小学语文课题申报4篇小学语文课题申报 小学语文“个人课题”申报表课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性》申请人陈仕堂所在单位小岭镇黄龙山小学申请日下面是小编为大家整理的小学语文课题申报4篇,供大家参考。
篇一：小学语文课题申报
语文“个人课题”申报表课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性》申 请 人 陈仕堂所在单位 小岭镇黄龙山小学申请日期2013 年 9 月 4 日
姓 名 陈仕堂 所在学校 小岭镇黄龙山小学性 别 男 所任学科 语文 学 历 大专年 龄 30 所在年级 一 职 称 一级教师联系电话 18391909021 电子信箱844481382@qq.com 课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性研究》类别课题研究的目的意义（所要解决的问题分析）1、意义作为一名小学语文教师，在课堂教学中的很多话都会被年幼的学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。我注意到有一些学生经常把我上课时说过的话当做口头禅时时挂在自己的嘴边；有些被我表扬过的学生会一整天开心快乐，乐于助人，学习主动性空前高涨；相反，有些学生被我批评过后不但心情黯淡，见了我还会躲着走。这正符合了现代心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。由此可见，针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。2、目的希望本课题的研究成果能对小学语文教师在当前新课改提出的新要求下，对提高自己教学的有效性，激发学生的学习动机、提高小学生的语文素养、建立良好的师生关系、对学生健全人格的形成，提高小学语文教师的教学水平具有切实的意义。
课题研究的内容本论文的研究立足于对小学语文课堂中教师激励性语言的运用状况、使用水平与学生对老师在课堂中所讲解知识的掌握程度、运用及创新的能力这一实际进行调查，在此基础上进行科学的分析以证明教师课堂激励性语言与教学效能的相关性，进而根据目前小学语文课堂中教师激励性语言使用不够、不当致使教学质量得不到提高这一问题提出相应的教学策略，以保证在新课改下教师激励性语言对课堂教学效能具有促进作用的有效性。
课题研究的过程及研究方法过程：
（1）起始阶段（ 2013.9）①文献研究②课题论证③开题（2）全面实施阶段（ 2013.10----2013.11 ）①课题组成员进行课题研究②阶段总结，调整、修正方案及操作过程（3）总结阶段（ 2013.12）①对研究所获得的材料和数据进行整理分析②撰写研究报告、整理有关成果③召开课题鉴定会，结题方法：1、本研究综合运用行动研究法和经验总结法，并辅以文献法，调查法等教育科学研究方法。研究的基本思路为：理论指导 ----- 实践探索 ----- 总结提炼 ----- 形成模式 ----- 指导实践。在整个研究过程中，以现代教育理论为指导，明确改革思路，体现现代教育基本理念，以实践为主，探索小学语文激励性口头评价的类型、策略，加强反思，通过研讨、组织公开课、观摩课、进行总结提炼，并以此指导教学实践，努力使研究成果体现先进性、科学性和实践性。2、具体设想：本研究“以促进人的发展为本”的现代教育理念作为价值取向。每个人都有作为个体的权利，儿童也应有做儿童的权利。他们有权利按自己的思维逻辑去思考，去理解人生与世界；有权利用自己的语言方式来表达自己的思想；有权按儿童的方式去做事，甚至去犯错误；有权逐步认识错误并逐步改正错误，即儿童有成长的权利。故提出以下注意点：A、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头年评价的重要前提。B、使用准确、规范的语言，是实施激励性口头评价的关键。C、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性口头评价。D、恰当地运用延缓性评价，实施激励性口头评价。
预期研究成果1. 课题研究报告2. 课堂实录3. 有关论文4. 语文课堂教学评价学校意见盖章年 月 日市教育局教科室意见盖章年 月 日
篇二：小学语文课题申报
化教学资源在小学语文教学中的有效应用结题报告报告摘要：如今，信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，尤其是将信息化资源运用于教育教学中，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和创新能力,提高他们的综合素质。
本课题以信息化教学资源的运用为切入口，综合运用多种研究方法与技术，充分调动广大教师积极进行信息技术环境下的课堂教学研究。通过教学设计、课件制作、课堂教学等，不断地进行实践和反思，教师的教育科研意识和能力都得到加强，课堂上运用信息化资源辅助教学更是如鱼得水，轻车熟路，学生的学习兴趣也有了明显的提升，同时活跃了课堂气氛，使课堂教学灵动而富有生气，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
报告正文：
由 XXX 负责申报的《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》研究课题，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会于 2014 年 9 月批准为宁夏第四届基础教育教学课题（课题立项号：XXX）。开题以来，在校领导的大力支持下，课题组按照第四届基础教育教学课题研究管理办法和课题研究方案，有条不紊地开展研究工作，取得了较好的成果。现将研究过程及结果报告如下：
一、课题研究的背景和意义
（一）研究的背景
当今世界已经进入信息时代，高新科技的发展日新月异。信息技术正在越来越深入地影响着人们的工作方式，学习方式，思维方式和生活方式，同样也正深刻地影响着教育的观念和行为。从 20 世纪末期开始，世界发达国家和部分发展中国家大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇，制定了相应的措施，启动了“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程，开展了卓有成效的工作。目前，我国基础教育信息化水平已经取得了举世瞩目的成绩，信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，推动了教育现代化进程。信息化教学资源作为学生、教师学习和解决问题的强有力的工具与手段走进学校、走进课堂，尤其是信息化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，也给教与学带来了革命性的意义。学校教育中如何使信息化教学资源发挥应有的作用，已成为关系到新世纪人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐的一大课题。近几年，我校一直致力于学校教育信息化的建设，在硬件设施、师资培训等方面都作了一定的努力工作，
为信息化教学资源在教学中的应用奠定了基础。
（二）研究的意义
信息化教学资源的应用顺应了时代的潮流，是一种较为理想的现代化教学手段。它具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、即时可信、可操纵处理、画面丰富、富有创造性等特点。学生通过对信息化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力极佳的路径。教师在教学中有效地利用信息化教学资源，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质具有重要意义。因此，我们选定了 “信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用” 这一课题，旨在加大信息化教学资源的进一步建设与应用，努力做到不断优化教学资源，并让优化的教学资源发挥最大的效益。
二、课题研究的核心概念的界定
教学资源：教学过程中涉及到的一切设施、环境和人力资源都属于教学资源的范畴。
信息化教学资源：信息化教学资源也称为数字化教学资源。指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。按信息的呈现方式划分，信息化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、多媒体软件、网站、电子邮件、数字化网上教学资源等。与传统的教学资源相比，信息化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化六大特点。信息化教学资源是教学媒体数字化的产物。
语文教学：即具有语文学科特点的教学活动。包括语文课堂教学和与之相关的以提高学生语文素养为目的的一切实践活动。
有效应用：本课题研究的应用，是一个行动研究的范围。是指结合学校现有软硬件条件和师资水平，根据现代教育理论原理，运用最佳教学策略，借鉴有价值的教学资源（课件、光盘、网络资料等），辅助小学语文的教学。应以追求有效为目标，切勿滥用教学资源。
三、课题研究的内容和目标
（一）课题研究的内容
本课题重点研究如何把信息化教学资源有效地运用于语文教学中，以提高语文教学效率。
首先从理论上探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境，调动学生的学习主动性；
其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过网络搜集信息、处理信息、应用信息，从而提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。
再次在实践中创造性地应用信息化资源现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于自己实际的语文教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果。
（二）课题研究的目标
1.通过课题研究，以信息化教学资源的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，促进教师教学行为的转变，为全面提高语文教学质量奠定基础。
2.通过本课题研究，培养教师的资源信息化理念，推进信息化教学资源应用实践与教师专业发展融合，提升教师信息化教学资源应用能力和教学能力。
3.通过课题研究，探究信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的策略，合理利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，活跃课堂教学氛围，提高学生处理与应用语文信息的能力，从而促进语文教学质量的提升。
五、课题研究的方法 1.资料和文献研究法。利用网络资源，查找文献，搜集资料，进行理论学习，对课题组成员进行培训，从思想上认识到运用信息化教学资源的重要性。
2.行动研究法。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在这里，我们将小学生作为我们的研究主体，充分调动广大教师的积极性，将行动与研究结合起来，通过课题组教师的“研究”和“行动”双重活动，进行信息技术环境下课堂教学研究的教学设计、教学课件制作、教案编写等，不断地进行实践和反思，寻求适合小学生特点的优质教育资源，并有效地运用于语文教学中，进而提高教学质量，改进教育教学方法。
3.经验总结法。所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。我们将边研究边总结经验，从而转变教师的教育观念，提高教师的素质，让信息化教学资源在语文教学中推广应用。
五、课题研究过程
第一阶段：准备和启动阶段（2014.7—2014.12）
1.完成了课题申报立项工作
（1）为确保研究切合学校实际，我们通过召开座谈会，广泛征求教师意见，最后确定了《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》这一课题。其目标就是把信息化教学资源有效地运用到教育教学中，提高师生信息素养，全面提高学校语文教学质量。
（2）课题确定后，成立了课题小组，进行了论证、申报、递交了正式书面申请表。
2.完成了课题的开题论证报告工作 课题被批准立项后，我们明确了课题成员的任务和分工，认真学习了有关文件和书籍，召开了课题研讨会，结合选题修改完善了课题论证，及时召开了开题论证报告会。
3.完善了课题研究方案 为了保证课题研究的顺利进行，课题组进行了前期的访谈调查，并对调查结果进行了统计分析，撰写了调查报告。指导、组织课题组成员参加了科研培训、专题报告会等活动，结合学校实际，完善了课题研究方案。
第二阶段：实施阶段（2015.1—2016.12）
1.加强理论学习，寻求理论指导 （1）课题开题后，召开了课题组成员会议，组织学习培训，统一思想，提高认识，增强教师的责任感。一方面，课题组成员积极参加学校组织的各项培训活动学习，内容包括《小学语文课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等理论讲座；《用教育信息化带动教育现代化的探索》、《以学习活动为中心的信息技术与课程整合》等相关研究专著的学习；观看了白板辅助教学的一些优秀案例和优秀的微课实例等。从理论上获得了较大的提升，为课题研究注入了不竭的动力。另一方面，我们向网络求教，采用集体学习和个体自学相结合的方法，获得了源源不断的学习资源，提升了理论素养。老师们认识到信息化教学资源的推进应用是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。
（2）除了经常利用教研活动时间组织教师学习课题方面的理论外，课题组成员每学期都要利用假期时间收集信息化语文教学资源，认真学习小学语文课程标准，汲取有效理论营养，为新学期的教学做好准备。
2.改善了教学设施，搭建研究平台
为了课题研究的顺利进行，学校在原有班班通的基础上，又将前几年安装的多媒体投影设备换成交互式电子白板、多媒体数字教学一体机，同时将原来的 10 兆光纤升级为 50 兆光纤，极大地改善了学校信息化教学设施，为教师提供了更快捷的上网服务，更为教师充分运用信息化资源教学搭建了优质的平台。
3.重视信息技术培训，提升教师信息素养 为了更好地进行课题研究，学校多次安排计算机老师对全体教师进行了信息技术培训，内容包括如何上网注册个人账号、搜集下载资源；如何制作课件、录制微课等，学校教室全部安装了交互式电子白板后，为了让教师尽快掌握交互式电子白板应用技术，促进电子白板、多媒体技术和学科教学的有机整合，学校把基于电子白板技术的信息化教学资源应用作为校本培训的重要内容，多次对教师进行交互式电子白板使用培训考核。并从课堂教学运用方面进行专项实践。经过培训，有效提高了教师的信息素养，为进一步提升教师信息化教学资源应用能力奠定了坚实的基础。
4.运用学习理论，进行课堂实践探索研究：
课题实施以来，课题组成员按照课题实施方案，相继进行了教师课件制作、微课录制、交互式电子白板使用技术等培训，提高了教师的信息素养。在教师基本掌握了信息技术的操作技能后，依托各种活动，进行实践探索，主要开展了信息化教学资源与学科整合优质课评比；信息化教学资源应用观摩课；信息化教育教学技能专项评比等活动，提高了教师运用信息化资源的能力。活动中选出了优秀教学设计、教学案例、教学课件、微课等作品上报课题组归档。
（1）观摩教学为教师提升专业水平创造了条件 自课题实施以来，课题组每学期结合学校的三课活动，根据教学进度推选三到四名教师各自上一节观摩课，活动紧紧围绕“信息化教学资源在小学语文教学中有效应用”这一主题展开，首先由主讲教师针对确定课题的内容进行备课、说课，其他成员提出修改意见再次备课，然后主讲教师做课，其他课题组成员观课；随后再由主讲教师对课堂教学进行自评，其他教师进行议课；最后课题组全体成员结合讲课的情况，对前期研究的情况进行分析交流反思，并进一步探讨信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的方式方法，研究解决存在的各种问题，确立下一阶段研究的内容。
（2）优质课比赛为教师展示自我提供了舞台 学校每年开展一次以课题研究为主的优质课比赛活动，活动中，课题组成员积极参与、精心准备，参赛教师都能充分运用信息化教学资源上课，有的用 PPT，有的用白板，有和还将白板和 PPT 有机地结合起来，不仅为我们开展《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》课题研究拓宽了活动内容，提升了教师操作的熟练程度，还提高了教师的科研能力。
（3）专项技能评比为教师发展自我插上翅膀 2016 年，学校开展了信息化教育教学技能专项评比系列活动。活动内容有
围绕课题开展的特岗教师优质课比赛；各级骨干教师汇报展示课，活动要求教师必须适时运用信息化教学资源开展课堂教学，按照说课、做课、评课的程序进行，并将上课的相关教案、课件以及拍摄的课堂实录等，放在网络平台上，供网络教研之用。由教务处负责组织的全校教师微课制作比赛活动，展示了教师的信息技术应用水平，老师们大显身手，制作的微课作品内容丰富，重点突出，讲解精练，各有所长。通过一系列的活动，使教师的基本技能更加过硬，信息化教学资源应用能力不断提高。
（4）课题研讨为总结成果提供范例 2016 年 10 月，组织了课题研究中期评估和课题研讨活动，开展了信息化教学资源有效应用优秀论文、教学反思评选活动，选出优秀论文参加上一级比赛，同时上交课题组存档，进行阶段性总结，并在全校推广课题阶段性研究成果。
第三阶段：总结汇报阶段（2017.1—2017.7）
1.展示有特色的典型课例系列活动，整理好优秀论文及教学设计，完成了课题研究成果汇编和教学资源包的收集。
2.对收集整理的课题研究有关资料进行分析归纳，总结研究成果。
3.撰写课题研究结题报告，做好结题准备工作，迎接专家组进行终结性测评和验收。
六、研究结果
（一）理性认识
经过几年来的研究，我们对信息化教学资源的运用有了一定的认识，体会到信息化教学资源的魅力，探索出了信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的策略，并构建了与小学课堂相适应的教学模式。
1. 形成了信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用策略
在小学语文教学中引入信息化教...
篇三：小学语文课题申报
语文课题研究题目参考小学语文教师课题申报需要选好题目，而小学语文老师评职称加分的课题，必须符合小学语文学习的范畴，不能超出教学纲要，而课题类型要符合评职称需求。本文推荐的小学语文课题题目，包括小学语文教学和小学高年级作文方面的课题题目，需要的赶快在线咨询。
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以上就是小学语文课题研究题目，我们提供的课题题目，属于省级课题题目和市级课题题目，教研课题，需要的赶快咨询。
篇四：小学语文课题申报
2016 编号襄阳市教育科学规划研究课题 申 请 书 襄阳市教育科学规划研究课题 申 请 书
课 题 名 称
小学语文 快乐课堂教学研究
课 题 负 责 人
李承华
负责人所在单位
谷城县南河镇小学
邮
编
441715
电
话
15972241801
填 表 日 期
2016 年 7 月
襄阳市教育科学规划领导小组制
填
表
说
明
一、本表打印（可以书写填表）报送一式 3 份，于左侧装订成册。
二、封面上部的代码框不用填写。
三、每个课题限报负责人 1 名。课题的主要负责人应有相应类别中级职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的亦可申报。
四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
五、“一、数据表”栏目填写要求：
1. 课题名称：最多不超过 40 个汉字（包括标点符号）。
2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过 3 个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学
模式 3. 表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。
4. 表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。代码部分不用填写。
5. 学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）高等教育；（9）成人教育；（10）其他。
6. 研究专长：同学科分类。
7. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
襄阳市教科规划领导小组办公室 年
月
日
一、数据表 课题名称 小学语文快乐课堂教学研究
主 题 词 语文
快乐
教学
学科分类 基础理论 研究类型 D A. 基础理论
B. 应用研究
C. 调查研究 D. 综合研究 负责人姓名 李承华 性别 女 年龄 48 学
历 专科 行政职务 副校长 专业职务 一级教师 研究专长 基础教育 主
要
参
加
者 姓
名 性别 出 生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工 作 单 位 魏代群 男 1967.8 副高 语文教学本科
谷城县南河镇小学 张治民 男 1962.11 副高 语文教学 本科
谷城县南河镇小学 帅国雁 男 19688.9 副高 语文教学 本科
谷城县南河镇小学 阮长荣 女 1970.3 一级 语文教学 专科
谷城县南河镇小学 高峰 男 1968.2 一级 语文教学 专科
谷城县南河镇小学 王佩 女 1989.12 二级 语文教学 本科 学士 谷城县南河镇小学 郭春霞 女 1987.1 二级 语文教学本科 学士 谷城县南河镇小学 黄祥丽 女 1963.12 一级 语文教学 专科
谷城县南河镇小学 孙继红 女 1973.9 一级 语文教学 专科
谷城县南河镇小学
推荐人姓名 魏代群 专业职务 副高 工作单位 谷城南河镇中心学校预期的主要成果 C D A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他 筹集经费（单位：元）
6000 元 预期完成时间 2017 年 6 月 20 日
二、课
题
论
证 1、 对 研 究 课 题 的 论 证 ：
本 课 题 研 究 的 基 本 内 容 、 重 点 和 难 点 ； 省内 外 同 类 课 题 研 究 状 况 ； 研 究 方 法 ； 本 课 题 的 理 论 意 义 和 实 践意 义 。
一 ：
本 课 题 研 究 的 基 本 内 容 、 重 点 、 和 难 点 1.如何在课堂教学中通过教师的有效主导，实施发展性评价与推动,使学生建立自信,积极地投入到听说读写活动中，建立快乐学语文的课堂教学与相应的学生自我学习状态评价模式； 2.坚持“快乐游戏”、“成长足迹”等作业形式的实践与探究，引导学生建立自主性语文学习活动模式，感受语文学习的快乐滋味，体会学习的意义； 3.以实现良好语文学习习惯为先导，推动学生建立对语文的喜欢，并从最初的兴趣使然，到后来的意义催动，感受勤奋学习的幸福滋味，让快乐学习成为更长远的习惯，持久地影响学生。
二：省内外同类课题研究状况 关于如何提高语文学习效能，充分发挥语文教育熏陶感染作用，培养真正有素养的人，除去国外的研究，国内很多教师都在进行积极的探索，并且也获得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和美语文等等，都是值得基层教师高山仰止的科研成果。但他们的研究以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四十分钟以外更多时间语文生活情趣的指导建立。
综观诸多语文教育成果，对“快乐学语文”、提高学生“语文学习积极性”的研究文章也不在少数，但这些研究常常是断点的、零碎的，或者是针对某一方面教育教学经验的简单积累，并非是作为一种长期的教学实验来进行意义架构；他们对结果的评价也往往只关注知识技能等掌握学习的效果和语文学科单方面学习状态的建构，而对通过语文学科全方位的生命探索，激发和引导学生建立积极的学习心理，从而实现语文“基础学科”的社会意义，推动小学阶段整体学习状态整体发展等相对忽略。同时，分析诸多的研究，教师针对学习活动中如何依托科学理性的方法，通过教师教学的有效主导，探索语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生积极的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“快乐学语文”教育教学模式，呈现快乐的状态，这样的研究内容也比较少。
可以说，虽然很多教师对如何让学生“我要学”这个问题有许多自己独到并有效的见解，
然而这个问题依然是教师队伍中乃至社会上人所共知但却讳莫如深无法解决的的瓶颈。
三：课题研究方法 1.文献法：广泛搜集整理与小学语文课堂有关的信息资料，多了解国内外与本课题研究有关情况，提高教师理论水平。
2.实验法：选择部分班级与同年级其他班级对比，对快乐语文课堂教学的有效性进行检验。
3 问卷调查法：通过对学生的调查，更好地从学生的实际出发，把握好研究方向。
4.经验总结法：对研究过程中的成功的做法和经验，迅速进行总结，进而上升到理论的高度。
四：课题的理论意义和实践意义 新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，提高信息量、思维量和训练量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》中关于“育人为本”的论述：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生成长作为学校工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。
十七世纪大教育家夸美纽斯：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 通过对学生在语文学习过程中“课内外阅读、书写态度与质量、做作业、写作文”等诸多语文学习活动在主动性方面有目的地引导、推动，在提高学生学习效果的同时有计划地培养学生良好的学习习惯，建立积极的学习状态，提升学生语文学习的快乐指数，并将这样的积极状态辐射。本课题立足于一个普通语文教师的位置，力求通过实践将教师主导行为价值最大化，摸索出一套切实可行的让语文学习“快乐”的方法，从而可供更多老师在教学实践中应用，以建立自信，产生实效，唤醒更多的儿童快乐学习语文，让小学的语文真正成为能够用最具人性最具亲和力的方式，在每一个孩子的童年烙下生命成长的幸福印迹。
2、 对 课 题 实 施 和 完 成 条 件 的 论 证 ：
负 责 人 的 研 究 水 平 、 组 织 能 力和 时 间 保 证 ； 参 加 者 的 研 究 水 平 和 时 间 保 证 ； 资 料 设 备 ， 科 研手 段 ；课题组人员分工。
一：负责人的研究水平、组织能力和时间保证
负责人李承华是学校分管教学的副校长，是襄阳市小学语文学科带头人，有着二十多年的教育教学经验，具有较强的理论功底和研究能力，也具有很强的组织能力和管理能力，对课题组的管理经验提供了保障，同时对课题研究的时间有充分保证。
二：参加者的研究水平和时间保证
课题组教师中，有副高职称的教师 3 名，一级教师 4 名，二级教师 2 名，并且具有学士学位，在课改中，课题组的每位教师都参加了湖北省的课改培训，有四位教师魏代群、孙继红、郭春霞、阮长荣、王佩参加了“国培”。有 4 位教师魏代群、帅国雁、王佩、李承华等在本县“高效课堂”课题研究中获得了县一等奖，并按期结题。有 3 位教师魏代群、孙继红、帅国雁是襄阳市“语文学科骨干教师”，阮长荣是学校教导主任，县级语文骨干教师在理论和教学能力上都有较高的研究水平。同时课题组成员近年来发表了较多的省、市、县各级优秀论文和案例。都长期从事教学一线工作，有充足的时间保证。
三：资料设备、科研手段
对本次课题研究，学校为课题组教师提供必要的学习资料、学习场所、和交流机会。在保证质量、保证时间的前提下，确保课题研究的顺利进行。学校的图书室、资料室、及网络资源随时供课题组老师使用。
四 ：
课 题 组 人 员 分 工 1、负责方案实施、资料汇总，课堂教学研究。
李承华
2、负责课题资料的收集和整理及信息反馈。
李承华
阮长荣
3、负责课题理论研究和开展个案研究。
孙继红
黄祥丽
4、负责课堂教学情况的调查分析报告。
郭春霞 高峰
5、负责整理分析课题研究资料，进行研究结论的最终论证，并做一定范围的推广普及工作。
张治民 魏代群
6、负责课题理论与实践研究，并收集课堂教学研究过程性资料的收集与整理。
帅国雁 王
佩
五、研究步骤: 第一阶段：研究准备（2012 年 4 月—2013 年 8 月）
课题实施前期调查，形式一：问卷调查的形式对学生学习状态开展调查；形式二：总结过去经验，加强理论学习，对个人教学现状进行诊断，提出实施方案，。
第二阶段，研究实施（2013 年 9 月 — 2016 年 9 月）
（1）开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。
（2）加强理论的学习，主要是《语文新课程标准》新理念的学习，明确教学目标，学习《语文教育心理学》、《学业不良学生心理学研究》、开展广泛阅读，学习相关的教育教学理论和迁移理论，转变观念，提升意识。
（3）确定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调整，利用日常教育教学工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习行为进行推动，及时总结交流以及参加学习研讨，构建积极愉快的教学氛围。
（4）重视信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案，逐步构建快乐学语文的课内外联动模式。
第三阶段：研究总结（2016 年 9 月 — 2017 年 5 月）
在已有成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，形成快乐语文的课内外联动模式，写出课题研究报告，并申请鉴定。
三、预期研究成果 主
要
阶
段
性
成
果 序号 研究阶段（起止时间）
阶段成果名称 成果形式 承
担 人 1 2012 年 4 月—2013 年 8月 关于小学语文课堂现状的调查 调查报告 帅国雁 2 2013 年 9 月—2013 年 12月 前期准备、调查学习摸底阶段 活动方案和教师学习笔记 阮长荣 3 2014 年 3 月—2014 年 6月 开题论证、申报课题、组织学习阶段 课题申报表 李承华 4 2014 年 9 月— 2015 年 6月 深入实施阶段
研究报告、论文 王佩 5 2015 年 9 月— 2016 年 8月 全面实施阶段 优秀教案、论文 孙继红 6 2016 年 9 月—2017 年 6月 总结深化阶段 结题报告经验交流材料 李承华
最
终
研
究
成
果 序号 完
成
时
间 最终成果名称 成果形式 承
担 人 1 2016 年 5 月 学生良好语文习惯的培养 论文集、论文发表 课题组全体成员2 2016 年 9 月 建立有效地评价激励机制 促快乐学习 论文、优秀教学案例、教学反思 课题组全体成员3 2017 年 3 月 有效地语文教学策略研究 论文、优秀教学案例、教学反思 课题组全体成员 2017 年 5 月 小学语文快乐课堂结题报告 结题报告、经验交流材料 课题组全体成员
四、经 费 预 算 经费预算总额 6000（元）
自筹 4000（元）
申请 2000（元）经费开支项目预算 1. 资料费：1000 2. 调研差旅费：2000 3. 小型会议费：800 4. 计算机使用费：200 5. 打印费：300 6. 成果评审费：700 7. 其他：1000 自筹经费 来源说明
经费管理单位 名称、地址及邮编
五、课题负责人所在单位意见
1. 申请书所填写的内容是否真实；
2. 课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究；
3. 所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证；
4. 单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。
单位科研管理部门公章
单
位
公
章
单位负责人签名：
年
月
日
年
月日
公
章
负责人签字：
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