小学品德课教学与非智力因素的培养10篇小学品德课教学与非智力因素的培养 ·64·新课程教学2018年第3期小学道德与法治课程教学中的问题及对策吉林省公主岭市范家屯镇第二中学 孙秀下面是小编为大家整理的小学品德课教学与非智力因素的培养10篇,供大家参考。
篇一：小学品德课教学与非智力因素的培养
iddot;64·新课程教学 2018年第 3期小学道德与法治课程教学中的问题及对策吉林省公主岭市范家屯镇第二中学 孙秀媛【摘 要】当前由于小学教育盲目追求期末教学检测质量，过分注重语文、数学、外语等主要科目的学习，仅将教学重点集中于培养学生的智力因素，而轻视了学生非智力因素的发展，导致道德与法治课程在教学中往往处于无足轻重的地位。这一教学误区忽视了学生发展的个别差异，干扰着学生的学习活动，束缚了学生的学习积极性。道德与法治教育是实施素质教育的关键，更新教育观念，认识思想道德素质在人整体素质中的地位，注重道德素质培育，进行道德与法治课程教学方法研究，从而提升道德与法治课的教学效率，有助于推进素质教育向纵深发展。【关键词】小学生 学习品德 问题及对策一、小学生心理状态分析分析小学生学习道德与法治课程时的心理状态，有助于教师全面掌握学生学习的心理规律和心理特点，从而提高道德与法治课程教学效率，推动教育内容与措施的有效落实，进而实现预期的教学目标。调查研究表明：小学生对道德与法治课程会产生一定的认识和情感，并形成相应的态度定式。（一）积极型学习这类小学生上课情绪饱满，热爱学习，充满好奇心，注意力集中；学习自觉性强，持续时间长，能够结合课堂需要分配和转移自己的注意力；学习的态度、动机、兴趣均处于积极状态，思维敏捷，学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，不易受外界干扰；有一定的观点，自主参与意识强，富于想象力，乐于动手动脑，情感丰富，带有积极的情绪色彩；举一反三能力强，能够触类旁通，有较强的问题分析能力，善于抓住主要观点，准确地进行探索，有浓厚的学习兴趣。（二）消极型学习这类小学生对道德与法治课程存在消极的态度定式，缺乏信心，心态紧张，处于被动的学习地位；学习积极性较差，自己不动脑、不思考，对知识不感兴趣，思维狭隘，思域窄小，不思进取，安于简单机械的重复，认知水平较差，不明是非，一味死记硬背，学习缺乏耐力；他们的思维水平、求知欲等均处于较低层次，缺少分析问题的能力，不主动实践，遇到问题盲目猜测，死套答案，不结合实际问题探索观点，缺少学习动力，学习目的模糊，缺乏情感，导致学习成绩不理想。（三）淡漠型学习这类小学生的学习态度和学习动机不明确，学习兴趣淡薄，求知欲和进取心较弱，意志力不坚定，思维处于消极的定式，缺乏流畅性和灵活性。学习活动完全依赖于教师进行，常常陷于一种固定的见地，情感淡漠，认识模糊。新课程第3期-调版.indd64 2018/5/14
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·65·教学琐谈 JIAOXUESUOTAN（四）消遣型学习这类小学生兴奋好动，不主动思考、认真探索，习惯在各环节间进行跨越，学习缺乏连贯性，同时开展过多的活动导致他们的注意力无法集中，记忆短暂，确乏明确的学习态度、学习动机、学习兴趣，思维处于非定势，对于问题虽有一定的观点，但缺乏坚定的意志力。（五）沉闷型学习这类小学生对道德与法治课感到沉重而烦闷，参与不积极，对待学习似是而非，感性经验匮乏，学习举步维艰，不擅实例证明，抽象思维较差，经常处于矛盾之中。二、对策措施（一）吃透教材，明确教学目的结合学生复杂的学习心理，上好每一节课，吃透教材，熟悉教材的基本思想、基本知识，抓住教材中心观点，对于教师的课堂教学而言非常重要。在感性认识的基础上应适当对知识进行拓宽，选择最有说服力和感染力的事例，让小学生的认识结构和教学结构有机结合，帮助学生理解知识，实现教师的“教”和学生的“学”相结合的最佳状态。同时教师还应正确处理知识与能力、智力因素与非智力因素、共同需要与因材施教之间的关系，注重学生思维灵活性的培养，优化课堂教学。针对难点知识应采取减缓坡度、螺旋上升的处理办法，注重良好学习心理及习惯的培养。（二）改进教法，注重教学成效1. 营造情境，激发兴趣运用生动活泼的教学方法，使小学生保持良好的学习情绪，通过新颖的教学内容获取新知识，实现精神上的满足，有利于彻底消除学生消极、倦怠的心理状态。例如新课伊始，通过营造相应的教学情境，结合课文相关内容，以游戏、实物演示、智力比拼、猜谜等与教学内容相关的情境直接导入，使学生进入形象的情境之中，在饱满的情绪下进入课文的意境；明理时运用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学手段，营造趣味横生的情境，刺激学生的视觉与听觉，调动学生眼、耳、鼻、舌、身等感官主动参与学习，深入挖掘学生的想象力和内在的学习潜力，消灭消遣、淡漠型学习心理；动之以情，晓之以理，结合学生心理实际，激发学生的积极学习 思维。2. 激发情感，稳定兴趣小学生的情感形态日渐变化，内容也日益丰富，稳定性逐步形成。教学是教导学生认识和改造世界的过程，这一过程需要教师与学生双方智力因素和非智力因素的共同参与，并就双方信息进行沟通。由于小学生天性幼稚，又受到年龄、知识、阅历、心理等诸多因素的束缚，激发其真情实感有一定难度。因此，进入情感领域，让情感成为贯穿教学的基本线索，从内容与形式方面激发学生情感，例如发掘教材的情感因素；激活学生的情感因素；调动教师的情感因素，全方位探索，让心理情感磁场四射，有助于小学生兴奋点、注意力的高度集中，从而稳定其思维的活跃性。3. 巧妙提问，调动求知欲结合教学目的与重难点，巧设涵盖课文内容、提炼课文主题的问题，以供学生探讨、辩论，营造一个高密度的学习空间，有利于培养学生的抽象思维能力，推动学生有效利用大脑储备的知识进行分析、判断和推理。问题的设计，应遵循由易到难、环环相扣、步步紧逼的原则，应符合学生的智能水平，本着“未知而可求”的原则，以期达到既有“求”之趣，也有“知”之乐的境界。（下转第 67 页）新课程第3期-调版.indd
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·67·教学琐谈 JIAOXUESUOTAN家人的回答记录下来，在课堂中与大家一起分享。这种布置形式充分彰显了课外作业的灵活性，让小学生能够带着兴趣去完成作业，从而使课外作业的价值得以真正发挥。三、分层设置作业由于不同学生的学习能力以及思维水平不同，教师在布置作业时，若采用整体布置的方式，势必会造成课外作业完成水平出现两极化现象，导致学习能力较弱的学生认为作业难度较高，而学习能力较强的学生又认为作业难度较低，不利于自身的“更上一层楼”。所以，在进行小学英语课外作业的布置时，教师应通过分层的方式来促进小学生课外作业完成水平的共同进步。对于学习能力较弱的学生，教师仅要求他们掌握单词即可，而对于学习能力较强的学生，则可以在要求他们掌握单词的同时，对句子进行有效掌握，从而实现小学生课外作业完成质量的总体提升。例如，在进行“HELLO”一课的课外作业布置时，教师应采取分层布置的方式，对于学习能力较弱的学生，只让其掌握“HELLO”等打招呼的英语词汇即可，而对于学习能力较强的学生，则应让其掌握相关的英语句子，使其能够自由地运用英语与他人打招呼与交流，从而实现小学生英语学习水平的共同进步。四、结合其他课程小学课程是极为绚烂多彩的，例如音乐和美术，都是极具魅力与趣味性的课程。因此，在小学英语课外作业的布置中，教师可以结合其他课程的优势，来实现对英语课外作业的有效布置。在美术学科方面，教师可以让学生在完成课外作业后，根据作业内容，画出自身的感受。通过这样的方式，不但能够有效激发小学生完成课外作业的积极性，还能让教师根据小学生的绘画，了解到学生在完成作业时遇到的困难，进而采取积极的方式，帮助学生冲破瓶颈、克服困难，同时也使其他课程的优势得以充分发挥。在音乐学科方面，教师可以在音乐中找寻灵感，将音乐元素与课外作业相融合，使学生的情操获得良好的陶冶，以提升学生完成课外作业的热情，提高小学生作业完成效率与质量，从而使小学生英语综合能力获得有效提升。五、结语总而言之，教师应不断丰富小学英语课外作业的布置方式，通过联系生活实际、增强课外作业的趣味性、分层设置作业等手段，来激发小学生完成课外作业的兴趣，充分调动其学习热情与参与积极性，使小学生感受到课外作业的乐趣，从而真正实现小学英语课外作业的有效布置。4. 激励质疑，培养参与意识增强小学生思维密度，训练学生智能活动的量与速，对于学生学习能力的提高具有重要作用。教师应激励学生质疑问难，主动参与争辩，促使主观与客观、智力与非智力因素相统一，从而形成一个完整的动态系统、一个多向辐射的心理场，产生一种驱动力，培养学生的参与意识，推动学生主动参与学习活动，多角度、全方位地获取知识。参考文献李美蓉 . 小学生思想品德课学习兴趣的现状调查与对策研究 [D]. 湖南科技大学，2017.（上接第 65 页）新课程第3期-调版.indd
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篇二：小学品德课教学与非智力因素的培养
质教育中非智力因素的培养龚岳麓(常德师范学院艺术系, 湖南常德, 415000) 摘 要: 非智力因素是智慧活动的动力系统。
它本身是素质教育的重要组成部分, 同时对个体其他素质的发展起了极其重要的作用。
基础教育必须加大力度培养学生的非智力因素。关键词: 素质;素质教育;非智力因素;培养中图分类号:G441 文献标识码:A 文献编号:1007-0397-(2000)01-0091-04On Training of the Non-Intelligence Factorin Quality EducationGong Yuelu(Changde Teachers University, Changde Hunan, 415000)Abstract No -intelligence factor is the generating system of intellgence activity .It is in itself an importantcomponent of the quality education .and it plays aswell an important role in the development of other indioidualquality ,Elementary education must take much greater effort to train the students" non -intelligence factor.Key words quality ;quality education;non-intellingence factor;train 在中小学全面进行素质教育, 是 20 年来我国基础教育改革和发展的必然结果。怎样进行素质教育呢? 不少有识之士指出:素质教育的突破口和关键应该是非智力因素的培养 。国家教委为了使素质教育真正落实 ,在 1999 年 8 月 13 号颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 , 文件中提到的“心理健康教育” , 主要就是指非智力因素的培养 。因此 ,开展对非智力因素培养的研究和实践, 是摆在广大教育工作者面前的一项紧迫任务。一 、素质教育中非智力因素培养的必要性1.非智力因素培养本身是素质教育的一个重要组成部分 。人的素质包括科学文化素质、思想品德素质、心理素质、身体素质、审美素质和劳动技术素质。相应地 ,素质教育包括科学文化素质教育、道德品质素质教育 、心理素质教育 、身体素质教育、审美素质教育和劳动技术素质教育。而心理素质教育包括了智力开发和非智力因素培养两个部分。所以 ,以促进学生全面发展为己任的素质教育自然包含了非智力因素的培养 。缺少非智力因素培养的素质教育是一种有缺陷的素质教育 。新中国的基础教育在前35 年基本上不提非智力因素的培养, 后15年尽管某些地区 、某些学校在教育教学实践中引入了非智力因素概念, 但就全国而言 , 由于“应试教育”影响 ,这项工作才刚刚起步。因此, 我们应把培养学生非智力因素的口号喊得响响的, 旗帜举得高高的。2 .非智力因素培养对智力因素的发展有促进作用。通过培养而形成的优良的非智力因素, 对学生智力的发展有很大的促进作用 。第一 , 动力作用 。智慧活动要求非智力因素参与其中, 非智力因素使得智慧活动得以发动和调节 。而一个人的智力就在这种由非智力因素发动和维持的活动中得到开发和发展。第二 , 补偿作用。优良的非智力因素在活动中能够弥补一个人智力的某些不足或缺陷。象达尔文、爱迪生 ,他们小时候智力并不突出, 学习成绩也很一般化 ,但他们有超人的非智力因素 ,结果成就了2000 年 1 月 常 德 师 范 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) Jan.2000第 25 卷第 1 期 Journal of Changde Teachers University(Social Science Edition) Vol.25 No.1 收稿日期:1999-12-10作者简介:龚岳麓, 1965年生, 男, 湖南澧县人, 研究方向为教育学
非凡的事业 。“勤能补拙”这一古语充分说明了非智力因素的这种补偿功能。3.非智力因素的培养能促进学生其他素质的发展。研究表明, 智力因素和非智力因素的有机结合是学生的学习和其他活动取得优异成绩的关键 。以学生的学习为例 。燕国材教授在 80 年代中期提出了一种新的学习理论:IN 结合论。这理论用公式表示为A =f(I·N)。其中 ,A 表示学习成功 ,I 表示智力因素,N 表示非智力因素。就是说 ,在其他条件一定的情况下, 学习的成功取决于智力因素和非智力因素的相互作用。在教育实践中我们常常可以看到 :智力和非智力因素都很优异的学生, 其学业成绩往往也很优秀 ,他们是班级或年级中的“尖子生” ;二者都很差的学生, 学业成绩肯定很糟糕 ;二者都属中等程度的学生,其学习成绩往往也是中等 ;智力因素很好而非智力因素较差的学生 ,学业成绩不可能很好 ;智力中等而非智力因素发展很好的学生却能取得较优异的成绩。学生的学科学习是如此, 其他各种活动也无不是这样, 成功的获得取决于智力因素和非智力因素的有机结合 。4.非智力因素的培养有助于学生获得成功的人生。“应试教育”看重的是学生的考试分数, 关心的是学校升学率 , 学生毕业后如何生活 、工作和学习 ,如何在社会上立足等一系列重大问题似乎与之关系不大 。素质教育和“应试教育”存在根本区别 。素质教育要使学生各项素质都得到发展, 从而为他们今后成功地迈进社会 、适应社会和改造社会打下坚实的基础。个体的非智力因素无论对他的家庭生活质量的好与坏、人际交往的成与败, 还是对他事业的成功与否,是小成还是大成, 都有着至关重要的影响 。沈德立教授主持了“非智力因素与成才”的自然实验研究。通过研究他提出了“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响 , 又以非智力因素起决定作用的过程”的观点 。美国心理学家自 20 年代起 ,曾对 1528 名智力超常(这些人的平均智商达 151)的儿童进行了长达几十年的追踪研究 。其中一部分人成就很大,另一部分人成绩平平 。分析发现 ,成就很大的那一部分人在自信心 、进取心 、谨慎、好胜心和坚韧性这些方面明显强于成就平平者 。无数实例说明, 一个人只要具备了中等智力水平, 同时具有某种或某些优异的非智力因素 , 就能在一定领域内干出一番事业出来。俗话说 :行行出状元。能够成为状元者其智力可能不很突出 , 但他们无一例外都是非智力因素优秀的人 。二 、非智力因素及其结构为了搞好非智力因素的培养工作, 有必要先弄清非智力因素的本质。非智力因素这一概念有广义和狭义之分。广义上的非智力因素是指除了智力因素之外的心理因素 、环境因素 、生理因素和道德品质因素 。狭义上的非智力因素是指除了智力因素之外的心理因素,也就是指不直接参与智力活动, 但对智力活动有直接制约作用的心理因素。在智慧活动中,非智力因素不承担对信息的收集、加工和处理任务,它起的是发动、定向、维持 、监督和调节作用 ,是智慧活动的动力系统 。我们在这里讲的非智力因素,主要是从狭义角度来讲的。因为这样 ,会使我们对非智力因素的培养变得更有针对性, 更易操作 。1 .非智力因素是先天制约性和后天习得性的统一。非智力因素主要是后天习得的 。然而, 在某些非智力因素的形成过程中,先天因素起了一定作用 。气质是受遗传影响最大的部分。一个人先天的神经细胞活动的特点影响了他后天心理和行为的表现 ,所以, 气质带有很大的天赋性。性格的某些方面如情绪的稳定性 , 意志的勇敢性、自制性, 注意的稳定性和思维的灵活性等, 也受先天的影响。这种影响主要是通过智力、气质对性格的影响而实现的, 因而是一种间接影响。另外, 遗传因素在较大程度上决定了一个人的生理特点 , 如相貌、体型等, 这些生理特点又间接地影响到他的自信心、开朗性程度 。由上分析可知,非智力因素就其整体来讲 ,是先天和后天的“合金” 。2 .非智力因素是相对稳定性和发展可变性的统一。非智力因素各要素是指那些经常性的心理倾向和较稳定的心理特征。这就意味着, 某种非智力因素特质一经形成便具有相对稳定性 。然而, 非智力因素的各种特质在主客观因素的影响下 , 也会发生变化, 甚至是较大的变化。如一个不对语文学习感兴趣的学生, 由于教师改进了教学方法或者认识到语文学习的重要性, 从而逐渐对语文产生了较浓厚的兴趣 ;一个性格开朗的学生可能会因为生活发生了很大变故而渐渐消沉 。3 .非智力因素是各特质的相对独立性和相互制约性的统一。非智力因素各要素本质不同, 且在智92 常德师范学院学报(社会科学版) 第 25卷
慧活动中分别独立地发挥作用 。因此, 非智力因素结构中不存在一个核心因素。对于某一类活动而言,只要具备了某一或某些非智力因素特质, 就能取得很大的成功。如学生的学习, 只要学生具备适度的学习动机 , 浓厚的学习兴趣 , 较稳定的注意力, 较强的学习热情和学习毅力, 一般就能取得好成绩 。而对于军人而言 ,勇敢、果断、刚毅、服从则显得十分重要。非智力因素各特质之间往往也是相互影响的。如在意志的各种品质中, 自觉性是基础, 没有较好的自觉性, 其它品质不可能发展得很好 ;而果断性、勇敢性 、自制力和坚韧性的发展反过来又会进一步强化自觉性。关于非智力因素的结构 , 一般学者都认为是由以下几个部分构成 :动机 、兴趣、意志 、情感、性格和气质。其实 , 这种提法有欠科学。严格地说 , 情感 、意志属心理过程, 不应该作为独立部分提出来。因为,非智力因素作为整体素质的有机组成部分, 是一个人心理方面除开智力因素之外的较稳定的心理倾向性和心理特征 ,自然具有一定的稳定性 。显然 ,不是情感过程和意志过程本身, 而是情感和意志方面的稳定特点或品质才属于非智力因素 。某种非智力因素的培养结果是要使学生逐渐具备某方面的特质而不是让他具有某种心理过程 。在这里, 心理过程不过是形成某种非智力因素的必然心理历程而已 。就是说,要形成学生的情感特征, 必然要经历学生的情感过程 ;要培养学生坚强的意志品质 ,必须要经历学生的意志过程 。情感特征和意志特征是性格的组成部分, 它们和性格的关系是被包含和包含的关系 。性格是一个人对待现实的稳定态度和习惯化了的行为方式, 其结构极其复杂。从大的方面讲, 性格包括四个部分 :对待现实的稳定态度 、性格的情感特征 、性格的意志特征、性格的理智特征。按照目前流行的关于非智力因素结构的观点 , 岂不是把认识过程也作为构成要素提出才算完整合理呢 ? 大家肯定是不会同意这一点的 。由此可见, 情感特征 、意志特征和某些认识特征一样 ,都是包含在性格当中的 。所以, 非智力因素主要是由动机 、兴趣、性格和气质组成。如此来看非智力因素的结构, 才不会导致逻辑上的混乱 。三、非智力因素的培养途径非智力因素主要是在后天习得的, 对非智力因素应该大力培养。学校素质教育中非智力因素培养的主要途径有 :1.通过各科教学培养学生的非智力因素 。教学是学校的中心工作 ,是实现教育目的的最主要途径 ,同样也是培养学生非智力因素的最主要途径 。首先教师应把培养学生的非智力因素作为学科教学目标之一 。对于非智力因素的培养, 各科教师在思想上要引起高度重视,只有这样, 才能在行动上采取相应措施。其次 ,教师应抓住教学的各个环节培养学生的非智力因素 。在备课时 ,教师应认真钻研教材 ,把教材中包含的培养非智力因素的内容挖掘出来 ,并结合学生实际情况 ,考虑培养方案 。在上课时, 教师应加强学习目的教育,培养学生长远的学习动机 ;应不断改进教学方法 ,用启发式思想指导教学, 培养学生的学习兴趣 ,调动他们的学习积极性 ,使其生动活泼地学习 。对于学生的作业, 教师应要求学生保质保量地完成,以使学生养成严谨 、认真 、守时的习惯 ;同时 , 教师自己也要认真批改作业, 评语要有启发性、鼓励性 。在做学生的个别辅导工作时 ,教师要结合学生在本学科学习中的表现, 有效地培养学生的非智力因素。2 .通过班主任工作培养非智力因素。班主任是一个班级的组织者 、领导者、管理者和教育者, 是对一个班级所有学生全面发展负责的人, 也是培养班级学生非智力因素的骨干力量之一 。第一 ,建设优良的班集体。这既是班主任工作的目标 , 也是班主任培养学生非智力因素的重要途径。学生学习 、生活在班集体中, 他的表现对班集体有影响 ,其言行也受班集体舆论的监督。在一个形成正确舆论和优良班风的集体里, 学生已经形成的优异的非智力因素会因肯定而进一步强化得到巩固,某些不好的非智力因素也会因否定而逐渐消失 。如原来学习马虎不刻苦的学生, 当他来到一个优秀班集体之后 , 会慢慢变得认真、勤奋起来;一个待人冷漠的学生受其他同学的感染, 也会逐渐变得热情起来 。第二 ,做好学生的个别工作。这是非智力因素培养过程中因材施教的需要 。班主任要了解班级每一个学生非智力因素的发展现状, 然后有的放矢 ,一把钥匙开一把锁。如软弱者应鼓励其勇敢, 无主见者应鼓励其独立 , 性格过于内向者, 应鼓励其多交往、多参加集体活动 。932000 年第 1期 龚岳麓:论素质教育中非智力因素的培养
第三, 加强和家庭的沟通 。相对其他素质而言 ,家长在培养孩子非智力因素方面有更大的作为 。学生非智力因素的培养必须获得学生家庭的支持与配合。学校与家庭的沟通主要是通过班主任工作来实现的 。班主任通过家访或开家长会等方式, 通报学生在校表现,了解学生在家情况 。目前 ,许多家长只关心孩子的学业成绩。对此, 班主任要做好学生家长的教育观念更新工作 , 向他们宣传全面素质特别是非智力因素发展的重要性 。要向家长介绍非智力因素培...
篇三：小学品德课教学与非智力因素的培养
quot;#$%&#$ ’()*+,!"#" $ "# 总第 !%& 期成人教育!"教育教学中非智力因素的培养李颖#江苏技术师范学院， 江苏 常州 $%&’’%(摘面， 二者相互作用于学习活动中。有效开发学生智力因素， 这是一个重大的理论课题。在教学中， 智力因素的发挥程度如何， 关键在于对非智力因素培养和发展的情况， 因而非智力因素的培养比智力因素更为重要。文章着重论述了如何培养开发学生的非智力因素， 以及它在学生的学习活动中的重要作用。关键词：非智力因素； 智力因素； 培养； 认识活动中图分类号：
,--$文献标识码：
.要：
影响学生学习的因素是多元的， 概括起来可分智力因素 #又称智商 )*( 和非智力因素 #又称情商 +*( 两个方广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、 生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素， 主要包括：
动机、 兴趣、情感、 意志、 性格等。非智力因素不直接参与认识过程， 就是说在认识过程中， 它不直接承担对机体内外信息的接收、 加工、 处理等任务。非智力因素对认识过程的直接制约作用表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素。人们称适度的非智力因素为优良的非智力因素， 它对人的智慧活动起到良性的促进作用； 称那些过高或过低水平的非智力因素为不良的非智力因素，它对人的智慧活动起到不良的作用或促退作用。所以人们又把培养优良的非智力因素称为优化非智力因素。学习作为一种认识活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。
学生的学习效率，不仅受学生本人的知识、 能力和智力水平的制约， 同时也受学生本人的非智力因素如需要、 动机、 兴趣、情感、 意志、 气质和性格等的制约。
学习过程中， 智力因素的发挥程度取决于对非智力因素培养和发展的情况， 学生非智力因素的不良发展， 会使学习缺乏目标， 也会限制智力因素的发挥。因此， 学生要想在学习上取得成功，需要智力活动和非智力活动的积极参与并有机结合。
在教学中， 教师不仅要发挥学生的智力因素， 而且同时要重视学生非智力因素的培养，进而促进学生智力因素的发展和提高。教学中可从以下几个方面培养开发学生的非智力因素。一、 激发动机， 培养兴趣%/ 创设问题情境， 激疑问难， 以疑促思。
“ 学起于思源于疑”。设疑能激发学习兴趣， 是一种点燃思维的火花，进而开发智力的教学艺术。教师在教学中， 应通过设置问题， 以疑促思， 激发强烈的好奇心和求知欲， 让学生从存疑、 质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣， 进而提高思维能力。但教师要注意， 问题必须有一定难度， 提问时要层层推进。
这样才能真正激发学生思维活动， 使问答之间充满妙趣。$/ 建立信息差，形成学生获取新知识的内驱力， 激发学生的学习欲望。所谓信息差， 是指人们在交际过程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距，交际双方就会失去传递信息和获取信息并达到信息平衡需要的动力， 就会失去交际的意义。
在课堂教学中，如果学生仅仅是进行机械的操练和模仿就不存在信息差， 而且时间一久， 就会使学生感到学习单调呆板， 从而失去学习的兴趣和动力。为此， 教师在教学中，必须为学生提供建立在信息差基础上的交际活动，这样才能使学生的学习表现出相当的主动性、 创造性和生动性， 使他们在信息的传递和交流活动中，通过缩小或填补信息差，不断学到新知识， 提高技能。&/ 创设竞争情境，形成竞争气氛，激发学生学习的积极性和主动性。
在成就动机的驱使下， 学生总是想得到最优秀的成绩和荣誉，并赢得别人的赞扬。教师在教学中可充分利用学生的这种好胜心和表现欲， 有意识地在同学之间创造竞争气氛。
让每位同学都有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。为此， 教师在课堂上可先进行小组讨论，然后各小组轮流发言， 分组比赛以及默写单词比赛、演讲竞赛等形式来活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣， 提高其学习效率。-/ 陶冶学生的学习情操。情操是人们行动的动力， 培养和陶冶学生积极向上的情操， 就能唤起他们对成才的执着追求。一是进行情感交流。教学过程收稿日期：
$’’0 1 ’- 1 %$作者简介：
李颖 （%0"2 1）
， 女， 山东嘉祥人， 江苏技术师范学院机械工程学院讲师，主要从事心理咨询与就业指导研究。文章编号：
%’’% 1 2!0-#$’%’(’% 1 ’’!" 1 ’$
!"#$%&#$ ’()*+,!"#" $ "# 总第 !%& 期成人教育!!中，教师不仅向学生传递知识，同时也进行感情交流。
教师要善于透过学生的情感表现， 把握学生的心理、 思想动态。
要创设轻松愉快的教学气氛陶冶学生的学习兴趣， 使他们经常保持乐观、 欢悦、 稳定情绪，对学习保持高涨的热情和活跃的思维，从而促进教育活动的顺利进行。
二是要优化学习环境。
人的情操与其所处的环境息息相关。要关注校园精神文明建设， 开展适当的群体活动。如演讲比赛、 短剧表演等等。建立和谐的人际关系， 树立良好的校风和学风，优化学习环境， 陶冶学习情操。二、 教会学法， 培养习惯"# 教给学生如何预习和听课。教师在讲新课前必须要求学生进行课前预习，熟悉将要学习的内容和材料， 并将疑难问题记下， 以便在听课时能突出重点， 有的放矢， 变被动接受为主动求知。培养学生形成勤于思考、爱动脑筋的习惯，并不断提高自学能力。在听课时， 教师不仅要求学生认真听讲， 做好笔记， 而且还应要求学生调动一切感觉器官进行活动，养成眼、 耳、 口、 手一起动的良好习惯， 鼓励学生积极思维， 大胆发言， 敢于质疑。$# 教给学生如何复习和记忆。遗忘是人的正常生理现象，要战胜遗忘就必须及时复习， 反复强化，加强记忆。
科学的复习方法既巩固了知识， 又增加了学生学习的兴趣和信心。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律，教师应该引导学生在学习材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。复习时最好采用集中复习和分散复习相结合的方法。%# 培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是对各种学习方式的优化组合并形成动力定型，是广义的学习方法。
叶圣陶先生曾指出：从各方面给学生好的影响， 是学生在修养品德、 锻炼思想、 充实知识、 提高能力、 加强健康各方面养成好的习惯。”良好的学习习惯一旦形成， 不仅能提高学习的效率， 促进各项能力的发展， 还有利于学生素质的提高。然而， 良好习惯的形成并非朝夕之功， 而在于教师的引导和学生的长期训练。三、 树立信心， 培养意志"# 为学生创造各种表现的机会，让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心， 发挥其积极性。
成功感是学习中非常宝贵的情感体验。
实践证明， 学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值得到承认。
因此， 要有意识地为每位学生创造表现的机会，课堂上应根据学生的实际水平和程度设计问题， 使学生能以愉快、 无拘束的情绪去学习。对他们取得的进步及时表扬和鼓励， 从而帮助他们逐渐提高学习的兴趣和自信心。$# 引导学生对学习失败进行正确归因，培养学生良好的非智力品质。学生对待自己学习成绩成功“ 所谓教育， 无非是和失败往往有两种归因倾向，即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生， 成就动机强， 往往认为自己学习成绩不好是由于自身努力程度不够，是由于自身的内部因素造成的，所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦， 不断进取； 而属于外部归因倾向的学生却往往将学习成绩差归因于学习太难或其他外部因素，总是强调客观原因，而不从自身找原因， 所以学习中懒散怠惰， 不思进取。
因此， 教师一定要引导学生正确对待学习中的失败，发展积极的归因倾向， 引导他们正确分析失败的原因， 发展良好的心理品质。%# 强化挫折训练， 培养百折不挠的精神。人生道路不可能平坦笔直，人人均会受到挫折，必须多向学生进行 “ 逆境成才”的教育。
通过挫折教育和训练， 培养他们吃苦耐劳艰苦奋斗、 不屈不挠、 乐观向上的精神。在平时的教育中， 有意识地创设一些特定的困难情境或高于学生心理承受能力的“ 难题”。如让学生听 &’( 或 ))* 广播， 让学生观看原版电影， 使他们暴露 “ 弱点”。要让他们经历一些磨难， 使他们的应变能力和对挫折的承受能力不断得到提高， 为以后能更好地适应难度更大的学习打下良好的基础。+# 因人而异，针对学生的不同情况采取不同的教育措施。学生之间在生理和心理上存在着个体差异，教师应针对不同情况的学生采取不同的教育措施。一般来说， 对那些学习粗心大意、 不求甚解的学生， 主要培养他们良好的心理素质， 增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神， 克服一知半解、 半途而废的缺点；对意志软弱的学生，要提高他们的自控能力；对性格内向、 缺乏自信心的学生， 要从精神上鼓励他们， 增强信心。只有这样， 才能使不同类型的学生逐渐形成健全、 优秀的心理品质， 全面提高自身素质。一个人的成功 , 智力因素 - 非智力因素。事实证明， 非智力因素的培养比智力因素更为重要。
在教学中， 只有在开发智力的同时， 积极培养学生浓厚的兴趣、 健康的情感、 坚强的意志、 良好的习惯和性格等， 才能促进智能的发展， 提高教学效果。
而且， 非智力因素包括的内容很多，培养非智力因素的方法措施， 取之不尽， 还有待于在今后的实践教学中不断去寻求和探索。参考文献：."/ 陈琦， 刘儒德 # 当代教育心理学 .0/ # 北京：
北京师范大学出版社， $111#.$/李庭芗 # 教学法.0/# 北京：
高等教育出版社， $111#.%/ 贾冠杰 # 教育心理学 .0/ # 南宁：
广西教育出版社，"223#.+/吴宁 # 谈 $" 世纪高等教育视野中的非智力教育.4/#中国高等教育， $11" （2）
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篇四：小学品德课教学与非智力因素的培养
非智力因素对小学生思想品德学习的影响及其培养蔚县教育局教研室
郭红云 在人的学习过程中，有两大类因素在发生着作用。一类是智力因素，它是获取知识、消化与转换知识、运用知识的能力，是学习活动的执行与操作系统。另一类是非智力因素，它是指有利于人们进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，它是学习活动的动力和维持系统。
在整个人群中，智力特别高和特别低的人只是极少数，绝大多数人处于差别不大的中等智力区。然而，现实中一部分人在学习或事业上卓有建树，而另一些人却平平庸庸，无所成就。这其中，自然与智力因素息息相关，但非智力因素也起着至关重要的作用。如果把非智力因素合理地运用于教学过程中，并注重启发和培养学生的非智力因素，必将起到事半功倍的作用，促进学生的学习积极性和教学质量的明显提高。
一、对非智力因素的认识 （一）
非智力因素的涵义 目前，人们对非智力因素的定义可以说是“仁者见仁，智者见智”，尚无统一的看法。概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。
（二）
非智力因素与智力因素 通常所说的非智力因素概念是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素。非智力因素与智力因素既相互区别，又是相互联系在一起的。
非智力因素与智力因素的区别表现在：
1、
两者在组成上不同。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等；智力因素则由观察力、记忆力、思维力、想象力等组成。
2
两者在结构的完整性上不同。构成智力因素的诸基本因素，虽然性质不同，但它们并非完全独立地去各自发挥作用，而是以抽象思维能力为核心，由诸基本因素构成一个完整的结构。智力因素中诸基本因素是作为一个完整的整体去发挥作用的，也就是说，一个智力优异者，其观察力、记忆力、思维力和想象力都应该是优异的，这是智力优异的先决条件。非智力因素与智力因素不同，不是由诸基本因素各自发挥其独特的作用。一方面，在非智力因素的诸基本因素中不存在一个核心因素；另一方面，非智力因素的诸基本因素分别独立地发挥作用。所以通常认为，非智力优异者，并非组成非智力因素的各种基本因素都优异，而是只要其中某一基本因素有突出发展，就可以在智慧活动中取得成功。着也告诉我们，开发智力必须对构成智力的各种基本因素全面开发，才可取得较好的效果；而培养非智力因素则不必求全，只要根据个体自身的特点，着重培养一种或几种非智力因素并得到突出发展，即可取得较好效果。当然，非智力因素中诸基本因素都很好，对一个人身心发展和事业成功会更有利，但这是一般人们所达不到的。
3、 两者的作用不同。智力因素的诸基本因素，在智慧活动中承担信息的接收、加工、处理任务，属于认识活动范畴，起认识作用。它们是智慧活动的执行者或操作者，是智慧活动的操作系统。非智力因素的诸基本因素，一般不直接参与智
慧活动，但在智慧活动中具有动力和调节的效能。它们是智慧活动的推动者或调节者，是智慧活动的动力系统。
4、 智力因素在很大程度上由遗传决定，优化智力多为开发智慧潜能的问题；非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素则主要在于后天培养。
5
智力因素的水平不厌其高，非智力因素的水平则应适当。在智慧活动中，若其它条件相等，一般来说智力水平越高，其活动效率及质量也越高，其效果是单方向的。非智力因素则不然，在智慧活动中，并不是某种非智力因素的水平越高，活动的效率及质量最高，水平过高或太低均不能取得最佳效果。
智力因素和非智力因素又是相互联系在一起的，既没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素。一个人的成功，既不能单方面通过智力来达到，也不能单方面通过非智力因素来取得，而是在其它多种因素的影响下两者交互作用的结果。一个人潜在的智力水平能够在非智力因素的推动下得到充分的发挥和较好的实现；一个人的智力水平也影响着其非智力因素的水平和特点。任何一个人的发展都要既发展智力，又培养非智力，使两者相互促进。
二、非智力因素对小学生思想品德学习的作用及影响 （一）非智力因素的作用
非智力因素在学生活动中的作用，主要表现在以下几个方面：
1、
动力作用。即是说非智力因素能够转化为活动的动机，成为推动学生进行各种活动的内在动力。活动动机有两种，一是外在动机，如奖励、竞赛等激发而来的动机，其动力作用小，维持的时间也比较短；一是内在动机，如理想、信念等，其动力作用大，维持的时间也比较长。
2、
定向和引导作用。即是说非智力因素可以帮助学生确定活动的目标。学生的活动是有意识的，指向一定的目的。如有的学生喜欢学语文，有的乐意学数学，有的则喜欢学音乐等，这显然是由非智力因素特别是其中的兴趣、情感来定向的。
3、
维持作用。任何活动在从动机走向目标的过程中，常常会遇到许多困难、障碍，是知难而进，还是知难而退，这就有赖于非智力因素的维持作用。英国物理学家法拉第在实验室奋斗 11 个春秋，终于发现了电磁感应定律。这种契而不舍、顽强奋斗的精神，正是非智力因素维持的作用。
4、
调节作用。指在活动中，非智力因素能够使人们支配自己的行动，控制自己的行为，增强或削弱自己的生理能量与心理能量。一个具有良好的非智力因素的学生，能使自己在学习中保持正确的学习态度，如不为好的学习成绩而沾沾自喜，也不为不好的学习成绩而消极悲观；良好的非智力因素还能使学习者保持勇于进取的学习精神，调整、改变与学习不相适应的心理状态等。
5、
强化作用。在活动过程中，由于住客观原因，学生在学习过程中有时会出现困倦、松懈、情绪低落、不思进取等现象，这时就有赖于非智力因素的强化作用予以克服。大量事实表明，一个具有良好的非智力因素的人，对学习、工作有浓厚的兴趣、方向，目的明确，有坚强的意志和顽强的毅力，他就不会产生疲劳（特别是心理疲劳），即使产生疲劳，也易于被消除。因此，在学习中，一个学生只有及时地发挥非智力因素的这种强化作用，才能使自己始终保持旺盛的精力和不断进取的精神。
（二）、对小学生学习影响最大的几种非智力因素
非智力因素是一个开放式的集合概念，它的子项很广泛，而对学生学习影响较大的几个因素是动机、兴趣、情感和意志。就这几个因素的动能、效果以及如何培养的问题展开研究，有利于促使学生的学业进步。
1、
动机 动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。动机与学习之间是辨证的关系，动机可以增强行为的方式来促进学习，而学习效果反过来也可增强学习动机。良好的动机能激发学生的学习兴趣，集中注意力。所以，教师要激发学生的学习动机，使他们始终保持较强的学习自觉性、主动性，有明确而持久的学习目的，提高学习效果。
2、
兴趣 兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学生对学习发生兴趣时产生强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上。所以教师在教学中必须注重培养和激发学生的求知兴趣。
3、
情感 情感是人对客观事物或对象所持态度的体验。情感既可表现出肯定或否定的对立性质，也可以表现出积极或消极的两种截然不同的情感。处于同情、爱护、关心、信赖的积极情感状态，就容易形成融洽的心理气氛，受教育者也易接受教育；对个体来讲，学习热情就高，效率也高。处于冷漠、憎恨、嫉妒、埋怨的消极情感状态，则易造成不融洽的心理气氛；对个体来讲，学习积极性必然降低。有的学生由于对某科教师反感，从而厌烦甚至放弃对本学科的学习，就是非智力因素中情感因素的消极反应。而良好的师生情感可调动学生的学习积极性。
4、
意志 意志是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。古今中外许多杰出人物，都曾深有感触地谈过良好意志在成功之路上的巨大推动力。“有志者，事竟成”、“志不强者智不达”等就是很好的体现。不少学生在小学时成绩很好，进入初中，学业加大而意志薄弱，吃苦耐劳性差，导致留级、退学的现象屡屡可见。作为教师，不但要教书，而且要育人，要培养学生坚强的意志。
三、目前小学生中非智力因素情况 （一）小中生的心理发展特点
小学阶段通常指 7、8—13、14 岁这个年龄阶段。这一阶段是吸收知识打基础的黄金时期，学生的主导活动仍然是学习，但是学科的门类显著增多，集体生活的影响力进一步加强，生理方面出现了前所未有的质变，特别是五、六年级阶段，号称“三把钥匙”（生长素、促甲状腺素、性激素）使人体增高变重，新陈代谢加强，性腺门户启开，形成了一生中迅猛发育的“第二次生长高峰”。这样急剧的转变，给他们心理带来了巨大的冲击，并产生了深远的影响。高年级阶段在身心发育中，有诸多显著特点：
1、
身体外形的变化，使他们产生了成人感。从 11、12 岁开始，更多倾向于以成人为参照点，这是心理的一种质变。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
2、
在学习心理方面，学生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展。他们能够在观察中注意到事物的细微处，能够较长时间地专注干一件事情，具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛、思想活跃，喜欢进行奇特的幻想，在许多方面都有创新的见解。
3、
在情感体验方面，学生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化，容易出现冲动行为。随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认识的态度体验。
4、
在意志品格方面，近期目标是推动学生心理活动的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出一个全面而恰当的估价。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
5、
在思维品质方面，思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面地、辨证地分析问题、解决问题。这种思想的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖。
（二）小学生的非智力因素发展现状 当今大多数孩子属独生子女，从小被父母视为掌上明珠，孩子在优越的条件下成长起来，非智力因素水平较差。如：缺乏独立性，自理能力差；学习、办事缺乏耐心、毅力，缺乏责任感；意志薄弱，经受不了强大的压力和挫折，面对挫折表现出灰心丧气、退缩；情绪波动大；好感情用事或自高、自大、自私自利，目空一切等。一些学生学习缺乏情绪，表现得不求上进、学习懒散，学习劲头不足，学习状态不佳。有些则还没有感受到学习的快乐，对学科学习的兴趣不大，而外界诱惑又非常大，对不少诱惑缺乏足够的自制力，兴趣常被转移到课外，如足球、电子游戏、漫画书等，致使学习兴趣大大降低。
但是现在不少教师、家长只是特别重视对学生文化知识的传授即智力教育，忽略了教育方面的一个重要问题，即在培养孩子智力、能力的同时，还应该在非智力因素方面培养良好的心理品质。
四、加强思想品德课程中对小学生非智力因素的培养 （一）小学生非智力因素培养的必要性 我们所说的培养学生非智力因素，是指培养他们的积极非智力因素，淡化或克服消极非智力因素的影响。
在小学思想品德课教学中，注重学生非智力因素培养，将它作为加强和改进思想品德课教学和深化学校德育工作的一项重要举措来加以落实，是极其必要的。
1、
非智力因素的培养是实施素质教育的一项重要内容 由应试教育向素质教育转变，全面实施素质教育是时代的需要，是社会发展的需要，也是教育自身改革与发展的需要。目前仍有一部分人片面理解素质教育，认为素质教育就是除了文化课学习外，另外让孩子学一些书法、音乐、绘画等。其实素质教育主要包括思想道德、科学文化、身体心理、文学艺术和劳动技术方面的教育。非智力因素当然属于素质教育的范畴。具备积极的非智力因素，才能具有健康的个性，有迎接挑战的勇气，有坚强抗挫折的意志品质，从而追求人生的不断超越与完善。
2、
非智力因素的培养是学生健康成长的现实需要 我们的社会正处在一个转型期，面对社会生活的急剧变革，多种思想文化相互碰撞，新旧价值观念错综复杂，现在的学生在兴趣、性格、意志、情感等许多非智力因素方面的现实表现，与过去的学生有许多不同特点。他们思想活跃，乐于接受和探索新事物，奋发向上，要求进步，渴望成才，其主流是积极向上的。但部分学生中暴露出来的消极非智力因素影响也越来越明显，诸如性格脆弱、承
受挫折能力差、缺乏独立性等。因此，加强学生的非智力因素的培养，促进他们健康成长，有着现实的必要性。
3、
非智力因素的培养是提高小学思想品德课教学实效的重要举措 教学活动是建立在学生全部心理活动即智力与非智力基础之上的。因此，要实现小学思想品德课教学的最优化，提高教学的...
篇五：小学品德课教学与非智力因素的培养
说来，非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。狭义的非智力因素则指对认识过程起制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。非智力因素属于认知活动的动力系统，各种非智力因素在认知活动中主要具有动力的作用。具体表现在以下几个方面：
一、非智力因素在认知活动中的作用 1. 对认知活动的始动作用 非智力因素对人的认知活动有始动作用，也可以称为激活作用。任何认知活动的产生，都必须由非智力因素的激活或启动。它把来自主体对部或内部的诱因转化为心理需要，并进一步推动人为达到既定的目标去行动。
2. 对认知活动的定向作用 非智力因素对人的认知活动也有定向作用。人的认知活动都有其一定的活动对象和活动方式，即操作的对象和操作的程序。一般说来这种操作的程序均须靠非智力因素予以定向才能变为现实。
3. 对认知活动的调节作用 非智力因素对人的认知活动还有调节作用。当认知活动偏离预定的方向时，非智力因素能及时地、合理地进行调节，以便达到目标。它既能对智力行为进行调节，也能对非智力因素之间进行心理调节，让心理活动自始至终地朝着规定的目标进行。
二、非智力因素对智力开发的作用 优良的非智力因素对智力的某些不足之处有补偿作用，也就是我们平时所说的“勤能补拙”。一些有成就的人，他们原来并非很聪明，他们在智力上并不占优势，而是由于有着优良的非智力因素，才在某些领域有所建树。不良的非智力因素对智力的开发有遏制作用。有些人尽管智力因素较好，但由于非智力因素不佳，会起减力作用，到头来将一事无成。
三、非智力因素对学习成绩的影响 智力因素和非智力因素对学习成绩均有影响。学习成绩也与非智力因素水平也显著相关，与智力因素水平关系不大。这说明非智力因素也是决定学生学习成绩好坏的重要因素。影响学习成绩的因素很多，与其说智力因素影响他们的学习成绩，莫不如说非智力因素更影响他们的学习成绩。应有针对性地教育学生认清是哪些非智力因素影响自己学习成绩的提高，从而有的放矢地培养其非智力因素。
如何培养非智力因素？ 非智力因素的培养方法也是多种多样的，主要介绍以下几种：
1. 心理辅导法 通过开设心理健康教育课，对学生进行心理辅导，让他们了解自己的心理品质包括智力因素和非智力因素两个方面，使他们掌握其智力因素中的观察力、记忆力、想象力和思维能力以及非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、气质和性格的特点和影响它们形成的因素。
2. 说服教育法 说服教育工作是培养学生非智力因素的重要环节，无论哪一种非智力因素的培养都离不开说服教育工作。相对而言，谁的学习动机强，谁学习就勤奋，学习成绩就好；谁的学习动机弱，谁对学习就无兴趣，学习不刻苦，学习成绩也就差。
3. 实践锻炼法 （1）学习活动。它是学生的主导活动。学习本身就是一种艰苦复杂的劳动，在学习过程中自然会形成学生的坚持性、自制力和果断性等非智力因素。
（2）课外活动。它包括活动课和兴趣小组活动等，这些活动对于发展学生的非智力因素有着十分重要的作用。
（3）社会实践活动。包括社会调查、参加生产劳动和户外拓展体验等。
4. 自我教育法 （1）自我反省。学生通过经常的反省，就能发扬自己优良的非智力因素，克服不良的非智力因素。
（2）自我评价。一个人应学会客观地、全面地认识自己和评价自己，要善于发现自己的长处，也要敢于承认自己的短处。要不断地认识自己有哪些优良的非智力因素，还有哪些不良的非智力因素，并自觉地制定出扬长避短的计划。
（3）自我调节。在自我评价的基础上，要执行既定的计划，在实践中不断巩固和发展自己优良的非智力因素，对那些不利的非智力因素要慢慢地克服，不要操之过急，只要持之以恒，总有一天会克服掉的。
（4）自我奖励。在日常生活中，要有信心克服不良的非智力因素，有一点进步就要进行自我奖励，这样会增强改正缺点的积极性，使自己在新的基础上不断地提高。
如何培养和激发学生的学习动机？ 学习动机，也称学习动力，是指学习活动的推动力。学习动机对学生的学习活动有直接影响。因此，培养和激发学习动机，对于提高学习成绩有重要意义。
培养和激发小学生学习动机的策略很多，常见的有以下几种：
1. 妥善利用学习反馈和评价 了解学习的结果，知道哪些是正确的，哪些是错误的，会引起满意或不满意的情绪体验，从而会进一步地激发学习动机。这样，他们既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己存在的问题，改变不足之处，不断提高自己的学习成绩。
2. 恰当地运用学习强化手段 强化是良好学习行为得以习得和保持，不良学习行为待以矫正的一种手段。在学生的学习活动中，科学地使用奖赏和惩罚，既是强化手段的具体运用，又是激发学生学习动机的重要环节。
3. 适当地开展学习竞赛 竞赛是激发学生学习动机的一种有效方法，竞赛可分为个体间、团体间和自我三种形式。在教学或教育活动中，应注意用奖赏的方法来培养学生的学习动机，以表扬为主，坚持赏识和成功教育。这样，才能不断提高他们的学习成绩。
小学生兴趣发展的特点有哪些？ 小学低年级学生的兴趣一般处于低级阶段，即有趣的阶段。由于他们有好奇心，觉得大千世界的万物没有一件不是新鲜有趣的。如他们把皮球拿到手中，立即要拍它，看到它跳和滚就感到很有趣。小学生的有趣阶段，具有三个特征，即盲目性、直观性和广泛性。
小学中年级，有些学生的兴趣发展到了中级阶段，也就是乐趣阶段。他们对某种事物会产生自发地探究的欲望。如有的中年级的学生，在夏天的夜里喜欢观察星云，仰首而视，便知哪是北斗七星，哪是天河，哪是牛郎星，哪是织女星。小学生的乐趣阶段也有三个特征，即自发性、坚持性和专一性。
到了小学高年级，有些学生的兴趣发展到了高级阶段，那就是志趣阶段。由于乐趣和理想的结合，使乐趣产生了飞跃，就变成了志趣。如有的高年级小学生对科技研究非常感兴趣，经常搞些小制作和小发明，有的则可能把这种志趣升华为献身科学的志向。小学生的志趣阶段也有三个特征，即自觉性、社会性和方向性。
总的说来，小学生的兴趣还是不够稳定的。一是他们的兴趣波动性大，往往朝三暮四，游移不定。如有的学生开始喜欢绘画，不久便转而喜欢体育活动，过一阵子，兴趣又返回到美术方面，如此反复地波动。二是他们的兴趣热衷一时，不持久。具体表现为某一时期热衷于某一事物或活动，并表现出强烈的兴趣，没过多久兴趣便转移到其他方面去了。如有的同学看到别人踢毽子，自己也学踢毽子，很快全班就兴起了踢毽子运动，过一段时间又自消自灭了，不久，可能又兴起了跳绳运动等等。
小学生由直接学习兴趣向间接学习兴趣发展的过程中有个关键期。这个关键期就在三、四年级，也就是小学中年级。小学低年级学生把学习看做是游戏，有兴趣的就愿意学，没有兴趣的就不愿意学。到了中年级，他们对具有游戏性质的课堂教学形式已不再感兴趣了。小学高年级学生更是如此。总之，小学中高年级学生都希望用学到的知识来解决实际问题，并对解决问题的过程感兴趣。例如，中高年级的小学生对课外阅读逐渐感兴趣，借以解决教师在课堂上没讲过而自己却感兴趣的问题。由此可见，中高年级的小学生是对学习的结果感兴趣，也可以说，他们的间接学习兴趣逐渐占主导地位了。
如何培养兴趣？ 一、通过各科教学培养兴趣 二、通过实践活动培养兴趣 1. 组织活动，发展兴趣
学校应组织各种活动，如参观、访问等社会实践活动，让学生走出课堂，到社会中去，到大自然中去体验生活。也可指引他们参加课外活动小组，开展一些有益于身心健康的活动，不断发展学生的多种兴趣。
2. 通过动手操作激发学生兴趣 动手操作是启发学生积极思考，激发学生兴趣的重要手段。
三、重视学习兴趣的迁移 迁移是指已获得的知识、技能对学习新知识、新技能和解决问题时所产生的一种影响。学习兴趣的迁移则是指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或者把对某一学科的学习兴趣迁移到另一学科的学习中去。
在学校中，不少学习较差的小学生有各自的长处，有的爱劳动，有的喜欢体育运动，有的擅长文艺活动。不仅要看到这些学生的长处，还应积极创造条件让他们参加这些活动，并使他们体验到自己的成就感。在此基础上，教师再因势利导，慢慢地把他们的这些兴趣迁移到学习上来。
篇六：小学品德课教学与非智力因素的培养
张 第 二 节 课 不 讲 正 课 ，还 是 让 学 生 在 轻 松 的 环 境 中 有所 收 获 。
课 前 我 让 高 年 级 的 学 生 编 排 了 一 个 小 情 景 剧 。
剧 情 就 是 一 位 学 生 从 淘 气 到 成 为 学 习 尖 子 的 过 程 ，演 绎
的 就 是 孩 子 们 自 己 的 行 为 和 语 言 。
在 观 看 的 过 程 中 ，新
生 们 都 很 有 兴 趣 ，而 且 剧 中 的 教 师 也 会 适 时 地 提 问 观 看
的 学 生 们 ，把 剧 情 和 课 堂 结 合 起 来 。
这 样 的 效 果 相 当 明
显 ，学 生 们 明 白 了 ，原 来 我 们 要 学 习 好 ，要 保 证 课 堂 纪
律 ，我 们 和 学 前 班 不 一 样 了 ，我 们 要 懂 礼 貌 ，要 尊 敬 老
师 ，要 学 会 努 力 ，不 能 做 淘 气 包 ，要 明 确 自 己 的 目 标 和 行
为 规 范 。
如 果 没 有 第 一 节 课 和 第 二 节 课 做 铺 垫 ，我 想 一
个 品 德 老 师 是 不 能 让 学 生 信 服 和 喜 欢 的 。
学 生 喜 欢 你 ，
他 们 才 喜 欢 你 的 课 ，才 会 按 你 的 要 求 去 做 。
孩 子 的 认 知
是 逐 渐 提 升 的 ，良 好 的 习 惯 也 是 逐 渐 养 成 的 ，在 这 个 过
程 中 学 校 教 师 的 教 育 占 有 重 要 地 位 。
三 、习 惯 成 自 然 ，处 处 养 成 良 好 的 行 为 习 惯
我 们 的 品 德 教 师 要 在 生 活 中 、课 堂 上 随 时 指 导 学 生
养 成 良 好 的 行 为 习 惯 ，关 注 新 生 的 点 点 滴 滴 ，并 经 常 和
家 长 沟 通 ，及 时 纠 正 新 生 的 行 为 。
只 有 这 样 才 能 保 证 学
生 有 一 个 良 性 循 环 ，我 们 知 道 好 习 惯 是 逐 渐 养 成 的 ，而
坏 习 惯 也 是 在 不 知 不 觉 中 形 成 的 ，学 校 和 家 庭 双 管 齐
下 ，能 更 好 地 促 进 学 生 良 好 习 惯 的 养 成 。
清 代 名 臣 曾 国
藩 抓 住 一 切 机 会 读 书 ，一 生 勤 奋 好 学 ，死 前 还 手 不 释 卷 ，
正 是 这 种 良 好 的 读 书 习 惯 才 使 他 成 为 清 代 以 文 人 而 封
武 侯 的 第 一 人 。
古 人 是 我 们 的 榜 样 ，我 们 的 新 生 应 该 效
仿 学 习 。
四 、让 行 为 促 成 良 好 的 学 习 习 惯
查 · 艾 霍 尔 这 样 说 ：有 什 么 样 的 行 为 ，就 有 什 么 样
的 习 惯 ，有 什 么 样 的 习 惯 ，就 有 什 么 样 的 性 格 ，有 什 么 样
的 性 格 就 有 什 么 样 的 命 运 。
可 见 品 德 教 师 多 么 重 要 ，我
们 在 铸 就 孩 子 的 命 运 呀 。
习 惯 的 力 量 无 比 巨 大 ，它 长 年
累 月 影 响 人 的 品 德 ，让 我 们 行 动 起 来 督 促 学 生 养 成 良 好
的 学 习 习 惯 ，报 答 社 会 和 家 长 对 我 们 的 信 任 吧 。
小 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 和 发 展
重 庆 市 江 北 区 两 江 国 际 学 校 鱼 嘴 实 验 校
徐 登 云
学 生 要 在 学 习 上 取 得 成 功 ，既 需 要 观 察 力 、记 忆 力 、
想 象 力 、思 维 力 、注 意 力 等 智 力 因 素 ，又 需 要 积 极 的 学 习
动 机 、浓 厚 的 学 习 兴 趣 、饱 满 的 学 习 热 情 、顽 强 的 意 志 品
质 、良 好 的 学 习 习 惯 等 非 智 力 因 素 。
小 学 教 育 是 基 础 教
育 的 一 个 重 要 阶 段 ，发 展 学 生 的 智 力 是 其 重 要 的 教 学 任
务 ，而 培 养 学 生 的 非 智 力 因 素 是 更 重 要 的 任 务 。
无 数 的
事 实 证 明 ，人 一 生 中 学 习 、工 作 、生 活 的 成 功 与 否 起 决 定
作 用 的 不 是 智 力 因 素 而 是 非 智 力 因 素 ，因 此 ，小 学 教 育
必 须 特 别 重 视 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 和 发 展 。
我 是 一
名 小 学 数 学 教 师 ，下 面 谈 谈 我 在 数 学 教 学 中 培 养 和 发 展
学 生 非 智 力 因 素 的 体 会 。
一 、激 发 正 确 的 学 习 动 机
（一 ）通 过 榜 样 的 力 量 对 学 生 进 行 思 想 教 育 。
比 如
讲 伟 人 的 故 事 ，收 集 科 学 家 的 事 迹 ，利 用 教 材 中 的 爱 国
内 容 教 育 学 生 为 国 效 力 。
（二 ）对 学 生 进 行 学 习 数 学 的 目 的 教 育 ，激 发 学 生 对
学 习 数 学 的 需 要 。
制 定 切 实 可 行 的 短 期 目 标 ，并 经 常 进
行 学 习 效 果 检 测 ，让 学 生 尝 到 成 功 的 喜 悦 。
（三 ）把 学 习 数 学 与 生 活 实 际 紧 密 结 合 ，并 学 以 致
用 ，让 学 生 深 刻 体 会 数 学 的 实 用 性 ，进 一 步 激 发 学 生 学
习 数 学 的 源 动 力 。
二 、培 养 浓 厚 的 学 习 兴 趣
兴 趣 是 最 好 的 老 师 ，心 理 学 家 认 为 ：兴 趣 是 认 识 某
种 事 物 或 爱 好 某 种 活 动 的 倾 向 ，这 种 倾 向 可 以 使 人 们 积
极 观 察 和 认 识 事 物 。
对 小 学 生 来 说 ，兴 趣 更 加 重 要 ，它
是 学 习 数 学 的 源 动 力 。
在 教 学 实 践 中 ，我 主 要 从 以 下 几
方 面 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。
（一 ）营 造 温 馨 的 学 习 环 境 ，激 发 兴 趣 。
美 国 心 理 学
家 罗 杰 说 ：心 灵 的 自 由 和 安 全 是 创 新 的 前 提 。
（二 ）精 心 设 计 每 一 堂 课 的 开 场 戏 。
一 堂 课 的 开 始
阶 段 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 最 佳 时 机 。
我 结 合 当 堂 课
的 内 容 ，或 讲 一 个 有 趣 的 故 事 ，或 出 一 个 有 趣 的 谜 语 ，或
挂 一 幅 生 动 的 图 画 等 来 抓 住 学 生 的 好 奇 心 ，以 此 激 发 他
们 对 所 学 内 容 的 兴 趣 。
（三 ）设 计 游 戏 ，化 难 为 易 。
游 戏 具 有 趣 味 性 和 竞 争
性 ，很 适 合 小 学 生 的 年 龄 特 点 ，很 容 易 激 起 儿 童 的 兴 趣 。
（四 ）循 序 渐 进 ，鼓 励 激 趣 。
古 代 教 育 家 颜 元 提 出
“远 其 志 而 短 其 节 ”的 教 育 思 想 ，“远 其 志 ”就 是 要 学 生 树
立 远 大 的 理 想 （前 面 已 讲 ，这 里 不 讨 论 ），而 “短 其 节 ”就
是 把 知 识 分 成 许 多 层 次 来 学 习 ，化 难 为 易 、层 层 推 进 ，让
学 生 在 不 断 成 功 中 继 续 学 习 ，这 也 能 巩 固 和 强 化 学 生 已
有 的 学 习 兴 趣 。
（五 ）巧 设 习 题 ，拓 展 兴 趣 。
老 师 根 据 学 生 的 情 况 ，
分 层 次 设 计 习 题 ，既 能 让 学 生 巩 固 所 学 知 识 的 技 能 ，又
具 有 一 定 的 挑 战 性 ，进 一 步 强 化 学 习 的 兴 趣 。
三 、培 养 坚 韧 的 意 志 品 质
数 学 虽 然 具 有 实 用 性 、趣 味 性 ，但 它 同 时 具 有 抽 象
性 ，许 多 问 题 还 非 常 复 杂 。
要 学 好 数 学 光 靠 兴 趣 是 不 够
的 ，还 需 要 付 出 艰 苦 的 劳 动 。
培 养 学 生 不 怕 困 难 、持 之
以 恒 的 坚 韧 意 志 品 质 非 常 重 要 。
在 教 学 中 ，我 是 这 样 做
的 ：
（一 ）发 挥 班 集 体 和 榜 样 的 作 用 。
班 集 体 是 一 种 巨
大 的 教 育 力 量 ，它 对 学 生 心 理 的 影 响 有 社 会 作 用 和 规 范
作 用 。
这 两 方 面 的 作 用 是 通 过 班 集 体 的 舆 论 、规 范 ，群
体 目 标 和 心 理 气 氛 等 因 素 来 实 现 的 。
（二 ）通 过 实 践 活 动 磨 炼 意 志 ，让 学 生 自 己 动 手 做 学
具 ，用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 。
有 时 ，还 可 以 开 展 比 毅
力 的 竞 赛 活 动 。
（三 ）在 课 堂 上 严 格 要 求 学 生 遵 守 课 堂 纪 律 ，必 须 认
真 完 成 规 定 作 业 ，独 立 思 考 、书 写 工 整 、一 丝 不 苟 。
让 学
生 逐 步 形 成 自 觉 的 、果 断 的 、坚 韧 的 意 志 品 质 。
四 、培 养 良 好 的 学 习 习 惯
有 人 说 ：行 为 决 定 习 惯 ，习 惯 决 定 性 格 ，性 格 决 定 人
生 。
我 认 为 这 话 是 有 道 理 的 ，良 好 的 习 惯 会 让 人 终 身 受
益 。
从 学 习 上 来 说 ，如 果 学 生 形 成 了 良 好 的 学 习 习 惯 ，
学 习 效 率 就 会 大 大 提 高 。
为 此 ，我 很 重 视 学 生 良 好 学 习
习 惯 的 培 养 。
具 体 做 法 有 ：
（一 ）指 导 学 生 预 习 方 法 ，养 成 课 前 预 习 的 习 惯 。
在
学 习 新 的 单 元 内 容 之 前 ，老 师 用 布 置 家 庭 作 业 的 形 式 要
求 学 生 写 出 预 习 提 纲 。
主 要 内 容 有 ：本 单 元 所 学 内 容 是
什 么 ，需 要 准 备 什 么 学 具 ，要 查 找 哪 些 资 料 ，预 习 后 有 什
么 收 获 ，有 什 么 疑 问 等 。
长 期 坚 持 ，多 次 重 复 就 会 形 成
习 惯 。
（二 ）提 出 上 课 要 求 ，养 成 认 真 听 课 的 好 习 惯 。
听 课
—
２
４
—
中 华 教 育 理 论 与 实 践 科 研 论 文 成 果 选 编 （ 第 九 卷 ）
要 求 学 生 做 到 “一 专 三 动 ”，即 专 心 听 老 师 的 讲 解 和 同 学
的 发 言 （这 也 是 尊 重 他 人 的 好 习 惯 ），积 极 动 手 、动 口 、动
脑 参 与 教 学 活 动 。
要 求 学 生 勤 于 思 考 ，敢 于 提 出 自 己 独
到 的 见 解 ，认 真 完 成 课 堂 练 习 和 作 业 。
（三 ）指 导 总 结 复 习 ，养 成 梳 理 、归 纳 知 识 的 习 惯 。
对 所 学 知 识 进 行 归 纳 总 结 ，让 知 识 形 成 系 统 ，这 既 是 对
所 学 知 识 的 复 习 巩 固 ，又 是 一 种 思 维 能 力 的 训 练 ，对 学
生 综 合 分 析 能 力 的 提 高 有 很 大 帮 助 。
（四 ）指 导 检 查 ，培 养 学 生 做 事 认 真 、细 致 的 习 惯 。
有 的 学 生 解 题 时 粗 心 大 意 ，错 漏 很 多 ，而 且 反 复 犯 同 样
的 错 误 。
究 其 原 因 ，不 是 没 弄 懂 ，而 是 不 认 真 、不 仔 细 。
对 此 ，我 要 求 学 生 解 题 后 一 定 要 检 查 ，自 问 几 个 问 题 ：题
意 审 准 了 吗 ？ 解 题 方 法 正 确 吗 ？ 计 算 准 确 吗 ？ 书 写 完
整 吗 ？ 一 一 印 证 ，错 漏 就 会 减 少 很 多 。
非 智 力 因 素 的 内 容 还 很 多 ，这 里 不 再 赘 述 。
总 之 ，
非 智 力 因 素 的 培 养 是 素 质 教 育 的 重 要 内 容 ，在 任 何 学 科
的 教 学 中 都 应 当 被 充 分 重 视 。
让 语 文 课 堂 充 满 创 造 力
山 西 省 吕 梁 市 兴 县 红 旗 中 学 周 利
发 展 无 极 限 ，创 新 无 止 境 。
当 今 世 界 是 一 个 不 断 发
展 、不 断 创 新 的 世 界 ，我 们 教 育 工 作 者 更 要 与 时 俱 进 ，使
自 己 不 断 地 做 出 创 造 性 的 贡 献 ，使 自 己 的 人 生 价 值 充 满
活 力 。
在 长 期 的 语 文 教 学 中 ，我 探 索 出 了 一 系 列 的 创 新
方 法 ，现 阐 述 如 下 ：
一 、培 养 学 生 的 创 造 技 能
美 籍 奥 地 利 经 济 学 家 熊 彼 得 提 出 ：经 济 发 展 的 实 质
是 在 市 场 中 不 断 引 入 以 技 术 为 基 础 的 创 新 ，教 育 发 展 的
实 质 是 在 课 内 外 中 ，不 断 引 入 以 技 能 为 基 础 的 创 新 ，这
里 所 讲 的 创 造 技 能 与 科 学 家 、艺 术 家 的 创 造 技 能 不 同 ，
是 指 独 立 的 个 体 对 新 知 识 、新 方 法 及 其 中 蕴 涵 的 基 本 规
律 的 发 现 、认 识 并 掌 握 运 用 的 能 力 。
主 要 从 两 方 面 加 以
培 养 ：１ ．设 计 创 造 性 练 习 。
要 针 对 学 生 的 实 际 情 况 ，结
合 教 师 的 教 学 特 点 设 计 练 习 ，让 学 生 在 这 种 练 习 中 获 取
创 造 技 能 。
如 《小 巷 深 处 》的 练 习 ，可 以 这 样 设 计 ：请 分
析 文 章 是 如 何 表 现 “爱 ”的 主 题 的 ；编 者 选 这 些 “弱 势 群
体 ”的 目 的 是 什 么 ；比 较 《回 忆 我 的 母 亲 》中 对 母 亲 的 感
情 及 写 法 ，谈 谈 你 对 自 己 母 亲 的 感 情 ，这 些 练 习 能 使 学
生 的 主 体 性 得 到 更 充 分 的 发 挥 。２ ．开 展 多 种 多 样 的 实
践 活 动 。
如 选 出 本 班 的 优 秀 作 文 进 行 张 贴 公 示 ，办 科 学
小 报 ，配 合 学 校 搞 好 小 发 明 、辩 论 赛 、自 编 课 本 剧 、进 行
社 会 调 查 等 。
要 鼓 励 学 生 积 极 投 身 探 索 知 识 的 实 践 活
动 ，激 发 学 生 的 兴 趣 ，日 积 月 累 ，长 此 以 往 ，学 生 的 创 造
技 能 自 然 而 然 就 形 成 了 。
二 、 发 展 学 生 创 造 性 思 维
创 造 性 思 维 就 是 对 已 知 事 物 或 未 知 事 物 进 行 前 所
未 有 的 思 考 。
如 果 把 创 造 个 性 比 作 肥 沃 的 土 壤 ，那 么 创
造 性 思 维 就 是 根 植 于 这 片 土 壤 的 参 天 大 树 ，两 大 枝 干 就
是 集 中 性 思 维 和 发 散 性 思 维 ，两 者 辩 证 统 一 ，相 辅 相 成 。
美 国 心 理 学 家 吉 尔 福 特 认 为 ，发 散 性 思 维 同 创 造 过 程 如
出 一 辙 ，语 文 教 学 是 最 能 培 养 发 散 性 思 维 的 。１ ．作 文 教
学 。
这 是 一 块 训 练 发 散 思 维 的 好 阵 地 ，可 着 重 从 以 下 两
方 面 进 行 ：一 是 联 想 、想 象 能 力 的 训 练 ；二 是 多 角 度 的 思
考 能 力 训 练 。
在 作 文 教 学 中 可 分 为 四 种 类 型 训 练 学 生
的 想 象 力 ：续 写 式 、补 白 式 、氛 围 式 、扩 充 式 。
续 写 式 想
象 作 文 主 要 以 文 章 内 容 为 线 索 设 置 情 境 ，如 《项 链 》一 文
续 写 玛 蒂 尔 德 得 知 项 链 是 假 的 之 后 的 心 理 活 动 等 ；补 白
式 是 指 通 过 想 象 补 写 出 文 章 留 下 的 大 量 的 空 白 ，如 《为
了 忘 却 的 记 念 》中 有 一 句 “原 来 如 此 … … ”言 有 尽 而 意 无
穷 ，教 师 也 可 指 导 学 生 根 据 文 章 内 容 填 补 此 处 空 白 ，或
写 鲁 迅 先 生 对 青 年 的 关 心 ，或 写 烈 士 们 的 凛 然 正 气 、视
死 如 归 ；氛 围 式 是 利 用 ...
篇七：小学品德课教学与非智力因素的培养
学中如何培养学生的非智力因素所谓的非智力因素， 是指学生学习积极性方面的因素， 例如动机、 兴趣、 情感、 性格、 意志、 习惯等。
因此， 在教学中， 在启迪学生的思维、 开发学生的智力、 培养学生的能力的同时， 还必须把非智力因素的培养融入教学之中， 把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
下面谈谈我在教学中结合教材内容培养学生的非智力因素的一些看法。
一、 用典型事例教育学生， 培养学生良好的学习意志。
意志是非智力因素重要的一个方面， 学生良好的意志品质， 对其智能的发展是有强化推动作用的。
教学中， 教师应有意志地不断用榜样言行和生动范例教育学生， 培养学生顽强的学习意志。
例如讲华罗庚、 陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事， 指出他们之所以能登上数学的高峰， 是因为他们具有锲而不舍的坚强意志， 教育学生学习科学家的可贵品质， 培养克服困难的毅力， 勤奋而顽强的学习。教学中给学生给学生提供独立客服困难的机会， 教师积极启发诱导，通过学生自己的努力， 独立探索客服困难的方法和途径。
同时注意培养学生的自我控制能力， 小学生思想不稳定， 兴趣容易转移， 上课容易分心， 在课堂上不断以目光、 表情、 手势以及声音的变化或作者必要的停顿来警示他们， 使其感到自己试着置身于老师的关怀之下， 从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋， 抄作业， 教师应教育他们认识到做作业时自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。
独立完成作业虽是长期的、 艰苦的事情， 但对学生有利，让他们要善于控制自己的不良行为， 在认真复习的基础上， “强怕” 自己去独立完成作业， 养成良好的自控力。
二、 激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习积极性
“兴趣是最好的教师” ， 著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识， 也不是被动的接受环境刺激， 而是具有主动性的人， 他的活动受兴趣的支配。
”
浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态， 增强人的观察力、 注意力、 记忆力和思维能力。
所以我们在课上应该触及学生的心灵， 应像磁石一样把学生牢牢吸住。
用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态， 它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、 枯燥的教学模式， 为学生提供真实自然的语言环境， 使教学变得生动、 活泼、 感染力强， 用多媒体教学可以优化教学情境， 改变以往课堂中死气沉沉的气氛， 从而建立和谐的师生关系， 营造浓厚的学习气氛， 充分调动学生各种智力、 非智力因素， 让他们兴趣昂然地学习知识， 培养口语能力， 从而提高英语的实践能力。
运用多媒体教学手段， 拓展了教学情景， 多方面地调动学生的感官， 让学生多渠道地获得信息， 从而加大了课堂教学的密度。
三、 手脑并用， 培养学生的动手操作能力。
现在的学生， 由于家庭条件较优越及家长的包办代替， 动手能力较差， 这给数学的学习带来了障碍。
在教学中教师应让学生自己动手操作， 制作教具， 在操作的过程中将直觉思维上升到抽象思维。
数学课堂上要有学生充分的从事数学活动的时间， 动手操作是学生数学学习的一种重要方式。
因此， 引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点。
操作活动能够帮助学生理解和掌握数学知
识， 帮助学生进行数学思考， 解决数学问题， 但如果一味追求动手操作， 为操作而操作， 使之流于形式， 既浪费了课堂学习时间， 又达不到应有的效果。
因此，教师在组织操作活动时， 要注意把握时机， 把操作活动与学生的思维活动、 语言表达有机地结合起来， 注重操作活动的“内化” ， 重视“动态操作” 后“静态的数学思考” ， 才能有效地提高数学课堂学习的效率。
四， 加强学法指导， 培养良好的学习习惯 学生获得知识和能力是在学习过程实现的， 一定的学习行为， 重复多次就会行成一定的学习习惯， 养成良好的习惯会使人终身受益。
而不良习惯会严重影响学生的数学学习， 阻碍学生数学素质的全面提高。
因此， 只要学生想学是不够的， 还必须“学会”。
要讲究学习方法， 提高学习效率， 变被动为主动。
在教学中， 重视加强数学学法指导， 主要采取以下做法：
(一) 预习法的指导。
预习是学生自己摸索， 自己动手、 动脑， 自己阅读课文的过程， 可以培养学生的阅读和自学能力。
课前要布置预习提纲， 让学生先通过读课文， 然后细读理解大致内容， 制定一些划和批的记号， 在课本上把关键句、重点词、 概念、 公式、 定理画出来， 使他们养成边读边划、 边批边算的习惯。
（二）
听课方法的指导。
听课方面要求学生上课做到“一专三动“， 即专心听老师对重点难点的剖析， 听例题解法及思路分析、 技巧等。
勤于思考， 积极举手发言， 敢于发表自己的见解。
认真做好课堂练习， 认真听老师讲评即课后小结，积极动脑、 动手、 动口参与教学活动。
（三）
总结、 归纳复习方法的指导。
在进行单元小结或学期总结复习时， 引导学生对所学过的每个知识点、 每章节的内容加以综合归纳， 注意知识的新旧联系、 知识的前后联系、 知识的横向联系， 写出简明小结， 使知识系统化、 条理化、专题化。
有选择性地了解一些各种类型和档次的习题， 使学生掌握各类题的解题规律和方法， 巩固所学内容。
五、 创设和谐民主的课堂氛围 学生喜欢一个老师， 就会认真学好老师所教的这门学科。
老师尊重信任学生，学生的内心就会产生一种愉快、 积极的情绪， 就会以饱满的热情、 百倍的信心，主动地投入到紧张的学习中去。
才能对老师的提问积极思考， 主动参与。
学生在民主的气氛中思考、 讨论， 心情舒畅， 思维始终处于积极活跃状态， 敢想、 敢说、敢问， 自主探究， 去观察、 猜想、 验证动手实践操作等， 以对提供的问题产生直接的感知， 进而发现和获取所学的数学知识。
在这样的课堂上， 学生思维活跃，信心倍增， 求知欲促使学生不懈地解决一个又一个的问题。
篇八：小学品德课教学与非智力因素的培养
ＤＡＹ 幼教启蒙幼儿教学活动中非智力因素的培养陈 平（广西钦州市浦北县第一幼儿园 广西 浦北 ５３５３００）摘要：非智力因素是指与认识没有直接关系的意志、情感、兴趣、需要、动机、性格、目标、信念、抱负、信念、世界观等方面，主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质。关键词：非智力因素；学习动机；意志品质；情感教育中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）２４－０２７８－０１ 人们经常谈到发展幼儿的智力，却很少提到非智力因素的培养。非智力因素主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要解惑更要授道，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。在幼儿期即重视其非智力因素的培养，既可以使幼儿的智力得到充分发挥，又使其个性得到充分而和谐的发展。那么如何在教学活动中培养幼儿的非智力因素呢？１．激发幼儿良好的学习动机学习动机，就是学习的推动力，是激励、指引孩子学习的强大动力，是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。学习动机与幼儿所从事的学习活动或任务的特点有密切联系。１．１ 学习动机与学习任务的难度水平有关。过难或过易的学习任务都无助于学习动机的产生。学习活动过于简单或是幼儿早已非常熟悉的，学习内容没有挑战性，即使完成了，幼儿也感受不到成功的喜悦。他们会觉得厌倦，提不起兴趣。但活动过于复杂，难度太大，与幼儿以前的经验距离太远，幼儿不能完成，往往半途而废，甚至产生焦虑。１．２ 学习动机与学习任务的有趣性和新颖性有关。形象鲜明、生动具体、活动多变的事物容易引起幼儿的兴趣与注意，花更多的时间来探究其内容，这将有助于幼儿对所学内容的理解和掌握。１．３ 学习动机与学习任务的明确性有关。学习时有一个明确的目标，心中期待着一个好的成果，学习起来就觉得有目的、有意义，兴趣与投入自然增加。反之，学习目标不明确，浑浑噩噩，不知要做什么，兴趣就很难维持。因此，教师要让孩子明确学习的目的。要因材施教，教师根据每个孩子能力水平的差异，给予相应的目标、任务，让每个孩子都能在自有的水平上得到发展与提高，让孩子能体验到学习的快乐。善于发现孩子的优点和长处，多表扬和鼓励孩子，让孩子感觉到自己是成功的学习者。这样，孩子学习劲头会越来越足，学习动力亦强。２．在教学活动中激发幼儿的学习兴趣要使孩子适应环境，对生活充满热情，就要善于培养孩子的兴趣。兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力；广泛的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富；稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。兴趣对孩子的学习活动更为重要，激发幼儿的学习兴趣是培养幼儿创新思维的积极条件。２．１ 教师在教学活动中，要根据教材，教学目标，结合幼儿的心理特征，设计有趣的问题，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。２．２ 教师要做孩子的伙伴，倾听孩子的想法，发现孩子的兴趣。在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对事物的不同看法，从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。在教学活动中，教师应拓展孩子的兴趣，培养幼儿思维流畅性，引导幼儿兴趣的拓展，使他们能够从中获益。３．在教学活动中重视对幼儿的情感教育情感教育对幼儿的体、智、德、美全面发展有着极为重要的作用。能取得卓越成就的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在其成功中亦有不可忽视的重要作用。我们要根据幼儿情感发展的特点，通过适宜、有效的各种方式来培养幼儿的道德情感、理智感和美感。积极的情感会提升智力的发展。孩子具有了积极的情感会保持对事物的积极性和主动性，会保持不断学习创新的劲头，不断克服困难，同时良好的情感会产生较好的心境，从而提高孩子的注意力、记忆力和想象力。教师应是一个有丰富感情的人，能了解孩子们的需要、感情、兴趣，能共享孩子的快乐，分担孩子的痛苦。教师需要从正面表达自己的情感，以满腔的热情去对待幼儿，面对幼儿时就应表现出快乐，即使幼儿犯了错也应用温和、愉快的声调与幼儿交谈，使幼儿感受到老师的关心和爱护，而不是严厉、冷淡的语气，那样会使幼儿感到失去爱和信任，对幼儿良好情感的发展不利。在孩子的眼里到处是和煦的春风和明媚的阳光，但是，随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，和平宁静必然会被复杂的人生、社会打破。因此我们有责任逐步让幼儿尝尝酸甜苦辣的各种滋味，多给孩子体验各种情感的机会，以健全幼儿的心灵，提高心理承受能力和辨别善恶的能力。４．在教学活动中注重幼儿意志品质的培养意志品质是决定孩子未来是否成功的非智力因素，在很多时候，它比智力因素更能影响孩子的发展。在幼儿阶段，老师就应该通过有意识的引导、教育、磨练，使幼儿逐渐学会如何面对困难、面对危险，为养成勇敢坚强的意志品质奠定坚实的基础。我们发现，有的幼儿能长期专注于一个目的，不屈不挠，不达目的誓不罢休；有的幼儿则“三分钟热度”，见异思迁，一旦遇到挫折便灰心丧气，停滞不前。现在的孩子难以形成顽强不屈的精神品质，很大程度上与环境优越有关。许多家长仍是看不得自己的孩子吃苦，时而不自觉的替孩子解决难题，有些是孩子无力自己解决的，但有些却是家长们从自身角度出发，不愿意孩子接受磨练，品尝痛苦，从而创造了一个人为的毫无挫折的“优越”环境，这样一来，给了孩子们一个在困难面前退缩和畏惧的心理庇护所。教师要认识到，当孩子遇到困难退缩时不要太热心太早介入相助，相反要客观审视，这种困难是否在孩子的能力范围之内，超出范围有没有可能让他们自己解决，只有在不可能的情况之下才出手帮忙。此外，甚至有时可以再人为的加大一些难度，给孩子一点压力。非智力因素的培养直接促进了智力因素的培养，教育工作者在狠抓智力因素的同时，也把非智力因素的培养和发展重视起来，我们的孩子将会受益终生。· ８ ７ ２ ·篇九：小学品德课教学与非智力因素的培养
iddot;238·2019年1月(总第149期)教育教学研究 ·在小学阶段开展道德与法治课，是对小学生开展德育教育的主渠道，它是一门典型的育人课程，对引导学生从小逐步形成良好的道德与法治和文明行为习惯起着奠基作用。然而，由于道德与法治大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味。因此，如何进行有效的教学，对小学生进行合理的心理健康教育，是每位道德与法治课教师应该思考也应解决好的重要问题。一、提高认识，学校与家庭共同参与每个人的品性如何，不是先天带来的，这种品性主要是在家庭和社会的实践中培养与锻炼出来的，是在社会的生活环境中潜移默化、逐步形成的。家庭德育是指通过父母对子女进行道德与法治教育，是学校教育的基础和必要补充，对青少年道德与法治的形成和发展具有不可替代的重要地位和作用。每个小学生最先接触的是自己的家庭，作为小学生人生旅途中的第一站，家庭教育是整个教育的基础，父母是孩子的第一任老师。家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。家庭德育是学校德育的必要补充和助手。学校德育是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，在培养人才方面起主导作用。因此，小学道德与法治教育必须引起全社会的高度关注和家庭理性的呵护与教育。二、教师要充分把握，设定相应教学要求小学生年龄小，没有相应的学习目标。因此，上好道德与法治课，教师必须在认真钻研教材的基础上，把住教材的中心观点，对教材的基本思想、基本知识，对教材不仅懂得，而且要熟悉、运用自如—— — 认识角度和教材的思想性、科学性溶化为一体，达到这个境界，才能真正掌握教材。教学时必须在学生已有的感性认识基础上，拓宽延伸，选用最有说服力和感染力的例证，使小学生的认识结构和教学结构融为一体，帮助学生走出低谷。要使教师的“教”和学生的“学”双方处于最佳状态。要知识与能力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系，培养思维的灵活性，提高教学效率。对于难点教材采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养良好的学习心理。三、采用多种多样的教学方法，做好小学道德与法治课的教学小学生的注意力是非常有限的，因此，课余教师要在教学过程中采取多种多样的教学方法，灵活应用，充分吸引小学生的注意力，做好小学道德与法治课的教学。1.给予小学生理解与尊重。尊重学生不是方法，也不是态度，而是一种教育理念，让学生从他人的尊重中获得自尊。每个人都希望被别人赏识，小学生也不例外，所以要有意识地发挥“肯定”的效用，让学生多体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。教师对学生的这种“快乐”的激励性的评价，可以使他们从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。对教师而言，要面带微笑进入课堂；面对学生提问，不论学生是否答对，都要让学生体面地坐下；要给他们创造机会，让他们能取得成功的体验；要尊重学生的选择，不要对他们的选择妄下断言，这些都是对学生的尊重、负责的直接体现。2.创设教学情景。教师根据课本，设定相应的教学目标和教学内容，创设特定的教学情景，使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，情理交融，从而加摘要：针对初中数学如何培养学生独立思考能力这一问题，本文主要从以下四方面展开阐述：利用多媒体设备让学生自主进行课程讲解，开展举一反三类型习题竞赛，合作学习模式下进行问题的探讨和研究，通过课程的预习、复习、整合环节培养学生自主学习和独立思考能力。关键词：独立思考能力 初中数学培养所谓独立思考能力，即在日常事件甚至是难题面前，能根据自身对此事件的理解，独立地分析问题产生的情况并进行问题的解决的一种能力。随着素质教育的逐步开展，初中阶段的学生在学习能力的提升方面有了很大的进步，但是，在逻辑思维能力方面仍有待提高。一、通过多媒体设备的应用，使学生在备课讲解中进行提高随着科技的发展与进步，多媒体技术作为一种新型的教学工具逐步走进了课堂，不仅利于激发学生的学习兴趣，也在一定程度上提高课堂教学质量。比如：在《图形的旋转和平移》中，教师可以依照以下方法进行课程的设计。在课程开始之前为学生准备讲解大概内容，并随机抽取部分学生进行资料的搜集与课件的准备，比如，针对此课题，可以准备的内容有：旋转平移的相关概念和解释；生活中常见的旋转平移而成的图片；搜集整理相对应的练习题供班级学生练习巩固以及学习过程中容易出现的问题等。学生在获取讲解内容后，要通过自主学习，准备课件资料进行课件的讲解；最后教师为其纠正错误的地方并进行点评。通过此形式，在提高学生语言表达能力和数学学习动力的同时，提高学生独立性思考能力。二、通过数学习题竞赛的开展，培养学生举一反三独立思考能力所谓举一反三的独立思考能力，即在习得一类型题目的同时，能够用相似的解决方法进行问题的解决，并能够独立的思考其中的关键和解题规律。而“竞赛数学”，即通过对优质数学题目的搜集，安排学生进行定时定量的演练，并通过打分的形式锻炼学生独立性思考能力，提高学生数学学习动力。比如：在《一元一次方程》的学习中，教师可以进行以下安排：首先，搜集学生近期做过的容易出错的题目，进行数字情景的变换，将其作为竞赛练习题目让学生进行练习；其次，在课堂上为学生讲解一元一次方程和普通应用题计算的联系，如，一元一次方程是通过用字母表示未知，将其带入应用题中进行等式的表示来求得结果的，同样的一道应用题，可以使用方程形式和一般计算形式展开计算；最后，将学生做出的答卷进行分数的判阅并给予其相应的鼓励，与此同时，也要让学生自己分析薄弱点和易出错的题目，反复安排学生进行错题的整理和练习，直到完全掌握，通过此方式，培养学生自主学习，分析整理、独立思考的能力。三、通过小组合作模式的进行，交流探讨中锻炼独立思维能力小组合作模式作为最有效的锻炼学生独立思维能力的教学方式之一，不仅能够培养学生团队合作意识，增强学生数学学习动力，也能在学习、讨论、研究中帮助学生养成独立思考的习惯。主要包括以下几部分：小组成员的划分，任务的分工，小组代表的选择等。比如：在初中数学《有理数》的学习中，教师可以进行以下教学安排：首先，将全班学生分成若干小组，根据学生学习能力的高低，在每个小组中安排学习能力较高的学生，学习能力较差的学生，以及中等成绩的学生，方便其互相学习，共同进步；其次，由小组代表抽签选取该小组相应的题目展开讨论，并负责将最终的讨论结果向全班同学进行展示，教师可以分配以下讨论题目：有理数的概念，正负数计算规则和注意事项，以及为什么要用有理数来解决数学问题，这样做的好处是什么等；最后，教师对学生表现进行评价，在此过程中，教师要关注学生是否都在参与小组讨论环节，每个学生发表见解的过程都是其独立思考的过程，不可或缺。四、通过预习复习作业整理环节，帮助学生养成自主学习习惯在任何一科目的学习中，预习功课的作用不仅在于方便课堂的进行，而是通过自主预习环节，帮助学生养成自主学习，独立思考的习惯，在问题的发现、解决以及知识点的整理过程中锻炼学生独立性思维能力。比如：在初中数学《不等式与不等式组》的学习中，学生可以在教师的指导下进行相应的知识预习，如不等式和等式的区别和联系，不等式在计算过程中符号的变换，如何应用不等式解决实际问题等，在遇到无法解决的题目时，要适当的进行标注，方便在课堂上能够有重点的听取知识点。如学生在预习过程中对于不等式和等式联系有清楚认知，但是对于其计算过程中符号的变换不是很清楚，可以将重点放在这一部分，听课效率更高。除了预习这一环节之外，教师也要适当地增设复习整合的环节，学生只有充分理解所讲课题，才能在吸收课堂讲解内容的基础上，根据自身理解程度做出相应的整理，这一过程便是独立思考的环节。通过多媒体设备的充分应用，小组合作模式的开展，数学竞赛的举办以及自主预习，复习巩固总结的环节，提高学生数学学习动力，培养其自主学习能力和独立思考的能力，提高课堂教学的高效性。参考文献：[1]宋钰.如何培养初中生的数学独立思考能力[J].数学大世界（下旬版）,2018,(10):51.[2]张子龙.初中数学独立思考能力的培养路径[J].数学大世界（中旬版）,2018,(7):41.[3]徐茂.初中数学教学中培养学生的独立思考能力 [J]. 中学生数理化（教与学）,2018,(3):17.[4]孙源.初中数学教育中学生独立思考能力的培养[J].读与写,2018,15(7):150- 151.（作者单位：山东省枣庄市第三十一中学）初中数学如何培养学生独立思考能力□ 刘广文如何教好小学道德与法治课□陈小娟·239·随着社会的不断发展，对人才提出了新的要求，传统的高中教育管理流程过于落后，限制了学生的发展。因此，为了满足社会的需要，再造高中教育管理流程显得极为重要。本文针对高中教育管理流程的现状进行分析，并提出合理的优化对策，希望有利于高中学生更好的发展。一、明确教育管理目的高中作为我国人才集中培养的场所，对未来的经济发展有着重大影响。因此，高中应该认识到自身的责任和义务，合理的开展教育管理工作，把学生培养成为社会需要的人才。但是，开展教育管理工作还有一个前提，就是高中应该明确教育管理目的，只有明确了教育管理目的，才能够合理的制定管理方向，从而到达人才的有效培养。根据目前社会发展的需要，高中应该把培养创新性人才、综合型人才定为教育管理目的，从而围绕着教育管理目的展开教学活动。高中教育管理还应该要重视课堂教育和德育教育，根据人才培养的目的合理地策划相关措施，比如：为了培养学生的创造性思维，在教学过程中转变以往灌输型的教学方法，教师应该多和学生进行互动，引导学生进行学习，并且要给足学生思考和探索的时间，也可以组织学生展开讨论，从而激发学生的兴趣，让学生积极主动地投入到思考和探索中，实现培养学生创造性思维的目的。二、扩充高校的师资力量教师作为在教育中直接对学生进行指导的对象，对学生的发展有着重大的影响。而目前我国许多高中因为师资力量不足的原因限制了学生的发展。因此，扩充高中的师资力量显得极为重要，根据我国高中的现状，提出以下几点建议：第一，通过提高高中教师的待遇，招聘一批专业能力强，具备责任心、耐心的教师，不仅可以提高教师的工作积极性，还保证了师资队伍的水平。第二，实行考核制度，定期组织专业工作人员对教师在实际教学过程中的言行举止、运用的教学手段以及创新能力进行合理的评价，对一些表现良好的教师给予适当的奖励，当然，对于表现差的教师自然要给予相应的惩罚，特别是较少部分长期表现差的教师应该直接剔除教学团队。第三，应该组织教师团队到较好的高校进行学习、交流，因为每一个教师的教学方法、教学技巧等都有差别，促进教师之间的学习和交流有利于丰富教师的教学经验，还有利于拓展教师的教学视野，使教师在以后的教学过程中发挥着更大的作用。于此同时，还需要改变传统的教学模式，不能把学生的学习局限于课堂中，高中可以和相关企业签订合约，把学生带入企业的科研项目中进行相关练习，从而提高学生的实践能力。三、科学地运用网络信息技术和流程再造技术信息网络技术作为一种先进的科学技术，为人民的生活和工作都提供了极大的便利。在高中教育过程中，可以利用信息网络技术来完善自身的信息系统，也可以依靠信息网络技术来再造高中教育管理流程，高中还应该使用信息网络技术结合流程再造技术，对现阶段的传统教育管理流程进行改革，有利于高校在以后的发展过程中，教育管理流程能够符合社会发展的要求。近年来，我国的流程再造技术虽然得到了较快的发展，但是，因为我国的流程再造技术由于起步晚、缺少专业性人才等原因，和国际上许多发达国家的流程再造技术相比仍然存在着一定的差距，我国部分企业运用流程再造技术的相关软件，为企业的发展带来了可观的利益，所以，高中教育管理工作中也可以借助这些软件的作用，对学生各方面的能力进行培养。另外，现阶段高中的教学体系也是影响学生发展的一个重要因素，主要表现为在教学过程中忽视了学生的主体地位，没有根据学生的需要展开教学。综上所述，传统的高中教育管理流程过于落后，限制了学生的发展，因此，再造高中教育管理流程应该明确教育管理目的；扩充高中的师资队伍力量；科学地运用网络技术和流程再造技术；加强网状型高中管理流程体系的建立这几个方面出发，从而提升高中的整体教学质量，把学生培养成为社会需要的人才。（作者单位：黑龙江省海伦市第七中学）高中教学管理流程再造与优化对策□ 于 洋深对道德观念的理解。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。3.树立榜样法。小学生具有强烈的模仿意识，教师要充分利用这一特点，根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可信、可学。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典...
篇十：小学品德课教学与非智力因素的培养
1 页 共 1 页 汕头日报/2012 年/5 月/21 日/第 009 版 理论与实践浅谈教育非智力因素的培养
汕头市第十一中学
谢惜平
非智力因素，广义上包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等。体育教学在培养学生非智力因素上具有独特优势。
学习运动技术，对学生来说非最终目的，而运用运动的手段来增强体质、掌握多一些运动能力、促进更科学锻炼并使思想品质得到磨练，这才是中学体育课的教学目标。为调动学生上体育课的主动性和积极性，教师可以通过让其有选择地观看一些健美、技巧、体操、蹦床、跳高、球类等比赛录像，给学生以现场的冲击并带来美的享受，以激发其学习兴趣，变“要我运动”为“我要运动”。
做游戏可以培养学生对自己行为的责任感、集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严、责任和义务。教师可利用青少年学生好胜、喜欢逞能、爱表现的特点，利用做游戏的形式对其进行非智力因素的培养。例如，传球技术是一项枯燥乏味的技术，而在篮球比赛中又是一项很重要的技术。因此，在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要罚做素质练习。这就要求学生既要动作到位，传球的速度又要快，学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己。假如个别学生传球技术较差，为了集体的荣誉，他们也会全力投入。
良好的意志品质是人成才的关键素质之一，各种教育过程都要重视对学生的意志培养，体育课在培养学生意志品质方面同样有独特优势。例如在自由泳教学中，首先必须打消学生“畏水”的情绪。针对他们在学自由泳动作中怕呛水、怕练习时站不住脚等情况，可采用两人一组潜水、打腿、保护与帮助等练习，克服学生心理障碍，同时给他们一些鼓励性语言，提高他们的自信心。换气是游泳教学的难点，可先教原地吐气，两人一组的打腿换气练习，然后过渡到打腿加单划臂换气练习，进而托腹部打腿、双划臂换气等方法。通过教学，使学生技术、技能与意志品质都得到培养，更重要的是学生遇到困难时解决问题的能力得到了培养，良好的意志品质也就逐渐形成。
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