关于“小学语文核心素养”的文章4篇关于“小学语文核心素养”的文章 1小学语文教师的核心素养小学语文教师面临着不同的教育对象、独特的服务职能以及迥异的生存环境，所需的关键性知识、能力与情感倾向与城镇教师下面是小编为大家整理的关于“小学语文核心素养”的文章4篇,供大家参考。
篇一：关于“小学语文核心素养”的文章
小学语文教师的核心素养 小学语文教师面临着不同的教育对象、独特的服务职能以及迥异的生存环境，所需的关键性知识、能力与情感倾向与城镇教师存在显著差异。乡村小学语文教师核心素养的结构要素，探寻小学语文教师核心素养的培育路径，有利于乡村小学语文教师对标找差，实现专业发展。一、语文核心素养的含义
素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。
二、组织阅读，增强语文积累
语文教学过程中一个很重要的内容是语文积累，在小学语文教学中，教师要引导学生进行语文积累，让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。学生每天都是依赖于教材上的知识进行知识的学习与积累，但是教材上的知识资源是有限的，因此，应该组织学生增加阅读量来增强语文积累。
例如，教师可以在每天上课前五分钟组织学生晨读，每天为学生准备一篇课外的文章供学生朗读，这些文章可以包括散文、诗词曲作
2 等，读的次数多了，理解也就会更加深刻，语感也会随之增强;教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，浏览报纸、杂志等，在阅读的同时要注意语言的积累，不能读过就结束了，在阅读中留心那些使用得当，或者自己觉得比较有新意的词语、警句等，丰富自己的语文积累，为今后的文章鉴赏、作文写作等奠定良好的基础。
三、创设情境，改善学习方法
创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。
再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。
四、联系生活，培养学习习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。良好的学习习惯可以激发学生的积
3 极性、主动性，可以形成好的学习策略，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、创新精神和创造力，能使学生终身受益。其实家庭生活也是培养学生养成良好学习习惯的课堂，例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并以此为题写一篇心得体会，将自己为妈妈洗脚的感受写下来，培养学生结合实际真实感受写作的能力。这样的学校和家庭联系到一起学习的例子有很多，教师可以与家长互助培养学生学习习惯，为了达到更好的效果，教师采取了一定的方法，如“家长当一日教师治”，可以将一些简单的试题交给家长，让家长进行批改;“家长学生合作制”，让学生和家长一起完成家庭作业、动手做手工等; “家长学生角色互换制”，让学生向家长提意见等。通过这些实际生活中的活动培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会，自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神地熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾力中寻求一中平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
五、 语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次 第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理
4 性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累 。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就行成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让小学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
第四，良好的 学习习惯。
。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，养成读书的习惯，认真听讲的习惯书写整洁的习惯。第 五，深厚的 文化素养 。
篇二：关于“小学语文核心素养”的文章
NBEIQIAO 2021 年 1 月（下）【摘 要】核心素养是小学语文的重要教学理念，它与学生的学习思维、知识运用等能力的培养息息相关。在核心素养下的语文教学必须要了解学生之间的差异性，尊重学生的个性发展，注重学生的思维培养，才能帮助学生从外界吸收更多的知识武装自身，全面提升学生的语文素养。【关键词】小学 语文教学 核心素养 思维能力中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.053真正的素质教育要立足于核心素养教学理念，不只是对学生进行单纯的理论知识教育，而是围绕学生的素养培养开展多层次系列教学。为了让现代小学学生迅速跟上时代的发展，教师不仅要注重学生语文听说读写的训练，还要重视我国文化对学生的熏陶，学生审美思想的培养以及语文情感观念的正确树立。核心素养理念是以学生为核心，在课堂上以学生为主体的教学形式，学生只有建立良好的核心素养才能进行有效的学习。教师在教学时，一定要耐心接纳学生的建议，以学生为课堂主体，创建出最为适用的一套教学方法。核心素养的教学核心是学生素养与学生知识能力，多样的教学内容能满足多种教学要求，才能让学生素养和能力共同发展。所以除了一对多的教学形式之外，教师还要设计多媒体教学、合作教学等融合教学形式，保证学生在教学中得到最全面的语文教育，思维、能力、思想全面提升。一、引导学生发散思维小学阶段的学生正处于好动、思维活跃的阶段，在教学中落实学生思维发散的引导工作，能让学生形成良好的发散思维，有效推动学生的思维发展。小学阶段的语文教学需要有趣味的教学环境，在快乐的学习氛围中，学生才容易进入到思考状态，积极发现问题、探索问题、解决问题。因此，教师在进行教学设计时，一定要综合实际考虑教学，最大限度地为学生营造良好的学习氛围。例如在教学“乌鸦喝水”的故事时，教师可以从多个角度设计教学内容。从知识维度上，学生通过这个故事教学学习“乌”字。在学习的同时，教师还可以引导学生发散思维，对比辨析“乌”和“鸟”这两个字。这样，学生的思维既会从文字的表面形象上对比两个字的差异，还会从文字的演变史、含义和使用方法，对比出两个文字的不同。最后，教师还可以为学生再设计一个思维游戏，让学生调动自己的知识库，为“乌”和“鸟”字进行造词组句。在思维维度上，教学由故事衍生问题，扩大学生思维的扩散范围，让学生将思维发散到更深的地方。在乌鸦的故事中，提问学生除了乌鸦使用的方法之外，还有什么方法可以帮助乌鸦喝到水？问题能有效促进学生思考，让学生尽情地发散思维。二、运用多媒体进行教学多媒体是现代语文素质教育中的重要教学工具，它与语文教学结合能够为教学增加更多的教学资源，打开学生眼界，增长学生见识。现代社会是信息化社会，因此教师也要重视学生收集信息、分析信息的能力。多媒体教学能充分尊重学生的主体人格，以学生作为教学主体，逐步引导学生养成自主学习的良好习惯。与传统的语文教学不同，多媒体教学使用的教学资料大多是图片信息，将语文知识包装得更形象，更方便学生接受、理解、记忆。语文教学运用多媒体将理论教学、实践教学有机地融合在一起，通过开展动态化教学，让学生明白只有不断学习，提升自我才是解决问题的根本途径。如《烟台的海》文章的第一个自然段，首先描写烟台地理环境的特殊性，然后在第一段的铺垫下，引出了烟台海边四季不同的景色，最后加入对各个季节烟台人民的生活习惯的描述。小学阶段的学生因为自身阅历不足，所以从文字中无法明白，也无法感受到烟台这个城市地理环境的特殊性。但是用多媒体教学，教师便可以让学生学到更多语文课堂外的知识，从而明白文字描述的烟台的海是什么样子。教学以多媒体展示一张中国地图为开端，首先从地理位置上给学生简单地介绍了中国的沿海城市，然后再将学生的视线引到烟台这个城市上，播放烟台的相关纪录片，让学生感受它独特的地理环境和人文风情。学生通过多媒体观看图片和视频之后，他们了解到烟台东连威海，北濒渤海、黄海，依山傍海，气候宜人。学生在学习文章开始，便被特别的“烟台的海”吸引住，随着阅读的深入，他们不仅感受到了烟台独特的四季景观，更感受到了烟台人民热爱大自然、热爱劳动、热爱生活的情感。通过多媒体学习文章过后，学生的眼界不再局限于教材中，不再局限于教材对烟台的海寥寥几笔的描写中。学生将目光放在了祖国的大好河山上，对祖国、对大自然产生了强烈的好奇心，不止是烟台，也不止是烟台的海。多媒体可以作为一个学习平台，能够满足学生的各种求知需求，只要学生愿意花更多的时间进行自主学习，就能了解到各地的人文美景，趣味文化。多媒体教学为学生提供了丰富的学习资料，学生不仅能够欣赏文字中描述的景色美，还能感受到文字中蕴含的人文美，有效地提升了学生的思想境界，增强了学生的情感底蕴。三、强调合作学习核心素养理念下的小学语文教学强调合作学习，需要重点关注学生合作学习能力的培养。合作能力影响学生语文学习的终身发展，所以为了小学学生有更加光明的未来，教师一定要在教学中设计合作学习环节。学生合作学习是一个长期的过程，需要教师花很长的时间帮助学生之间建立稳定的合作关系。首先要进行科学的分组，因为合理的分组是有效合作的前提，是合作教学顺利开展的保证。在分组时，最好使用“优带差”的形式，确保每个学生都能在合作小组中找到自己的位置，发挥出自己的作用。其次，教师也要以指导者的身份参与到合作小组中，给予学生有效的教学指导，确保合作小组的合作效果。最后，发展多样的课堂讨论主题，让学生之间有话题讨论，有问题研究，增强合作小组的凝聚力。学生通过与他人合作不仅能更快地学习新知识，还能更全面地复习以前学过的知识，让自身的语文知识水平再上一层楼。学生在合作学习时，还会与同学和教师产生很多交流，因而学生的沟通能力也在不断提升，综合素质全面发展。总之，核心素养理念下的小学语文教学注重学生的均衡发展，思维与能力共同成长。教师为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生主动学习，自主探索，用问题引导学生思维发散，锻炼学生的思维能力。教师要运用多媒体教学工具，增加语文教学的多样性，扩大学生知识学习范围。多媒体将语文课堂变得更具趣味，学生自主学习意识开始萌芽，促使他们积极学习，由浅入深地对知识进行探索。合作精神也是学生素质核心中的重要部分，教师通过设立合作小组增加与学生的交流与探讨，一同克服学习问题，解决学习疑难，提高学习效果，提升语文素养。谈核心素养理念下的小学语文教学张 欣（四川省资阳市雁江区保和镇中心小学，四川 资阳 641322）58 - -PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建www.fineprint.com.cn
篇三：关于“小学语文核心素养”的文章
导刊Journal of Seeking Knowledge Guide教育与改革JiaoYuYuGaiGe1402017 年 11 月Nov.2017浅谈小学生语文核心素养的培养刘来秀一、如何理解语文核心素养本文将核心素养概括为：读说听写思新美。除了知识、才能，还需要把创新思维、文学审美、文明价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。如今的小学语文教学在学生语文基本才能培育的过程中，还要重视优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及品德涵养、审美能力的提升，良好的个性和健全的人格的培育。如现在教小学生识字写字，既是一种才能训练，又是文明陶冶，还是一种习惯、涵养的生成，特别是要同培育热爱祖国言语文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有用活动。二、培育语文核心素养的教学意义一方面，核心素养指导、引领语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务。另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《义务教育语文课程标准（2011 年版）》所说：“语文课程致力于培育学生的言语文字运用才能，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”三、如何在小学语文教学中培育学生的语文核心素养笔者认为，在小学语文教学中，可以通过以下三个方面培育学生的语文核心素养，提高小学语文的教学质量。1. 精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文学生对不知道的东西往往是有好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对教师精心设计的作业更感兴趣。比如学习关于秋天和桃花的诗句时候，可以让学生收集描写春天和桃花的诗句。在学生认真准备，上课的时候让学生表演出来。这样的作业不但可以培育学生收集资料的才能，而且极大地拓宽学生的文明视野，提升学生的中国古代优秀文化的学习，提高学生的学识涵养和人文底蕴。2. 重视课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培育学生的语文素养调动起学生的自觉性，说明学生愿意去学，但这还不够，老师要采取多种有效果的方法来加深学生的兴趣，最后能够培育学生语文核心素养。笔者在这方面，提出以下三条建议：首先，朗诵精彩文章。语文书里面的课文几乎全是名人名家创作的，经过高级专家认真挑选，在行文方面都是经典。要求学生对书本中一些漂亮的片段进行背诵，能够提升学生的言语词库，还可以提升学生对言语的感知才能。这样可以培育学生的诵读才能，而且在这样的过程中深化学生对课文的理解，提升了学生的语文素养。其次，读经典名著。一个人的语文修养的境界在于自己对语文的认知的积累。当沉淀达到一定水平时，会产生一种个性鲜明的文化底蕴。最后，诵经典诗词。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培育了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优良词句少，书写、语表达才能差等问题，实实在在地培育了孩子们良好的学识涵养、人格涵养。3. 借助互联网资源，调动学生习作热情，培育学生的语文素养叶圣陶先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”《义务教育语文课程标准（2011 年版）》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本才能，也是语文素养蕴含的学识涵养和人格涵养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的基础上，学生可具备较好的文学底蕴。参考文献：[1] 王凯丽 . 基于核心素养的小学语文教学新探 [J]. 教育现代化，2017（36）.[2] 张柳柳 . 创新教学在小学语文教学中的实践探究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（9）.摘 要：语文核心素养是学生必修的素养，对学生今后成长学习都会产生很大的影响。文章在对核心素养的内涵进行分析的基础之上，给出小学语文教学中学生语文核心素养的培育方法，希望对小学语文教师的语文教学有一定的帮助。关键词：语文；核心素养；培养方法作者简介：刘来秀，女，江西于都人，小学语文二级教师，本科，研究方向：小学阅读教学。（江西省于都县仙下中心小学，江西 赣州 342321）文章编号：2095-624X（2017）32-0140-01中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-10万方数据篇四：关于“小学语文核心素养”的文章
语文核心素养的论文 7 篇【篇一】
时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵 学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：
1.语言建构与运用 美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。” 2.思维发展与品质 思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
3.文化传承与理解 语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。
从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语
文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例如：埋汰（脏）、饽饽（糕点)、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。
4.审美鉴赏与创造 什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。
二、基于核心素养的语文教学愿景 语文学科的四项核心素养的提出使当前教改更加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是相互联系、不可分割的一个整体，犹如金字塔的四个底边，只有根基扎实了，才能创造令人仰视的辉煌。只有在教学的不同阶段有意识地把握其中的联系，有重点、有方法地加以发展、提高，才能使教学思路更加连贯，从而真正发挥语文学科独特的育人作用。
较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔”理论，形成丰富、多元的语文教学供给侧结构。
“学习金字塔”理论是由美国学者埃德加·戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留 10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住 30%。第五种，“小组讨论”，可以记住 50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到 75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住 90%的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因此新时期的教学方式必将趋于更加丰富、多元化，教师必须多给学生创设有选择地、主动参与学习的机会，加强活动型课程再造，这样才能提高学习效率。
辩证地看，“学习金字塔”只是提供了不同模式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因此否定或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，因为这些方式在语文核心素养的发展中也是非常必要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读 80 万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求。
在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。如怎样运用现代小说观鉴赏小说？散文写作的重心在哪里？解读散文应遵循什么原则？有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多思考一下，让学生做主体，教师是不是做个主持人就行了？教学中更要格外慎重思考：追求审美认识的开放，感悟是不是可以跟着感觉走？开放是不是就可以随心所欲？学生怎样答都是正确的吗？显然这样做是错误的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学教师。例如，一位权威教授写了一篇《<<咏柳>>赏析》，指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀”歌颂了创造性的劳动。这个可笑的错误按照孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本可以说八竿子打不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有„创造性动‟吗？„创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从 20 世纪 50 年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。” 因此，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比如语言习得有人文性、实践性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语——汉语本身就不具备完整的体系。在教改进程中要恰当地运用“学习金字塔”理论，一方面发挥教师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活动课再造，使教学形成形成丰富、多元的语文教学供给侧结构，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有主动选择权，发展自我。
【篇二】
摘 要：语文核心素养培养是小学语文的主要教学目标。对语文课程的学习正是培养学生开放性思维的主要渠道，通过思维的锻炼，可以加强其他课程的学习应用能力。教师要注重学生语文素养能力的培养，基于核心素养教学下对小学语文课程进行个性化教学实践。从小学语文核心素养的教学理念入手，提出学生核心素养培养的实践方案。
关键词：小学；语文；核心素养 一、小学语文核心素养教学理念 在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在
传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。
二、小学语文核心素养教学实践方案 1.发散性教学模式 小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。
从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。
2.多媒体应用教学课堂 对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。
根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。
例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学 生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。
3.协作式教学模式 在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。
在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。
单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多...
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