色的读上一会，精彩的排上一段短剧，这足以让他们兴奋地眉开目笑；课下，有胆子大的，便拿上自己的看到的好书来到我的办公室，像小推销员一样“推销”起自己的书来，到现在我的桌子上，还有赵梓欣推荐的《笑猫日记》、凌禹扬的《窗边的小豆豆》、吴子睿的《非常小子马鸣加》、潘逸飞的《自然探秘》、徐瑞骏的《军体世界》等等，孩子们以能让我喜欢并向...