幼儿园阅读教育经验做法8篇幼儿园阅读教育经验做法 1如何有效地开展幼儿早期阅读活动 摘要 早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径，早期阅读活动的语言教育价值已毋庸置疑。怎样才能有效地下面是小编为大家整理的幼儿园阅读教育经验做法8篇,供大家参考。
篇一：幼儿园阅读教育经验做法
如何有效地开展幼儿早期阅读活动摘 要
早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径，早期阅读活动的语言教育价值已毋庸置疑。怎样才能有效地组织好早期阅读活动、充分发挥早期阅读的教育价值是幼教工作者必然要探索的问题。本文综合教育实践，从激发幼儿的阅读兴趣、选择符合幼儿认知和生活经验的早期阅读内容、运用适当有效的教学方法三个方面入手，阐述了怎样才能达到早期阅读活动的目标，发挥它应有的价值。
关键词
早期阅读 阅读兴趣 文学作品
幼儿早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。学前儿童在出生后的最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说，获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生了接触书面语言的阅读能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养。由此可见，早期阅读活动的开展对幼儿语言能力的发展有着举足轻重的作用，那么如何有效地开展早期阅读活动、发挥它应有的教育价值呢？经过反复的教育实践，笔者认为以下三个方面起着至关重要的作用。
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一、激发幼儿阅读兴趣
开展幼儿早期阅读活动的首要关键就是要激发幼儿的阅读兴趣，因为兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。况且，幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，针对这一特点，激发兴趣便在幼儿的学习中有着特别重要的作用。因为有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难，开发智力，促使幼儿创造性地学习，还能使幼儿形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。
（一）用文学作品的魅力激发幼儿阅读兴趣
现今，适合幼儿阅读的文学作品，绝大部分都充满着无穷的魅力，能迅速激发幼儿的阅读兴趣。在区域活动中，我们可以精心设立温馨、优雅、适合阅读的图书角，专门以开放的形式、空间时时吸引着幼儿。同时，我们还可以鼓励幼儿把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，激起同伴的兴趣与注意，一方面可以丰富班级图书内容，另一方面也有利于增进孩子之间的相互交流，相互获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。久而久之，阅读活动就可以成为孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成自觉的阅读习惯。此外，利用故事培养幼儿的阅读兴趣也是众多老师在日常教养中惯用的方法。因为故事是所有孩子们的喜好，孩
3 子们喜欢从故事中受到启发，更喜欢从故事中学会做人的准则。所以，我们可以充分利用餐前、睡前、离园前等各个环节，给孩子们提供诸多讲故事的机会，让每一个孩子都喜欢上阅读。
（二）创设良好环境，激发阅读兴趣
早期阅读活动需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。我们可以从两个方面入手创设环境。
精神环境：我们要为幼儿营造并创设一个宽松、民主、开放的阅读氛围，同时还要注意尊重阅读学习的个别需要，让幼儿享受个别教育。在一个特定的时间段内，幼儿可以自己阅读图书，可以与同伴共读，还可以围坐在老师旁边欣赏有趣的图画故事，让幼儿觉得阅读是一种游戏，让幼儿在阅读活动中获得无穷的乐趣。
特质环境：这种环境包括为儿童提供阅读的时间和空间两个方面。时间上除了有计划地安排阅读活动外，在日常生活中保证儿童有一定的随机、不固定的阅读时间。空间上，教师为儿童提供足够多的阅读场所，并提供丰富的符合幼儿兴趣特点的阅读信息。例如，幼儿园中通过设置图书角、墙设等为孩子创设一个良好的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣。促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。还可以定期向幼儿推荐优秀的图书，使孩子主动接触、喜欢并选
4 择书籍，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
二、丰富幼儿的早期阅读内容
早期阅读活动作为语言活动的一部分，它必须符合语言教育的目标，那就是培养幼儿对语言的感受、理解、运用和交际能力，这些能力是相辅相成的。感受、理解是为了运用和交际，所以在选择早期阅读活动内容时，不仅要考虑幼儿的感受、理解能力，更要有利于幼儿的语言运用和交际能力。我们要根据幼儿的认知水平和生活经验，将幼儿日常生活、周围环境和社会信息中大量的素材组织起来，以此作为早期阅读活动的内容。
（一）
选择幼儿自我认识及日常生活经验作为早期阅读活动内容
幼儿自身及日常生活是他们熟悉的，最易于产生认同感和亲切感，最易于幼儿理解和表达。我们应大量选择幼儿日常生活经验及对自我的认识有关的阅读材料，如“我的小手真能干”“有趣的人体”“我可爱的家”等活动，合理组织，激发幼儿阅读和表达情感的兴趣和意愿，同时又引导幼儿对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，在交流中引导幼儿正确使用书面语言。
（二）
选择幼儿感兴趣的社会现象作为早期阅读活动内容
现代社会中的幼儿不再生活在一个狭隘和封闭的空间
5 里，社会信息通过各种渠道渗透到孩子的生活中并影响着孩子他们会讨论“奥运会”“地震及人们怎样抗震救灾”，会关注“手足口病”和“猪流感”这样社会上发生的大事。我们可以把幼儿感兴趣的东西制作成早期阅读材料，让幼儿阅读交流、争论，这样更能激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
（三）
选择幼儿可理解的科技知识作为早期阅读活动内容
时代的快速发展使孩子有机会了解到许多科技信息，他们不再拘泥于大灰狼、小白兔，更多地对新的科技现象如“太空探秘”“神州七号”等产生极大的兴趣，想去了解、去探究、去发现、去交流。把科技知识类图书作为阅读内容，幼儿就会很乐意去阅读、去发现，这样的阅读活动不仅使幼儿获得大量的科技知识，还使幼儿语言表达、运用的机会大大增加，而科学知识的表达一般更要求书面化，幼儿的书面语言能力就得到了有效的锻炼。
三、运用有效的教学方法开展早期阅读活动
在培养了幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯的同时，有效组织好早期阅读活动十分重要，而要组织好早期阅读活动，关键在于使用的教学方法有效与否。《幼儿园教育纲要（试行）》在语言领域的教育内容与要求中明确指出：“利用绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴
6 趣，培养前阅读和前书写技能。”从这一点出发，笔者认为幼儿的早期阅读活动需要有一定的中介因素。
那什么样的中介能使幼儿在阅读活动中实现口语向书面语的有效过渡，获得早期阅读的能力呢？根据纲要精神，对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说，图画应是他们已有概念的“文字代码”，借助这种“文字代码”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐实现口语向书面语学习的转化。在多次的教学实践活动中，证明了图画这种中介对进行早期阅读活动能力的培养是十分有效的。这种以图画为中介的早期阅读教学方法称为图谱法。在图谱法教学时我是按照总体感知理解——倾听故事出示图谱——看图谱学习讲述——动作表演这几个环节进行的。
（一）总体感知理解
成人的了解方式是先细节再整体，可幼儿的思考过程是先整体再细节。在教学的第一环节，先运用挂图，引导幼儿观察，让幼儿对教材有初步的比较完整、清晰的理解。
（二）
倾听故事出示相应的图谱
以传统的图片为中介的语言教育活动中，当教师运用把挂图让幼儿观察图片，理解内容之后，幼儿对倾听讲述的兴趣往往不浓。为解决幼儿缺乏倾听兴趣的问题，我们可设计倾听教学内容翻图谱的环节，如讲述的内容中有表达角色心情愉快的，就用一张笑脸的图谱，这样幼儿就容易感受到故
7 事中角色的情绪，看了图谱就知道讲述的内容了。在运用图谱的过程中，由于幼儿怀着对图谱的好奇心，想打开图谱对照，此时的倾听是有意识倾听，注意力十分集中，幼儿经历了从听到说，最后到看的这样一个阅读过程。
（三）看图谱学习讲述
由于图谱与教学内容的排列顺序一致，并对着，看了图谱就可以知道讲述的内容了，这样幼儿就可以边看图谱边讲述。幼儿按图谱指示阅读讲述，视听觉同步，把被动的讲述变为主动的阅读，这样一来，阅读的方法、习惯在潜移默化中逐渐被幼儿掌握形成，久而久之就会促进幼儿的口语向书面语的有效转化，初步形成自主阅读的能力。
（四）用动作表演内容
在幼儿对教学内容有了初步的理解和表述的基础上，引导幼儿根据自己的理解用动作、表情配合讲述进行表演，这样幼儿就创造性地将自己对教材的映象再现出来，从中巩固了阅读的成果，并建立语言与身体运动之间的联系，激活了阅读情感，产生了成功阅读的愉悦体验。这样幼儿的书面语言能力真正被内化了，达到了有效的早期阅读活动效果。
总之，要有效地开展早期阅读活动，发挥早期阅读活动原有的教育价值，我们首先要从幼儿的需要出发，只有幼儿有了阅读的兴趣，乐于参与阅读活动，而进行的阅读过程又是形象生动、易于被幼儿理解内化的，那这样的阅读活动才
8 是有效的、有价值意义的。
篇二：幼儿园阅读教育经验做法
4┆学校体音美 艺术教育 幼儿园开展绘本阅读的策略与方法袁 媛
绘本作为幼儿的一种启蒙文学形式,传递着各国文化,启迪着幼儿智慧.它以图文并茂的方式将绘本故事蕴含的古朴道理、真挚情感浅显化地表达,加之绘本符合幼儿年龄及心理发展特征,这使得绘本教育价值备受社会各界关注。如何让孩子爱上绘本、爱上阅读呢？如何让孩子们觉得阅读是一件快乐的事情?下面我就和大家分享我园在开展绘本阅读研究过程中的一些方法和策略。
一、创设良好的阅读环境，丰富阅读材料 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，要培养幼儿良好的阅读习惯，不仅要注重物质环境的创设，同时也要注重良好精神环境的创设，并通过多渠道的方式培养幼儿阅读的兴趣。良好的阅读环境不仅能激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子埋下一颗爱书的种子，培养孩子良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进孩子阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是孩子早期阅读开展的基础。
（一)创设了温馨的绘本阅读区 各班级根据本班实际情况对原有的阅读区角做了进一步的改进：以靠近窗户的明亮区域设置了阅读区，这是个相对较为安静的区角，幼儿在此注意力不容易分散。我们有些班级还为幼儿提供了沙发、靠垫、桌子、圆椅、毛绒娃娃等材料，幼儿可以坐在沙发上看书，也可以靠在靠垫上阅读，让幼儿体会到阅读其实是一件很惬意的事情，从而达到喜欢阅读、主动阅读的目的。小中班段老师根据阅读内容为孩子提供了供孩子表演的头饰玩偶；大班段创设了自制绘本区，孩子进行绘本创造提供支持。
（二）提供适宜幼儿阅读的绘本书籍 幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料，因为幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。因此在打造班级绘本区时让家长根据孩子特点，季节特点提供了适合孩子阅读的绘本书籍，班级教师根据共读计划定期投放书籍到阅读区。
二、开展丰富多彩的阅读活动 （一）利用传统节日，开展绘本阅读活动 为传承中国传统民俗文化，结合幼儿园课题研究，把绘本阅读与春节、端午节、中秋节等传统节日相结合，给孩子提供与节日相关的绘本书籍，开展阅读活动。如利用中秋节开展了“师幼共读关于月亮和中秋节的绘本”主题活动。活动以绘本为切入点，分年龄段精心筛选具有特色的“月亮”经典绘本，如《月亮晚上做什么》、《月亮生日快乐》、《月亮的味道》等。孩子们在绘本阅读的过程中，深深地被故事里朴实的情节，温馨的画面所吸引。通过师幼互动，孩子们仿佛一下子被带到了充满意境的月亮世界中。为了让绘本活动得到拓展，各班老师立足中秋活动，积极筹划，以本班开展的绘本故事为依托，大胆通过绘画、手工制作、品尝月饼等方式延伸绘本内容。孩子们在动手操作中，不仅感受到浓浓的节日气氛，更学会了分享合作，体验到节日带来的乐趣。
（二）开展互动式课题研讨活动 幼儿园课题组定期开展课题教研活动，提升老师的科研能力。通过绘本阅读公开课研讨活动，积极探讨绘本阅读教学中多种策略的运用，绘本阅读活动不仅仅是语言教学，绘本中既有突出的主流思想，更有广阔的多元信息，老师积极准备，运用多种策略，多元呈现，丰富幼儿视听经验：如ppt、教学挂图、视频动画等等，在教学过程中营造氛围，如：角色扮演、猜想提问、交互展示等促进幼儿互动阅读；给孩子创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。课堂上，孩子们思维活跃，积极表述，在优美而富有情趣的画面和语言中沉醉，在润物无声的意境中感悟内涵。课后组织老师积极研讨，执教老师结合自己的教学活动进行反思，分析梳理自己的教学行为，通过听课、评课使老师们对绘本教学有了更加清晰的认识，为培养幼儿自主阅读奠定了基础。活动后课题小组把上公开课教师的电子教案、ppt、音乐形成资源库，全园老师资源共享。
（三）师幼共读活动有效开展 培养孩子阅读的三要素就是：环境、人、时间，首先我们要给孩子营造一个持续鼓励帮助孩子阅读环境，做一个“有协助能力大人”，在固定的时间陪伴孩子阅读，建立节奏。因此班级充分利用晨间时间、餐前时间、午睡前的时间、放学前的时间等不同的自由时间段，由老师来讲绘本故事。三五分钟的绘本小故事，小朋友们听得津津有味，因为每个故事有着不同的人物、不同的情节，或充满情谊、或惊险悬疑、或滑稽可笑……而同时，在分享到与故事同喜同悲的情感经历的同时，幼儿还可以通过听故事来增长知识、丰富词汇、提高语言表达能力，同时还能发展幼儿的记忆、思维、想象力等等。通过开展共读活动，学期末每一位老师推荐出优秀绘本，形成优秀绘本集。
三、开展了多种形式的家园互动亲子阅读活动 孩子喜欢模仿，父母常常阅读，也会让孩子乐于阅读、喜爱阅读。阅读不仅仅能帮助孩子拓展对世界的认识，阅读本身就会给孩子、给父母的带来许多享受，从而让我们拥有不一样的生活品质。老师们利用班级 QQ 群，微信群向家长宣传阅读的好处和方法，积极向家长分享师幼共读的情况，帮助家长树立正确的阅读观念，并向家长推荐了一些适合幼儿阅读的绘本书籍。另外，幼儿园以活动为载体，引导家长开展亲子阅读如：一年一届的故事爸爸妈妈进校园活动、亲子绘本制作活动、走进图书馆开展亲子共读活动。结合幼儿园的活动，鼓励家长和孩子一起进行亲子阅读，鼓励家长撰写亲子阅读日记并进行交流分享。
阅读能增长知识，阅读能带来快乐，今后我们还需要不断提升和总结经验，探索以绘本为载体早期阅读的策略与方法，以多种形式和途径引导幼儿体验阅读的快乐，感受书本的魅力。
参考文献：
[1]李季湄.对“幼儿园教育指导纲要”中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究,2001(6):6-9. （作者单位：广元市利州区东坝幼儿园）
篇三：幼儿园阅读教育经验做法
园对幼儿早期阅读教育的指导策略 《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。环境服务于幼儿，幼儿依赖于环境，两者之间是相辅相成的和谐互动的关系。幼儿园要为孩子提供一个自由自在、丰富多彩、充满阅读信息的阅读环境，为每班教室设立与幼儿身高相匹配的图书架，放置大量幼儿喜爱的图书，让孩子们随时都能自由阅读；同时，指导家长在日常生活中多带孩子到图书馆、新华书店的开放书柜等地去感受阅读的氛围。还要求家长在家为孩子创设图书阅读区，从幼儿的兴趣和需要出发，提供大量适合的阅读材料，并有意识地把各类阅读材料放在孩子的床头和玩具柜上，使他们随时随地有机会看到书、摸到书，多一些机会和书建立感情，和书做好朋友，以激发他们的阅读兴趣。首先，幼儿园应尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。幼儿园大门、花坛、游戏场、教室、桌椅、玩具等，凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字，从而逐步实现对汉字的认识。
其次，教师要合理利用幼儿日常生活中的每一个细节，引导幼儿感知并积累阅读经验。例如：可以把孩子的名字写在毛巾架、水杯架上，墙饰的图案旁都写上相应的汉字，孩子们在一次次取放毛巾、水杯以及观察墙饰时自然就记住了汉字。
另外，在区域活动中，精心设计“宝宝图书角”等活动区域，以开放的形式和空间，时时吸引着幼儿。同时，发动幼儿将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里与同伴分享，在丰富班级图书种类的同时，也增进了幼儿之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读成为幼儿每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成自觉的阅读习惯。
孩子是好动的。简单的看书、识字、讲故事，缺乏灵动，会引起孩子的阅读疲劳。所以，游戏可以作为阅读方式的载体。优秀的图画故事，多彩的画面，多媒体资料等，可以使幼儿的想象力和创造力得到发展。教师要引发他们倾听、感知、发现、理解，让他们的想象突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。教师可以利用图片引导幼儿进行延伸想象，再将一部分画面进行“遮盖”，提供一部分场景供幼儿猜测，这也为幼儿提供了无限的想象空间，发展了幼儿的发散性思维，丰富了幼儿的想象力。
教师鼓励幼儿进行阅读中的操作，开展故事表演，通过让幼儿扮演书中角色、动作表情，再现图书内容。这样不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书除了用来看，还可以用来表演。此外，教师还可以通过绘画、手工制作，建构游戏等不同的活动，帮助幼儿进行不同形式的表达，在积累更多阅读经验的同时体验表达的愉悦，分享自己所看到、想到、体会到的乐趣。
篇四：幼儿园阅读教育经验做法
幼儿自主阅读能力的培养实施方案一、问题提出 大班幼儿面对未来最突出的问题是适应小学书面语言的学习，他们在入学前能否做好与书面语言学习相矣的知识、行为、技能和态度等的准备，直接矣系到入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径，因此，在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，前阅读应是不可缺的矣键环节。
孩子们大多都不会自己阅读故事内容，而更喜欢听成人讲述故事，走马观花般的浏览图书的现象很是明显。以上这些问题引起了我的深思，希望通过开展这一课题来解决以上问题，旨在充分调动、利用家长资源，以阅读习惯养成为切入口，从而提高幼儿阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，不让孩子输在起跑线上。
二、原因分析 在实际的工作中，我们虽然在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读，并进行有目的的阅读引导。但也有很多不足：女口：选择图书比较随意，认为看书就是”阅读”，多数家长和部分教师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；对阅读环境的创设、阅读区设置、缺乏采用一定的指导策略等，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，而且许多孩子缺乏主动阅读的意识；阅读能力和阅读习惯差等一系列的问题。
三、实施过程 1、创设适宜的探索模式，激发幼儿自主阅读在以往的”看图讲述”或者”故事教学” 中，教师通常喜欢以集体阅读为主，幼儿看着图或者听完故事，来复述一遍内容，而自主阅读不同于它们的是：教师要教给幼儿阅读的方法，允许每个人的想法不一样。有些无字的绘本，就改变了全班幼儿统一的回答，倡导的是幼儿发挥丰富的想象力，大胆表达自己的观点，我主要采取了以下几种模式∶自由式探索：先让幼儿试读整本书，改变了以往教师先示范讲读的模式，从而引导幼儿了解封面、环衬、扉页、封底的秘密，例如绘本《好朋友》，教师要引导幼儿说说为什么小熊会生气呢?接着再初步探索正文的内容，幼儿在自由探索的过程中，可以和同伴讨论、并提出自己看不懂或者看得懂的地方，在观看的过程中，幼儿在问题情境中产生了探索的欲望，自由地说着这本书。幼儿在这种想说就说的阅读氛围中学习，心情是多么愉悦。
(2)分享式探索：通过这种探索模式，幼儿的知识面得到了提高，以往的模式大多数是由教师来解决大家的问题，而分享式探索却是让幼儿成为学习的主体，教师只需要将幼儿的经验总结归纳，点画出幼儿所要表达的内容就可。
(3)集体式探索：集体阅读通常是以”你问我答、我说你听”的形式进行，每次幼儿回答完问题，总是怀着紧张的心情，等待教师的点评，似乎所有的问题只允许有一个答案。使孩子不受文字的限制，肯定每个人的回答，让他们都能体验到成功的乐趣，保持自主学习的热情。其实只要他们懂得独立思考，不依赖集体，不拷贝别人的答案，这样的自主阅读才真正有效。
2.运用活泼有趣的方式，让阅读中的口语表达变得形象生动 很多幼儿在图书阅读中往往比较矣注自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实，让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。
过程一、图片故事接龙：将幼儿分组，给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张图片，这种方式可用于大班。
过程二、听讲述(或看表演)猜图片。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于大班。
过程三、扮演角色，边表演边讲述，图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述，表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣。
3，变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容 教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对图片的提问。因此预设很多提问，如图片上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢?图片中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的?实际上教师在预设提问时必须矣注到幼儿对图片的兴趣点和他们阅读的难点。
4，创设有利的阅读条件，支持幼儿的自主阅读
要有效地开展绘本阅读，是需要多方面的条件，如空间、时间、资源等。创造这些条件需要教师的努力，我主要采用了以下几方面的措施：
(1)在区域中开展小组阅读：为了解决教育资源不足的问题，我在区域活动中开展了小组式的指导，这样就能保证人手一本绘本，避免了因为每个幼儿的观察角度和阅读的 (2)提供充足的时间，让幼儿自由地阅读绘本：时间的保证，也是幼儿自主阅读的条件之一。在实践的过程中，我让幼儿每天吃午饭之前的十分钟、每周五早上、放学的前二十分钟定为我们的绘本阅读时间，让会认字的幼儿上台讲述他喜欢的绘本或者通过同伴之间的互动，来学习绘本。
(3)组织班级读书会，让幼儿自主地选择自己喜欢的绘本：面对着画面精美、想像超凡、寓意深刻的绘本。
5，整合互动的家园阅读资源，促进幼儿自主阅读能力的形成 许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴，争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的环境。通过本学期的自主阅读活动，大部分孩子的想象比较丰富、思维十分的活跃、观察细致、而且还喜欢上了书，改变了以往不爱护书，持续时间短的现象，并且能积极地与人交流，形成了以自主阅读为核心的圈子，阅读的兴趣和习惯正逐日养成。自主阅读对儿童语言能力的发展至矣重要，大班幼儿已经具备一定的阅读能力，因此要恰当运用不同的指导策略引导幼儿掌握一定的阅读技巧。经过与园内有经验的教师进行交流，以及对大量相矣书籍的查阅，智慧的火花在不断的出现，我相信无论是教师教学或亲子共读，只要长期接触，就能尽情感受阅读的快乐。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。
幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙招
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7 岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？
一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。
在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事 100 集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。
（一）图书等阅读材料选择上的激趣。
教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。
（二）阅读技能指导上的激趣。
教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
（三）阅读提问上的激趣。
首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。
（四）表达方式上的激趣。
幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧"百种语言"的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。
在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：
（1）鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
（2）鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
（3）引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成
幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
篇五：幼儿园阅读教育经验做法
幼儿早期阅读有效途径及方法摘 要 早期阅读活动是一个值得我们研究的新课题，当前，传统的教育观、学习观、知识观的负面影响还根深蒂固地烙印在我们的意识里，因此，在全新的早期阅读理念面前，我们幼教实践工作者必须做深入的思考和研究，探索早期阅读活动的最佳途径，从而更好地提高幼儿的阅读能力。
关键词 幼儿 早期阅读 能力培养 研究
中图分类号：G613.2
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2012）17-0094-02
早期阅读包括前阅读和前书写，它是指儿童有系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识、概念、行为、技能和态度。它是一个相当宽泛的概念和多方面的准备，而不是仅仅局限于识几个字和学写几个字。如它包括了儿童对口头语言的理解和运用，对图书的熟悉程度，对文字的功能和阅读书写的常规习俗的了解，对口头语言和书面文字之间关系的理解和运用，以及认读书写一些书面文字，初步地运用这些文字表达自己的思想和情感，或达到参与社会生活的目的等等。幼儿早期阅读最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少量简单的文字。由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此，幼儿在阅读中的认知水
2 平尤其是推理水平较低，幼儿自身的特点决定了其认知图式的简单性和单一性，他们的知识单元是简单的、零星的、孤立的，而且不能灵活地、合理地、触类旁通地运用这些知识单元，这必然限制了幼儿的阅读理解水平。因此，不能从文字中获得阅读材料的信息和低级的阅读理解力构成了早期阅读者的主要特征。那么，如何培养幼儿早期阅读能力呢？
一、为幼儿创造良好环境，引发幼儿阅读兴趣
在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证幼儿阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果。但并不是每个人生来就喜欢看书，而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使，需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和稳固下来，因此，培养幼儿的内部动机是十分必要的。
1．创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲，这主要指教师在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中，如：“一只凶狠的大灰狼说晚上要去吃小羊，可最后小羊却把大灰狼赶跑了，你知道大灰狼是怎样被赶跑的吗？这本书会告诉我们所发生的一切”。在创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖而有趣，有适当的难度并具有启发性，易造成幼儿心理上的悬念。
2．利用兴趣的迁移。即使幼儿不喜欢阅读，但总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把幼儿对其他事
3 物或活动的兴趣转移到阅读中来，如教师可以向一个对恐龙感兴趣的幼儿推荐说：“这本书叫《恐龙的时代》，里面有好多关于恐龙的故事呢，你想不想看？”
二、培养幼儿良好的阅读习惯
幼儿在进行阅读活动时，教师要注意观察儿童的阅读习惯，提醒看书的方法，并鼓励幼儿自己修补图书，树立爱护图书的意识。同时注意个别教学，发现阅读有困难的幼儿，及时给予预防性的干预，提供个别帮助，培养阅读的兴趣和习惯。幼儿刚开始阅读时，往往是非常随意的，翻到哪一页就是哪一页，这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯，还使幼儿无法有效地接受图书所提供的信息。因此，在阅读活动中，我们先教幼儿认识图书的封面，学习按页码顺序一页一页往下看，对每一页的内容学习按从左到右、从上向下的顺序看，让幼儿亲身感受图书是由一页一页组成的，图片故事要一幅一幅有序地接下来看，才能看懂故事内容。经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法。
三、为幼儿提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活等与阅
4 读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。并还设置了“宝宝爱图书、说说心里话、图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，安排自选时间、午餐后的时间、中午起床后的时间、离园之前的时间，让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。
四、引导幼儿早期阅读的方法
1．提倡整合的阅读活动。托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来，可以考虑从三种角度整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态学习方式的整合。
2．教师直接介入阅读过程。婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，成人往往要直接介入阅读过程，成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，儿童年龄越小，亲子共读的特征就越明显。教师和婴幼儿一起阅读，创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅
5 读的条件。可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书，也可以人手一册图书来阅读。教师按照自己的理解和设想，将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去，教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容，并正确掌握书面语言的信息。
3．围绕阅读重点开展相关活动。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。
五、教师早期阅读的指导策略研究
在幼儿园的阅读实践中，教师始终是作用于幼儿阅读兴趣发展的最为直接和最具影响力的重要他人。不同于家长在日常生活中对幼儿阅读兴趣无意的陶冶和熏陶，教师具备专业素质，对幼儿早期阅读心理的把握较家长要正确得多，更倾向于运用多种指导策略有意识地、系统地影响幼儿的阅读兴趣。并且随着阅读研究的深入，越来越多的学者认为兴趣可以培养，阅读需要学习，幼儿的阅读兴趣受教师的指导策略影响。
篇六：幼儿园阅读教育经验做法
幼儿园教学中促进和提高幼儿阅读能力的方法陈思佚 四川省绵阳市花园实验幼儿园
摘要：幼儿的年龄较小，在思想、心智等方面都不够成熟，认识的文字也十分有限，在这种情况下，幼儿在阅读过程中势必会遇到很多阻碍，长此以往幼儿的阅读兴趣将很难得到激发，阅读能力也会持续下降。为此幼儿的阅读教学必须要突破传统的阅读方式，以图文结合的形式吸引幼儿的眼球，让幼儿完全沉浸在故事的情感当中，感受阅读带来的无限魅力，完成阅读能力和语言组织能力的双重提升，为幼儿的未来成长打下良好的基础。本文分析了当前幼儿园阅读教学的现状，在此基础上提出积极的创新对策，以实现幼儿阅读能力的锻炼提升。
关键词：幼儿园；阅读能力；策略研究
阅读教学是当前幼儿园教学的重点，对于提升幼儿的语言素质，锻炼幼儿与人的交流能力有着至关重要的地位。因此，在幼儿园教学过程中，教师要明确阅读教学的重要意义，在教育教学过程中，争取通过有趣的教学方式来提升幼儿的阅读能力，推动幼儿的综合全面发展。
一、当前幼儿园阅读教学现状
在新的教育背景下，越来越多的教师开始认识到阅读教学的重要性，积极响应教育界关于挖掘阅读教学乐趣的号召，在实际的教育教学过程中开始注重趣味阅读。然而，阅读的教学方法在实际运用过程中面临着一些问题需要解决，例如教师在课堂上如何设置教学环节才能使阅读变得生动有趣，如何促使幼儿在阅读过程中体验丰富的情感，激发幼儿的阅读兴趣。这些都成为教师在实际教学过程中有待解决的问题，这些问题如果得不到有效的处理，那么阅读教学的价值将很难发挥出来。从当前的幼儿园教学现状来看，虽然教师已经充分认识到阅读教学环节的重要性，但是受传统教育思想的影响，很多教师在实际教学过程中，很难将阅读教学作为重点，无论是幼儿还是家长，都将识字学习看作是幼儿教学的重点。因此，在幼儿、家长以及老师三方的影响下，阅读教学逐渐被边缘化，导致教师在今后的阅读教学过程中，很难激发幼儿的阅读兴趣，使得当前的阅读教学现状始终处于一个十分低迷的状态。
二、幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力
万方数据
（一）鼓励幼儿开展多元解读 阅读本身的意义就是开拓幼儿思维，只有在阅读过程中不限制幼儿的思考，给予幼儿充分的自由，才能达到阅读最初的目的。所以，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，首先要与幼儿建立一个互相尊重的师生关系，尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿在阅读完成后敢于表达自己的看法。在幼儿出现理解错误时，掌握科学的方式方法，指出幼儿的错误，当然也要给与幼儿肯定的态度，如此才能促使幼儿在绘本阅读过程中大胆开发想象力，树立阅读自信。
（二）开展阅读指导，培养幼儿习惯 培养幼儿阅读能力是新时期幼儿教育的重要任务和根本目标。由于幼儿年龄小，不具备相应的阅读方法和技巧，需要教师开展引导。在进行幼儿阅读方法指导时，首先要让幼儿自由选择阅读材料，并对材料进行充分感知、体验。幼儿对阅读材料的感知往往比较偏颇，不能准确把握中心思想和主旨，需要教师予以引导。教师可以与幼儿共同阅读，在阅读中，教师与幼儿开展交流，了解幼儿对阅读材料的认知。教师要引导幼儿从图画、阅读材料内容和思想感情等方面开展阅读，从而激活幼儿阅读兴趣和想象力。部分幼儿拿到图书时，随便翻阅，只喜欢看带有图画色彩的地方。这样的阅读方法很容易造成阅读行为的无效性，幼儿无法理解图书的深刻内涵和故事内容。要想矫正幼儿阅读习惯，激活幼儿阅读兴趣，必须从阅读技巧和方法入手，对幼儿开展指导。教师首先要引导幼儿按照顺序阅读，这样才能感受到故事的完整性和情节的连贯性。
（三）以富有感情的导读吸引幼儿的阅读兴趣 在阅读教学过程中，教师的合理引导主要体现为教师富有感情的导读，教师根据阅读故事传达的情感，利用自己的表情、动作以及声调变化进行抑扬顿挫的朗读，让幼儿能够通过聆听教师的朗读，感受到故事传达的情感，获得丰富的情感体验。在导读完成之后，教师可以借助幼儿当下的阅读状态进一步激发幼儿的阅读兴趣，以提问的形式引导幼儿分享阅读感受。例如，你得到了哪些启发？你怎样评价故事的主人公？通过启发幼儿的思维，让幼儿从阅读中获得各项能力的提升，实现幼儿阅读教学水平的提升。
（四）以标题的解读引发幼儿阅读的欲望 在阅读教学过程中，大部分幼儿教师都忽略了标题解读环节，认为对于标题的解读可有可无，事实上对于幼儿来说标题的解读更加符合幼儿的年龄特点。因为一篇故事的标题往往简洁生动，并且是对一篇文章的精准概括，幼儿在阅读标题之后能够实现对故事的初步了解。另外，教师在进行阅读教学过程中加入对标题的解读环节能够培养幼儿良好的阅读习惯，帮助幼儿在以后的阅读过程中养成正确的阅读技巧，为以后阅读能力的发展打下坚实的基础。综上，标题的解读在阅读教学中的应用不容忽视。教师在实际应用过程中要注意标题解读的环节虽然简单，但是也要巧妙利用提问的形式激发幼儿的好奇心，引导幼儿在阅读之前先充分发挥联想想象的能力完成对阅读故事的构思。例如，通过阅读故事标题你能对故事内容进行一些猜测吗？如果你来编辑这个故事，你会画一些什么内容呢？通过提问一些令幼儿感兴趣的内容，引导幼儿积极地参与到阅读课堂中，从而帮助幼儿树立阅读的自信心，发挥阅读的最大价值。
（五）以多样性、丰富性的原则选择阅读教材 针对幼儿的年龄特点，当前在幼儿阅读教学过程中大多选用的是绘本教材，以图文结合的方式充分吸引幼儿的兴趣，避免幼儿在阅读过程中出现障碍。同时，幼儿教师在选择绘本时也要注意绘本题材的选择，题材的选择一定不是盲目的，万方数据
它需要教师综合考虑多方面的因素，例如幼儿的理解能力、生活经历、兴趣爱好等等。不过，虽然是要用针对性的选择题材，也要考虑幼儿的综合发展，不能只限定一种或几种题材，可以从最近的学习内容出发，按照多样化的原则，定期为幼儿提供丰富多样的题材类型。比如，教师发现现阶段的大部分幼儿普遍对自己没有信心，教师为了提升幼儿的自信心，可以通过指导幼儿阅读《我喜欢自己》，以此来激发幼儿的自信心，让幼儿爱上自己，帮助幼儿重拾勇气。
（六)在解决问题的过程中提高幼儿的阅读能力 幼儿教师在进行课堂教学时，需要运用提问法，让幼儿在解决问题的过程中去深入理解故事讲述的内容，对培养他们阅读能力方面有显著效果。幼儿们在回答老师提问的过程中，会积极动脑，与小伙伴们共同交流思想，这样做不仅可以吸引幼儿关注，还能让幼儿的思维水平得到真正提高。不同提问法有不一样的效果，例如：开放式提问，没有唯一答案，幼儿可以天马行空，异想天开，以自己的想法、观点去回答。阅读《小蚂蚁》这篇文章的过程中，幼儿教师可以引导幼儿充分发挥想象力并提出问题：“蚂蚁是如何飞上天空的？”教师要不断鼓励幼儿主动回答问题，对幼儿的答案认真做评估，进而帮助幼儿树立自信，而对于启发式提问就需要幼儿教师逐渐引导，慢慢打开幼儿的思维，让他们勇敢说出自己的答案。幼儿教师讲《小老虎过生日》，可以让幼儿带着问题去读，并向幼儿发出提问：“小老虎生日，有人参加吗？小老虎如何请伙伴们给自己过生日？”通过这样一步一步的提问，触发幼儿深度思考的能力。
三、 结束语
总之，幼儿阅读能力的培养不是一朝一夕的功夫。教师要抓住语言教学的契机，挖掘教学过程中的阅读因子，从阅读环境、阅读材料和阅读指导等方面对幼儿进行培养。教师要充分利用幼儿文学中的理论知识和教学技巧，激活幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读意识和想象力，丰富幼儿内心体验。只有开展多角度阅读，才能从根本上提升幼儿阅读能力培养，阅读质量也才能得到根本保障。
参考文献：
李芳.幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力[J].华夏教师,2019(27):21. 万方数据
篇七：幼儿园阅读教育经验做法
2021幼儿教育是幼儿接受的人生第一个真正意义上的教育，从此他们就走上了学习科学文化知识的征途，而要努力学好各种知识，阅读能力是关键，只有阅读能力加强了，才能全面地学习语言，提高自身的综合能力。在幼儿教育的起步阶段，自信心的培养也是一个关键的问题，因此加强自信心的培养，也是幼儿教育的主要内容。一、幼儿良好阅读习惯培养中的家庭教育家长在培养幼儿良好阅读习惯的过程中，常常表现出没有耐心、缺少恒心、流于形式等现象。比如有的家长认识到培养幼儿良好阅读习惯很重要，在督促幼儿学习之余，自己却在一旁玩手机；有的家长只管买一些书籍，甚至按照老师的要求设置了幼儿的书橱，但是不能耐心地和幼儿看完一本书；还有些家长，能根据教师的要求，在家庭中进行亲子阅读，本来效果还不错，但是不能长久地坚持。这些现象都是由于家长缺乏培养幼儿良好阅读习惯的经验。因此，不论幼儿教师还是家长，都应重视起对幼儿阅读兴趣的培养。首先要创设适宜幼儿阅读的环境，如前文提及的，设立家庭图书角等。其次，教师和家长也要以身作则，幼儿园教师要在阅读时间和幼儿一起阅读，家长也要在空余时间陪伴幼儿进行亲子阅读。家长要制定亲子阅读的时间表，比如入睡前20分钟，按照时间表长久地坚持下去。美国教育家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感受到它的效果。”当孩子阅读有收获时，不论孩子用一句话、一幅画还是一个行动表达出阅读收获时，家长都要及时鼓励孩子，并认真交流，帮助幼儿建立自信心，激发幼儿更大的阅读兴趣。二、搭建家校互动平台，帮助幼儿养成良好的阅读习惯幼儿园作为幼儿教育的专门机构，要在家园共育中发挥主导作用。在培养幼儿良好阅读习惯中，幼儿园对家长提供理论培训、方法指导，还应该搭建幼儿教育中幼儿阅读能力的培养■甘肃省张掖市高台县第一幼儿园 程 芳【摘 要】在幼儿教育中培养幼儿的阅读能力是遵循幼儿自身发展的需要，也是社会发展的需要。社会的发展需要高素质的人才，人才的培养首先要从幼儿的阅读能力下手，让幼儿形成良好的阅读习惯，为将来更好地学习科学文化知识奠定基础。幼儿由于年龄小，各种知识学习刚刚起步，因而在培养幼儿阅读能力前，首先要帮助他们树立良好的自信心。其次，在日常生活中要坚持引导幼儿阅读，让他们养成良好的阅读习惯。只要这样坚持，就一定能够取得预想的效果。【关键词】幼儿教育；阅读能力；培养中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）05-0176-03Cultivation of Children"s ReadingAbility in Preschool Education(The First Kindergarten of Gaotai County, Zhangye City, Gansu Province,China) CHENG Fang【 Abstract 】
Cultivating children"s reading ability in early childhood education is to follow the needs of children"s own de‐velopment and also the needs of social development. The development of society requires high-quality talents. The cultivationof talents must first start with children"s reading ability, so that children can form good reading habits and lay the foundationfor better learning of scientific and cultural knowledge in the future. Because children are young and have just started learningall kinds of knowledge, they must first help them establish good self-confidence before developing their reading ability. Sec‐ondly, we must insist on guiding children to read in daily life so that they can develop good reading habits.As long as you per‐sist in this way, you will be able to achieve the desired results.【 Keywords 】
Early childhood education; Reading ability; Training经 验启 示176
TIANJIN EDUCATION家校阅读互动平台，组织各种有助于培养幼儿良好阅读习惯的活动。可以设置亲子阅读开放日活动，邀请一些在亲子阅读方面有成效的家长进行经验交流，传播好的经验与方法，让更多的家长收益；也可以组织家庭读书会，让幼儿年龄相仿、兴趣相投的家庭举办读书交流活动，让家长间谈一谈带领幼儿阅读的体会，引导幼儿用自己的话说故事，升华幼儿阅读效果；教师可以利用微信平台，建立亲子阅读群，教师不定时推荐合适的阅读书目，设计亲子阅读记录卡，让幼儿和家长共同填写；教师可以组织亲子阅读比赛，根据亲子阅读记录卡展评和读书交流会情况，对亲子阅读效果明显的家庭进行奖励，让获奖家庭共同感受到读书的快乐和成功的喜悦，同时为其他家庭树立榜样的作用。通过搭建家校阅读互动平台，教师和家长可以形成合力，共同培养幼儿良好的阅读习惯。除此之外，教师还可以通过讲解名人案例，身边案例等，见贤思齐，让家长从思想上认识到培养自己孩子良好阅读习惯的重要性和紧迫性。教师要帮助家长熟悉幼儿身心发展的规律，让家长准确认识自己孩子的发展水平和能力，学会沉下心来、耐下性来陪伴孩子阅读，帮助培养孩子良好的阅读习惯。与此同时，帮助家长选择适宜幼儿阅读的图书，让幼儿在喜欢的图书及内容中爱上阅读，促使幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿园作为幼儿教育专业单位，应当通过提高教师专业素养、创设专业育人环境、帮助家长更新教育观念、对家长进行经验指导。搭建家校互动平台，为培养幼儿良好阅读习惯做出努力，幼儿家庭也应该正确认识幼儿阅读的作用及意义，学习正确培养幼儿良好阅读习惯的经验，为培养幼儿良好阅读习惯做出努力。形成合力，进行家园共育，共同培养幼儿良好的阅读习惯，为幼儿终身发展奠定良好的阅读基础。三、利用课堂教学，激发幼儿学习的兴趣课堂是学校教学的主阵地，作为一名幼儿教师，要不断提高自身教学能力，应用新颖有效的教学方法，在课堂教学中为学生做好兴趣的培养。如果教师能在语言教学中激发起他对语言的强烈兴趣，学生就会更加乐于学习语言、更加主动学习语言，也就有助于提高幼儿对语言学科的自主学习的能力。由于幼儿对能激发其好奇心和求知欲望的内容会有浓厚的兴趣，所以幼儿教师要善于在语言教学中创设学习情境，让幼儿被所创设的情境吸引并参与进来，充分调动幼儿学习的主动性，其学习兴趣也就很容易被培养和激发出来了。教师要指导家长创设一个学习氛围浓厚、安静舒适的家庭学习环境，让家长在条件允许前提下设置专门幼儿学习的书房，或者设置专门用来学习的书桌。教师可引导家长多点陪伴幼儿，把买书纳入家庭的固定开支，帮助幼儿建立自己的书橱。与此同时，家长应增加与幼儿的沟通交流，共同探讨故事内容。提升幼儿的学习兴趣，培养幼儿对语言的自主学习能力。有条件的家庭，可以安排一些学习特色活动，如“好字天天练、好文天天诵”活动。教师可以把组织安排的阅读的特色活动进行扩充，通过小手拉大手这样的形式，带动家长参与，并以家庭为单位定期组织考核，这样不但帮助孩子培养良好的学习习惯，还帮助家庭形成了良好的学习氛围，同时也易于引起幼儿对语言文字学习的兴趣。让幼儿在这样浓郁热烈的语文学习氛围中阅读，提升他们对语言学习的浓厚兴趣，让他们爱上语言文字的学习。最大限度地培养幼儿的自主学习能力。四、经典诵读还需要书香家庭的熏陶从个人修养的角度讲，朗诵经典文学作品，可以启迪一个人的心智，净化人的灵魂思想，感悟人生道理，从而全面提高自身的文化素质；从幼儿教育的角度讲，朗诵经典诗词文学作品，可以丰富幼儿的基础知识，提高他们的语言表达能力，语言思维逻辑能力；从幼儿自身发展的需要看，朗诵经典文学作品，可以培养幼儿的思维能力，记忆能力，以及语言的表达水平等各个方面，都有极大的帮助；从国家的教育层面讲，在实现中华民族伟大复兴梦想的征途当中，更需要发扬传统文化精神，塑造人的思想灵魂，让中华文化走向世界，走向复兴。因为幼儿没有自己的行为判断能力，很多事情还需要大人的帮助来完成，那么在诵读经典文学作品方面，更是离不开家长的培养和陪伴，那么营造一个书香家庭，让他们在家庭文化当中接受经典文学作品的熏陶，提高自身的文学素养。由于大人的时间是有规律性的，所以可以利用造成良好的时间，和自己的孩子一起朗诵十分钟左右的经典文学作品。经 验 启 示177
2/2021这个世界形形色色的事物的最初了解。所以在食育教学阶段，幼儿教师同时应该致力于为幼儿建立更为完整和全面的教学，使幼儿能够通过食育教学得到更多、更广泛的知识。例如，在带领中班幼儿进行《家乡的小吃》这一节课的学习时，幼儿通过自己对家乡小吃的一些介绍，以及聆听同伴对他们所了解的一些小吃的介绍，幼儿对于小吃的探索欲望就能够被激发，幼儿不仅能够了解到形形色色的家乡小吃，也能通过教师有意地引导了解到其他地方的小吃。例如，为幼儿寻找其他地区的小吃实物或者相关的小吃照片，以及一些与小吃有关的相应纪录片，幼儿能够从这一方面了解到饮食是具有多样性、地方性和特色性的，就能了解到不同的地方具有不同的饮食习惯和不同的饮食文化。学习《快乐腊八节》和《腊八节的来历》时，教师可以向幼儿讲述腊八粥的常见做法，幼儿也可以通过一些模拟道具模拟出腊八粥，让幼儿理解在腊八节做腊八粥的人们对生活寄予的美好祈愿，了解其中相关的风俗民情，幼儿从食育教学中获得不仅是饮食，还包括了与饮食相关的文化。五、结语由于对幼儿进行教育需要满足幼儿对社会以及社会对幼儿的要求，我们从食育教学出发，探究了食育教学中存在的基本问题并根据相关问题做出了一些具体的建议，期望能够为食育的现实实践提供一些参考。注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“落实食育课程培养幼儿良好饮食行为的实践研究”（课题立项号：GS[2017]GHB3370）的研究成果。参考文献：[1]张勤秀.推行园本食育课程培养幼儿健康饮食习惯[J].小品文选刊(下),2019(06).[2]田咏荭.浅谈食育课程中幼儿健康饮食习惯的培养[J].小品文选刊(下),2019(06).[3]庄思微,蔡棉娟.推行园本食育课程培养幼儿健康饮食习惯[J].教育教学论坛,2019(08).[4]王剑虹.食育,舌尖上的未来 — —幼儿园开展食育的价值追求及实施策略初探[J].好家长,2018(11).[5]庄思微, 蔡绵娟. 岭南文化传承视角下幼儿园食育课程研究[J].教师博览(科研版),2019(08).[6]赵红岩.学前教育(营养与保健)专业本科人才特色能力培养与训练[J].陕西学前师范学院学报,2018(11).作者简介：郑彩玲（1982.06-），女，汉族，甘肃高台人，本科，一级教师，研究方向：学前教育教学。（责任编辑 范娱艳）晚上的时候，可以给孩子多讲一些故事作品，让自己的孩子通过听故事，培养丰富的想象力，通过听古典文学作品，学习古典文学作品精美的语言，丰富自己的语文基础知识，同时掌握文学语言的逻辑思维方式，提高自身的语言表达能力。还可以通过复述故事的形式，训练孩子的语言思维能力，每当听完一个故事，让他们复述在什么时间，什么地点，什么人做了一件什么事，他们所做的这些事情有什么结果。通过这样的复述，初步奠定了他们的写作能力，在以后的写作训练过程中，他们就能够把事情交代清楚，完整的能够叙述一件事情。这就是说通过阅读朗诵，可以培养孩子的写作能力，这是一个长期的过程，需要坚持不懈才能有所成果。五、结语总之，幼儿教育首先需要培养他们的自信心，让他们能够积极主动地学习，主动阅读各种书籍，从中汲取文化营养，提高自身的各种能力。幼儿园通过和家庭教育相结合的策略，督促幼儿阅读各种书籍，能看懂书中所讲故事的内容，以及书中所阐述的道理，从书中汲取营养，健康成长。参考文献：[1]朱世红.幼儿教育中幼儿自信心的培养策略研究[J].启蒙周刊,2018(11).[2]吴文静.探究幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].学前教育,2015(16).[3]李国艳.幼儿教育中幼儿的自信心的教育策略[J].幼儿教育,2016(13).[4]朱宝山.探究幼儿教育中幼儿阅读方法指导研究[J].现代学科教育（学前教育）,2017(12).[5]李康让.幼儿教育中幼儿阅读能力的教育策略[J].现代中小学教育,2015(03).（责任编辑 范娱艳）上接第175页经 验启 示178
篇八：幼儿园阅读教育经验做法
验总结 亲子阅读，让我们的教育更精彩单位：交城县机关幼儿园 姓名：田锦岐 电话：15135873236 近年来，在全国上下“以特色促发展，办特色学校”思潮引领下，我园坚持走“文化立园、特色立园、质量强园”之路，以“亲子阅读”为突破口，开创我园特色创建之路。经过多年来对“亲子阅读活动”的积极探索，我们逐步积累了一些经验。一个个形式多样，丰富多彩的亲子阅读活动进行着文化的传承，蕴育着幼儿园园所文化，形成了促进我园内涵发展的文化“软实力”。
现就“特色创建的缘由和基础”、 “特色创建的环境和文化氛围”、“特色课程的设置和实施”、“ 特色创建的成效和价值”四方面谈谈我园在特色创建过程中的一些思考与做法。
一、合理分析、准确定位，夯实特色创建基础。
1、分析形势，找准特色创建突破口。
早期阅读是国际幼儿教育界普遍关心的问题，许多国家在颁布和修订本国幼儿园教育指导纲要时，都把早期阅读放在语言教育中非常重要的位置。2010 年，我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也将早期阅读放在了前所未有、空前显著的地位，它的重要性已被大多数的家庭和教育者接受，阅读能力的培养已成为家长和早期儿童教育工作者关注的焦点问题。但是，在有关儿童早期阅读能力发展和教育的问题上，仍存在着非常多的缺憾和不足，特别是家庭亲子阅读习惯的养成和幼儿阅读环境的创设都比较欠缺。通过对我园早期亲子阅读现状的调查，也发现：家长作为孩子的主要教养者，自身有良好阅读习惯的比例偏低，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，缺乏有效指导。
在认真分析我县、我园幼儿教育教学现状的前提下，针对我园幼儿口语表达能力差，家长教育理念落后，对早期阅读的概念及重要性认识不够，缺乏家庭读书的培养环境和有效的过程指导等状况，我们确立了“我园亲子阅读现状及指导策略”这一课题研究，在全园家长、幼儿中开展了“亲子阅读”活动，旨在顺应社会发展需求，提升家长的阅读指导策略，帮孩子建立良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，在提高家长、幼儿阅读能力的同时，逐步形成我园办园特色，实现以特色促发展，促进我园办园特色大步跨越。
2、更新理念、凝聚家园合力。
思想指导行为，理论指导实践，要想真正将课题深入开展起来，实现其价值，首先必须转变人的思想——教师、家长，帮他们认识到亲子阅读的重要性，从而树立正确的教育观和儿童观，尤其是要让家长明白“不读书的家庭才是精神上残缺的家庭”。为此，我们设计了“早期亲子阅读现状”的调查问卷，通过分析我们发现：我园近 80%的家长不能正确理解“亲子阅读”的含义及作用；78%的家长忙于生意工作和家务，难以坚持陪读；而 46%的家长只有初中文化水平，文化层次的偏低，导致家长虽关注孩子的教育，但缺乏有效的指导，在与我园 50 多名教师的座谈中，我们也发现，有近 75%的教师不明确阅读的内涵及亲子阅读的确切含义。理论学习势在必行，我们首先在全园掀起了收集、学习课题相关资料的高潮,通过自学、集体学、专题讨论、专家指导等学习活动,帮助全园教师明确”阅读”和”亲子阅读”的概念，掌握基本的指导方法，并定期通过“家长会”、“家委会讲座“等对家长进行相关内容的培训, 帮助家长转变观念，提高认识，逐步了解了亲子阅读的重要性及操作方法。家园之间因共同的目标而形成了强大的凝聚力,为课题的开展、推行、延续和幼儿园的发展打下了良好的基础。
二、以小环境，创大阅读，营造特色文化氛围。
我园建园早，硬件改善不及时，存在幼儿园门厅、走廊公共地方少，教室面积小的问题。如何利用有限的空间，创设园所阅读环境，是我园教师一直思考、探索的主题。在不断的实践中，我们在“小环境”中创设出了“大阅读”的氛围。
1、“小环境”——营造阅读氛围。
为了在有限的教室里营造浓郁的阅读氛围，老师们将各班活动室的角落都利用起来，创设了别具特色的阅读区、图书角、“让图书漂流到你家”自主借阅图书区等，注重用各种废旧材料改装制作成阅读活动辅助材料，吸引幼儿主动参与阅读。并根据幼儿学习发展特点，创设了 “阅读表演区”、“故事创编区”、“分享拓展区”等为孩子们提供想说、愿说、敢说的表现平台。可以说，教师们在有限的“小环境”中做足了文章，班班有特色，班班有创意，不仅丰富了阅读形式和内容，而且使整个教室充满书香氛围，营造了“亲亲阅读、暖暖童年”的温馨氛围。
2、“大阅读”——释放阅读空间。
艾登•钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写到“阅读正如我们一直以来所笃信的，确确实实地是以各种方式，深刻地影响了我们的生活。因此我们的周围有哪些书、脑子里就放进哪些书、记得什么样的书，都有相当重大的作用。”为此，我园非常重视园所阅读环境的创设。楼道、栏杆、走廊、楼梯角、墙面、树木等公共地方，无不体现出处处有阅读，处处是教育的阅读大环境，将幼儿有意阅读和无意阅读相结合，充分体现环境育人的魅力。步入走廊，微微抬头便可以看见各种中外文豪的阅读名言、古诗词、字卡等图文并茂的阅读材料，鲜艳的色彩和丰富的内容让家长带着孩子屡屡驻足；在各个楼道的墙面上，国外、国内经典绘本的推荐仿佛让孩子置身于童话世界...... 我们利用了一切可以利用的地方，使有限的空间得到了无限的释放，营造了“大阅读”的人文环境。
为了让家长为孩子在家也创设一种随处可读的阅读环境，我们还经常深入家庭进行实地考察与指导。现在我园多数家长已为孩子创设了专门的阅读场所，幼儿的阅读环境得到了大大改善。
三、丰富形式，创新内容，构建特色活动体系。
1、通过亲子阅读卡引领家长坚持陪读. 阅读卡是我园家庭亲子阅读的晴雨表，是幼儿园与家庭的联系纽带，一方面用来督促家长用正确的方法坚持陪读，另一方面可以帮助幼儿园了解家庭亲子阅读中家长的指导策略与幼儿的阅读状况。目前，我们的亲子阅读卡已经进行了第五次修改，由原来注重字词，逐步改为注重体现孩子创编的内容和家长的指导方法。现使用的阅读卡从幼儿角度出发，以温馨的提示语言简洁明了地反映了亲子阅读的内容、方法、家长的指导策略与孩子的收获等，简便易行，便于操作，深得家长认同。亲子阅读卡帮助家长理清了思路，明确了指导幼儿阅读的基本方法。
2、通过“阅读专栏”提高家长的认识。
为了进一步提高家长的认识，吸引更多的家长参与到亲子阅读中来，我们不仅在园内设立了专门的亲子阅读专栏，各班也设计了不同形式的“亲子阅读专栏”，定时向家长展示“幼儿阅读展示记录本”和“亲子阅读记录卡”，及时让家长了解自己的孩子与别人家孩子的阅读及记录情况，达到互相了解，互相学习，共同提高。并开设了“争做阅读小明星”等亲子阅读评比栏目，以贴小红花、笑脸娃娃的形式，直观地对幼儿的阅读展示、亲子阅读记录卡等内容进行评价，督促家长、幼儿共同关注、积极参与、逐步提高。
3、通过各类活动，提升家长的指导策略及幼儿阅读水平。
●每月开展一次“亲子阅读日”活动，为家长提供互相观摩、现场指导，互相学习的机会。
●以班不定期地开展“亲子阅读一刻”、“爸爸妈妈讲故事”、“我和宝宝的读书经”、“亲
子阅读剧场”、“图书漂流”等活动，家长可以在这些活动中和孩子共同阅读幼儿园的图书，共同制作图书，共同进行创编，甚至利用班内道具进行故事表演，和孩子共同体验阅读的乐趣，感受亲情，增进感情。
●创造性地开展各类早期阅读活动，如：音乐中的故事、歌声中的故事、动画片中的故事以及生活中的故事等，满足幼儿的多元化需求，拓宽幼儿阅读范畴。
●定期开展交流展示活动，让家长互相了解，互相学习。
每学期开展 1——2 次，主要是让家长通过看孩子的展示了解班内孩子的发展状况，发现自己的孩子与其他孩子的差距，并在互相交流中学习经验，解决困惑。除此外，我们在“萌芽”园报上设立了“阅读小明星”和“明星妈妈（爸爸）的经验等栏目，让家长中好的经验在全园得到推广，达到了资源共享。
只有发现差距，才会有动力，许多家长就是看到了别人家孩子的出色展示，才有了坚持陪读的决心。
●开展图书节活动 每年的四月八日----二十八日是我园的图书节活动，通过爱心捐书签名、亲子自制图书、书签比赛、亲子猜谜、大带小、制作“我们爱读书”大型宣传画、我是阅读小明星广播和我最喜欢的图书或动画人物交流等活动，为孩子创设一种与书互动的环境，让孩子与书交朋友，进一步激发家长、教师和孩子的阅读兴趣。目前为止，我园已成功举办了六届图书节活动。
●为孩子提供展示的平台。
设置小小广播员，萌芽小剧场，故事大王讲故事等栏目，鼓励幼儿以讲故事、朗诵、表演诗歌（故事）、讲新闻（见闻）、读日记等形式将自己听到的、看到的以及创编的内容表现出来。孩子们之所以有了今天的出色表现，除了在家的阅读外，跟幼儿园老师精心组织的这些展示活动是分不开的。如果说家庭给予孩子的是一个剧本，那么幼儿园给予孩子的则是一个绚丽的舞台。
4、通过快乐识字，扩大了幼儿的词汇量和识字量。
识字是阅读的另一个范畴，怎样培养孩子对文字的兴趣，让孩子快乐识字，这是亲子阅读活动开展以来我们关注的又一个问题，为了不将识字作为一种机械枯燥的活动，我园教师在认真学习讨论的基础上，结合我园蒙氏阅读课程，提出了在阅读中识字，在生活中识字的方法，并通过“家园栏”、“家长会”介绍给家长，让家长在生活中随机引导孩子关注周围生活中的符号、文字、标识等，培养孩子对文字的兴趣，学会用图文并茂的形式记录自己的见闻、感受等，感受文字、符号的作用。许多孩子对识字游戏乐此不疲，对文字符号产生了极大兴趣。
5、通过交流研讨活动，提升课题的实践价值和社会价值。
课题实施以来，我们多次邀请社会各界领导和家长代表来参加我园不同形式的交流研讨会，为我们献计献策。如：
“亲子阅读阶段性总结交流研讨会”，“亲子阅读课题年会暨争一流、出精品促进会”等，其目的就是：召社会精英，采各自高见；集教育名流、拓专业智慧；议科研成效，定前行方略。这些会议的召开进一步提升了我园特色活动开展的实践价值和社会价值，不管是对“亲子阅读”课题的实施还是幼儿园的发展都具有很大的促进作用。
四、同步发展，共同成长，不断提升特色实效。
1、“成长”——促进教师专业发展，实现自我价值。
在多年的亲子阅读特色创建的过程中，“成长”是我园教师获得专业发展，实现自我价值的关键词。她们始终保持着对亲子阅读研究的高度热情和执着的精神，是思考者也是实践者。通过亲子阅读特色教育的创建，提高了教师对幼儿阅读内容的分析研究、设计和组织的能力以及将阅读与幼儿生活结合、与日常教学结合、与家长工作结合的整合能力、实践能力、创新能力。在一次次的实践和专题园本教研活动的锻炼中，教师的专业素养得到迅速成长，
多名教师在各级各类赛课、送教活动中获得优异成绩，教师们撰写的亲子阅读阅读案例和论文有多篇投稿和获奖。更为可喜的是，在教师引领下，家长更新了理念，理清了思路，积累了丰富的早期阅读指导经验，成为幼儿及家长的宝贵财富，不少家长为我们写来了亲子阅读感言。
2、“发展”——提升幼儿阅读与表达能力，实现教育价值。
促进全园幼儿阅读与表达能力的“发展”，是幼儿园开展亲子阅读教育特色，实现其教育价值最重要的目标。在这一特色活动中，幼儿园通过各种形式的亲子阅读活动让幼儿体验到了身为阅读者身为读书人的乐趣与成就感，为今后的学习生活打下了良好的基础。现在我园中大班 90%的孩子能较为连贯地作自我介绍，并表演自己阅读过的或自己创编仿编的内容，20%左右的孩子可能声情并茂、语言清晰地大胆表现，小班幼儿中 85%左右的幼儿能正确翻看并讲述图书内容，能用普通话与人交流，各班均有一半以上幼儿可以完整地讲故事、讲见闻，一学期平均识字量达到 100 个左右，有的孩子则更多。
3、“辐射”——做优亲子阅读，实现社会价值。
在教师、家长收获成长、幼儿取得发展的同时，亲子阅读也为幼儿园赢得了更好的口碑和社会声誉，交城报、交城电视台、吕梁报、山西青年报等均对我园的这一活动做过专题报道，我园也因此被山西省教育厅评为“山西省优秀家长学校”。作为我县的龙头园，我园整理的系列成果也与姐妹园共享，并送图书、送阅读到福利院，奉献爱心，将我们的收获与更多的人分享，让更多的人受益。
2013年12月，我们深入我县两所县直小学对我园当年毕业的幼儿作了详细的追踪调查，结果如下：
入新建小学：130 人，占全年级总数的 36%，其中：
表现突出、各方面表现优秀者 61 人，占总数的 47%，占全年级总数的 17%； 任班干部者 30 人，占总数的 23%，占全年级班干部总数的 48%。
表现较好的 45 人，占入学总人数的 35%，占全年级总人数 13%。
表现较差 8 人，占入学总数的 6%，占全年级总人数 2%， 表现差 16 人，占入学总数的 12%，占全年级总人数 3%。
入城内学校 97 人，占全年总人数 44%；其中：
表现突出各方面优秀者 34 人，占入学总人数的 35%，占全年级总人数 16%。
担任班干部者：21 人。占入学总人数的 22%，占全年级班干部总人数的 52%，表现较好者：38 人，占入学总人数的 39%，占全年级总人数 17%；较差者 25 人，占入学总人数的 25%，占年级总人数的 11%。目前为止，入小学后坚持阅读幼儿占到入学总数的 70-80%，从以上数据可以看出，通过此活动的开展，幼儿无论是思维表达还是学习习惯等方面均有了明显提升，被调查的老师均反映，此届的毕业生与以往的毕业生有了本质的区别。我园的这一特色活动在孩子身上看到了可喜的成果。
在摸索中前进，在探索中走向成熟。研究的路还很长，需要我们去努力开拓，但我们坚信，只要坚持不懈就一定会有更大的惊喜在前面等着我们，我们将携家长之手，让孩子们在阅读中快乐成长，共同创建美好的未来。
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