小学特色学校建设调研报告10篇小学特色学校建设调研报告 小学新优质学校创建自评报告第一部分 坚持标准化办学 一、依托三年规划，学校主动发展 建校以来，XX小学依托XX教育集团的办学理念，积极下面是小编为大家整理的小学特色学校建设调研报告10篇,供大家参考。
篇一：小学特色学校建设调研报告
学新优质学校创建自评报告 第一部分坚持标准化办学
一、依托三年规划，学校主动发展
建校以来，XX 小学依托 XX 教育集团的办学理念，积极实施“主动发展工程”，推动了学校教育的高位均衡发展。XX 教育集团的办学理念、集团精神、培养目标等学校文化得到了师生的高度认同；XX 在这七年中形成的办学特色、品牌活动、多元课程、优秀的师资队伍得到了同行赞誉。2020 年 6 月，XX 新一轮三年主动发展规划论证完成，学校依托规划引领，通过管理变革、课程重构、师生生活营建，打造活力校园。学校《体验陶艺全面发展——小学陶艺课程设计》获得XX 市学校主动发展优秀项目；《知食明德：儿童勤俭创享品格涵育工程》成为市级品格提升工程。《统编教材视野下整本书阅读进阶实践探索》成为市前瞻性研究项目。年轻的学校处处焕发生机和活力。
二、规范办学行为，追求“轻负高质”
学校全面推进素质教育，坚持依法治校，新生免试就近入学，择校生数控制在 10%规定范围。坚持均衡编班，平均班额不超过 45 人。严格执行《XX 省义务学校学籍管理规定》，入学、毕业、休学、转学等办理手续齐全规范。
学校严格执行课程计划，通过制订《XX 小学课程计划执行规范》、《XX 小学课堂教学制度》、《XX 小学术科教学工作规范》，开足开齐所有课程，确保课程的执行到位；严格执行省、市“五严”规定，认真制定大课间内容，正常开展阳光体育活动，上好体育课、健康教育课，保证学生每天体育活动时间不少于1 小时；坚持 “轻负高质” 的追求，通过建立《XX 小学减负增效方案》、《XX小学课堂教学评价量表》、《XX 小学教学考核细则》、《XX 小学学生学业评价细则》来保证教学质量，通过课堂观察、学生调研、教学质量分析、课堂问诊、学情分析、命题分析等，及时把握学业质量的命脉，把“轻负高质”落到实处；倡导课堂精讲精练，课堂追求一课一得，坚持优化学生作业的改革，精选精批作业。每逢节假日减少笔头作业，引导学生完成实践类、探究类的作业。为学生大量阅读经典读物，积极参与社会实践活动提供时空保障。
三、
强化师资建设，教师队伍精良
在教师队伍的建设过程中，我校高度重视师德建设，成立了一把手挂帅的师德建设领导小组，管理体系脉络清晰、权责分明。结合教育部以教师〔2013〕10号印发的《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，在《XX 市 XX 小学教师师德行为规范》和《XX 市 XX 小学教师师德考核细则》等文件的指导下，将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标，把师德表现作为教师资
格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要内容，对教师实行师德表现一票否决制。通过多种渠道广泛开展师德教育和培训，建立了学校、教师、家长、学生、社会“五位一体”的师德师风监督网络。近五年，学校未发生有偿家教、组织或参与有偿补课、体罚及其他侮辱学生等违规违法行为。
学校坚持科研带动发展，制定了《教科室工作职责》、《课题研究管理条例》、《教科室主任职责》、《教科研奖励管理条例》、《教科研管理制度》等在内的一系列规章制度。学校积极整合各类学习资源，每年投入几十万元作为教科研活动经费，购置理论书籍，满足教师进行教科研活动和要求。目前 XX 小学有教师140 名，专业图书管理员 1 名，兼职卫生保健人员 4 名,兼职专业心理健康教育教师 5 名，会计 1 名。教师专科及以上学历 100%，研究生学历 5.7%。中小学高级教师占比 13.6%，市五级梯队优秀教师占比 23.7%。全校师生比 1:19%，音乐、体育、美术专职教师达 100%。
四、新建改造校舍，设施设备现代
根据《XX 省义务教育学校办学标准》的要求，XX 市 XX 小学占地面积 27000平方米，生均 9.8 平方米，绿化面积约 11500 平方米，生均 4.2 平方米，运动场馆面积 15154 平方米，建筑面积 22836 平方米，生均 8.3 平方米。全校全网络覆盖。近三年来，在天宁教育局、天宁经开区和青龙街道的支持下，改扩建 8间教室，打造陶艺园、添置智慧黑板，改造升级计算机机房，开设食育空间，升级照明系统，添置饮水系统，建立校民乐团。在家委会的支持下，学校建造小菜园，更换图书馆桌椅。校园的设施设备不断更新，更好地服务教育教学。
五、多元措施保障，环境和谐安全
作为“XX 市平安校园”，我们始终根据上级部门安全工作的规范，实行立体化、全覆盖的网络化管理机制，把安全教育纳入课时，落实人员，落实评价，实行行政 5 字管理——转、拍、发、评、结等，在全体教师中树立起“人人都是安全工作者”的思想。
在日常教学中，学校邀请法制校长、消防员、交警等来校讲解交通安全、用电、用气及安全逃生等知识。通过讲解、演示和训练，对学生开展安全预防教育。利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等活动开展丰富多彩的安全教育。学校还通过《关于校园安全问题致家长的一封信》和召开家长会、QQ 群等形式，提高家长的安全意识，使家长成为学生安全的示范者、教育者和监督者。2019 年 11 月，XX 市中小学反恐防暴应急演练活动在我校举行，通过活动，让全校师生清晰认识到在遇到危险时的正确处理措施，进一步提高了全校师生的自救能力。
后勤保障部每天对校园进行巡视检查：消防设施、水电气使用、建筑物结构、悬挂的设施设备、食堂采购、制作……确保各项工作安全开展。卫生保健老师做
好学生因病缺课登记、传染病预防，并配合每天巡查校园环境卫生；保安巡查校园治安、校园周边、监控设施等。后勤随机检查，发现问题及时处理，彻底消除安全隐患。
六、坚持民主管理
，促进和谐发展
学校成功创建了 XX 市依法治校示范单位。形成了系统的校长负责和民主参与机制，坚持和完善教代会制度，发挥教代会在管理工作中的作用。广泛听取教职工意见，通过了《XX 市 XX 教育集团奖励性绩效工资实施方案》、《XX 市 XX教育集团内设机构设置方案》、《XX 市 XX 教育集团岗位晋级评分标准》等。学校中层干部公开竞聘、各级各类评优评先等均实行公示，接收教师群众的监督。学生定期召开少先队代表大会，主动参与到学校各项管理工作中来。学校健全了家长委员会管理制度，定期通过班级、学校家委会进行学校各项事务的意见征询。
第二部分：高品质创造性发展
一、领导与管理
1. 班子团结，结构优化
2019 年 9 月起，XX 小学成为了 XX 教育集团成员校，独立运行。蒋瑛担任学校法人及校长，全面管理 XX 小学；李勤、李军玲担任 XX 小学副校长。张丽东、张敏锋、曹燕薇、杭君等一批新的中层干部也逐步成长起来，担负起学校各条线的管理工作。
2. 条块结合，扁平管理
在集团化办学背景下，XX 小学继承了集团的管理方式，对于级部工作，一个级部就是一所“学校”，各级部设置级部管理委员会，并有目的地将中层均衡地安排到各级部中去，每个级部由行政、级部主任共同管理，级部主任即“校长”，具体负责级部的安全、德育、教学、教科研、教师病事假审批等各方面工作。这样的管理模式条线任务清晰，块状终端落实，管理重心下移，执行力强，教师的工作积极性、创造性得到充分地发挥。
3. 项目实施，上下联动
集团化办学以来，我校各项工作以项目化方式推进实施，最大化释放每位教师的管理能量。2017 年参与集团省基础教育前瞻性教学改革实验项目《学习社区：小学课程整合的实践建构》，在该项目的引领下，老师自主申报、自主建立各个子项目团队。团队领衔人自觉地以管理者的眼光发现问题，解决问题，使教师由被动的管理者转变为主动的思考者、实施者，激发了教师的内生活力。2019学年第二学期，学校以“自主加入、互助学习、多元成长”为宗旨，成立了 19
个教师发展共同体，以项目建设为抓手，促进了教师自主选择、个性发展、活力成长。
4. 常态活动，经典引领
学校通过开展“XX 讲坛”活动，系列化、常态化推出品牌教师，共享教育智慧。通过“校长讲坛”，带着老师学习国内外先进教育理念；XX 行知团队每周“相约星期三”，通过专家引领，苦练内功，专业素养得以提升；“科研下午茶”，通过组织论文撰写联盟、课题研究苑、成长俱乐部等主题，让教师根据自身专业发展的需求参加研讨活动。
5.X XX 人物，评价引领
近年来，学校借助传统纸媒（新周刊等）、学校微信公众号等，开展 XX 教师风采展，关注默默奉献的一线教师，通过对点的放大，激活教师的成长需求，实现自我超越，凝聚团队合力，从而提升校园人文环境。
二、课程与教学
2013 年 8 月，XX 小学与北京亦庄实验小学同步开展“全课程”研究，创造全新的教育生态；2014 年，XX 教育集团对课程进行了顶层整体设计，制定了《XX 市 XX 教育集团课程规划指导意见》；2015 年，XX 教育集团开始了学习社区背景下的小学课程整合的实践，作为一体校的XX小学全程参与。在优质的课程资源的浸润下，XX小学在课程框架下勇于实践，根据集团发展需要，致力于发展艺术体操、校园足球、陶艺、艺术社团等特色项目，培养艺体双馨的学生，营造流淌着艺术气息、挥撒着灵动个性的学习乐园。
（一）整体规划学校课程 1. 出台一本《X XX 课程规划指导意见》
《学校课程规划指导意见》是学校课程的顶层整体设计，它从课程的高度整合了学校各方面的资源。根据 XX 教育集团办学理念和育人目标，依靠团队智慧研发了集团课程体系，以“全人教育”为价值取向，在国家课程实施空间中注入平衡人格、创新精神、多元探究的素质教育新鲜空气，从形式到内涵，从愿景到行动，从单科到整合，构建集团内统一的、标准化“课程图谱”，《学校课程规划指导意见》包括课程的目标、结构、教学、管理和评价等内容。
2. 绘制一张学校课程地图
学校课程体系可以概括为 “一体三核”：“一体”就是课程一体，“三核”就是基础课程、拓展课程和活动课程，三者之间的关系是：保底、助力、开放。基础课程是国家课程，强调的是学科的基础知识，突出的是学科本质，用知识奠基基础。拓展课程是指老师们打破教材的局限性，从“艺体类”、“人文类”、“生活类”、“科技类”进行学科拓展，延伸出一百多门贴近孩子的课程。活动课程是以跨学科、主题式的方式呈现，其中包括主题课程、生命课程、仪典课程。
3. 制订一份“ 721 ”评价标准
“一体三核”课程体系的确立，带动了评价方式的转变，通过全员讨论，制订出了《XX 小学“721”评价标准》，即基础课程占学业成绩的 70%，拓展课程、活动课程各占 20%和 10%。“721”的评价标准改变了教师的教育观念，促进了教师的团队协作，帮助老师从过去的“独善其身”变为现在的“齐头并进”，从关注书本变为打通课内外，从关注本学科教学变为关注学生全人发展。
4. 纳入课时统一落实
我们认真研读课标，将基础课程优化整合，精讲精练，提高效率。在保证教学质量的前提下，将拓展课程、活动课程进行合理安排，纳入课表、落实到人，大小课、长短课应运而生。
（1 1 ）集中时段，落实拓展课程
每学期各学科集中利用一周课时进行学科拓展。在拓展课程实施周，学校制定课程套餐课表，由学生根据需要自由选择、个性化走班。
（2 2 ）灵活分散，落实活动课程
活动课程包括主题课程、生命课程、仪典课程及社团。主题课程是以年级为单位，围绕一个主题，全学科教师共同研发。各年级根据课程主题，灵活选择一周时间进行实施；生命课程根据课程特点，选择相应的时间节点分散于各学科，教师利用 1-2 课时来进行课程实施与展示；仪典课程根据各年段举行相关仪式的时间节点，利用综合实践活动及班队课时间来开展落实。社团课程根据各社团的需求，每周至少一次，在放学后实施。
（二）有效实施转型变革 我们采取纵向以时间为轴，横向以内容为轴，实现“纵向贯通、横向融合”的课程整合。
1. 以课堂转型为突破口，把基础课程做实
为了高质量的实施基础课程，我们对学科课堂进行剖析，形成不同学科的课程文化，明晰目标、梳理路径、寻找策略，追求轻负高质。我们通过对国家课程进行知识前后调整，内容取舍，形成整合后的资源包；通过“新技术环境下语文单元整合教学研究”、“实现对话式数学课堂的研究”、“基于主题意义的小学英语教学实践研究”等多路径改变课堂，实现由以往着重“教”转向支持学生个性化“学”新的课堂生态形成。通过课堂教学转型，教师更好地支持学生的学习活动、认可学生的学习能力、催生每个学生不断学习的高效课堂，为其它课程实施，留出了更多的时空。
2. 以个性需求为抓手，把拓展课程做精
拓展课程分设为必修和选修两部分。必修是由教材中某个知识点生发的课程，年级统一备课，每个孩子都参与进行的课程。选修是由各班教师根据自己特长，结合课标要求开发的学科拓展课程，各门学科形成套餐，由学生自由选择、走班进行学习的课程。每学期为期一周的拓展课程选修学习，让学生在新的班级，和
老师同学一起全身心投入，有了一段奇妙的课程旅行。必修和选修相结合拓宽了学生的学科视野，激发了学生的学习兴趣，为每个学生提供了可选择的适才教育。
3. 以知行合一为原则，把活动课程做活
活动课程的整合是指超学科融合：通过教育与生活的融合，培养发现问题、解决问题的能力。跨学科开设 “主题课程”。“主题”源于教材，又能结合学生的兴趣，激发学生探求欲望。各年级利用至少一周的课时，各科教师围绕主题，结合学科课程标准有序开展教学，学科打通，知识融通，100%学生参与，如一年级的“动物课程”、“我的收获节...
篇二：小学特色学校建设调研报告
dquo;学校特色品牌建立与学生发展的研究”调研报告 “学校特色品牌建立与学生发展的研究”调研报告 一．调查目的科学发展观既是经济工作必须长期坚持的指导思想，也是解决当前和今后一个时期经济发展过程中各种新矛盾新问题的基本原则。作为基础教育的一个基层学校，担负着促进学生素质全面提高的责任。学校特色品牌建立是学校持续发展的生命力，学校的特色发展必须根植于教师专业发展，促进学生全面发展。面对学校教学条件和环境急剧变化的情形，如何借助技术进步的力量，构建课程文化，进 肄 一步凸显教育信息化， 嚣 提升教学的有效性，从 应 而促进学校、教师与学 欺 生的发展，是本次调研 仙 必须着力解决的。通过 琉 调研，梳理学校在特色 赦 品牌建立与学生发展方 站 面所取得的主要成就及 际 基本经验，找准问题， 椅 突破难点，提高全体教 熊 职员工的科学发展能力 争 ，促进自身专业化发展 拖 ，提升在现代信息技术 辟 条件下的有效教学的质 口 量，创建适合学生学习 豺 的数字生活，促进学生 快 终生学习能力的提升。
寞
二．调研形式和方法 问 曾 卷调查、召开座谈会、 但 个别访谈 三．调研结果 音 分析 所取得的主要成就 质 及基本经验 1.明确了 馋 学校特色品牌
09 蕉 年 4 月，区教育综合督 腥 导觉得学校的教育技术 涯 仅仅是教学工具，如何 懊 形成学校品牌还需进一 励 步梳理。通过深入学习 闹 实践科学发展观活动， 峙 我们确立办学理念：创 贝 造适合孩子快乐学习的 情 数字生活，办学目标：
棒 构建以教育技术与学科 褥 整合为核心，以基于网 嫡 络的社会、家庭、学校 观 协作办学为手段的数字 隋 化校园。“数字化学习 绅 ”成为学校的特色项目 芭 。
2.明晰特色品牌与 膛 学生发展的关系
学 催 校的特色品牌必须促进 胁 学生发展，这就需要增 寝 强课程的领导力与执行 毡 力。
通过扎实深入 臂 地开展学习实践科学发 谅 展观活动，加强了领导 惦 班子和领导干部决策能 塑 力。根据“数字化学习 烯 ”这一特色品牌，我们 障 首先明晰了学校的课程 幽 文化核心价值观：创造 督 适合孩子快乐学习的数 弥 字生活；培养具有鲜明 壤 教学风格的个性化教师 雌 ，具有合作精神和创新 淤 精神的研究型教师团队 撮 ；培养具有记忆力、理 匹 解力、创造力、行动力 淫 的适应未来社会发展的 喇 聪明有情趣之人。
曰 “数字生活”是指通过 温 数字化环境，改善学生 钉 教育和学习生态，使管 预 理者、教师、学生、家 烟 长、社会人士生活在期 晴 间，结成伙伴关系，在 疲 这个空间里交往、互动 汁 和对话，学会合作、探 踞 究和创造。
3.架构“ 疼 数字化学习”的课程建 债 设
结合科学发展观 照 学习活动，我们认真学 友 习了上海市课程标准， 姥 学校在设置课程框架时 刁 ，根据上海市二期课改 徒 基础型课程、拓展型课 氓 程、探究型课程结构布 抖 局，以学生发展为本， 旬 凸显教育技术与学科整 校 合优势，构建系统的、 征 科学的、多元化校本课 猩 程。
三类课程的建 优 设均包含三个基本要素 傍 ，即：数字化学习环境 羊 、数字化学习资源和数 脑 字化学习方式。基础型 锐 课程的校本实施以交互 糙 式电子白板、多媒体计 酗 算机和网络化环境构成 讲 的数字化学习环境为平 联 台，利用数字视频、数 嘻 字音频、多媒体软件、 部 在线学习管理系统等数 仲 字化学习资源进行情景 郧 探究学习，有效促进师 症 生互动，提高课堂质量 胀 。
拓展型课程分为 引 限定拓展课和自主拓展 备 课。数学类、英语类限 督 定拓展课在 1 对 1 的数 严 字化环境中，利用“数 屹 字小英雄”、“敏特英 侣 语”等多媒体学习软件 净 ，进行自主发现、探索 屏 性的学习。学生可以根 痴 据自己的需要、能力和 纬 兴趣选择不同的难度水 珍 平进行知识建构。
讼 探究型课程在统整教材 臭 内容的基础上，对信息 与 技术、嘉定乡土类主题 整 进行归类，在各学段形 格 成系列，汇编《走进信 炸 息时代》，出版《嘉定 址 名胜特产》。让学生在 衷 网络环境中，利用博客 肄 、moodle 平台等 弓 空间进行合作讨论式学 撩 习以及问题解决式学习 怨 ，学习交往与合作的方 插 式，进一步感受信息时 莉 代是一个数字化的世界 磁 。
4.开发“数字化学 沫 习”的校本课程
学 浙 校以现代课程观为指导 裴 ，充分利用校内外的网 铀 络资源及人力资源，进 堰 行课程开发。英语学科 沁 根据学生记忆单词难的 簿 困惑，与敏特昭阳科技 胰 发展有限公司合作开设 铲 了快乐英语拓展课。通 蛀 过学习，旨在增大学生 氧 的词汇积累量，提高学 奎 生英语写作和阅读分析 溉 水平。数学学科利用 i 鱼 bm 公司赠送的美国数 笨 学课程学习软件《数字 始 小英雄》，开设了数学 商 思维课。充分发挥家长 己 在“学术、技能、特长 面 、爱好”等方面优势， 措 在 moodle 平台上 犹 开设各类研究型课程。
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5.导向“数字化学习 膨 ”的专题研究
学校 妊 依托上海师范大学教育 仁 技术系黎家厚研究生导 筐 师团，合作开展《教育 殉 信息化和教师专业化发 见 展》的项目培训，聘请 皇 上海教科院现代教育实 豆 验室主任蒋鸣和教授为 已 顾问，进行项目的决策 邵 咨询和理论指导。
唐 共 2 页,当前第 1 页 1 猪 2[“学校特色品牌建 完 立与学生发展的研究” 贼 调研报告]学校特色品 量 牌建立与学生发展的研 瞳 究调研报告
按照中 傅 共嘉定区教育委员会关 泽 于做好学习实践科学发 操展观现状调研工作的要 墨 求，嘉定区实验小学党 与 支部积极行动，由党支 噎 部书记、副书记、副校 弓 长牵头、中层干部、教 胶师代表组成的专题调研 纠 工作小组，围绕“提升 盅 关注力和执行力，当好 丑 ‘八大员’，促进学校 盅 科学发展”的主题，通 仆 过
认真研究调研内容， 尼 制定调研方案，采取发 一 放问卷调查和召开座谈 闲 会的方式，于 10 月 9 铸 日－10 月 31 日期间 寿 开展了详细具体的调研 首 工作，发放全校家长问 券 卷 1562 份，随机发 品放家长问卷 174 份， 蔚 教师问卷 94 份，召开 窗 师生座谈会 2 个，访谈 都 教师、学生 50 人，现 瓤 将“学校特色品牌建立 玉 与学生发展的研究”调 冗 研情况报告如下：
一． 铜 调查目的
科学发展 愿 观既是经济工作必须长 嚼 期坚持的指导思想，也 皱 是解决当前和今后一个 洱 时期经济发展过程中各 彦 种新矛盾新问题的基本 凛 原则。作为基础教育的 赞 一个基层学校，担负着 朝 促进学生素质全面提高 沪 的责任。学校特色品牌 涨 建立是学校持续发展的 生 生命力，学校的特色发 绩 展必须根植于教师专业 斥 发展，促进学生全面发 建 展。面对学校教学条件 寞 和环境急剧变化的情形 熏 ，如何借助技术进步的 董 力量，构建课程文化， 显 进一步凸显教育信息化 理 ，提升教学的有效性， 谎 从而促进学校、教师与 痊 学生的发展，是本次调 迟 研必须着力解决的。通 炎 过调研，梳理学校在特 毡 色品牌建立与学生发展 湃 方面所取得的主要成就 薛 及基本经验，找准问题 剔 ，突破难点，提高全体 汹 教职员工的科学发展能 严 力，促进自身专业化发 卸 展，提升在现代信息技 笨 术条件下的有效教学的 跑 质量，创建适合学生学 极 习的数字生活，促进学 账 生终生学习能力的提升 禾 。
[“学校特色品 烯 牌建立与学生发展的研 捶 究”调研报告]
二．调 辫 研形式和方法 问卷调查 脯 、召开座谈会、个别访 和 谈 三．调研结果分析 所 栽 取得的主要成就及基本 饼 经验 1.明确了学校特 岳 色品牌
09 年 4 月 逆 ，区教育综合督导觉得 朱 学校的教育技术仅仅是 磕 教学工具，如何形成学 琴 校品牌还需进一步梳理 洁 。通过深入学习实践科 亦 学发展观活动，我们确 奄 立办学理念：创造适合 劈 孩子快乐学习的数字生 珠 活，办学目标：构建以 啪 教育技术与学科整合为 填 核心，以基于网络的社 二 会、家庭、学校协作办 原 学为手段的数字化校园 易 。
“数字化学习”成为 较 学校的特色项目。
2. 谊 明晰特色品牌与学生发 恨 展的关系
学校的特 烩 色品牌必须促进学生发 纷 展，这就需要增强课程 庸 的领导力与执行力。
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通过扎实深入地开展 珠 学习实践科学发展观活 襟 动，加强了领导班子和 屯 领导干部决策能力。根 莽 据“数字化学习”这一 掠 特色品牌，我们首先明 蛊 晰了学校的课程文化核 找 心价值观：创造适合孩 侯 子快乐学习的数字生活 框 ；培养具有鲜明教学风 佑格的个性化教师，具有 邀 合作精神和创新精神的 爷 研究型教师团队；培养 讽 具有记忆力、理解力、 缸 创造力、行动力的适应 言未来社会发展的聪明有 舞 情趣之人。
“数字 蹦 生活”是指通过数字化 闰 环境，改善学生教育和 踊学习生态，使管理者、 浓 教师、学生、家长、社 何 会人士生活在期间，结 噪 成伙伴关系，在这个空 缸 间里交往、互动和对话 中 ，学会合作、探究和创 托 造。
“聪明”指学 茶 生把信息技术作为学习 澡 的认知工具，进行数字 盅 化学习，初步具有终身 压 学习的态度和能力。“ 玖 有情趣”指学会交往与 炎 合作的方式、掌握 1- 弯 2 项愉悦性情、放松心 广情的技能。
3.架构“ 姻 数字化学习”的课程建 觉 设
结合科学发展观 蝉 学习活动，我们认真学 詹 习了上海市课程标准， 尹 学校在设置课程框架时 婴 ，根据上海市二期课改 瞪 基础型课程、拓展型课 菌 程、探究型课程结构布 停 局，以学生发展为本， 日 凸显教育技术与学科整 膨 合优势，构建系统的、 致 科学的、多元化校本课 袖 程。
三类课程的建 级 设均包含三个基本要素 矗 ，即：数字化学习环境 蕴 、数字化学习资源和数 士 字化学习方式。基础型 碑 课程的校本实施以交互 撕 式电子白板、多媒体计 赌 算机和网络化环境构成 芝 的数字化学习环境为平 丈 台，利用数字视频、数 汤 字音频、多媒体软件、 铰 在线学习管理系统等数 墨 字化学习资源进行情景 命 探究学习，有效促进师 卤 生互动，提高课堂质量 窖 。
拓展型课程分为 穿 限定拓展课和自主拓展 齐 课。数学类、英语类限 扫 定拓展课在 1 对 1 的数 傀 字化环境中，利用“数 篮 字
小英雄”、“敏特英 小 语”等多媒体学习软件 矢 ，进行自主发现、探索 倦 性的学习。学生可以根 鸥 据自己的需要、能力和 焚 兴趣选择不同的难度水 蚁 平进行知识建构。
允 探究型课程在统整教材 排 内容的基础上，对信息 鼻 技术、嘉定乡土类主题 序 进行归类，在各学段形 响 成系列，汇编《走进信 寄 息时代》，出版《嘉定 岳 名胜特产》。让学生在 芦 网络环境中，利用博客 嘘 、moodle 平台等 票 空间进行合作讨论式学 极 习以及问题解决式学习 治 ，学习交往与合作的方 腾 式，进一步感受信息时 稍 代是一个数字化的世界 叭 。
4.开发“数字化学 旦 习”的校本课程
学 室 校以现代课程观为指导 澡 ，充分利用校内外的网 蛀 络资源及人力资源，进 槛 行课程开发。英语学科 越 根据学生记忆单词难的 怖 困惑，与敏特昭阳科技 咕 发展有限公司合作开设 叫 了快乐英语拓展课。通 滁 过学习，旨在增大学生 闪 的词汇积累量，提高学 尚 生英语写作和阅读分析 吕 水平。数学学科利用 i 勒 bm 公司赠送的美国数 舟 学课程学习软件《数字 泰 小英雄》，开设了数学 煤 思维课。充分发挥家长 钞 在“学术、技能、特长 碑 、爱好”等方面优势， 收 在 moodle 平台上 狙 开设各类研究型课程。
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5.导向“数字化学习 稀 ”的专题研究
学校 掖 依托上海师范大学教育 根 技术系黎家厚研究生导 绑 师团，合作开展《教育 断 信息化和教师专业化发 薪 展》的项目培训，聘请 早 上海教科院现代教育实 煤 验室主任蒋鸣和教授为 仙 顾
问，进行项目的决策 便 咨询和理论指导。
炮 经两年多的实践，教师 抹 能逐步应用以下数字化 肄 学习策略：1.创设情 愉 境，培养学生观察、思 筹 维能力；2.借助人机 牡交互技术和参数处理技 逐 术，建立虚拟学习环境 主 ，培养学生积极参与、 感 不断探索的研究方法； 羔 3.通过组织协商活动 执 ，培养学生的合作学习 炊 精神；4.创造机会让 棱 学生运用语言、文字表 因 述观点思想，形成个性 蔡 化
的知识结构；5 粗 .提供学习者自我评价 梅 反馈的机会。通过形成 百 性练习、作品评价方式 烹 获得学习反馈，调整学 焉 习的起点和路径。
缅 通过开通博客，增加教 恰 学反馈和师生、家校联 争 系的渠道。通过举办教 济 学研讨会，带动有效教 歧 学的探索。我校互动技 产 术项目组教师在全国性 掠 会议中，大会交流发言 篓 2 次，在现场上课、说 烃 课、课堂实录、课件、 纫 论文等评比中，荣获特 液 等奖 1 个，金奖 1 个， 嘘 一等奖 14 个，二等奖 阅 5 个，三等奖 1 个；市 肘 级一等奖 13 个，二等 僳 奖 8 个，三等奖 1 个， 绅 区级以上刊物发表文章 永 26 篇。在全国、省市 恬 级、区级层面开设展示 咋 课、交流课、评比课 1 忧 00 余节；在区级以上 球 教育教学、科研比赛中 顶 共获 70 个奖项。
谈 存在的影响学校特色品 晴 牌发展与学生发展的主 线 要矛盾和问题
一是 驯 主观方面的因素。个别 邓 领导和教职员工还是习 宇 惯
于用过去的发展理念 义 和发展方式开展工作、 勘 抓教育质量。对科学发 择 展观存在着思想认识上 予 的偏差，认为这是领导 臼 干部的事，这是学习的 厌 需要，与自身工作...
篇三：小学特色学校建设调研报告
一九年第十三期名校课改【编者按】多年来，句容市华阳中心小学立志弘扬和传承中华优秀传统文化，着力于书法特色教育。经过数年的研究、探索，学校将“写字”与“育人”紧密结合，以培养“心正意诚，志远行笃”的“正心”学子为育人目标，逐步形成了“成长，从‘正心’出发”的办学理念。句容市华阳中心小学以书法为载体，育人为宗旨，使书法特色成为学校推进素质教育的一张亮丽名片。【摘 要】为弘扬中华传统文化，办出学校特色，促进学生全面而有个性的发展，句容市华阳中心小学在“正心”教育文化主张的引领下，通过营造翰墨育人环境，构建课程实施路径，培养书法教师人才队伍，以笔墨为媒介，以提高全体学生的书写技能为突破口，传承翰墨文化，提升学生品位，促进学校特色发展。【关键词】书法教育；课程实施；特色学校【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）13-0066-03【作者简介】1.汤爱军，江苏省句容市华阳中心小学（江苏句容，212400）校长，高级教师，国家教科研先进个人，镇江市优秀教育工作者，镇江市教科研先进个人；2.许红，句容市华阳中心小学（江苏句容，212400）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省优秀班主任。传承翰墨文化 书写绚丽人生— —江苏省句容市华阳中心小学书法特色学校建设的探索与实践汤爱军1许 红2书法艺术是中华民族的国粹，一直以来受到国人的青睐。2009年9月30日，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。书法这朵民族传统文化的奇葩正焕发着无限的青春和魅力。“一张白纸，一杆劲笔，五千年的孕育，黑与白的交汇间，舞动出中华的优雅。”书法这种黑与白的艺术，在句容市华阳中心小学，绽开出绚丽的花朵。一、营造翰墨育人环境，濡染师生墨香底蕴句容市华阳中心小学创办于1988年，2002年6月被江苏省教育厅确认为“江苏省实验小学”。现有48个教学班，2204名学生，153名教职员工。多年来，学校秉持“成长，从‘正心’出发”的办学理念，以培养“心正意诚，志远行笃”的“正心”学子为育人目标，将“写字”与“育人”紧密结合，通过练字达到炼心的目的，让学生修66
炼平和心态，坚定意志，提升审美情趣。书法教育成为华小的办学特色之一。教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“我们的教育应当使每一面墙壁都会说话。”在“正心”教育文化主张的引领下，学校本着“端端正正写字、堂堂正正做人”的宗旨，积极打造墨香浓郁的校园，从细微处着手，让校园的每一个角落都能够陶冶学生的情操，净化学生的心灵，在馥郁墨香之中潜移默化地带给学生真、善、美的熏陶。校门上有江苏著名书法家马宏峰先生题写的校名以及“乘风破浪会有时 直挂云帆济沧海”的诗句，用遒劲的笔力，时刻向来往的师生传递着书法的魅力。步入校园，首先映入眼帘的是一块棕色巨石，上面用正楷书写着“正心”二字，这是校园十景之一 — —“正心石”。
“正心”文化如春风化雨，润物无声，召唤着华小的每一位学子求真向善、发奋自强。西侧的假山、喷泉与洗砚池融为一体，桃李园里厚重的岩石上书写的“百年树人 桃李芬芳”八个隶体大字熠熠生辉，芳华园、樟树下、竹林内的奇石上，镌刻着学校师生优秀的书法作品，形成学校又一道亮丽风景 — —“古韵石语”。各色景观文化，在书法艺术的映衬下，构成了校园文化环境的整体美、和谐美。学校在学生日常活动的基本场所 — —楼道，独具匠心地打造了书法长廊。依次展示了历代书法大家的生平事迹、书法成就、典型故事等，让学生每学期深入了解一位书法家，并从中得到启示。学生在潜移默化中，感受着颜体的方正刚劲、欧体的险劲秀拔、行书的清秀飘逸和草书的雄浑博大……宣传栏中张贴着师生的书法作品，一幅幅漂亮的作品，稚嫩中透着灵气，苍劲中显现出老练，给人以美的享受。二、构建课程实施路径，落实书法特色教育1.开发校本教材。书法进校园，课程是关键。而书法课程的实施，教材又是最重要的保障。近年来，为杜绝教师在书法教学中的盲目性和随意性，增强书法教学的针对性、系统性，学校积极探索并构建富有情趣的书法校本课程，将“传承翰墨文化，书写绚丽人生”作为书法教育的核心价值，坚持以生为本，遵循学生身心特点和认知规律，循序渐进，以汉字基本笔画—偏旁—结构—书写作品为主线，并兼顾到语文学科教学，酝酿编写了一套书法教育校本教材 — —《墨韵》。此套教材分为《基础篇》《提高篇》《拓展篇》三部分。在《基础篇》中，主要介绍基本笔画和偏旁部首的技法讲解，并按笔画和偏旁的顺序编排了1000个常用汉字，适用于低年段学生，有利于他们打下坚实的基础。
《提高篇》则选取了一至六年级语文教材中的经典诗词，适用于中年段。《拓展篇》精选了《论语》《孟子》中富有哲理的段落，引导学生在练字过程中，体会其精神含义，启迪智慧，适用于高年段学生。2.构建教育模式。通过开发实施整体育人的书法校本课程，学校建立了“一练、二赛、三展”的书法教育模式，有效增强了书法教育的感染力。
“一练”：学校运用书法校本教材，每周开设一节书法课，由专职书法教师执教，有计划地开展书法教学，并根据学生年龄特点，在1—3年级开设硬笔书法、4—6年级开设软笔书法课程，形成循序渐进的书法教学序列。
“二赛”：每月组织开展优秀书法作业评比和每学期末开展各年级汉字书写比赛。学校每学期都会组织一次大型的校内硬笔、毛笔书法评比，积极组织全校师生参与全国、省、市、区书法比赛。
“三展”：组织形式多样的书法展示活动。学校要求每个班在班级文化67
布置上都要开辟出专门的班内书法特色园地，其中的作品每周更换，力求让更多学生的优秀作品得到展示。每学期期末，将会在学校“正心”大道上组织一次全校性的书法展，并邀请家长参与其中，提高学生学习书法的积极性。形式多样的展示活动，促进了学生书法质量的提高，体验了成功的乐趣。如今， “提笔即练字”已成为华小广大师生的内在需求。3.丰富教学形式。课堂是创建书法特色品牌学校的主阵地。为落实校本课程的实施和规范汉字书写教育，学校积极鼓励教师创新书法教学方式，开设了包含演示课、分析课、反馈课、复习课、欣赏课和活动课等七种课型，使书法教学摆脱给人留下的固定、单一、无趣的印象，变得丰富而生动。另外，为了培养学生书写兴趣，提高书写效率，学校还先后采取了多种措施：一是写字前要求学生先起立做手臂操，活动各关节，然后强调书写的正确坐姿和握笔姿势，重视对学生书写的习惯培养；二是利用“午间练字十分钟”要求学生全员参与，坚持不懈；三是学校成立了行、篆、隶、楷四种书体的书法社团，每周二、三、四开展书法活动。学校还成立了校级篆刻社团，倾力打造了一支富有特色的篆刻团队。强调以书法笔法入画，从中感受独特的书法艺术韵味；四是注重家校携手，齐抓共管。要求各科教师联合家长，全员参与、全面提高，从学生作业的书写抓起，让每一个学生明明白白感受到：书法有教室，写字无专时，提笔即练字，贵在能坚持。三、打造书法教师队伍，促进师生书艺共进优化教师配备，提升教师书写水平，才能真正实现书法育人的特色。学校采取集体培训与灵活自修相结合的方法，促进教师的书法专业基础知识提升。学校先后成立了硬笔、软笔课程开发小组，由副校长专门负责学校特色建设工作，统筹协调、整体设计、阶段推进。一是采用“走出去，请进来”等方式进行专业培训。近年来，学校安排几十名教师参加省、市级书法教学研讨活动，在学习中提升专业素养。学校还依托省级品牌活动“与名师同行”，邀请知名专家、教师来校授课。专家在培训中从汉字的基本笔画入手，为教师们详细讲解和示范运笔方法、书写技巧等方面的知识，提升教师书写基本功；二是重视青年教师的培养，注重全员参与的整体效果。学校要求全体教师认真练字，将教师作品展作为激励教师自主发展的平台。为提升新进教师的书写水平，学校有针对性地配备了颜真卿、柳公权、米芾等书法名家名帖，推荐田英章的《写字课》作为教师们硬笔临帖的范本。书法教育特色不能仅停留在写好字的层面上。为了打造书法特色品牌，放大其教育功能，华小人认识到，特色的可持续发展要走科研之路，只有科研化的特色才会更有效。学校成立了书法教研组，积极申报省、市课题，在研究中提升教师的书写技能和科研能力。目前，学校已经拥有了一支热情高涨、素质突出的书法教师队伍，江苏省书法家协会会员达10人次，加之语文教师团队和年青教师队伍建设，形成了学校书法教育的主力军。弦歌不辍声声远，书艺无涯步步高。学校的书法教育从无到有、从低到高，从注意形式到强调内涵，从特色课程到特色学校，经历了一场美丽的蝶变。今日的学校校园环境优美、墨香四溢，到处都诉说着隽永的中华书法精粹。那特有的审美情趣、高洁向上的人生志向，铸就了学校的教育品质，激励着全体华小人在学校发展的画卷上运笔挥毫，继续书写书法教育的新篇章！68
篇四：小学特色学校建设调研报告
dquo;书香校园建设实践的研究”课题研究报告(精品多篇）“ 书香校园建设实践的研究” 课题研究报告 1 北安市兆麟小学始建于民国五年（1916 年），至今已有 93 年办学历史。1953 年以抗日英雄李兆麟将军的名字命名为兆麟小学。建校至今，兆麟小学以悠久的办学历史和深厚的历史文化底蕴始终走在北安教育改革的前沿。1982 年学校被确定为省重点小学，并列入全省“首批办好重点小学”之一，1992 年在全省第一批被批准为省“注音识字，提前读写”教研中心，成为全国教研实验先进单位，2005 年成为黑河地区第一所省级一类小学。
自全面实行新一轮教育改革以来，兆麟小学立足本校实际，潜心从事校园文化课题研究。研究过程中，我们将学校特有的“红色特质”与校园文化建设紧密结合，创建出独具兆麟特色的校园文化体系。从 2002 年起，我校相继参加了国家级科研课题“小学校园文化建设与培养创新精神的深化研究”，省级科研课题“学科渗透心理健康教育”及“小学数学创新精神的深化研究”，对校园文化建设进行不断的尝试和实践。2007 年 7 月起，我校参加了省教育科学“十一五”规划课题申报，确立学校研究的课题为“书香校园实践的研究”。经过几年的实践研究，学校的校园文化建设已自成体系，就是以“四与”办学理念（继承与创新并重，读书与教书兼容，品德与学识共进，教师与学生同发展）为指导，以五会（会做人、会学习、会做
事、会交往、会创新）为指导，以“五会”为培育目标，以红色为底色，以“道德寻根工程”和“中华魂”主题读书活动为载体，建立起典雅、诚信、友爱、和谐的书香校园，实现“让读书成为一种时尚，让校园飘逸书香”的校园文化建设愿景。
一、课题提出的背景 我们中国自古以来就是一个崇尚读书、热爱读书的民族，中国悠久的历史告诉我们书籍是文化传承的载体，是人类进步的阶梯，是人类宝贵的精神财富。前苏联教育学家霍姆林斯基曾经说过：“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”在青少年成长过程中，书籍的阅读是不可或缺的，是实现教育与自我教育、认识与自我认识的基本方法，强调读书，就是强调青少年成长的独立和完善，是学校实现素质教育的重要途径。而长期以来，在以往应试教育的桎梏下，我们的教师似乎只知道埋头苦干，不知道抬头看路，学生只会低头苦学课本，无暇享受读书的乐趣。在这种情况下，国内外教育专家学者逐渐认识到阅读在人的一生成长中的重大意义，纷纷提出了以阅读为中心的“大语文”和“大阅读”理论，例如朱永新先生的“营造书香校园”新教育实验、徐冬梅老师主持的“亲近母语”阅读实验等，都相继产生较大的影响，并在全国范围内掀起了阅读改革实验的热潮，这些成功的经验和丰富的理论，必将指引更多有知识、有远见的教育工作者投入到这项实验中。
近年来学校一直致力于书香校园、学习型校园的建设研究。我校积极追随新教育课程改革实验，“书香校园建设的实践与研究”2006年就申报了地级重点课题，2007年7月滚动为省教育厅规划课题。学校开展营造书香校园的行动实践和应用研究，丰富学校及师生的文化底蕴，促进教师与学生的可持续发展，为学生的健康成长积蓄成才的力量，为教师的内涵发展积聚基础的能量，为学校的发展打造富有特色的文化品牌。课题提出源于以下三点原因。
1、是谋求红色兆麟特色发展之路的需要 营造书香校园，构建独具特色的校园文化氛围是我校期望为孩子和老师构建的一个最理想的文化生态。以“书香校园建设实践的研究”作为研究课题，是我校基于学校具备的理论基础和发展实际而确立的课题。兆麟小学从 1916 年的发展到今天，历经近百年沧桑风雨，形成了独具特色的兆麟特质，尤其是近几年，学校新一代领导集体，在潜心专研学校发展史，继承传统、提炼精华的基础上，对学校的精神实质和发展方向进行了全新的表述和定位：即在“崇尚一流、追求完美、着眼未来、敢为人先”的红色兆麟精神统领下，坚持以“四与”办学理念（继承与创新并重，读书与教书兼容，品德与学识共进，教师与学生同发展）为指导，以五会（会做人、会学习、会做事、会交往、会创新）为培养目标，树立“团结和谐，务本创新”的校风，以及“勤学守纪，文明健康”的学风和“敬业爱生，平等宽容”的教风，使之成为兆麟小学鲜亮的名片，以此指引全校师生一同实践具有深厚的文化底蕴和精神特质的书香校园。如今，学校正以科学
发展观为指导，全面实施学校中期发展规划，以求真务实、无私奉献的信念走在课改之路。此次“书香校园建设实践的研究”课题的确立，将为我校营造具有厚实文化底蕴的书香校园提供更系统的理论指导。
2、是探索校园文化建设新体系的需要 校园文化的建设重要是精神文化建设，如何挖掘学校现有传统文化的内涵，浓缩其精华，并通过传统文化的熏陶，使师生在受到智慧的启迪和文化素养提升的同时，感悟做人的道理，使之终身受用，是我校开展校园文化建设的初衷。经过不断的摸索和实践，我校着力打造以中华经典诵读为主题的“道德寻根工程”和“中华魂”主题读书活动，作为学校校园文化建设的重点工程进行开展。青少年时期是学生人生观的树立和价值观确定的关键期，此时，通过学习古典诗文有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，更有助于弘扬祖国优秀的传统文化，增强民族自信心和自豪感，对他们的成长都将达到积极的促进意义。而这些主体活动的开展，则有赖于书香校园的建设和推进，在积极创造书香校园中，使学生智慧增强，事业进步，未来才能以健全的人格投身社会，发扬兆麟精神，为构建“人文和科技交汇的未来世界”做贡献。
3、是实现师生可持续发展的需要 我们深信，师生的精神发展很大程度上受到他们生活环境的影响，课题研究的实质就是要营造一个健康向上、和谐愉快、以适应
和支持全体师生的发展进步和健康成长为本的生活和学习环境，使广大师生在温馨、典雅的书香校园享受读书的快乐、享受生活快乐，同时不断充实思想，不断提升文化素养，实现自身全新的突破和提高。
二、课题研究的目的和意义 1、通过本课题的研究进一步推动校园文化建设，创设新教育体系下，独具特质的校园文化氛围，将红色兆麟精神统领下的学校教育理念应用并推广到实际教育中，构建和谐的校园，让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随成长，建设师生精神家园，使师生浸润在书香氛围之中，身心受到感染和熏陶，文化积淀，修养提高，为师生成长、发展打造亮丽的精神底色。
2、通过“道德寻根工程”的实施，使学生在中华传统经典诵读中，感悟为人之道，培养良好的道德情操和健康的人生观，实现“春风化雨、润物无声”的德育功效，为其终身学习与发展奠定坚实的基础。
3、通过“中华魂”主题教育读书活动的实施，有效推动校园阅读活动的开展，建立阅读即生活、阅读即学习、阅读即工作的师生认知共识，促进师生良好的阅读习惯的养成。
4、通过读书活动开展过程中，优选阅读材料、改进阅读方法、提升阅读品位促进阅读资源的整合，开阔师生视野，丰富阅读储
备，提高师生的人文素养，促进教师的专业成长和学生的全面发展。
5、通过“22341”工程的实施，在书香校园建设中，注重整合社会力量，倡导“家庭亲子阅读”，进一步带动更多的人们，参与读书，崇尚读书，以极大的热情投入到读书活动中来，实现“书香校园建设”的示范与辐射功能。
6、通过书香校园实践活动的开展，精心培养一批“读书状元”“优秀读书辅导员”队伍。使我校师生成为博学、善思、创新、智慧而又激情的新一代教师、学生群体。为学校的可持续发展打下坚实的基础。
三、课题研究的主要内容 1、提炼书香校园指导思想及“红色兆麟精神”的内涵。
2、学生读书习惯的培养途径和方法的研究。
3、关于学生经典诵读活动具体方式和途径的研究。
4、建设学习型教师队伍的研究。
5、构建和谐统一“家庭、学校、社会”文化环境的研究。
6、校园环境文化建设实践与研究。
7、校园制度文化建立与实施的研究。
四、研究的主要方法
文献研究法：搜集、整理和分析建设书香校园的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
行动研究法：教学、教研、科研、管理四方人员共同合作进行研究与实践；在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
调查研究法：实验教师进行研究、做好相关的跟踪记录，定期分析、切实认识存在的问题。
经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关阅读教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
五、课题研究进度安排与阶段说明 1、整理准备阶段。（2006 年 7 月—2007 年 7 月）：制订课题研究计划，成立课题组；整理学校前期实践材料，进一步确立目标、明确方向。在此阶段，确定学校在教师、学生、家长三方面培养中将实施的一系列特色活动的组织机构、工作措施和工作计划和活动形式。
2、深入实施阶段。（2007 年 7 月—2008 年 7 月）：根据实施计划和既定目标深入实施书香校园建设的策略。此阶段，学校有计划、有步骤地组织开展各项特色活动，并在活动中不断深化、提高活动方法、内容，做到特色活动与课题研究的和谐统一。
3、总结提高阶段。（2008 年 7 月—2009 年 7 月）：基本完成实验任务，出版实践成果。在书香校园基本成型的背景下，实现师生各方面素质的明显提高和学校办学水平的全面提升。此阶段，组织课题组成员对课题实施中的各项工作进行研讨、总结，将各项活动整理完善形成体系，同时对发表的论文、研究过程中的心得、报告等整理成书籍出版，为今后实践活动提供依据。
六、研究的成果及其社会效益 （一）研究成果 1、浓缩传统精华，确立了学校发展全新生长点 课题研究过程中，学校始终坚持以“四与”办学理念为宗旨，以实施“红色兆麟形象创新行动”为载体，在致力于书香校园构建的同时，我们不断丰富学校精神文化内涵，夯实学校发展与文化底蕴，为学校发展确定了明确的目标和方向，实现了对兆麟精神特质的全面提升。
我们继承传统，以此作为学校开展实践工作的前提和基础。我们将兆麟小学拥有着93年的办学历史和20多年的教育改革成果、李兆麟将军的英雄事迹作为兆麟小学独特的爱国主义革命传统教育资源，进行深刻研究和发掘。期间通过召开老教师、北安教育知名人士座谈会，走访老领导，专家论坛，查找历史资料等反复论证、探讨，完成了对红色兆麟一系列精神实质表述。期间，我们完成了以下工作：
（1）编写了兆麟小学发展简史。
（2）编写了《红色兆麟》、《经典选读》、《中国红》三本校本教材。
（3）提炼红色兆麟精神：崇尚一流，追求完美，着眼未来，敢为人先。
（4）校训：明德笃行。（“明德”取《大学》中的明明德之意）。
（5）确立学校发展目标：把兆麟小学建设成为“注重实践，勇于创新，富有特色”的黑河市内一流名校，省内知名小学。
（6）确立学校学生培养目标：秉承联合国教科文组织新世纪育人理念，把学生培养成为“会做人、会学习、会做事、会交往、会创新”的现代中国人。
（7）明确“四与”办学理念：继承与创新并重，读书与教书兼容，品德与学识共进，教师与学生同发展。
（8）校风：团结和谐，务实创新。
（9）教风：敬业爱生，平等宽容。
（10）学风：勤学守纪，文明健康。
（11）校歌：《红色兆麟》。
（12）设计完成校徽。
2、创新特色校园文化，彰显红色兆麟特质
在书香校园建设过程中，我们注重以学校特有的精神内涵为统领，结合学校实际，创新开展一系列特色活动，实现课题研究在追求特色和注重实效结合中的稳步推进。学校开展以李兆麟将军英雄事迹为内容的红色教育系列活动，即“红色兆麟形象创新行动”。其中包括：
（1）一本红书：编写《红色兆麟》。一是介绍李兆麟的生平、家庭、教育情况，革命经历，遇害经过，回忆文章、图片、影像等；二是东北抗联战斗历程；三是北安革命史，书的第一部分已完稿，作为学校革命传统教育教材，在校本课中由专门教师进行指导学生阅读。
（2）设立一个红色纪念日：李兆麟将军纪念日，把李兆麟牺牲的日子 1946 年 3 月 9 日，3 月 9 日定为革命传统教育纪念日，全校举行纪念大会或主题中队会。
（3）建立一个红色基地——革命屯。与革命小学开展手拉手活动，使之成为学生社会实践的基地。
（4）提炼一种红色兆麟精神。即：崇尚一流，追求完美，着眼未来，敢为人先。作为学校的精神统领。
（5）确定一种红色基调，将红色作为革命传统教育的主色调。校园文化、走廊文化背景为红色 KT 板。主楼上大字块也是红底白字。
3、实施“道德寻根工程”，经典诵读活动，打造特色育人方式。
在书香校园建设中，为使读书活动与我校特有的红色特质相结合，我校独辟蹊径，开展古诗文经典诵读活动。我们秉承“读圣贤书，立君子品，做有德人”的理念，突出“以人为本”，寻求中国古典文化的德育功能，开展了“道德寻根工程”，实现“春风化雨，润物无声”的德育效果。活动中，我们以“崇尚真善美，学做诚信人”为主题，不断拓展读书空间、时间，促进学生良好的道德习惯和人生道德准则的养成。通过活动开展，学生的道德素养明显增强，“道德寻根”工程已初见成效，达到了预期效果。
（1）秉承“读圣贤书，立君子品，做有德人”的理念，寻求中华经典诗文特殊德育功效，将《诗经》、《弟子规》、《大学》、《孟子》、《论语》等德文俱佳的名篇将列入诵读内容，激发学生对中华传统文化的热爱，使学生在诵读中陶冶情操、积累文化，感悟道理，促进学生良好道德行为习惯的养成。活动中，我们以多种形式提高学生读书的兴趣和阅读水平。一是先在每个年组搞一个试点班，然后推广到全校，如今从学前班——六年级，...
篇五：小学特色学校建设调研报告
小学生生活经验的海洋特色学校建设研究课题开题报告 一、课题提出的背景：（一）义务教育优质均衡发展的客观诉求 联合国教科文组织出版的《学会生存》一书明确指出：“给每个人平等的机会，并不是指名义上的平等……机会平等是要肯定每个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点。”因此，教育均衡发展不仅要保证适龄儿童入学权利和教育机会的平等，更重要的是应从多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人，即在教育过程中高度关注并尊重受教育者的差异性，因材施教。因此，中小学特色学校建设是义务教育均衡发展的客观诉求，将有力促进义务教育的优质均衡发展。
(二)学生生活经验和学校自身文化特质的需求 一是小学依山临海，学生多为渔民的后代，他们从小生活在大海边，具有丰富的海洋生活经验，本课题研究具有很强的地域特色和生活经验基础。
二是小学位于社区内，该社区的名字起源于四五百年前“的传说”，这是一个凄美的海洋传说故事，社区居民祖祖辈辈以渔业为生，小学在 2006 年开发了《的传说》校本课程，并尝试开展了相关的海洋教育活动；2012 学校再度开发编印了《我与大海交朋友》低中高系列校本课程，并获得省优秀课程资源一等奖；2015 年，学校确立了“基于学生生活经验的特色学校培育”研究课题，该课题成果获得市基础教育教学成果二等奖，为本课题的深度研究奠定了一定的学校
文化传统基础和研究基础。
三是小学周边拥有诸多的海洋科研机构和企业，距离中国海洋大学仅有五公里，这些都是宝贵的教育资源，为本课题研究提供了理论实践资源保障。
四是学校与华师大“生命•实践”教育学研究院建立了长期稳定的合作关系，是全国“新基础教育”研究的基地学校，专家定期到校指导，为本课题研究提供了高端专业支持。
可以说，本课题研究深深地植根于学生生活经验和学校自身文化特质的土壤之中，具有很强的生命力和可行性。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状 1.特色学校建设是教育改革与创新的一种重要标识，对提升学校的内涵发展水平具有积极的促进意义。1992 年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》也提出“教育要提供多元优质的教育满足社会的需求，学校要办出特色、办出水平”。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意义》（教基二[2013]2 号）明确指出：推动中小学提高教育教学质量、办出特色。
目前，国内关于特色学校领域的研究更多的聚焦于特色学校的概念、路径、元素、评估以及个案剖析等。仔细审视，我们不难发现，不是每一所特色学校都实现了持续优质发展。
2．当前，英、美等国家特色学校创建的趋势是：“以生为本”，提供个性化教育服务；以“教与学”为中心，进行组织变革。从组织建设向人力资本生成转型，从制度建设向文化建设转型，从项目运作向整合发展转型，建设可持续发展的学校特色文化。我们认为，成熟的学校文化是特色学校建设成功的标志，从某种意义上说，特色学校之所以成为特色学校，就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。
三、课题研究的理论价值与实践意义 1.理论价值 本课题研究主要明晰了两个主张，一是明确创建特色学校的本质是“为了谁”，即办好每一所学校，帮助每个孩子进步，使他们获得多元化的发展。二是明晰创建特色学校的起点要“依据谁”，即从学校的文化传统和学生的生活经验由“根”而生，进而提出特色学校的创建策略。
本课题研究通过“我们都是海洋星”学生素养评价体系的完善和数字化升级，结合学校的海洋教育办学特色，围绕五大校本核心素养——“身心健康、品格情怀、创新思维、审美雅趣和人文表达”，打通课内与课外、校内与校外的评价通道，从多角度和多维度记录每个学生的成长足迹。采用大数据分析评价每个孩子的成长历程和整体发展特征，具有时效性强、操作方便、关注过程和激励发展等鲜明特征，实现评价主体的多元化，为学生的综合素养提升注入源动力。
2.实践意义
（1）围绕五大校本核心素养，将国家课程、地方课程和校本课程进行三级课程融通，克服课程之间各自为政和割裂而产生的种种弊端，通过学科内整合、学科间整合和校内外整合，建构凸显个性化育人目标的、有序高效的特色课程体系。
（2）特色学校建设的价值取向从“重事轻人”走向“成人成事”，解决将特色学校创建的过程变成发现人、依据人、培养人的过程，进而探索出一条具有内生力、创造力和可持续发展的特色学校建设之路，为当代中国基础教育特色学校建设提供积极的借鉴与参考。
四、核心概念的界定 1.生活经验，是作为生命有机体的人（生活、生命）与其环境之间的相互作用，或者说互动的过程。其突出之点在于强调经验就是生活，而生活就是适应环境。本课题研究的生活经验主要指向小学生在自然生活中获得的关于事物的现象与外部联系的认识，它不仅包括他们做到些什么、遇到些什么、爱好些什么，还包括他们是怎样的活动、怎样的认知与体悟等，通过长时间的积累，对一些事物的看法则由浅入深，由表及里，进而就会有自己的想法和看法。经历得越多阅历则越丰富。。基于小学生生活经验的特色学校实践研究，就是确立特色学校要“为学生发展服务”的价值取向，要让特色学校的创建有“根”，有“魂”，有依据，有持续的生长力和创造力。
2.海洋特色学校，是对学校自身海洋特质优势的认识与优化。它不等同于海洋特色，而是在整体上具有独特、稳定、优质的海洋个性风貌。创建海洋特色学校是探究办学规律并提升学校核心竞争力的必
要手段。每一所学校都是潜在的特色学校，因为各自条件不同，情况各异，在建设与发展上必然有差异，这种差异恰是各自特色所在，更是每所学校的存在价值体现，建设海洋特色学校的意义与价值也恰在于此。
五、研究目标与研究内容 （一）主要目标 1. 建设一所优质海洋教育特色学校。以五指教育思想为引领，以学生生活经验为底色，以海洋特色学校建设为目标，探讨特色学校持续优质发展的内生力和创造力，提升特色学校的文化价值和育人价值，建设一所真正以“为了学生，依据学生”为特质的海洋教育特色学校。
2.创新课程实施，构建海洋特色课程体系。突出学习内容的主题性（主题单语教学、“扬帆四季”活动课程、项目学习和跨学科学习等）、层次性（递进生长感）和关联性（知识结构化）；突出学习方式的自主与合作、推荐与选择的综合体验。
3.构建“我们都是海洋星” 评价体系，并实现数字化升级。让评价更有时效性、便捷性和激励性。整个评价系统将采用了立体开放、逐级递进的塔式结构，为每个孩子提供自主选 择的成长路径，激励他们做最棒的自我，体现基于学生和自主向上的价值追求。
（二）研究内容 以小学为研究对象，探讨以小学生海洋生活经验为底色的特色学
校创建思路。基于小学生生活经验的海洋特色学校研究，围绕文化价值取向、课程建构与实施、学生素养评价等方面展开研究，结构图如下：
六、研究过程设计 本课题研究的总时间设计为四年，共分为五个阶段，具体安排如下：
第一阶段：
筹划论证阶段 国内外特色学校的研究综述；总结自己的办学经验，从学校实际出发，确定课题设计的整体思路，确定课题队伍的核心成员，确定课题运行的基本方式，完成课题研究的实施方案并进行开题论证。
第二阶段：研究实施阶段 完成课题研究方案和方案论证；明确课题推进的基本理念与方法，进行特色课程体系、特色评价体系的策略研究，聘请专家跟进行动研究，共同探讨解决实践过程中的问题。
第三阶段：反思深化阶段
深入推进课题研究。对特色文化提升与引领、课程体系构建、评价体系改进等方面进行深度研讨、反思与提升。进行课题中期总结，修改制定下一步课题研究推进计划。
第四阶段：深化实施阶段
在前期实践研究的基础上，根据修订的推进计划，深入推动课题研究的广度和深度，对特色文化进行最后定位，对特色课程体系进行最后完善，实现三级课程真正融通。通过对特色教学的深入研磨，使
师生均成为特色教育的实施者、参与者和受益者；通过对特色评价体系进行数字化升级，进一步实现课内与课外、校内与校外的融通，让评价更加多元并富有时效，成为激励每个学生主动健康发展的助推器。
第五阶段：总结推广阶段
全面总结课题研究与实践成果，完成课题研究总报告、学术论文和成果专著，并组织专家结题鉴定。
七、课题研究的方法：
本课题的研究方法主要采用以下几种：
1.文献研究法。通过文献检索，收集、研究分析国内外关于特色学校的理论、研究成果和最新动态，完善课题研究的基础与定位。
2.调查研究法。通过问卷调查研究，了解学生的基本情况，健康、家庭、兴趣、习惯、态度、意志、卫生，以及生活娱乐、人际交往等多个方面，以此为依据回应学生需求，并提供适切的教育。
3.经验总结法。运用经验总结法，对本课题研究的各个领域的实践经验进行凝练总结，形成一定的规律性认识。
4.行动研究法。行动研究是本课题最重要的研究方法，课题在研究过程中注重理论与实践相结合，特别注重在实践中的行动研究，以解决具体问题为研究指向，针对特色课程建设、特色评价体系等方面进行实践探索，最终形成特色学校的成功范式。
在课题研究的推进过程中，我们将通过问卷调查和座谈的方式，审视本校海洋特色教育发展现状。通过个体问卷和生源分布数据分
析，了解当前本校学生的的基本情况，找到回应学生发展需求的新策略。
专门聘请知名专家对课题组成员及教师进行理论培训与实践指导，引领教师人人参与特色课程的开发与实施，成为海洋文化的自觉践行者。依托“我们都是海洋星”评价体系，构建由教师、家长和学生共同参与的多元化评价网络，让评价成为促动每个学生主动健康发展的助推器。
在此过程中，逐步凝练、丰实学校海洋文化理念，从“重事轻人”走向“成人成事”，让每个学生实现主动健康的发展，成为阳光博达的现代少年，提升特色文化的育人价值。
八、研究基础和条件保障 1.学术简历 2.研究基础 研究成果“五指教育 润幸福童年”获省省级教学成果二等奖，核心观点“识人适性，各以类进；用整个的生活做整个的教育，育完整的人”；同名专著获省中小学教育科研优秀成果一等奖。本成果被《中国教育报》以“站在自己的起点上快乐前行——区小学五指教育品牌创建侧记”为题专题报道。
研究成果“五指教育——个性化育人模式的建构与实践”获市第四届教育科研优秀 成果三等奖，核心观点“人人不同，个个增值”。本成果已被市教育局收录，拟正式结
集出版推广研究成果“基于学生生活经验的特色学校培育”获市基础教育教育教学成果二等奖，核心观点“学生是特色学校的目的和依据”。本成果已经在市名校长工作室成员学校中推广，效果显著，并拟择要在《教育家》杂志发表。
3．承担项目 主持市教育科学“十一五”规划课题“基于信息技术下的活课堂的构建研究”，已结题
主持省教育科学“十一五”规划重点课题“课堂教学效能性研究”子课题“活课堂有效性的研究”
主持省教学研究课题“小学阶段小班化教与学方式转变的行动研究”，已结题 主持市教育科学规划课题“五指教育：学校内部治理革新的实践研究”，已开题 4．与已承担项目的关系 以上课题研究主要涉及课堂教学和学校的内部治理变革领域，所积累的成功经验无疑为本课题的研究奠定了良好的基础。本课题是在对学校当前发展现实冷静审视分析基础上做出的科学判断与选择。作为本课题的主持人，其长期研究的五指教育理论为“基于小学生生生活经验的海洋特色学校实践研究”提供了坚实的理论基础和实践指导，也是五指教育理念背景下的特色学校实践研究，必将引领学校突破发展瓶颈，从整体优质发展走向特色品牌发展的新阶段，进而在特色学校“为了谁、依据谁、怎样做”的意义上形成新内涵，创造新经
验。
5.条件保障 （1）硬件保障：学校是市现代化学校和市智慧校园，各种教育教学设备先进，具备课题研究的硬件条件。
（2）人员保障：参加课题研究的核心成员拥有丰富的课题研究经验，其中市名师、市学科带头人、区市级教学能手 6 人，具备课题研究的能力条件。
（3）时间保障：课题研究人员均从事一线教学，具有充足的时间和精力，为全面系统的实施课题研究提供了时间保障基础。
（4）经费保障：学校全力支持本课题的研究工作，鼓励课题组教师外出考察学习和参加各项研讨活动，积极为课题组教师提供中国知网，激发教师研究热情，为课题研究做好坚实的经费保障。
九、预期成果及预期社会效益 通过课题研究，探索形成特色育人策略，促进学生、教师和学校特色发展是本课题的实践成果。在此基础上，预期的理论成果包括：
1.研究报告：《基于小学生生活经验的海洋特色学校建设研究》。
2.撰写研究论文、教育案例、教育叙事等。
3.撰编《基于学生经验的特色学校培育——五指教育的特色实践》成果专著。
成果去向及预期社会效益：
作为市和区两级名校长工作室主持人，坚持以本课题研究引领成员学校共同发展，带领各成员校长在各自学校开展相关研究成果的推
广与再研究，力争打造一批有“根”的优质特色学校，并形成具有示范性的可借鉴经验。通过召开现场会、讲学、出版著作、发表文章或媒体宣传等方式为基础教育学校提供有益的启迪和参考，实现本成果的社会效益最大化。
十、参考文献 1. 联合国教科文组织国际教育发展委员会，《学会生存》，教育科学出版，1996-6-1 2.约翰•杜威，《民主主义与教育》，中国轻工业出版社，2014-5-1 3.徐蕾，国外特色学校建设研究回顾与反思，湖北第二师范学院学报，2014，（5）：102 4.叶澜，“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识，教育科学出版社，2006-9-1 5.龚春燕，中小学特色学校建设策略，教育科学出版社，2013-3-1
篇六：小学特色学校建设调研报告
20·04本研究采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法对福州市小学第一批省级体育特色校建设现状进行分析。研究结果发现，多数特色校能按照特色校基本要求进行建设，在体育后备人才培养上取得一定的成效，但存在特色校本课程体系不完善；体育特色活动学校领导、教师参与面还比较小；特色体育项目活动重精英轻普及，忽略了为了一切学生的教育本质；体育特色校关于特色体育发展研究相对比较薄弱等现象。针对这些问题提出相对应策略，为中小学体育特色校建设与发展提供参考。摘 要关 键 词 福州市中小学；体育特色校；体育特色项目福州市小学体育特色学校特色项目建设调查研究阮雅芳（福州市仓山区教师进修学校，福建 福州 350007）一、研究目的目前，为数不少的体育特色学校因将体育传统校与体育特色校的概念混淆，使建设体育特色的目标走进了一个误区，注重精英教育的结果，削弱了面向全体的过程。体育传统校与体育特色校建设目标有共性，但也存在差异性，传统学校以发展精英、突出运动成绩为主要目标，而体育特色学校是为了人人参与，推进体艺“2+1”项目，全面发展青少年体质健康为主要目标，两者存在一定的交错与递进关系，学校在体育传统校发展特色项目的基础上，经过长期、稳定的发展形成体育特色学校。本研究通过对第一批省级体育特色校的19所福州市小学体育特色项目发展现状进行调查分析，针对问题，得出福州市小学体育特色学校体育发展的可行性对策，并提出合理化建议，本研究旨在为相关教育行政部门制定体育特色学校政策、措施及为福州市中小学更好开展体育特色校工作提供参考与借鉴。二、研究对象与方法（一）研究对象以福州市第一批被评定为“省级体育特色校”的19所小学体育特色项目发展现状为研究对象；对福州市小学19所省级体育特色校的体育教研组长、学生及部分校领导作为主要调查对象。（二）研究方法1.文献资料法通过中国知网搜索与体育特色校建设相关关资料文献，进行整理和分析。2.访谈法对中小学校的领导、体育教师进行访谈，了解访谈对象对体育特色项目活动参与度及特色校建设相关信息。3.问卷调查法体育教师问卷19份，学生问卷1140份，发放学生问卷时，每个年级随机指定一个班级，并随机发放给10位学生。19所学校体育教师问卷全部回收，且有效率为100%，学生问卷每所学校每年级发放10份，回收1140份，有效问卷1128份，有效率为98.95%。邀请福师大体科院教授、副教授、中学高级教师、小学正高级教师等10位专家进行问卷效度检验，检验结果效度达100%，其中非常有效占30%，比较有效占60%，一般占10%；采用重测信度分析法对问卷进行信度检验，两次问卷调查结果的相关系数R=0.87。4.数据统计法采用spss16.0软件对回收的有效问卷数据进行统计和分析。三、研究结果与分析（一）福州市小学体育特色校体育特色项目教学现状分析1.体育特色项目校本课程开发现状体育特色校本课程是创建体育特色学校的主要载体，也是体育特色学校教育的核心。体育特色校本教材作为校本课程实施的媒介，有效地实现体育校本课程目标，达到教育学生的目的，需要发挥集体的力量对教学内容进行研究，并共同开发和制定特色体育项目基本教学素材的校本教材。调查结果显示（图1-1），94.74%的学校将其学校体育特色项目列为校本课程，有校本教材的占84.21%。由此可见，福州市小学体育特色校绝大部分学校将体育特色项目纳入校本教学研究 音体美教学推荐访问:小学特色学校建设调研报告 调研报告 小学 建设